Nhân học đại cương

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI KIỂM TRA CUỐI KỲ MÔN HỌC: NHÂN HỌC ĐẠI CƯƠNG Giảng viên: Lớp: Học viên: T.S Phan Thị Ngọc Tâm lý học – VB2 Vũ Trường Giang Hà Nội, Năm 2021 ĐỀ BÀI: Câu (3.0 điểm): Anh / chị chứng minh nhận định “Nhân học ngành khoa học nghiên cứu cách có hệ thống tồn diện người” thơng qua ba đặc thù ngành Câu (3.0 điểm): Anh / chị phân tích giống khác Nhân học ngành khoa học khác lịch sử, địa lý học, xã hội học, tâm lý học, kinh tế học luật học Câu (1.5 điểm): Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến vai trò giới Câu (2.5 điểm): Từ trải nghiệm quan sát cá nhân, phân tích ví dụ định kiến nhóm yếu xã hội BÀI LÀM Câu 1: Chứng minh nhận định “Nhân học ngành khoa học nghiên cứu cách có hệ thống tồn diện người” thông qua ba đặc thù ngành Nhân học (Anthropology) ngành khoa học bản, thuộc nhóm ngành khoa học xã hội, đời từ kỷ XIX Nó nghiên cứu cách có hệ thống toàn diện chất người, bao gồm người sinh học (mặt tự nhiên người) người văn hóa (mặt xã hội người) tiến trình lịch sử xã hội loài người Cách tiếp cận toàn diện nhân học nghiên cứu người thể chỗ nhà nhân học nhìn nhận người mối quan hệ nhiều chiều cạnh, từ khía cạnh sinh học đến văn hóa - xã hội tất lĩnh vực (sinh thái, kinh tế, văn hóa, xã hội, nghệ thuật, pháp luật, sức khỏe, v.v.) không gian khác khung thời gian rộng nhất: từ tổ tiên người hàng triệu năm trước hôm Quá trình nghiên cứu có hệ thống tồn diện người nhân học thể rõ rệt thông qua ba đặc thù ngành nhân học gồm: nội dung nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu tính liên ngành 1.1 Về nội dung nghiên cứu Nhân học ngành khoa học nghiên cứu cách tổng thể, tồn diện người, nhấn mạnh đến “tính toàn diện” (holistic) Nhân học với khách thể nghiên cứu người phạm vi rộng lớn toàn nhân loại, lĩnh vực rộng lớn nhân học tự nhiên/nhân học nhân học văn hoá, xã hội với trình lịch sử rộng lớn nhân học lịch sử/quá khứ xã hội người nhân học đại Vì đặc thù tính chất rộng lớn nên đối tượng lĩnh vực nghiên cứu nhân học phức tạp Cho đến này, nhân học gồm năm lĩnh vực chính: nhân học hình thể, khảo cổ học, nhân học ngơn ngữ, nhân học văn hóa nhân học ứng dụng Mỗi lĩnh vực lại chia thành chuyên ngành hẹp, nghiên cứu khía cạnh khác người khứ tất miền giới + Nhân học hình thể nghiên cứu tiến hóa đa dạng người + Khảo cổ học nghiên cứu khứ thông qua vật xã hội chết + Nhân học ngôn ngữ nghiên cứu ngôn ngữ xã hội khác giới Họ tìm hiểu mối liên hệ lịch sử ngôn ngữ khác so sánh loại ngôn ngữ khác để tìm nét tương đồng khác biệt + Nhân học văn hóa nghiên cứu sống người xã hội đương đại toàn giới Họ sử dụng phương pháp nghiên cứu đặc thù, bật quan sát tham gia, để mơ tả, phân tích, so sánh giải thích xã hội nghiên cứu + Nhân học ứng dụng sử dụng thông tin thu thập từ chuyên ngành nhân học khác để giải vấn đề thực tiễn có tính chất liên văn hóa Vì vậy, tồn diện đặc điểm trung tâm nhân học 1.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu mang tính hệ thống nhấn mạnh tới ba phương pháp: điền dã, mô tả so sánh 1.2.1 Phương pháp điền dã Phương pháp nghiên cứu hàng đầu nhân học “Phương pháp điền dã” Đây phương pháp nghiên cứu tổng hợp mang đặc trưng nghiên cứu thực địa Nhà nhân học phải trực tiếp nghiên cứu cộng đồng dân cư, ăn, ở, làm với người dân; lập đề cương nghiên cứu bảng hỏi cấu trúc bán cấu trúc để thu thập liệu Nhà nhân học phải tìm cách lý giải văn hố từ góc độ “người nội bộ” xã hộ đối tượng nghiên cứu, dùng cách quan sát tham gia vào hoạt động sống người dân vùng đối tượng quan sát (trong phạm vi họ cho phép) thơng qua trải nghiệm thân để cố gắng lý giải xem người dân hành động với cảm giác suy nghĩ Các phương pháp nghiên cứu thường sử dụng điền dã gồm: + Quan sát tham gia: tham gia vào cộng đồng nghiên cứu để quan sát để thu thập tài liệu dân tộc học Đây phương pháp nghiên cứu độc đáo nhân học Mục tiêu quan sát tham gia người nghiên cứu quan sát kiện diễn mà khơng làm ảnh hưởng đến tình xã hội tự nhiên Nhà nhân học tham gia vào sống cộng đồng người nghiên cứu thời gian dài để tìm hiểu đối tượng nghiên cứu Thông qua quan sát trực tiếp thời gian dài, nhà nhân học mô tả xác chi tiết vấn đề xã hội/đối tượng mà họ nghiên cứu, bao gồm vị trí địa lý, khơng gian, văn hóa, xã hội, hoạt động kinh tế, tổ chức trị + Phỏng vấn: sử dụng bảng hỏi bán cấu trúc có cấu trúc để vấn, thu thập nguồn tài liệu vấn đề họ nghiên cứu Phỏng vấn có cấu trúc thường tiến hành giai đoạn sau nghiên cứu điền dã nhà nhân học biết rõ họ muốn hỏi gì, hỏi hỏi làm để thiết kế bảng hỏi tốt + Thảo luận nhóm: vấn nhóm tập trung cá nhân để thu thập liệu + Người cung cấp thông tin: nhà nhân học dựa vào người cung cấp thông tin để lấy tài liệu Người cung cấp thông tin cộng đồng nghiên cứu hiểu biết vấn đề nghiên cứu cung cấp thơng tin hữu ích chủ đề cho nhà nghiên cứu Sau quan sát, vấn nhiều người cung cấp tin, nhà nhân học thường sâu khai thác thông tin số người biết nhiều chủ đề nghiên cứu người gọi người cung cấp tin 1.2.2 Phương pháp mơ tả Trong q trình triển khai nghiên cứu điền dã, nhà nhân học đặc biệt trọng đến phương pháp mô tả Họ ghi chép lại tương đối đầy đủ tượng văn hoá liên quan đến cộng đồng dân cư, ghi chép lại đặn có hệ thống họ nghe, nhìn thấy, cảm nhận được, với phân tích, đánh giá họ 1.2.3 Phương pháp so sánh Để làm tốt phương pháp điền dã, nhà nhân học quan sát mô tả thụ động, mà q trình nghiên cứu mơ tả, ta phải trọng đến nghiên cứu so sánh, vật với vật để phát nêu bật chất tượng, yếu tố liên quan đến vấn đề nghiên cứu So sánh đồng đại lịch đại phương pháp phổ biến khoa học nhân học, nhà nghiên cứu so sánh yếu tố, tượng biên độ thời gian khơng gian khác để tìm điểm tương đồng dị biệt Ví dụ, nghiên cứu đồng tiền thời đại khác nhau, nhà nhân học so sánh đồng tiền thời điểm với đồng tiền trước đây, nghiên cứu đồng tiền thời với thời khác để tìm tương đồng khác biệt So sánh lịch đại thường ý phương pháp nghiên cứu hồi cố, dẫn chuyện, kể chuyện để ghi chép lại tượng văn hoá lùi xa khứ; phải đứng vật để lần tìm khứ đối sánh So sánh đồng đại lại phải tiến hành loại hình văn hố thời điểm thời gian khác không gian Khi so sánh lịch đại cần xem xét nguyên nhân dẫn đến biến đổi, mức độ trình biến đổi, tính sai biệt q trình biến đổi vật, tượng q trình lịch sử Còn so sánh đồng đại nhiều trường hợp, điều kiện không cho phép nhà nghiên cứu tiến hành đồng thời nhiều địa điểm khác 1.3 Tính liên ngành Nhân học có quan hệ với nhiều ngành khoa học xã hội nhân văn, lịch sử, xã hội học, tâm lý học, trị học, nghiên cứu phát triển, v.v Nội dung ngành nhân học đa dạng mục đích miêu tả người Nhân học chia thành năm chuyên ngành chính, chuyên ngành lại có nhiều chuyên ngành hẹp khác Do tính đa dạng nội dung học thuật, nhân học khó xếp vừa vặn vào bảng phân loại chuẩn ngành học thuật Ngành học thường liệt kê ngành khoa học xã hội, vươn tới khoa học tự nhiên nhân văn Nhà nhân học người tập trung ý vào người sản phẩm người tạo Nhân học ngành học độc đáo chỗ sử dụng khám phá ngành khoa học cố gắng kết hợp chúng với kiện riêng để tìm hiểu xem yếu tố sinh vật, kinh tế, trị, tơn giáo, thân tộc tác động với để tạo nên đời sống người thấy Khoa học phảt triển trọng nghiên cứu liên ngành phương diện kế thừa thành nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu ngành khoa học khác liên quan Nhân học sử dụng phương pháp điều tra xã hội học lập bảng hỏi có cấu trúc phi cấu trúc, xác định tham biến, lựa chọn đối tượng nghiên cứu Nhân học sử dụng phương pháp lịch sử để thu thập tư liệu theo tiến trình lịch sử đặt yếu tố, tượng văn hố hồn cảnh sản sinh nó, môi trường xã hội định Nhân học sử dụng phương pháp logic nghiên cứu lịch sử để tiếp cận vật, tượng cách khái quát, hệ thống mối quan hệ tác động qua lại, quan hệ nhân đển phát chất vấn đề nghiên cứu Ngoài ra, nhà nhân học sử dụng thành tựu nghiên cứu phương pháp nghiên cứu liên ngành khác nhân học – dân tộc học, nhân học – ngôn ngữ học, nhân học – địa lý học, nhân học – dân số học… Bởi nhân học ngành học mang tính hệ thống tồn diện mà cịn có tính liên ngành Câu 2: Phân tích giống khác Nhân học ngành khoa học khác lịch sử, địa lý học, xã hội học, tâm lý học, kinh tế học luật học 2.1 Nhân học Lịch sử Giống nhau: Cùng ngành khoa học nghiên cứu xã hội người khoảng thời gian định Trong trình nghiên cứu: ngành sử dụng phương pháp so sánh lịch đại đồng đại Khác nhau: Lịch sử Mục tiêu Lịch sử: Khám phá kiện, lý giải vấn đề, tượng lịch sử Trong người yếu tố số chủ thể nghiên cứu liên quan Nguồn tài liệu nghiên cứu có từ văn lưu có sẵn, mơ tả giải thích kiện lịch quan điểm giới, quốc gia khu vực 2.2 Nhân học Mục tiêu Nhân học: Nghiên cứu vấn đề người bối cảnh định Con người vấn đề trung tâm, hướng tới khám phá chất thực người Nguồn tài liệu nghiên cứu có từ nghiên cứu thực địa, quan sát tham gia cộng đồng đặt tài liệu bối cảnh phát triển xã hội Nhân học Địa lý học Giống nhau: Nhân học Địa lý học có mối quan hệ mật thiết với Cả ngành nghiên cứu mối quan hệ qua lại người môi trường tự nhiên (Điều kiện tự nhiên, địa lý, khí hậu ) Trong Nhân học có lĩnh vực khảo cổ học – nghiên cứu vật cịn tồn tại, gắn liền với vị trí địa lý – gọi địa điểm khảo cổ qua nhằm xác định niên đại thời gian tồn vật Khác nhau: Địa lý học Nghiên cứu cấu trúc tượng thiên nhiên Trái Đất, đặc điểm nhấn mạnh vào mối quan hệ người môi trường tự nhiên 2.3 Nhân học Nghiên cứu xã hội loài người khác biệt văn hoá vùng miền, thời điểm khác Những nghiên cứu ngành Địa lý sở phục vụ cho ngành Nhân học ngược lại Nhân học Xã hội học Giống nhau: Cùng nghiên cứu yếu tố, mối quan hệ xã hội, tổ chức hành vi xã hội Các nhà Nhân học Xã hội học có chung mối quan tâm đến vấn đề chủng tộc, sắc tộc, giai cấp xã hội, giới tính mối quan hệ quyền lực quốc gia đại Trong trình nghiên cứu, hai ngành sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính định lương Khác nhau: Xã hội học Xã hội học theo định nghĩa liên quan đến việc điều tra hiểu biết mối quan hệ xã hội Xã hội học nghiên cứu nhóm người tương tác qua lại với hành vi họ ảnh hưởng cấu trúc, phạm trù xã hội thể chế Mục tiêu: Tìm giải pháp nhằm mục tiêu giải vấn đề xã hội thơng qua việc xây dựng sách 2.4 Nhân học Nhân học quan tâm đến đề xã hội liên quan đến người niềm tin, giá trị người, tôn giáo Nhân học tập trung nghiên cứu hành vi người, người chủ thể, trung tâm Mục tiêu: Tìm hiểu đa dạng người khác biệt văn hố mơi trường xã hội Nhân học Tâm lý học Giống nhau: Nhân học Tâm lý học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hai xếp vào ngành “Khoa học hành vi” Cả hai ngành có nhiều nhánh nhân học tâm lý, nhân học hành vi, tâm lý học tộc người, tính cách dân tộc Khác nhau: Tâm lý học Nhân học Nghiên cứu hoạt động tâm trí Coi tâm lý người khía cạnh người 2.5 nghiên cứu để phục vụ nghiên cứu nhân học Tâm lý học quan tâm đến việc nghiên cứu Nhân học nghiên cứu kiểu xã hội, chức hành vi cá nhân năng, cấu trúc, nguồn gốc phát triển chúng Nghiên cứu sâu tâm trí cá Nghiên cứu văn hóa hệ thống xã hội mà nhân cá nhân sống Nhân học Kinh tế học Giống nhau: Nhân học Kinh tế học quan tâm chung đến vấn đề như: mối quan hệ lạo động, nghiên cứu tầng lớp xã hội, hoạt động kinh tế - xã hội, mối quan hệ người lao động với người lao động Khác nhau: Kinh tế học Nghiên cứu trình hoạt động kinh tế người để qua đúc kết quy luật kinh tế học 2.6 Nhân học Nhân học phân tích việc làm người họ lại làm điều Nó vận dụng kiến thức kinh tế học (tự nhiên, xã hội) để nghiên cứu hoạt động người phương diện văn hoá Nhân học Luật học Giống nhau: Cả hai ngành nghiên cứu khía cạnh người yếu tố liên quan đến người mối quan hệ với pháp luật Khác nhau: Luật học Nhân học Nghiên cứu quy chuẩn quy tắc hành Nghiên cứu yếu tố văn hoá tác động động quan nhà nước ban hành đến luật pháp bối cảnh xã hội cụ thể Câu 3: Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến vai trị giới Ở văn hố khác giới lại có nhiệm vụ hoạt động khác Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến vai trò giới yếu tố liên quan đến thường vấn đề phức tạp Nhưng bật đó, ba khía cạnh có ảnh hưởng nhiều đến vai trị giới thân tộc, hệ tư tường nguồn lực kinh tế 3.1 Thân tộc Các quy định dòng dõi thân tộc quy định hình thức cư trú có ảnh hưởng đến giới Cụ thể biểu hình thức trú nhà chồng thường gắn liền với chế độ phụ hệ, chế độ người nam giới hưởng địa vị xã hội cao Giới họ sở hữu tài sản đưa định quan trọng gia đình Ví dụ minh hoạ: Điều ta thấy rõ văn hoá xã hội chế độ phụ hệ Trung Hoa, cụ thể Việt Nam - số tỉnh miền Bắc ta thấy: Khi người gái lấy chồng, gả nhà chồng (ở số vùng miền Bắc Bắc Ninh, Hà Nội…) lúc người phụ nữ người gọi tên chồng, người chồng có quyền định việc lớn nhà, đại diện gia đình để đối ngoại, quan hệ với bên ngồi Khi có việc đình đám, cỗ bàn, đàn ông trai ngồi mâm so với phụ nữ 3.2 Hệ tư tưởng Hệ tư tưởng quy định giá trị văn hóa phục vụ cho nhiều mục đích khác Hệ thống giá trị văn hóa tạo dựng tảng hệ thống niềm tin mà hệ thống niềm tin nhiều xã hội nuôi dưỡng nhận thức vai trị giới Ví dụ minh hoạ: Trong xã hội truyền thống số nước phương Đơng Trung Quốc, Nhật Bản, Việt Nam có ảnh hưởng sâu sắc tư tưởng Nho Giáo Về mặt tư tưởng Nho Giáo đề cao tam tòng, tứ đức, người phụ nữ tư tưởng Nho giáo phải tu dưỡng đức hạnh thân (Công – dung – ngôn – hạnh) Khi ấy, giáo dục, thi cử việc nam giới, nữ giới nhận giáo dục gia đình, người học chữ học kiến thức Nho giáo Công to việc lớn đàn ơng, “tề gia, nội trợ, qn xuyến gia đình” việc phụ nữ Dần dần quan điểm tạo tư tưởng trọng nam khinh nữ, gây bất bình đẳng giới nam nữ 3.3 Các nguồn lực kinh tế Yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến vai trị giới có lẽ nguồn lực kinh tế Bởi lẽ yếu tố liên quan đến phân công lao động cho giới Ví dụ minh hoạ: Trong gia đình Việt Nam nay, người giới lao động tạo nguồn thu nhập gia đình có vai trị định giới cịn lại Các nguồn lực kinh tế có tác động quan trọng đến giới bắt nguồn từ phân công lao động Phân công lao động liên quan đến yếu tố chế độ sản xuất, sở hữu tài sản vai trò giới Việc nắm giữ tài nguyên quý giới định có liên hệ đến địa vị quyền lực xã hội Phổ biến phân công lao động nam nữ: Nam làm công việc nặng nhọc hơn, gánh nặng tài lớn hơn; Nữ chủ yếu làm việc nhà, chăm sóc Trong xã hội đánh bắt, nam giới đóng vai trị quan trọng việc tìm kiếm sinh kế, thế, phân tầng giới thể rõ nét Còn xã hội trồng trọt, phân tầng giới thể khác xã hội khác Trong xã hội cơng nghiệp đại, cơng bình đẳng hộ gia đình tăng lên nam nữ kiếm mức thu nhập ngang Nếu gia đình mà người làm kiếm tiền cho nhà, cịn người nhà chăm sóc làm việc nhà, quyền lực chủ yếu phía người tạo thu nhập cho gia đình Một lý thuyết khác cho số xã hội, chiến tranh có vị trí quan trọng chủ yếu nam giới tham gia Các nghiên cứu hậu thuẫn cho quan điểm lý thuyết cho vai trò nam giới chiến tranh việc nắm giữ nguồn lực kinh tế tạo sở để họ chiếm lĩnh nghị trường trị Quả thật, nhìn rộng xã hội người, thất phổ biến nam giới tham gia chiến trận khơng phải nữ giới Vì thế, vai trị quan trọng nam giới chiến tranh làm cho họ có địa vị cao nữ giới Câu 4: Từ trải nghiệm quan sát cá nhân, phân tích ví dụ định kiến nhóm yếu xã hội Trước chia sẻ trải nghiệm cá nhân định kiến nhóm yếu thế, tơi đưa số khái niệm để hiểu rõ hơn: - Định kiến Theo Từ điển Bách khoa Toàn thư Việt Nam “Định kiến” xu tâm lý (tâm thế) tiêu cực nhóm xã hội, cá nhân hay vật, tượng định có tính chất định hình, khó thay đổi thơng tin, nhận thức lý Có loại định kiến trị, triết học, tơn giáo, văn hoá, xã hội, quan hệ cá nhân, vv Nguồn gốc định kiến phức tạp thường hình thành hoàn cảnh xã hội lịch sử cụ thể (Ảnh hưởng gia đình, nhóm xã hội, kinh nghiệm thân, sách vở, vv.), củng cố, định hình dần biện minh "hợp lý" nội tâm Những người dễ có định người hay lo âu, dao động, bảo thủ, vv Định kiến thường gây trở lực lớn giao tiếp xã hội, quan hệ người với người, nhiều dẫn đến mâu thuẫn xung khắc vô cớ.” - Người yếu thế: 10 Người yếu đối tượng mà hoàn cảnh giống tham gia vào quan hệ xã hội, quan hệ lao động, quan hệ pháp luật đối tượng gặp bất lợi so với đối tượng khác hoàn cảnh Các nhóm yếu xã hội có nhiều loại Một số nhóm yếu kể đến: + Người khuyết tật (bao gồm khuyết tật thể chất tâm thần) + Người lao động nhập cư, đến từ vùng nông thôn Việt Nam (và thành viên gia đình cùng) + Người nghèo thành thị + Người dân tộc thiểu số + Người hành nghề mại dâm + Nạn nhân buôn bán người Khi nói đến việc chia sẻ trải nghiệm cá nhân tơi định kiến nhóm yếu xã hội, tơi lại cảm thấy thực may mắn! Tơi may mắn sinh người bình thường, lớn lên gia đình có đủ cha, đủ mẹ Được sống học tập môi trường với cảm nhận tuổi thơ ổn Hiện học tập làm việc với yêu thích niềm đam mê mình, cơng dân có ý nghĩa Tơi may mắn có nhiều thời gian, hội trải nghiệm tiếp xúc với nhiều nhóm yếu thế, thơng qua hoạt động thiện nguyện cộng đồng Những định kiến xã hội diễn nhiều ngày ta dễ thấy Không hiểu có tình cảm mối quan tâm đặc biệt tới người yếu thế, gọi tên “tình thương” “sự trắc ẩn” tơi tình cảm Mà lần tơi làm việc giúp đỡ người tơi cảm thấy trân trọng sống này, trân trọng phút giây sống Và thế, tơi may mắn có nhiều mối quan hệ với người mà người thường gọi họ “những người yếu thế” Tôi xin chia sẻ đôi nét họ, tôi, “người yếu thế” cụm từ để nhắc đến họ mà coi họ “những người đặc biệt” – người nhạc sỹ tâm hồn Họ người bạn thân thiết tơi nhiều năm qua Trong nhóm có thành viên – họ có điểm chung với (Đều người theo học nhạc viện âm nhạc Việt Nam người từ sinh khơng nhìn thấy ánh sáng) 11 Khi tiếp xúc với họ, tơi thấy có nhiều định kiến mà họ phải đối diện Từ hành trình xin để học, hành trình tìm cơng việc khó khăn…bởi họ xã hội xếp vào người “khuyết tật mức độ nặng” - Một thành viên nhóm chia sẻ với tơi hành trình xin học khó khăn “ Bạn làm hồ sơ xin vào ngành học số trường bạn mong muốn – - bị từ chối lý “Khoa không nhận học sinh khuyết tật” Một thành viên khác chia sẻ với đối xử người bạn ấy: “Mọi người coi bạn người khơng nhìn thấy nên việc người làm thay cho bạn – bạn tự làm việc đó, điều làm ảnh - hưởng đến lịng tự trọng bạn Sau nhiều lần chơi tiếp xúc, thấy điều đặc biệt thành viên khiếm thị “Ông trời lấy họ đôi mắt – ngược lại cho họ đơi tai tốt” tốt họ lại làm họ tổn thương họ nghe điều không cần nghe, nghe định kiến xã hội như: “người khuyết tật đáng phải chịu số kiếp tàn tật họ phải “trả giá” cho việc làm xấu xa “kiếp trước” ”Người khuyết tật người đáng thương, “người khuyết tật người tàn phế khơng thể có sống “bình thường” người khác”.“thậm chí gặp người khuyết tật gặp “điều đen đủi” “khuyết tật gánh nặng cho gia đình xã hội”, “khuyết tật khơng làm gì” Họ bị phân biệt đối xử hoạt động/công việc, chí khơng có tiếng nói gia đình xã hội Những điều tạo rào cản lớn cho họ, nghe họ kể chuyện, họ chia sẻ, thực cảm nhận thấy phần tổn thương mà họ phải trải qua “Một người anh lớn nhóm chia sẻ với tôi, điều làm anh tổn thương đời từ nhỏ đến việc “nghe thấy phàn nàn bố mẹ, nghe thấy bố mẹ nói gánh nặng gia đình” Điều khiến anh có nhiều lần nghĩ đến việc giải thoái khỏi đời này, nhờ có âm nhạc nên anh cịn động lực để sống Các bạn thân mến! Những người khuyết tật họ người đặc biệt chúng ta, họ có quan điểm cá nhân mưu cầu hạnh phúc riêng sống, đơi định kiến, cộng đồng coi thường suy nghĩ, quan điểm họ, họ khơng cịn dám nói lên mong muốn mình, khơng có tiếng nói xã hội 12 Nên việc đơi việc nhìn nhận họ nhóm yếu thế, giúp đỡ họ, làm thay việc cho họ, cho tiền họ thấy thật đáng thương, áp đặt điều tốt không hỏi ý kiến họ, phần đẩy người khuyết tật vào yếu, làm thân họ nghĩ khác thường, đáng thương, vơ dụng Điều kiểm chứng rõ chơi với nhóm bạn đặc biệt tơi, tơi ln coi họ đặc biệt, họ giỏi giàu nghị lực tôi, đối xử với họ người bạn chân thành mà tơi có được, giúp đỡ họ họ thực cần Cá nhân nghĩ bước đầu để cải thiện định kiến xã hội ta cần thay đổi suy nghĩ họ - họ người đặc biệt ta, người bình thường, họ đóng góp ý kiến, học mưu cầu hạnh phúc cho tương lai, làm tự chịu trách nhiệm cho sống có tất hoạt động giống cộng đồng Chúng ta hỗ trợ họ tự sống sống tự chịu trách nhiệm cho sống 13 14 ... người nhân học đại Vì đặc thù tính chất rộng lớn nên đối tượng lĩnh vực nghiên cứu nhân học phức tạp Cho đến này, nhân học gồm năm lĩnh vực chính: nhân học hình thể, khảo cổ học, nhân học ngơn... (holistic) Nhân học với khách thể nghiên cứu người phạm vi rộng lớn toàn nhân loại, lĩnh vực rộng lớn nhân học tự nhiên /nhân học nhân học văn hố, xã hội với q trình lịch sử rộng lớn nhân học lịch... hệ nhân đển phát chất vấn đề nghiên cứu Ngồi ra, nhà nhân học cịn sử dụng thành tựu nghiên cứu phương pháp nghiên cứu liên ngành khác nhân học – dân tộc học, nhân học – ngôn ngữ học, nhân học