Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong giảng dạy bài đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết nhằm phát triển năng lực học sinh

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học là một nghệ thuật. Nghệ thuật ấy không phải ai cũng thể hiện giống nhau. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, từng môn học là nhiệm vụ sống còn của mỗi người giáo viên. Môn Ngữ văn ở trường THPT có vị trí hết sức quan trọng, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kỹ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực và gắn với đời sống con người, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy và kỹ năng thực hành để từ đó các em có khả năng vận dụng những kiến thức khoa học vào cuộc sống. Tuy nhiên, thực tế cho thấy là việc vận dụng các kỹ thuật dạy học trong môn Ngữ văn phụ thuộc khá nhiều vào yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, trình độ học sinh... nên việc vận dụng các kỹ thuật dạy học vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, còn mang tính hình thức. Bên cạnh đó, vẫn còn một số học sinh chưa có sự say mê học tập, không chuẩn bị bài, làm bài tập đầy đủ, thiếu tập trung, suy nghĩ trong các tiết học, cho nên không nắm vững được nội dung bài học. Phần lớn học sinh còn rất hạn chế về kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống, chưa mạnh dạn nêu chính kiến của mình trong các giờ học, không dám tranh luận, chưa có thói quen hợp tác trong học tập đã ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập của học sinh. Có nhiều nguyên nhân cho những hạn chế trên nhưng nguyên nhân chủ yếu vẫn là do phương pháp giáo dục. Nhiều giáo viên chỉ dạy qua loa, chiếu lệ, còn học sinh thì không chú trọng môn học. Vì vậy, đòi hỏi mỗi giáo viên dạy bộ môn phải có những phương pháp thích hợp để tạo hứng thú cho học sinh trong các giờ học để mỗi giờ học trôi qua không còn là “nỗi khổ” cho cả thầy và trò. Xuất phát từ vai trò của bộ môn, thời gian qua bộ giáo dục và đào tạo cũng đã có nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn. Qua việc áp dụng những kỹ thuật dạy học tích cực vào bài dạy, tôi thấy có hiệu quả, tạo được hứng thú cho học sinh . Vì vậy, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong giảng dạy bài đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết nhằm phát triển năng lực học sinh” làm sáng kiến kinh nghiệm với hi vọng được chia sẻ những hiểu biết của mình với đồng nghiệp, đồng thời cùng nhau vận dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng lí luận và phương pháp dạy học vào giảng dạy Ngữ văn 10 cụ thể ở bài: đặc điểm ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết để góp phần phát huy tính tích cực của học sinh. Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu quả. Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong các tiết học, khắc phục những hạn chế của các phương pháp thảo luận nhóm truyền thống. Tăng thêm sự hứng thú và yêu thích môn Ngữ Văn cho học sinh lớp 10.

Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học nghệ thuật Nghệ thuật thể giống Vì vậy, đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học nhiệm vụ sống cịn người giáo viên Mơn Ngữ văn trường THPT có vị trí quan trọng, cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kỹ phổ thông, bản, đại, thiết thực gắn với đời sống người, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư kỹ thực hành để từ em có khả vận dụng kiến thức khoa học vào sống Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, đồ dùng dạy học, trình độ học sinh nên việc vận dụng kỹ thuật dạy học vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, mang tính hình thức Bên cạnh đó, cịn số học sinh chưa có say mê học tập, không chuẩn bị bài, làm tập đầy đủ, thiếu tập trung, suy nghĩ tiết học, không nắm vững nội dung học Phần lớn học sinh hạn chế kỹ giao tiếp, kỹ sống, chưa mạnh dạn nêu kiến học, khơng dám tranh luận, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến kết học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục Nhiều giáo viên dạy qua loa, chiếu lệ, cịn học sinh khơng trọng mơn học Vì vậy, địi hỏi giáo viên dạy mơn phải có phương pháp thích hợp để tạo hứng thú cho học sinh học để học trơi qua khơng cịn “nỗi khổ” cho thầy trò Xuất phát từ vai trò môn, thời gian qua giáo dục đào tạo có nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Qua việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy, tơi thấy có hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh Vì vậy, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “ Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép giảng dạy đặc điểm ngơn ngữ nói ngôn Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm ngữ viết nhằm phát triển lực học sinh” làm sáng kiến kinh nghiệm với hi vọng chia sẻ hiểu biết với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng môn Ngữ văn MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Vận dụng lí luận phương pháp dạy học vào giảng dạy Ngữ văn 10 cụ thể bài: đặc điểm ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết để góp phần phát huy tính tích cực học sinh - Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu - Phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, khắc phục hạn chế phương pháp thảo luận nhóm truyền thống - Tăng thêm hứng thú yêu thích môn Ngữ Văn cho học sinh lớp 10 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10 trường THPT Hương Trà 3.2 Phạm vi nghiên cứu Tiết 28: Đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết 3.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu làm sở lý thuyết cho đề tài: Các tài liệu có liên quan tới dạy, sách giáo khoa (SGK) Ngữ Văn 10, sách giáo viên (SGV) Ngữ Văn 10, ; phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học - Phương pháp chuyên gia: Dự giờ, trao đổi ý kiến với giáo viên hiệu qua dạy - Phương pháp quan sát nhằm phân tích ưu nhược điểm học sinh qua lần thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép để lần sau đạt hiệu cao lần trước - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Áp dụng phương án đề xuất đề tài cho lớp 10 năm học 2019 – 2020 để so sánh kết - Phương pháp thống kê tốn học: Thống kê phân tích hiệu đề tài qua kết khảo sát ý kiến tình trạng học tập học sinh kết học tập học sinh Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trị học sinh q trình dạy học trình chủ động Như vậy, việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề cần thiết Phương pháp dạy học có ba bình diện: + Bình diện vĩ mơ quan điểm PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích cực HS,… Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mơ hình lí thuyết PPDH - Bình diện trung gian PPDH cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử lí tình huống, trị chơi, … Ở bình diện khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS Trong mơ hình thường khơng có phân biệt PPDH hình thức dạy học Các hình Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm thức tổ chức hay hình thức xã hội (như dạy học theo nhóm) gọi PPDH - Bình diện vi mơ kỹ thuật dạy học Ví dụ: kỹ thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật phòng tranh, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật hỏi chuyên gia, kỹ thuật hoàn tất nhiệm vụ, 1.1.2 Kĩ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Có nhiều kỹ thuật dạy học khác mà người giáo viên sử dụng trình giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh Bao gồm kỹ thuật: kỹ thuật đặt câu hỏi, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật sơ đồ tư THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm Theo chương trình Bộ Giáo dục đến năm 2020 thực thay sách giáo khoa Vì vậy, việc áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào trình dạy học cần thiết Tuy nhiên, kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động + Đối với giáo viên, việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy cịn hạn chế Nguyên nhân số giáo viên có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật Ngồi ra, cịn sở vật chất phục vụ cho việc dạy học hạn chế; đời sống phận cán giáo viên cịn nhiều khó khăn nên chưa đầu tư thỏa đáng vào việc đổi phương pháp kỹ thuật dạy học + Đối với học sinh, đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, cịn số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Qua lần kiểm tra lớp 10B5 10B6 có sử dụng đồ dùng dạy học số phương pháp dạy học thông thường, chủ yếu học sinh - giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Đầu năm học 2018 - 2019 tơi tiến hành khảo sát tình trạng học tập học sinh lớp 10B2 10B3 thu kết sau: Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm Kết khảo sát lớp 10B2 Sĩ số học sinh lớp: 40 hs Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý tập trung nghe giảng 20 16 Tham gia trả lời câu hỏi 21 14 Nhận xét ý kiến bạn 16 20 Tự giác làm tập 24 10 Kết khảo sát lớp 10B3 Sĩ số học sinh lớp: 38 hs Nội dung Thường xuyên Đôi Không Chú ý tập trung nghe giảng 21 12 Tham gia trả lời câu hỏi 20 14 Nhận xét ý kiến bạn 21 12 Tự giác làm tập 17 11 10 Qua kết kiểm tra cho thấy: mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, cịn học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, không dám tranh luận với thầy giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Phương pháp hình thức dạy học mơn Ngữ văn phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp đại: thảo luận nhóm, đóng vai, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, trị chơi, dự án, động não phương pháp truyền thống: thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện Bên cạnh phương pháp dạy học lại có kĩ thuật dạy học hỗ trợ Mỗi phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, phù hợp với loại địi hỏi điều kiện thực riêng.Vì vậy, giáo viên không nên phủ định lạm dụng phương pháp Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực, sở trường giáo viên, vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lý Trong dạy học mơn Ngữ văn, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường hiệu học tập - Tăng cường trách nhiệm cá nhân - Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác - Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm Trong trình giảng dạy Ngữ văn 10, thân tơi tích cực sử dụng tối đa kỹ thuật dạy học tích cực q trình giảng dạy để nâng cao chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chủ yếu áp dụng là: Kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn phủ bàn kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư Mỗi kỹ thuật có ưu, khuyết điểm riêng việc áp dụng giảng lớp Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Sau đây, tơi xin trình bày kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng hiệu nhiều dạy môn học là: Thiết kế hoạt động có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy 3.1 Kĩ thuật “các mảnh ghép” Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm 3.1.1 Khái niệm: kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm giải nhiệm vụ phức hợp, kích thích tham gia tích cực nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác 3.1.2 Cách tiến hành: Vịng 1: Nhóm chun sâu Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3- người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm ), gọi nhóm mảnh ghép Các câu hỏi câu trả lời vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vịng 1) Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm 3.1.3 Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật mảnh ghép - Đảm bảo thơng tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Các chuyên gia vịng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin, yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp 3.1.4 Thiết kế hoạt động có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy a Nguyên tắt thiết kế Để định hướng cho việc thiết kế vận dụng hoạt động có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, tơi xây dựng hoạt động dựa nguyên tắc sau: Các nhiệm vụ giao cho học sinh tìm hiểu phải Nguyễn Thị Minh Trang Trang Trường THPT Hương Trà Sáng kiến kinh nghiệm đảm bảo tính vừa sức cụ thể Thành lập nhóm mảnh ghép phải có đủ thành viên nhóm "chuyên gia" Các học sinh "chun gia" có trình độ khác nhau, cần đảm bảo công mức độ để dạy lẫn thực nhiệm vụ nhóm "mảnh ghép" Các hoạt động cần hướng đến việc phát huy lực giải vấn đề kích thích hứng thú hoạt động học sinh Số lượng mảnh ghép không lớn để đảm bảo thành viên dạy lại kiến thức cho b Quy trình thiết kế Quy trình thiết kế gồm có bước sau Bước 1: Xác định nội dung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép Bước 2: Xác định nội dung nhóm "chuyên gia": nội dung chủ đạo, bổ trợ, nội dung nội môn liên môn, Bước 3: Xác định chuẩn bị các thiết bị, dụng cụ, phương tiện trực quan cần thiết để hổ trợ cho việc thực nhiệm vụ nhóm Bước 4: Thiết kế nhiệm vụ cho nhóm "chuyên gia" Bước 5: Thiết kế nhiệm vụ cho nhóm "mảnh ghép" Bước 6: Tổ chức thực VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG GIẢNG DẠY BÀI ĐẶC ĐIỂM NGÔN NGỮ NĨI VÀ NGƠN NGỮ VIẾT Bước 1: Xác định nội dung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép: đặc điểm ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Bước 2: Xác định nội dung nhóm "chun gia": tìm hiểu ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết phương diện: + Khái niệm + Tình giao tiếp + Phương tiện ngôn ngữ + Phương tiện hỗ trợ + Hệ thống yếu tố ngôn ngữ + Từ ngữ, câu, văn Bước 3: Xác định chuẩn bị các thiết bị, dụng cụ, phương tiện trực quan cần thiết để hổ trợ cho việc thực nhiệm vụ nhóm: - Một số tranh ảnh, tư liệu liên quan học Nguyễn Thị Minh Trang Trang 10 dấu bước phát triển lịch sử văn minh nhân loại, từ hình thành hai dạng : ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Hoạt động Hình thành kiến thức Thao tác 1: Gv: Giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm chun sâu: Đọc sách giáo khoa, tìm từ khóa vẽ sơ đồ hệ thống kiến thức về: - Đặc điểm ngơn ngữ nói (Nhóm 1,2,3) - Đặc điểm ngơn ngữ viết (Nhóm 4,5,6) Chú ý: Xét mặt : + Khái niệm + Tình giao tiếp + Phương tiện ngôn ngữ + Phương tiện hỗ trợ + Hệ thống yếu tố ngôn ngữ : + Từ ngữ, câu, văn Thời gian : 5-7 phút cho nhóm Thao tác 2: Hoạt động nhóm mảnh ghép Khi khoảng phút cuối Gv cho Hs đếm số từ đến để di chuyển đến nhóm mảnh ghép Bạn số nhóm 1… bạn số -Năng lực : Giải vấn đề; Hợp tác; giao tiếp; Sử dụng ngôn ngữ -Phẩm chất: Tự lập, tự tin, tự chủ; Có trách nhiệm với thân, Các nhóm có sản cộng đồng, đất nước, phẩm cá nhân loại nhân lẫn Sp nhóm - Có chun gia thuyết trình sản phẩm nhóm Lưu ý yêu cầu Hs: -Bạn lại nhóm trở thành chun gia thuyết trình sản phẩm nhóm - Các bạn nhóm khác đến giám khảo chấm điểm sản phẩm nhóm bạn Vì vậy, phải nghe, ghi chép nội dung, đặt câu hỏi chấm điểm Chú ý: Chỉ nghe, đặt câu hỏi không chê bai, chế giễu hay tìm cách miệt thị nhóm khác - Ban giám khảo phải có bảng đánh giá đồng đẳng: BẢNG Nhó m Đặc điể m - Giám khảo chấm có bảng đánh giá đồng đẳng ĐÁNH GIÁ CỦA CÁ NHÂN Nội dung (từ 1-5 điểm) Thiếu nội dung theo yêu cầu trừ điểm Hình thức (từ 1-3 điểm) -Sạch đẹp: điểm -Khoa học: điểm -Hình ảnh phù hợp: 1đ Trình bày (từ 12 điểm) -Thuyết trình: 1đ -Trả lời câu hỏi 1đ Sơ đồ di chuyển nhóm mảnh ghép: NHĨM1 SƠ NHĨM2 ĐỒ NHĨM3 NHĨM NHĨM6 NHĨM5 NHĨM4 Vịng 1: Nhóm chun gia Vịng 2: Nhóm Nhóm Nhóm 2 Nhóm Nhóm Nhóm Sau nhóm trở nhóm chuyên gia ban đầu: GV tổng hợp kết Nhóm chấm Nhóm cho điểm X Tổn g X X X X X - Gv : Vinh danh nhóm điểm cao nhất: Hs treo bảng theo kĩ thuật phòng tranh để quan sát ghi chép lại nội dung Gv chiếu bảng so sánh powerpoit Hoạt động Gv Hs Gv Lưu ý Hs số trường hợp để Hs phân biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết Định hướng lực, phẩm chất * Chú ý: -Năng lực : Giải - Ngơn ngữ nói ghi lại vấn đề; Hợp chữ viết văn bản: tác; giao tiếp; Sử + Truyện có lời thoại dụng ngôn ngữ nhân vật -Phẩm chất: Tự lập, + Các báo ghi lại tự tin, tự chủ; Có vấn, tọa đàm, trách nhiệm với nói chuyện thân, cộng đồng, + Biên họp, hội đất nước, nhân loại thảo khoa học, cơng bố Mục đích: thể ngơn ngữ nói  Đặc điểm:+ Khai thác đặc điểm ngơn ngữ nói + Thường sửa chữa, gọt giũa gần văn phong ngôn ngữ viết gần văn phong ngôn ngữ viết - Ngôn ngữ viết trình bày lại lời nói miệng Nội dung cần đạt trường hợp: + Thuyết trình trước hội nghị báo cáo viết sẵn + Nói trước cơng chúng theo văn  Đặc điểm: + Tận dụng ưu ngơn ngữ viết (có suy nghĩ, lựa chọn, xếp ý, ) + Có phối hợp yếu tố hỗ trợ ngơn ngữ nói (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ngữ điệu, ) Hoạt động 3: Luyện tập Thao tác 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết để làm tập cụ thể Phương tiện: bảng phụ, máy chiếu Phương pháp: cơng não, thơng tin phản hồi, phịng tranh, mảnh ghép Hình thức tổ chức: học sinh làm việc nhóm Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV cho học sinh đọc ngữ liệu, chia lớp thành nhóm, chuyển giao nhiệm vụ: Nhóm 1: Làm tập số Nhóm 2: Làm tập số nghĩ, thảo luận, ghi vào bảng phụ GV: Nhóm 3: Làm tập số Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ th GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức III Luyện tập Bài tập - Đặc điểm 1: Đây viết báo người tiếp nhận cách đọc Khơng có ngữ điệu có dấu câu - Đặc điểm Dùng số thuật ngữ khoa học, văn chương: ( Vốn chữ, từ vựng, ngữ pháp, phong cách, thể văn, văn nghệ, trị, khoa học) - Đặc điểm 3: Từ ngữ gọt giũa, mang tính xác cao, câu văn dài ngắn mạch lạc, khơng có từ ngữ dư thừa, sử dụng triệt để dấu ngoặc đơn, kép, ba chấm 2) Bài tập - Đặc điểm 1: Ngôn ngữ âm + Ngữ điệu đa dạng ( dấu câu) + Có yếu tố phi ngôn ngữ( Cười nắc nẻ, cong cớn, ngối cổ, vuốt mồ hơi, cười, liếc mắt, cười tít) - Đặc điểm 2:Có luân phiên đổi vai - Đặc đỉêm 3: Từ ngữ đưa đẩy, thán từ, hơ ngữ, ( kìa, đấy, thật đấy, này, ) Nhiều từ ngữ địa phương, ngữ(: kìa, này, ơi, nhỉ, có khối, nói khốc, đằng ấy, nắc nẻ, cong cớn, -Năng lực làm chủ phát triển thân: Năng lực tư -Năng lực giải tình đặt Hoạt động 4: Vận dụng Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết để làm tập cụ thể Phương tiện: bảng phụ, máy chiếu Phương pháp: cơng não, thơng tin phản hồi, phịng tranh, mảnh ghép Hình thức tổ chức: học sinh làm việc nhóm Bước 1: Chuyển giao nhiệm cười tít, ) Có nhiều câu tỉnh lược( Thật đấy, có đẩy mau lên) Bài tập a Bỏ từ thì, => Trong thơ ca Việt Nam, xuất nhiều tranh mùa thu đẹp, thơ mộng b Bỏ từ như, vống lên, vơ tội vạ => Cịn máy móc, thiết bị nước ngồi đưa vào góp vốn khơng kiểm sốt Họ sẵn sàng khai q mức thực tế đến mức tùy tiện c Câu văn tối nghĩa, bỏ từ viết lại câu => Từ cá, rùa, ba ba, ếch nhái hay loài chim gần nước cị vạc, vịt, ngỗng, chí số lồi ốc, tơm, cua, chúng vơ vét làm thức ăn, không chừa lồi Phân biệt nói đọc: Giống: Cùng dùng âm Khác: + Nói: Phải có ngữ điệu, cử + Đọc: Phải lệ thuộc tuyệt đối vào văn + Phải tận dụng ưu ngữ điệu để làm toát lên nội dung -Năng lực giải vấn đề vụ học tập GV: Cho HS đọc lại đoạn thơ sau: “Người đi? Ư nhỉ? Người thực Mẹ coi bay Chị coi hạt bụi Em coi rượu say” (Trích: Tống Biệt Hành ) Yêu cầu HSđọc diễn cảm đoạn thơ Em có nhận xét cách đọc bạn? Hãy phân biệt đọc nói ? Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy nghĩ, thảo luận, ghi vào bảng phụ GV: Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức Hoạt động 5: Mở rộng, sáng tạo Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng kiến thức ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết để làm tập cụ thể Phương tiện: bảng phụ, máy chiếu Phương pháp: công não, thông tin phản hồi, phịng tranh, mảnh ghép Hình thức tổ chức: học sinh làm việc nhóm Nhận xét: - Ở ví dụ 1, người nói người nghe tiếp xúc trực tiếp với sử dụng ngôn ngữ âm làm phương tiện để trao đổi thơng tin - Trong ví dụ này, từ ngữ, câu văn sử dụng cách tự nhiên, linh hoạt, đa dạng Đặc biệt, người nói thường xuyên sử dụng lớp từ ngữ, từ ngữ đưa đẩy, chêm xen, trợ từ, -Năng lực sáng tạo Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập - Cho học sinh so sánh đoạn hội thoại sử dụng ngơn ngữ nói báo sử dụng ngơn ngữ viết nói chủ đề tai nạn giao thơng a Ví dụ 1: Đoạn hội thoại sử dụng ngơn ngữ nói A: Hơm chơi về, gặp vụ tai nạn kinh bà ạ! B: (ánh mắt ngạc nhiên, lo lắng): Vậy á! Ở đâu? A: Ở chỗ đầu cầu Gián Hai ô tô đâm vào nhau, xe bẹp dí B Sợ nhỉ! Giờ đường sợ lắm, gặp xe tử thần ấy! A Xe tử thần xe bà? B À, xe phóng nhanh, vượt ẩu ấy! A Ừ! Sợ thật! Giờ cịn da gà nghĩ đến b Ví dụ 2: Đoạn văn báo chí viết tai nạn giao thông - Hôm qua, ngày 11/10/2016, đoạn đường quốc lộ qua huyện Gia Viễn, tỉnh Ninh Bình xảy vụ tai nạn nghiêm trọng tơ mang biển kiểm sốt 36A 1234 ông Nguyễn Văn A điều khiển xe máy mang biển kiếm sốt 10B 5678 ơng Trần Văn B điều khiển Vụ tai nạn khiến người bị thương nặn Nguyên nhân vụ tai nạn công an huyện thán từ, từ lóng Về câu văn, sử dụng nhiều câu đặc biệt, câu tỉnh lược Ngoài từ ngữ câu văn, người tham gia giao tiếp sử dụng phương tiện hỗ trợ cử chỉ, điệu - Ở ví dụ 2, người nói người nghe tiếp xúc gián tiếp với sử dụng chữ viết làm phương tiện để trao đổi thơng tin - Trong ví dụ này, người viết sử dụng kí hiệu chữ viết, phương tiện hỗ trợ dấu câu để bổ sung, làm rõ thông tin Từ ngữ văn chọn lọc cách xác, hiệu Các câu văn tổ chức mạch lạc, chặt chẽ, đầy đủ thành phần Gia Viễn điều tra, làm rõ Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: suy Quan sát, hỗ trợ học sinh Bước 3: Báo cáo kết HS nhóm cử đại diện, báo cáo kết thảo luận GV quan sát, hỗ trợ Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ th GVnhận xét, chuẩn hóa kiến thức Bước 4: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà: - Học, hoàn thành BT - Yêu cầu chuẩn bị cho sau Ca dao hài hước ( Về nhà sưu tầm ca dao hài hước HIỆU QUẢ GIẢI PHÁP Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng kỹ thuật dạy học tiết dạy đem lại kết tốt đẹp dạy học Học sinh say mê hứng thú tìm hiểu học Các em hiểu nhanh nắm vững Số học sinh hiểu nắm lớp ngày tốt Các em u thích say mê mơn hơn, số học sinh giỏi ngày tăng, số học sinh yếu giảm dần Vai trò mơn tăng lên, góp phần đổi cơng tác dạy học mơn Ngữ văn nói chung mơn Ngữ văn lớp 10 nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Là giáo viên đứng bục giảng nghiên cứu đề tài giúp tơi nắm vững lí luận, nội dung yêu cầu kỹ thuật mảnh ghép nhằm phát triển lực học sinh đồng thời áp dụng có hiệu q trình dạy học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn trường THPT Hương Trà thân giáo viên cố gắng vận dụng tối đa phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào số học Kết cho thấy học sinh làm quen với thao tác kỹ thuật dạy học, học ý học hơn, số học sinh tham gia hoạt động đông làm cho tiết học sôi nổi, hào hứng, cởi mở đạt kết cao Vào năm học 2019 - 2020 giáo viên tiến hành kiểm tra đối chứng đạt kết sau: Lớp 10B5 Sĩ số: 41 học sinh Nội dung Chú ý nghe giảng Tham gia trả lời câu hỏi Nhận xét ý kiến bạn Tự giác làm tập Thường xuyên Đôi Không 37 35 34 39 Lớp 10B6 Sĩ số: 40 học sinh Nội dung Chú ý nghe giảng Tham gia trả lời câu hỏi Nhận xét ý kiến bạn Tự giác làm tập Thường xuyên Đôi Không 37 34 33 37 Qua kết trên, nhận thấy áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực đặc biệt kỹ thuật mảnh ghép vào giảng dạy học sinh u thích mơn học hơn, kết cuối kì số lượng học sinh giỏi tăng lên đáng kể , giảm hẳn học sinh yếu kém, số học sinh đăng kí thi học sinh giỏi môn Ngữ văn đông kì thi học sinh giỏi cấp đạt nhiều kết momh muốn PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian dài giảng dạy, dự đồng nghiệp trường, trình thực nhiệm vụ thân tơi rút kinh nghiệm để sử dụng tốt kỹ thuật dạy học mang lại hiệu cao thì: - Cần tích cực nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học - Cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để việc dạy học đạt hiệu cao - Vận dụng linh hoạt vào tiết học Không làm hình thức, khơng q lạm dụng kỹ thuật dạy học tích cực Những kiến nghị , đề xuất : Để đảm bảo cho việc dạy học mơn Ngữ văn đạt hiệu cao, tơi xin có số kiến nghị sau: - Đối với Bộ GD & ĐT, sở GD & ĐT: Cần hỗ trợ tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện hỗ trợ dạy học như: máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt, phòng chức năng, đồ dùng dạy học, băng đĩa, tư liệu tham khảo giáo viên thực đổi phương pháp dạy học đạt hiệu Tổ chức lớp chuyên đề, tập huấn kỹ thuật dạy học tích cực cho giáo viên để triển khai đảm bảo tính thống nhất, đồng - Đối với trường THPT: Tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương tiện hỗ trợ trình dạy học, tham gia lớp học đổi phương pháp dạy học Những vấn đề trình bày đề tài theo tính chất chủ quan Trong thực tế giảng dạy tùy theo mục tiêu cụ thể bài, vào lực, trình độ học sinh , điều kiện hồn cảnh cụ thể mà giáo viên có lựa chọn kỹ thuật dạy học tương ứng Vì vậy, thực khó tránh khỏi sai sót, mong tham gia đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo,trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để đề tài hồn thiện , có hiệu cao áp dụng vào thực tế giảng dạy môn thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học - Bộ giáo dục đào tạo theo Dự án Việt - Bỉ NXB Đại học sư phạm Sách giáo viên Ngữ văn 10 NXB Giáo Dục - Hà Nội Tài liêu tập huấn kĩ thuật dạy học tích cực - Bộ giáo dục đào tạo 2011 Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn - NXB Giáo Dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn trung học phổ thông - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Trang Web: www.cac ky thuat day hoc tich cuc.com.vn PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN VỀ TÌNH TRẠNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Em đánh dấu vào ô vuông cho phù hợp Câu 1: Em có tập trung nghe giáo viên giảng lớp không? a Thường xuyên □ b Đôi □ c Không □ Câu 2: Em có thường xuyên trả lời câu hỏi giáo viên bạn khác hay không? a Thường xuyên □ b Đôi □ c Không □ Câu 3: Em có hay nhận xét câu trả lời bạn hay không? a Thường xuyên □ b Đôi □ c Khơng □ Câu 4: Em có tự giác làm tập giáo viên hay không? a Thường xuyên □ b Đôi □ c Không □ Câu 4: Ý kiến, cảm nhận khác em giảng Ngữ Văn 10 gì? ... nhóm "mảnh ghép" Bước 6: Tổ chức thực VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP TRONG GIẢNG DẠY BÀI ĐẶC ĐIỂM NGƠN NGỮ NĨI VÀ NGƠN NGỮ VIẾT Bước 1: Xác định nội dung sử dụng kỹ thuật mảnh ghép: đặc điểm ngơn ngữ. .. chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chủ yếu áp dụng là: Kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn phủ bàn kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư Mỗi kỹ thuật có ưu, khuyết điểm riêng việc áp dụng giảng lớp Theo... phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên,