Giúp học sinh học tốt môn tập đọc ở lớp bốn 2

tai lieu, document1 of 66 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Ngành Giáo dục thị xã Bình Long Tôi ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trường Giáo viên NGÔ 24/11/1976 TH-THCS giảng dạy THỊ Thanh Phú (lớp Bốn2) NHUNG Trình Tỷ lệ (%) độ đóng góp chun vào việc tạo mơn sáng kiến ĐHSP Tiểu học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến “Giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp Bốn” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (môn Tập đọc) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 9/9/ 2020 Mơ tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: - Vận dụng phương pháp dạy học mơn Tập đọc theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên vận dụng nhiều phương pháp linh hoạt như: + Phương pháp phân tích mẫu: Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh phân tích văn để hình thành kiến thức văn học, kĩ sử dụng ngôn ngữ + Phương pháp trực quan: Giáo viên giúp học sinh quan sát tranh, ảnh minh họa tập đọc, giúp em hiểu thêm số chi tiết, tình nhân vật + Phương pháp thực hành giao tiếp: Giáo viên tổ chức hoạt động học cho học sinh lớp đọc (đọc thành tiếng, đọc luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document2 of 66 thầm …theo nhóm, cá nhân…), trao đổi nhận thức với thầy bạn bè + Phương pháp cá thể hóa sản phẩm học sinh: Giáo viên ý đến học sinh, tôn trọng phát ý kiến riêng em Thận trọng đánh giá học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự phát sửa chữa lỗi diễn đạt + Phương pháp tham gia: Giáo viên tham gia với học sinh trò chơi luyện đọc nhằm hình thành kiến thức, rèn kĩ phát triển khả làm việc với cộng đồng Giáo viên tham gia luyện đọc trao đổi theo nhóm, đóng vai, thi đua - Vận dụng số kĩ thuật dạy học rèn kĩ sống cho học sinh như: Đọc sáng tạo, thảo luận nhóm, hỏi đáp trước lớp, đóng vai xử lí tình huống, tự bộc lộ, gợi tìm, … - Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học làm cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, chuyển từ mơ hình dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang mơ hình lấy học sinh làm trung tâm - Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, … 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1.Thực trạng a.Thuận lợi: Chất lượng sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học đánh giá cao nhờ tuyển chọn nhiều tập đọc hay, có giá trị giáo dục cao, có định hướng sư phạm rõ ràng Những đoạn văn sách giáo khoa có bước tiến lớn so với trước, chất văn sách giáo khoa nâng lên Các văn đề cập đến sống nhiều mặt người xếp theo chủ điểm hợp với tâm lí lứa tuổi Nhiều thơ, văn hay trích soạn lại từ tác phẩm văn học có giá trị thời đại thuộc kho tàng văn học nước, nước hợp với thị hiếu nhận thức trẻ em, gây cảm xúc mạnh, để lại ấn tượng sâu sắc tâm hồn em Những giải hệ thống câu hỏi tập đọc trở thành dẫn, gợi ý quan trọng để giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung b Khó khăn * Về phía với học sinh : luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document3 of 66 - Xã Thanh Phú địa bàn có nhiều dân cư nơi khác chuyển đến ở, học sinh có nhiều giọng nói khác nhau, cách phát âm khác - Trong lớp, số học sinh dân tộc Xtiêng chiếm phần ba số học sinh lớp Các em dân tộc nói tiếng Việt chưa chuẩn xác, phát âm khơng tả - Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh Tiểu học nhỏ, tự giác học tập chưa cao, độ tập trung ý giai đoạn thấp, trình độ đọc cịn yếu : chưa rành mạch, cịn ấp úng, chưa thật thông hiểu văn bản, phần nhiều phát âm đúng, em có thói quen đọc ê a, kéo dài liến thoắng, vội vã, hấp tấp, đọc chưa theo ngữ, câu, chưa biết đọc nhấn mạnh vào từ cần nhấn, thể giọng đọc phù hợp với văn chưa tốt Do ảnh hưởng phát âm ngôn ngữ nên đa phần em phát âm chưa chuẩn phụ âm đầu l/n - Giáo viên tiểu học lúng túng dạy tập đọc như: Cần đọc tập đọc với giọng nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh để em học sinh đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm Làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu để em hiểu văn đọc, làm để em hiểu “văn”, làm để đọc tác động vào sống em ? Đó trăn trở giáo viên dạy tập đọc * Về phía với phụ huynh : Qua buổi họp phụ huynh đầu năm, nhận thấy đa số phụ huynh học sinh chưa nắm vững cách dạy cho học nhà Các phụ huynh chưa nắm rõ cấu trúc nội dung tập đọc SGK số phụ huynh nhận thức hạn chế, chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc học tập em tâm lý phụ huynh cịn phó mặc em cho nhà trường nên chưa có quan tâm mức, điều nhiều dẫn đến việc học sinh học chưa tốt môn Tiếng Việt gây trở ngại công tác giảng dạy Từ thực trạng nêu làm tơi suy nghĩ, tìm hiểu đề số biện pháp cụ thể để thay đổi thực trạng nói 5.2.2 Các biện pháp Khi tiến hành thực bước trên, giáo viên cần ý bước sau: Việc luyện rèn đọc : Đây giai đoạn học sinh tiếp xúc với văn bản, đọc rõ, muốn em đọc diễn cảm hay giáo viên phải làm tốt khâu Trong học sinh đọc bài, giáo viên ý theo dõi sửa chữa kịp thời lỗi phát âm chưa chuẩn xác luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document4 of 66 - Đối với tiếng có âm đầu ch/tr : Âm ch: cách phát âm đầu lưỡi – hàm, đưa đầu lưỡi hàm bật nhẹ Ví dụ: chan chứa Cũng âm đầu tr: cách phát âm gốc lưỡi – hàm, đưa gốc lưỡi hàm bật nhẹ Ví dụ: trẻo - Đối với tiếng có âm đầu l/n, Âm l: cách phát âm đầu lưỡi – hàm Hướng dẫn phát âm: đặt đầu lưỡi lên hàm sau bật Ví dụ: long lanh Các âm n: cách phát âm: mặt lưỡi – hàm Hướng dẫn phát âm: đưa mặt lưỡi mặt hàm bật nhẹ Ví dụ: nong Tương tự với âm khác, giáo viên hướng dẫn học sinh Lúc đầu áp dụng phương pháp chưa quen, nên việc rèn cho em đọc gặp khơng khó khăn, động viên khuyến khích kịp thời tôi, em quen cảm thấy dễ sửa Luyện đọc hiểu từ, cụm từ khó : Khi luyện cho học sinh luyện đọc hiểu có nghĩa q trình đọc, học sinh hiểu số từ ngữ khó có Tơi đưa cho học sinh số từ, cụm từ khó đọc, khó hiểu, học sinh đọc thầm giải nghĩa từ ấy, nhận xét chốt lại nghĩa Đọc mẫu : Về việc đọc mẫu giáo viên có ý kiến cho “Nếu mở đầu tiết tập đọc, giáo viên đọc mẫu ngay, áp đặt học sinh”, có ý kiến khác lại cho “Để tự học sinh tìm cách đọc đoạn, sở có hướng dẫn giáo viên” Xét tình hình thực tế nay, học sinh làm điều mà ý kiến thứ hai đưa Song việc đọc mẫu thiếu lúc học sinh tìm cách đọc cho đoạn, Như việc đọc mẫu dạy tập đọc thiếu Việc đọc mẫu quan trọng có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh đọc Ở Tiểu học em cịn nhỏ nên việc đọc theo cơ, thầy, tiếp cận với đọc mẫu nhanh thường đọc nào, trị đọc Vì tập đọc trước dạy, giáo viên phải chuẩn bị trước để đọc mẫu thật trôi chảy, phát âm chuẩn xác nắm vững mức độ đọc diễn cảm để rèn cho học sinh đọc tốt Và sau số việc mà giáo viên phải lưu ý dạy tập đọc lớp : Giáo viên biết hạ giọng hay cất cao giọng theo loại câu Giáo viên biết nhấn mạnh từ câu (từ, cụm từ cần nhấn mạnh) Tuỳ nội dung đoạn văn, văn giáo viên có giọng đọc thích hợp Giáo viên phân biệt lời tác giả lời nhân vật để có giọng đọc khác luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document5 of 66 Hướng dẫn học sinh đọc cảm thụ đọc (tìm hiểu bài) : Ngồi nhiệm vụ rèn đọc cho học sinh ra, phân môn tập đọc cịn tích lũy kiến thức nhiều mặt đa dạng phong phú cho em Mỗi tập đọc tranh thu nhỏ thực sống người thời đại vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước người, theo chủ đề, chủ điểm Hơn phân môn tập đọc cung cấp, mở rộng cho em vốn từ ngữ thuộc chủ đề Từ giúp học sinh có thêm vốn từ ngữ viết văn Vấn đề dạy học để tránh biến tập đọc thành giảng văn biến tập đọc thành tiết học nhàm chán khô khan không gây hứng thú cho học sinh Sau học sinh luyện đọc, giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi Yêu cầu học sinh đọc câu hỏi, gạch từ trọng tâm dùng để hỏi + Ví dụ “Người ăn xin”, học sinh đọc câu hỏi, câu 1: - Hình ảnh ơng lão ăn xin đáng thương nào? Đọc câu hỏi, gạch từ trọng tâm em tập xác định phần trả lời cho câu hỏi nằm đoạn nào? (đoạn 1) Cách trả lời câu hỏi nào? Sau xác định phần trả lời đoạn 1, em dùng bút chì gạch chân hình ảnh đáng thương ông lão ăn xin: “ông lão già lọm khọm, đôi mắt đỏ dọc, giàn giụa nước mắt, đơi mơi tái nhợt, áo quần tả tơi, hình dáng xấu xí, bàn tay sưng húp bẩn thỉu, giọng rên rỉ cầu xin” Câu hỏi – tương ứng đoạn 2; câu hỏi tương ứng phần trả lời đoạn Hay thơ, câu hỏi có phần trả lời khổ thơ 1, khổ thơ câu + Ví dụ “Đồn thuyền đánh cá” (Tiếng việt - tập 2) Câu hỏi 1: - Đoàn thuyền đánh cá khơi vào lúc nào? Những câu thơ cho ta biết điều ? Khi đọc câu hỏi em lấy bút gạch chân từ trọng tâm dùng để hỏi đọc lại khổ thơ 1, đưa ý trả lời (Đoàn thuyền đánh cá khơi vào lúc hồng Câu thơ “Mặt trời xuống, biển hịn lửa” cho ta biết điều đó) Nhưng có có câu hỏi phần trả lời nằm bài, nên đọc câu hỏi học sinh đọc kĩ để xác định phần trả lời cho + Ví dụ: Câu hỏi “Những từ ngữ chi tiết vẽ lên hình ảnh chim chiền chiện tự bay lượn không gian cao sang ? (Trong bài: Con chim chiền chiện-Tiếng Việt 4-Tập 2) Để trả lời loại câu hỏi em phải đọc lướt toàn văn thơ (chim bay lượn tự do: lúc sà xuống cánh đồng- chim bay, chim sà: lúa luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document6 of 66 tròn bụng sữa…, lúc vút lên cao- bay vút, vút cao, bay cao, cao vút, cao hồi, cao vợi, hình ảnh “cánh đập trời xanh, chim biến rồi, cịn tiếng hót, làm xanh da trời Vì bay lượn tự nên lịng chim vui nhiều hơn, hót khơng biết mỏi Vậy đọc tồn bài, học sinh xác định phần trả lời câu hỏi tức em hiểu văn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc mà không nắm yêu cầu câu hỏi, giáo viên phải có gợi ý, dẫn dắt để em hiểu câu hỏi, xác định trả lời + Ví dụ: Trong “Con chim chiền chiện”, câu số 4: “Tiếng hót chim chiền chiện gợi cho ta cảm giác ?” - Để giúp em học sinh tiếp thu chậm trả lời câu hỏi trước tiên ta yêu cầu em đọc kĩ câu hỏi, gạch chân từ trọng tâm từ “tiếng hót” “ cảm giác” Nếu câu hỏi dài cần trả lời nhiều ý, giáo viên chia nhỏ câu hỏi để nhiều học sinh trả lời trả lời đầy đủ ý, sau cho 1, học sinh chuẩn trả lời lại toàn câu hỏi Như “Người ăn xin”, có câu hỏi: “ Hành động lời nói ân cần cậu bé, chứng tỏ tình cảm cậu ông lão ăn xin nào?” Trong câu hỏi này, em phải xác định hai ý trả lời “hành động lời nói” cậu bé - Hành động: Rất muốn cho ông lão thứ mà cố gắng lục tìm hết túi túi kia, nắm chặt lấy bàn tay ông lão - Lời nói: Xin ơng đừng giận - Hành động lời nói chứng tỏ cậu chân thành thương xót ơng lão, tơn trọng, muốn giúp đỡ ơng lão + Ví dụ thơ: ''Bài thơ tiểu đội xe khơng kính'' (SGK lớp tập 2) Tơi hướng dẫn sau: - Gọi học sinh đọc đoạn 1: “Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính Bom giật, bom rung, kính vỡ Ung dung buồng lái ta ngồi, Nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng” - Giáo viên yêu cầu: ''Em tự đặt câu hỏi cho đoạn thơ em vừa đọc?” Học sinh đặt câu hỏi: ''Hình ảnh cho thấy xe khơng có kính ? '' luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document7 of 66 - Giáo viên yêu cầu học sinh khác trả lời: Hình ảnh cho ta thấy xe khơng có kính là: “Bom giật, bom rung, kính vỡ rồi.” Cứ giáo viên hướng dẫn học sinh để học sinh tự đặt câu hỏi trả lời Trong trình tổ chức, điều khiển hoạt động lớp có câu trả lời học sinh không với nội dung câu hỏi giáo viên phải dưa câu hỏi phụ để học sinh trả lời nội dung câu hỏi Đây tình sư phạm đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt xử lý Quan trọng giáo viên chủ động lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp với học, với đối tượng học sinh khơng phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa sách hướng dẫn Để trả lời loại câu hỏi em phải đọc lướt toàn văn Vậy đọc toàn bài, học sinh xác định phần trả lời câu hỏi tức em hiểu văn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc mà không nắm u cầu câu hỏi, giáo viên phải có gợi ý, dẫn dắt để em hiểu câu hỏi, xác định trả lời Nếu câu hỏi dài cần trả lời nhiều ý, giáo viên chia nhỏ câu hỏi để nhiều học sinh trả lời trả lời đầy đủ ý, sau cho 1, học sinh chuẩn trả lời lại toàn câu hỏi Có số dạng câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh, khuyến khích em nêu nhiều ý kiến, giáo viên nên để em nêu để phát triển thêm suy nghĩ trẻ Nếu em đưa nhiều ý kiến khác chứng tỏ em đọc kĩ, hiểu bài, tiết học thành công Để nâng cao chất lượng dạy tập đọc, cần tận dụng không gian lớp học, sử dụng phương tiện dạy học đồ dùng trực quan, phiếu học tập, băng hình, băng tiếng,… Vận dụng đồng hình thức tổ chức dạy học dạy học cá nhân, theo nhóm, tổ chức trị chơi,….Trong tiết tập đọc giáo viên sử dụng hai hình thức là: đọc thầm đọc thành tiếng + Hình thức đọc thành tiếng, tơi áp dụng vào lúc luyện đọc cho học sinh Hình thức đọc thầm, tơi áp dụng vào lúc tìm hiểu Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm để tìm câu trả lời cho câu hỏi Đây hình thức lâu nhà trường chưa coi trọng mức + Về mối quan hệ đọc (đọc thành tiếng) đọc thầm đọc thành tiếng sở cho việc đọc thầm Đọc thành tiếng hình thức yêu cầu đọc thấp, đọc thầm hình thức yêu cầu đọc cao Đọc thầm giúp học sinh dễ cảm nhận nội dung học Vậy bước tập đọc ta không nên bỏ qua bước đọc thầm Trước yêu cầu học sinh đọc thầm đưa câu hỏi giao nhiệm vụ cho em đọc thầm tìm câu trả lời cho câu hỏi như: “Em tóm tắt nội dung đoạn em vừa đọc ?” Làm em tập trung vào việc đọc thầm tự giác đọc thầm không cần giáo viên nhắc nhở luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document8 of 66 Giáo viên hướng dẫn đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng : Trong tập đọc dạy theo phương pháp này, khâu luyện đọc diễn cảm diễn sau học sinh luyện đọc đúng; tìm hiểu phù hợp, hợp lý em có đọc văn bản, hiểu nội dung văn từ em tự xác định giọng đọc cho thơ, văn Có nhiều cách tổ chức luyện đọc diễn cảm cho học sinh như: Giáo viên đưa hệ thống cậu hỏi để tìm từ ngữ, cụm từ đọc diễn cảm hay giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ, cụm từ cần đọc diễn cảm có đoạn văn, đoạn thơ nêu giọng đọc từ ấy, Khi học sinh xác định giọng đọc đoạn, Giáo viên tổ chức cho em đọc theo nhóm hai bạn thi đọc hay nhóm Việc làm giáo viên vừa tìm em học sinh có giọng đọc hay, vừa giúp em hưng phấn đọc giúp tiết học nhẹ nhàng hiệu Đối với thơ (bài văn yêu cầu thuộc đoạn), học sinh xác định giọng đọc Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc thuộc đoạn Giáo viên yêu cầu em học thuộc bài, đoạn văn (thơ) dạng trò chơi “Đọc thơ truyền điện” Trên hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đọc thuộc lịng mà tơi đưa áp dụng với lớp Cũng tuỳ thuộc vào văn, thơ mà giáo viên áp dụng hình thức đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng phù hợp cho đối tượng học sinh lớp Để em học sinh có tiết học thật thoải mái hiệu 5.3 Khả áp dụng sáng kiến : Sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp lớp trường TH-THCS Thanh Phú nói riêng toàn thể học sinh lớp lớp tỉnh Bình Phước nói chung Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : Để áp dụng sáng kiến trước hết giáo viên tâm huyết với nghề, nhiệt tình giảng dạy, có lực truyền thụ kiến thức tốt, yêu thương học sinh Sự nỗ lực học sinh học tập Ngoài sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện thiếu việc giảng dạy cho em Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả : luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document9 of 66 8.1 Kết - Khi tiến hành biện pháp trên, thấy lớp có chuyển biến tiến rõ rệt: - Các em hứng thú tích cực xung phong đọc lớp - Phần dặn đọc nhà em thực nghiêm túc (có xác nhận phụ huynh) - Khi nhận xét cách đọc bạn, lời nhận xét chi tiết, rõ ràng giúp bạn thấy điểm hay mặt hạn chế - Cả lớp có thói quen dùng bút chì gạch từ gợi tả, gợi hình (điều làm vốn từ phong phú học tốt môn tập làm văn luyện từ câu), ngắt câu dài để đọc ngắt nghỉ cách - Tinh thần rèn đọc diễn cảm em sôi Các em nêu thắc mắc với thầy cô cách đọc, giúp đọc tốt (thông qua việc chọn cặp nhóm) - Sự mạnh dạn, tự tin đọc trình bày ý kiến trước tập thể lớp tự nhiên, sinh động - Các kỳ kiểm tra điểm đọc thầy cô đánh giá cao Kết mơn Tiếng Việt sau học kì I năm học lớp chủ nhiệm đạt sau : HKI Năm học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 2020 - 2021 TSHS TS % TS % TS % 28 15 53,6 13 46,4 0 8.2 Bài học kinh nghiệm: Muốn đạt kết cao trình giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp nói riêng phân mơn tập đọc lớp khác nói chung khơng phải khó, song khơng đơn giản chút Trong q trình giảng dạy, thân tơi rút số kinh nghiệm sau: - Coi trọng việc đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm học sinh - Giáo viên không biến tập đọc thành giảng văn - Giáo viên tuyệt đối tuân thủ nguyên tắc dạy học Giáo viên không cảm thụ hộ học sinh, không bắt buộc học sinh đọc cách đọc mà giáo viên đưa Ngoài ra, giáo viên giúp học sinh khơi gợi cảm xúc, ý tưởng độc đáo em để em tự tìm cách đọc - Giáo viên nên tránh quy tắc máy móc, mệnh lệnh khơ khan : Ngồi thẳng lưng, khoanh tay, tránh biến lớp học có khơng khí nặng nề làm học sinh sợ sệt, giáo viên cần tạo không khí vui tươi, thoải mái tập đọc luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document10 of 66 - Giáo viên phải có trình độ ngơn ngữ, kiến thức văn học, vốn sống định, giọng đọc hay có tác dụng làm mẫu cho học sinh - Muốn đạt kết cao trình giảng dạy, người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, tâm huyết, kiên trì bền bỉ cộng thêm với nghiêm túc nỗ lực đạt kết mong muốn - Phải rung cảm trước hay, đẹp từ truyền cảm xúc sang học sinh - Giáo viên cần bao qt lớp, tránh tình trạng có học sinh không tham gia học - Sử dụng đồ dùng trực quan cần để giải thích từ, hình ảnh, việc,… có đọc học sinh dễ hiểu - Giáo viên nên tổ chức cho em giao tiếp nhau, tìm hiểu qua hình thức thảo luận nhóm, tạo tình cho em tham gia nêu vấn đề, giải vấn đề, tự nhận xét nhận xét bạn - Mỗi tiết học nên tuyên dương em có câu hỏi hay, đưa thắc mắc để lớp bàn luận tìm hiểu - Ngoài giáo viên phải khéo léo có câu dẫn dắt học sinh từ đoạn sang đoạn khác tìm hiểu bài, kịp thời giúp học sinh phát hịên bước đầu nhận định đạo đức, tài số nhân vật, hình ảnh đọc có giá trị văn chương Qua thực tế giảng dạy thân nghiên cứu, học hỏi tài liệu, đồng nghiệp Rất mong đóng góp, xây dựng Ban giám hiệu, quý thầy cô để giảng dạy ngày tốt hơn, đạt hiệu Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… luan van, khoa luan 10 of 66 10 tai lieu, document11 of 66 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Phú, ngày 25 tháng 01 năm 2021 Người nộp đơn Ngô Thị Nhung luan van, khoa luan 11 of 66 11 ... đọc (đọc thành tiếng) đọc thầm đọc thành tiếng sở cho việc đọc thầm Đọc thành tiếng hình thức yêu cầu đọc thấp, đọc thầm hình thức yêu cầu đọc cao Đọc thầm giúp học sinh dễ cảm nhận nội dung học. .. cho học sinh luyện đọc hiểu có nghĩa trình đọc, học sinh hiểu số từ ngữ khó có Tơi đưa cho học sinh số từ, cụm từ khó đọc, khó hiểu, học sinh đọc thầm giải nghĩa từ ấy, nhận xét chốt lại nghĩa Đọc. .. viên tiểu học lúng túng dạy tập đọc như: Cần đọc tập đọc với giọng nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh để em học sinh đọc nhanh hơn, hay hơn, diễn cảm Làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu