Giúp học sinh học tốt phân môn tập đọc ở lớp 4 2

tai lieu, document1 of 66 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Ngành giáo dục thị xã Bình Long Tơi ghi tên đây: Họ tên Trịnh Thị Ngọt Ngày tháng năm sinh Nơi công tác 22/2/1972 Trường Tiểu học An Lộc A Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Giáo viên giảng dạy lớp ĐHSP Tiểu học 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 4” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( phân môn Tập đọc lớp 4) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 07.9.2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Mơn Tiếng Việt môn học vô quan trọng học sinh Tiểu học Ở lớp 4, mục tiêu môn học hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt để học tập, giao tiếp môi trường hoạt động… Những kỹ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) rèn luyện thông qua phân môn phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kỹ đọc, nghe nói, trọng tâm kỹ đọc ( đọc thành tiếng, đọc – hiểu, đọc thầm đọc diễn cảm) Giáo viên cần có cách tổ chức hoạt động lớp học để học sinh tham gia tốt học, hiểu nội dung bài… Dạy học rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ em học tốt môn học khác Học cách đọc em đồng thời học cách nói cách viết cách xác, ngơn ngữ sáng, có nghệ thuật, góp phần khơng khơng nhỏ vào luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document2 of 66 việc rèn luyện suy nghĩ, diễn đạt, hình thành nhân cách toàn diện cho lớp người chủ tương lai xã hội Qua thực tế giảng dạy trường tiểu học, thấy vấn đề rèn luyện kỹ đọc cho học sinh vấn đề quan trọng Cách rèn đọc làm tăng tính ham thích đọc, tính chủ động học sinh q trình học song ngược lại Khi dạy tập đọc cho học sinh lớp 4, vấn đề dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng mà cịn phải dạy cho học sinh đọc đúng, lưu lốt, ngắt nghỉ, hạ giọng cao giọng, đọc nhớ, đọc nhanh Ngồi ra, cịn giúp em hiểu cảm thụ tốt đọc học sinh đọc hay, đọc diễn cảm đọc Phải hiểu đọc nói lên ? em học qua đọc Để đọc đúng, đọc lưu lốt khó, đọc hay, đọc diễn cảm truyền đến người nghe cảm xúc “thật”, “rung động” văn lại khó Ngồi đọc em cịn cảm thụ nội dung để trả lời câu hỏi tìm hiểu tìm ý đoạn, văn, thơ Thực tế nay, thấy đa số học sinh phát âm chưa rõ ràng, đọc chưa rành mạch, ngắt, nghỉ chưa chỗ, đọc chưa ngữ điệu, chưa biết nhấn giọng từ gợi tả hình ảnh, âm nên chưa thể nghĩa tình cảm tác giả gởi gắm nội dung thơ, văn Từ nhận thức với thực tế nhiều năm giảng dạy, tâm làm để nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn tập đọc trọng việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh trình giảng dạy tơi mạnh dạn trình bày “Giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp 4” Hy vọng đề tài nhằm nâng cao chất lượng đọc cảm thụ văn cho học sinh lớp 4, tạo điều kiện cho em học tập lớp 5.2 Nội dung sáng kiến: a.Thực trạng vấn đề Chất lượng sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học đánh giá cao nhờ tuyển chọn nhiều tập đọc hay, có giá trị giáo dục cao, có định hướng sư luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document3 of 66 phạm rõ ràng Những đoạn văn sách giáo khoa có bước tiến lớn so với trước, chất văn sách giáo khoa nâng lên Các văn đề cập đến sống nhiều mặt người xếp theo chủ điểm hợp với tâm lí lứa tuổi Nhiều thơ, văn hay trích soạn lại từ tác phẩm văn học có giá trị thời đại thuộc kho tàng văn học nước, nước hợp với thị hiếu nhận thức trẻ em, gây cảm xúc mạnh, để lại ấn tượng sâu sắc tâm hồn em Những giải hệ thống câu hỏi, tập tập đọc trở thành dẫn, gợi ý quan trọng để giáo viên học sinh tìm hiểu nội dung Bên cạnh thuận lợi nêu, việc học mơn Tiếng Việt cịn có nhiều khó khăn tồn tại, : - Địa bàn có nhiều dân cư nơi khác chuyển đến ở, học sinh có nhiều giọng nói khác nhau, cách phát âm khác Theo kết khảo sát đầu năm lớp Bốn sau: Sĩ số 41 em Đọc trôi chảy, Đọc tốc độ phát âm yêu cầu, phát âm chuẩn, diễn cảm 12 em 18 em Đọc chậm, phát âm chưa chuẩn 11 em Qua kết kiểm tra tơi tìm hiểu nắm hạn chế học sinh là: - Sự tự giác học tập chưa cao, độ tập trung ý cịn giai đoạn thấp, trình độ đọc yếu - Đọc chưa rành mạch, ấp úng, chưa thật thông hiểu văn bản, phần nhiều phát âm đúng, em có thói quen đọc ê a, kéo dài liến thoắng, vội vã, hấp tấp, đọc chưa theo ngữ, câu, chưa biết đọc nhấn mạnh vào từ cần nhấn, thể giọng đọc phù hợp với văn chưa tốt - Do ảnh hưởng phát âm ngôn ngữ nên đa phần em phát âm chưa chuẩn phụ âm đầu l/n luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document4 of 66 Chính ngun nhân địi hỏi người giáo viên cần phải tìm biện pháp hữu hiệu để khắc sâu kiến thức cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Muốn học sinh học tốt phân môn Tập đọc lớp giáo viên phải thực tốt việc sau: b Các giải pháp thực 1.Việc luyện rèn đọc: Đây giai đoạn học sinh tiếp xúc với văn bản, đọc vỡ, muốn em đọc diễn cảm hay giáo viên phải làm tốt khâu Trong học sinh đọc bài, giáo viên ý theo dõi kịp thời sửa chữa kịp thời lỗi phát âm chưa chuẩn xác - Đối với tiếng có âm đầu ch/tr Âm ch: cách phát âm: đầu lưỡi – hàm, đưa đầu lưỡi hàm bật nhẹ Ví dụ: chan chứa Cũng âm đầu tr, cách phát âm: gốc lưỡi – hàm, đưa gốc lưỡi hàm bật nhẹ Ví dụ: trẻo - Đối với tiếng cú âm đầu l/n, Âm l: cách phát âm: đầu lưỡi – hàm Hướng dẫn phát âm: đặt đầu lưỡi lên hàm sau bật Ví dụ: long lanh Các âm n: cách phát âm: mặt lưỡi – hàm Hướng dẫn phát âm: đưa mặt lưỡi mặt hàm bật nhẹ Ví dụ: nong Tương tự với âm khác, giáo viên hướng dẫn học sinh Lúc đầu áp dụng phương pháp chưa quen, nên việc rèn cho em đọc gặp khơng khó khăn, động viên khuyến khích kịp thời tôi, em quen cảm thấy dễ sửa Luyện đọc hiểu từ, cụm từ khó: Khi luyện cho học sinh luyện đọc hiểu có nghĩa trình đọc, học sinh hiểu số từ ngữ khó có Tơi đưa cho học sinh số từ, cụm từ khó đọc, khó hiểu, học sinh đọc thầm giải nghĩa từ ấy, nhận xét chốt lại nghĩa luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document5 of 66 Đọc mẫu: Về việc đọc mẫu giáo viên có ý kiến cho “Nếu mở đầu tiết tập đọc, giáo viên đọc mẫu ngay, áp đặt học sinh”, có ý kiến khác lại cho “Để tự học sinh tìm cách đọc đoạn, sở có hướng dẫn giáo viên” Xét tình hình thực tế nay, học sinh làm điều mà ý kiến thứ hai đưa Song việc đọc mẫu thiếu lúc học sinh tìm cách đọc cho đoạn, Như việc đọc mẫu dạy tập đọc thiếu Việc đọc mẫu quan trọng có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh đọc Ở Tiểu học em cịn nhỏ nên việc đọc theo cơ, thầy, tiếp cận với đọc mẫu nhanh thường đọc nào, trị đọc Vì tập đọc trước dạy, giáo viên phải chuẩn bị trước để đọc mẫu thật trôi chảy, phát âm chuẩn xác nắm vững mức độ đọc diễn cảm để rèn cho học sinh đọc tốt Và sau số việc mà giáo viên phải lưu ý dạy tập đọc lớp : - Giáo viên biết hạ giọng hay cất cao giọng theo loại câu - Giáo viên biết nhấn mạnh từ câu (từ, cụm từ cần nhấn mạnh) - Tuỳ theo nội dung đoạn văn, văn mà giáo viên có giọng đọc thích hợp - Giáo viên ý phân biệt lời tác giả lời nhân vật để có giọng đọc khác Hướng dẫn học sinh đọc cảm thụ dọc (tìm hiểu bài): Ngồi nhiệm vụ rèn đọc cho học sinh ra, phân mơn tập đọc cịn có nhiệm vụ tích lũy kiến thức nhiều mặt đa dạng phong phú cho em Mỗi tập đọc tranh thu nhỏ thực sống người thời đại vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước người, .theo chủ đề, chủ điểm Hơn phân mơn tập đọc cịn cung cấp, mở rộng cho em vốn từ ngữ thuộc chủ đề Từ giúp học sinh có thêm vốn từ ngữ viết văn Vấn đề luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document6 of 66 dạy học để tránh biến tập đọc thành giảng văn biến tập đọc thành tiết học nhàm chán khô khan không gây hứng thú cho học sinh Sau học sinh luyện đọc, giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi Yêu cầu học sinh đọc câu hỏi, gạch từ trọng tâm dùng để hỏi + Ví dụ “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” ((Tiếng việt - tập 1) , học sinh đọc câu hỏi: - Dế Mèn gặp Nhà Trị hồn cảnh ? Đọc câu hỏi, gạch từ trọng tâm em tập xác định phần trả lời cho câu hỏi nằm đoạn nào? (đoạn 1) Cách trả lời câu hỏi ? Sau xác định phần trả lời đoạn 1, em dùng bút chì gạch chân đặc điểm bật “ Dế Mèn nghe tiếng khóc tỉ tê, lại gần thấy chị Nhà Trị gục đầu bênh tảng đá cuội.” Câu hỏi – tương ứng đoạn 2; câu hỏi tương ứng phần trả lời đoạn Hay thơ, câu hỏi có phần trả lời nằm bài, nên đọc câu hỏi học sinh đọc kĩ để xác định phần trả lời cho + Ví dụ “Tre Việt Nam” (Tiếng việt - tập 1) Câu hỏi 1: -Những hình ảnh tre nói nên phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam? ( cần cù, đoàn kết, thẳng) Khi đọc câu hỏi em lấy bút gạch chân từ trọng tâm dùng để hỏi đọc lại khổ thơ bài, đưa ý trả lời (Cần cù: Ở đâu tre xanh tươi / cho dù đất sỏi đất vơi bạc màu;………….Đồn kết: Khi bão bùng, tay ơm tay níu cho gần thêm/…………… Ngay thẳng: Nịi tre đâu chịu mọc cong……………) Ví dụ: Câu hỏi “Ơng Xi-ơn-cốp-xki kiên trì thực mơ ước minh nào? (Trong bài: Người tìm đường lên -Tiếng Việt 4-Tập 1) luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document7 of 66 Để trả lời loại câu hỏi em phải đọc lướt toàn văn Vậy đọc toàn bài, học sinh xác định phần trả lời câu hỏi tức em phần đọc hiểu văn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc mà khơng nắm u cầu câu hỏi, giáo viên phải có gợi ý, dẫn dắt để em hiểu câu hỏi, xác định trả lời Nếu câu hỏi dài cần trả lời nhiều ý, giáo viên chia nhỏ câu hỏi để nhiều học sinh trả lời trả lời đầy đủ ý, sau cho 1, học sinh chuẩn trả lời lại toàn câu hỏi Cứ giáo viên hướng dẫn học sinh để học sinh tự đặt câu hỏi trả lời Trong trình tổ chức, điều khiển hoạt động lớp có câu trả lời học sinh không với nội dung câu hỏi giáo viên phải dưa câu hỏi phụ để học sinh trả lời nội dung câu hỏi Đây tình sư phạm đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt xử lý Quan trọng giáo viên chủ động lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp với học, với đối tượng học sinh khơng phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa sách hướng dẫn Có số dạng câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh, khuyến khích em nêu nhiều ý kiến, giáo viên nên để em nêu để phát triển thêm suy nghĩ trẻ Nếu em đưa nhiều ý kiến khác chứng tỏ em đọc kĩ, hiểu bài, tiết học thành công Để nâng cao chất lượng dạy tập đọc, cần tận dụng không gian lớp học, sử dụng phương tiện dạy học đồ dùng trực quan, phiếu học tập, băng hình, băng tiếng,… Vận dụng đồng hình thức tổ chức dạy học dạy học cá nhân, theo nhóm, tổ chức trị chơi,… Trong tiết tập đọc giáo viên sử dụng hai hình thức là: đọc thầm đọc thành tiếng: + Hình thức đọc thành tiếng, tơi áp dụng vào lúc luyện đọc cho học sinh Hình thức đọc thầm, tơi áp dụng vào lúc tìm hiểu Giáo viên yêu luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document8 of 66 cầu học sinh đọc thầm để tìm câu trả lời cho câu hỏi Đây hình thức lâu nhà trường chưa coi trọng mức + Về mối quan hệ đọc (đọc thành tiếng) đọc thầm đọc thành tiếng sở cho việc đọc thầm Đọc thành tiếng hình thức yêu cầu đọc thấp, đọc thầm hình thức yêu cầu đọc cao Đọc thầm giúp học sinh dễ cảnh nhận nội dung học Vậy bước tập đọc ta không nên bỏ qua bước đọc thầm Trước yêu cầu học sinh đọc thầm đưa câu hỏi giao nhiệm vụ cho em đọc thầm tìm câu trả lời cho câu hỏi như: “Em tóm tắt nội dung đoạn em vừa đọc ?” Làm em tập trung vào việc đọc thầm tự giỏc đọc thầm không cần giáo viên nhắc nhở Giáo viên hướng dẫn đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng: Trong tập đọc dạy theo phương pháp này, khâu luyện đọc diễn cảm diễn sau học sinh luyện đọc đúng; tìm hiểu phù hợp, hợp lý em có đọc văn bản, hiểu nội dung văn từ em tự xác định giọng đọc cho thơ, văn Có nhiều cách tổ chức luyện đọc diễn cảm cho học sinh như: Giáo viên đưa hệ thống cậu hỏi để tìm từ ngữ, cụm từ đọc diễn cảm hay giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ, cụm từ cần đọc diễn cảm có đoạn văn, đoạn thơ nêu giọng đọc từ ấy, Khi học sinh xác định giọng đọc đoạn, Giáo viên tổ chức cho em đọc theo nhóm hai bạn thi đọc hay nhóm Việc làm giáo viên vừa tìm em học sinh có giọng đọc hay, vừa giúp em hưng phấn đọc giúp tiết học nhẹ nhàng hiệu Đối với thơ (bài văn yêu cầu thuộc đoạn), học sinh xác định giọng đọc Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc thuộc đoạn Giáo viên yêu em học thuộc bài, đoạn văn (thơ) dạng trò chơi “Đọc thơ truyền điện” luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document9 of 66 Trên hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đọc thuộc lịng mà tơi đưa áp dụng với lớp Cũng tuỳ thuộc vào văn, thơ mà giáo viên áp dụng hình thức đọc diễn cảm, đọc thuộc lòng phù hợp cho đối tượng học sinh lớp Để em học sinh có tiết học thật thoải mái hiệu 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Phương pháp áp dụng cho tồn thể học sinh khối trường Tiểu học An Lộc A học sinh khối toàn địa bàn thị xã Bình Long Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên tâm huyết với nghề, nhiệt tình giảng dạy, có lực truyền thụ kiến thức tốt, yêu thương học sinh Sự nỗ lực học sinh học tập Ngoài sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện thiếu việc giảng dạy cho em Phải kết hợp với gia đình nhắc nhở, kiểm tra, đơn đốc việc học tập em Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến: a Kết đạt được: Trong học kì I năm học này, với phương pháp dạy học thấy rõ tiến học sinh lớp đạt sau tiết học, sau kỳ kiểm tra học kỳ I nhà trường đề cho thấy cơng sức tơi bỏ có kết định sau: Sĩ số 41 em Đọc trôi chảy, Đọc tốc độ phát âm yêu cầu, phát âm chuẩn, diễn cảm 16 em 20 em Đọc chậm, phát âm chưa chuẩn em b Bài học kinh nghiệm: Để có kết cao học tập học sinh giảng dạy nhiệt tình giáo viên chưa đủ Mỗi môn học, học, tiết học có sắc thái, đặc điểm riêng, đòi hỏi phương pháp riêng luan van, khoa luan of 66 tai lieu, document10 of 66 10 phù hợp với Vì vậy, ngồi phương pháp chung sách báo in thành chương, thành mục, giáo viên cần xây dựng cho phương pháp dạy học riêng, với kiến thức có kiến thức, kinh nghiệm đúc kết qua năm tháng giảng dạy Những kinh nghiệm khơng phải ghi sẵn tài liệu hướng dẫn giảng dạy nên không giống Vì vậy, hợp tác chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp công việc thiếu nhằm thúc đẩy nâng cao kết học tập học sinh Giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu tiếp thụ học sinh Mỗi học sinh có khả nhận thức khác Vì vậy, phải dựa vào tình hình thực tế để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp Chỉ có vậy, cơng sức lao động bỏ không bị uổng phí Kết thu thể giá trị đích thực Bằng kinh nghiệm thân, nỗ lực đam mê với nghề, tạo đường phẳng để em dễ dàng tiếp nhận kiến thức Trên số ý giúp học sinh khắc phục khó khăn học phân mơn Tập đọc lớp mà nghiên cứu Tuy nhiên đề tài tránh khiếm khuyết Song qua nghiên cứu thực nghiệm, rút biện pháp giúp em hăng say học tập đọc diễn cảm đọc hiểu tốt Kính mong nhận đóng góp ý kiến quý cấp lãnh đạo, để đề tài tơi hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhận xét, đánh giá Hội đồng sáng kiến cấp trường luan van, khoa luan 10 of 66 tai lieu, document11 of 66 11 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Nhận xét, đánh giá Hội đồng sáng kiến cấp thị xã Tôi cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Bình Long, ngày 17 tháng 02 năm 2021 Người nộp đơn Trịnh Thị Ngọt luan van, khoa luan 11 of 66  ... mạnh dạn trình bày ? ?Giúp học sinh học tốt phân mơn Tập đọc lớp 4? ?? Hy vọng đề tài nhằm nâng cao chất lượng đọc cảm thụ văn cho học sinh lớp 4, tạo điều kiện cho em học tập lớp 5 .2 Nội dung sáng kiến:... cao giọng, đọc nhớ, đọc nhanh Ngồi ra, cịn giúp em hiểu cảm thụ tốt đọc học sinh đọc hay, đọc diễn cảm đọc Phải hiểu đọc nói lên ? em học qua đọc Để đọc đúng, đọc lưu lốt khó, đọc hay, đọc diễn... rèn đọc làm tăng tính ham thích đọc, tính chủ động học sinh q trình học song ngược lại Khi dạy tập đọc cho học sinh lớp 4, vấn đề dạy cho học sinh đọc to, rõ ràng mà phải dạy cho học sinh đọc