Yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển và hình thành nhân cách con người

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc CÂU HỎI KIỂM TRA CUỐI HỌC PHẦN MÔN HỌC: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Giảng viên: Lớp: Học viên: Số điện thoại: Th.S Trần Hà Thu Tâm lý học – VB2 Vũ Trường Giang 0968351307 Đề bài: "Anh/chị phân tích yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Anh/chị liên hệ với thực tiễn để minh họa cho nhân tố Từ kiến thức tâm lý học đại cương nói chung khái niệm nhân cách (đặc điểm, cấu trúc nhân cách, yếu tố tác động đến nhân cách) nói riêng, anh/chị vận dụng nội dung việc đánh giá nhân cách người nào?” Hà Nội, Năm 2019 Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page LỜI MỞ ĐẦU Nhân cách khái niệm rộng lớn phức tạp tâm lý học, góc độ khác nhà nghiên cứu có quan điểm khác nhân cách, kế thừa có chọn lọc thành tựu nghiên cứu nhân cách nhà khoa học trước, tảng CNDVBC DVLS chủ nghĩa Mác, ta hiểu: “Nhân cách tổ hợp độc đáo hệ thống thái độ thuộc tính tâm lý điển hình cá nhân, hình thành phát triển thơng qua hoạt động, giao lưu người mối quan hệ xã hội mà họ gia nhập vào, tạo nên mặt xã hội quy định giá trị xã hội người đó.” Sự phát triển nhân cách người bao gồm phát triển mặt thể chất, phát triển mặt tâm lý phát triển mặt xã hội Cuộc sống người diễn cách vô sinh động, đa dang, phong phú phức tạp Do vậy, nhân cách người hình thành tác động (ảnh hưởng, chi phối) nhiều yếu tố khác Tuy nhiên, nhìn cách tổng thể, nhà nghiên cứu thống cho rằng, nhân cách hình thành phát triển tác động yếu tố sau: YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Di truyền bẩm sinh Môi trường tự nhiên môi trường xã hội Các yếu tố văn hóa, xã hội, lịch sử NỘI DUNG Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page Giáo dục tự giáo dục Tính tích cực hoạt động giao tiếp cá nhân I Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Liên hệ với thực tiễn để minh họa cho yếu tố Yếu tố di truyền – bẩm sinh Di truyền – bẩm sinh toàn yếu tố giải phẫu – sinh lý não (nói riêng) phân thể (nói chung) có sẵn từ người sinh truyền từ hệ sang hệ khác Bằng đường di truyền sinh học, hệ trước để lại cấu tạo thể hệ sau vốn liếng tối thiểu giúp tương tác với mơi trường cách vơ thức từ đời theo hướng có lợi cho tồn (ví dụ nhờ di truyền vịt biết bơi sau nở từ trứng, tránh nguy chết đuối, đứa trẻ có hành động tự phát thích hợp với tác động đến từ môi trường việc phản ứng với kính thích ánh sáng mạnh, quấy khóc thể cảm thấy khó chịu hay đau ốm ) Theo quan điểm nhà tâm lý học hoạt động thì: Yếu tố di truyền – bẩm sinh giữ vai trò khơng thể thiếu cở sở tiền đề cho hình thành phát triển nhân cách Nhờ thành tựu di truyền để lại mà người qua thời gian trưởng thành học hỏi, phát triển hình thành chức tâm lý cấp cao (trong có nhân cách) Tuy nhiên, hình thành phát triển nhân cách khơng phải kết tất yếu vận động quy luật sinh học (di truyền – bẩm sinh) tuý mà vận hành mối quan hệ qua lại chặt chẽ với quy luật xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội Vì ta không nên đề cao xem nhẹ yếu tố sinh học Quá đề cao tuyệt đối hóa vai trò yếu tố di truyền bẩm sinh dễ dẫn đến sai lầm nhận thức, giáo dục phản khoa học, máy móc phủ nhận tác động yếu tố xã hội Xem nhẹ yếu tố sinh học ta bỏ qua tố chất bẩm sinh tiền đề cho phát triển thuận lợi sau Một khiếu bẩm sinh khó phát triển hết khả mà thiếu môi trường, học hỏi rèn luyện Liên hệ thực tiễn: Ví dụ: Tai thiên tài âm nhạc Mozart: Wolfgang Amadeus Mozart (1756 – 1791) nhà soạn nhạc người Áo Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page Cậu bé Mozart – người sáng tác nhạc từ năm tuổi Ngay từ sinh ra, Mozart có khiếu âm nhạc đặc biệt Khi tuổi nghe chuẩn xác âm bắt chước nghe Lên tuổi, Mozart sáng tác Cha ông sớm nhận thấy bắt đầu dạy Mozart violon, đàn phím, oocgan Chẳng Mozart biểu diễn đàn cách thoải mái trước thính giả Và đến ơng nhà soạn nhạc tiếng, có nhiều ảnh hưởng thể loại nhạc cổ điển châu Âu – người ta gọi ông thiên tài âm nhạc Nhờ vào yếu tố di truyền bẩm sinh, ông thừa hưởng tố chất từ nhỏ sở tiền đề, nhiên phủ nhận vai trò yếu tố xã hội thơng qua thời gian học hỏi, trợ giúp người cha, ủng hộ người, qua giáo dục trải nghiệm (ảnh hưởng mơi trường xã hội) – ơng có thành tựu ngày hơm (Trích nguồn tham khảo: Tuổi thơ thiên tài âm nhạc Mozart – Báo đại kỷ nguyên : https://www.dkn.tv/nghe-thuat/tuoi-tho-cua-nhac-si-thien-tai-wolfgang-amadeus-mozart-1756-1791.html Wolfgang Amadeus Mozart – Wikipedia: https://vi.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart) Yếu tố môi trường tự nhiên môi trường xã hội Yếu tố mơi trường tồn tại, bao quanh bên thể người, hoàn cảnh phát triển, tập hợp điều kiện tồn khách quan người Theo Watson Skinner – chủ nghĩa hành vi cổ điển: mơi trường ảnh hưởng đến hình thành, phát triển nhân cách người cách trực công thức S – R (kích thích S đến từ mơi trường tác động vào thể - sinh phản ứng tâm lý R) Môi trường yếu tố Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page định hình thành phát triển tâm lý, nhân cách người Muốn thay đổi cần thay đổi thành tố có mơi trường Các nhà tâm lý học hành vi Bandura Rotter cho rằng: hành vi người không tạo thành trực tiếp từ hai yếu tố S – R quan niệm Skinner, mà kết tác động tương hỗ yếu tố: (1) Yếu tố kích thích từ mơi trường (S); (2) Yếu tố nhận thức cá nhân (O) (3) phản ứng (R) thể sau cá nhân dựa vào nhận thức (O) phân tích kích thích (S) đến từ mơi trường Về sau, ngồi yếu tố nhận thức, họ đưa thêm nhiều thành phần trung gian khác ý thức, động cơ, nhu cầu, hứng thú… vào công thức S – R (nếu ký hiệu nhận thức O1, ý thức O2, động O3… cơng thức S – R thay công thức S – O1 – O2 – O3… On – R) để mô tả phân tích chế ảnh hưởng mơi trường đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách người Môi trường không định trực tiếp mà ảnh hưởng đến q trình thông qua vận hành yếu tố bên nhận thức, ý thức, động cơ, nhu cầu, hứng thú… làm trung gian Các nhà tâm lý học hoạt động, đứng đầu L X Vưgôtxky rằng: Mơi trường ảnh hưởng đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách người chủ yếu tuỳ thuộc vào thân môi trường tồn trực quan, mà chủ yếu tuỳ thuộc vào “Tình xã hội phát triển” hình thành sở hoạt động cá nhân mơi trường Sự vận động phát triển xã hội tạo môi trường cho hình thành phát triển nhân cách người; cá nhân, thơng qua hoạt động mối quan hệ xã hội, tạo dựng “Tình xã hội phát triển” riêng cho giai đoạn lứa tuổi – quy định hình thức đường mà cá nhân có thuộc tính nhân cách mới, đường mà qua xã hội trở thành cá nhân, làm cho nhân cách người không sản phẩm hồn thành mà q trình diễn tiến suốt đời họ a Môi trường tự nhiên Môi trường tự nhiên: bao gồm yếu tố điều kiện tự nhiên khơng khí, nước, độ ẩm, đất đai, sinh vật, sinh thái nhằm phục vụ cho hoạt động sống người Đặc điểm tâm lý, nhân cách người hình thành phát triển mơi trường định (Ví dụ người tồn điều kiện tự nhiên khắc nghiệt, thiên tai động đất liên tục ) Và điều kiện tự nhiên thuận lợi tạo điều kiện cho hoạt động Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page sống người diễn bình thường, giúp hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cách thuận lợi ngược lại điều kiện môi trường tự nhiên khắc nghiệt, không thuận lợi cản trở hoạt động sống, ảnh hưởng đến trình phát triển hình thành tâm lý, nhân cách người Sự phát triển hình thành nhân cách người chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên thông qua giá trị vật chất tinh thần, qua phong tục tập quán dân tộc, địa phương, nghề nghiệp Liên hệ thực tiễn: Điều kiện tự nhiên nước ta khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm, phân hóa theo chiều Bắc Nam theo chiều cao địa hình, điều tạo điều kiện thuận lợi cho nông nghiệp lúa nước phát triển Vì năm vùng quê Việt Nam thường tổ chức ngày lễ hội cầu mưa hay mừng gặt hái để ăn mừng cho mùa lúa bội thu – hình thành phong tục tập qn khơng thể thiếu nhân dân Cũng từ yếu tố môi trường tự nhiên: Ta thấy người dân tỉnh miền Trung nước ta (Như dân cư Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh ) vùng miền phải sống điều kiện tự nhiên vô khắc nghiệt, khó khăn, năm thường phải hứng chịu nhiều thiên tai, hạn hán Người dân vùng miền họ thường chịu khó, chăm chỉ, ý chí quật cường mong muốn vươn lên sống từ nhỏ phải lớn lên điều kiện tự nhiên, khí hậu khắc nghiệt b Mơi trường xã hội Môi trường xã hội bao gồm hệ thống quan điểm trị, mơi trường kinh tế - sản xuất, môi trường sinh hoạt xã hội mơi trường văn hóa Cụ thể: Mơi trường xã hội bao gồm: Mơi trường trị, mơi trường kinh tế, mơi trường sinh hoạt xã hội, mơi trường văn hóa Mơi trường xã hội góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho cá nhân tiến hành hoạt động học hỏi, giao lưu, để qua cá nhân tiếp nhận kinh nghiệm xã hội lồi người, làm hình thành phát triển tâm lý, nhân cách Con người sinh sống, học tập lao động môi trường xã hội tốt tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nhân cách, ngược lại số mơi trường khơng thuận lợi ảnh hưởng xấu tới hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên người không phụ thuộc trước tác động môi trường mà tác động ngược lại mơi trường Mơi trường xem yếu tố định gián tiếp đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách Liên hệ thực tiễn: Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page Một đứa trẻ sinh lớn lên đất nước phát triển Anh, Mỹ, đất nước đa sắc tộc, đa văn hóa khác đứa trẻ sống Việt Nam – đất nước phát triển với văn hóa Phương Đơng Đứa trẻ sống Anh, Mỹ có lối sống phóng khống hơn, tự tự lập động hơn, đứa trẻ sống Việt Nam có lối sống khn phép kín đáo Các yếu tố văn hóa, xã hội, lịch sử Sự hình thành, phát triển tâm lý, nhân cách người diễn trình tác động qua lại người với môi trường sống họ thơng qua hoạt động tích cực người, làm cho tác động môi trường đến hình thành, phát triển tâm lý, nhân cách khơng diễn cách trực tiếp mà gián tiếp Con người phải hiểu tồn lịch sử, xã hội văn hố, khơng phải “cái túi” đựng đầy phản xạ chủ nghĩa hành vi cổ điển quan niệm Theo nhà tâm lý học hoạt động cho rằng: Văn hoá yếu tố quan trọng định hình thành phát triển người nói chung tâm lý, nhân cách người nói riêng Văn hố làm cho đứa trẻ từ thực thể phi xã hội đến thực thể xã hội, từ đứa trẻ dường bất lực đến cá nhân từ hành động điều chỉnh thân, từ người phản ứng đến chủ động thích ứng góp phần cải tạo thực nhờ tích cực tiếp thu giá trị văn hố hệ trước truyền lại không ngừng tiếp tục sáng tạo thêm giá trị văn hoá Có thể nói đường phát triển tâm lý, nhân cách người cá nhân đường phát triển văn hoá thân cá nhân Giáo dục văn hố cho hệ trẻ, đó, trở nên nhiệm vụ vơ quan trọng quốc gia, dân tộc Sự phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân gắn liền với diễn biến lịch sử đời cá nhân (từ sinh đến từ biệt cõi đời) diễn trình lịch sử phát triển xã hội nói chung mà cá nhân thành viên tích cực tiếp thu, vận dụng sáng tạo thêm giá trị văn hoá góp phần thúc đẩy lịch sử phát triển khơng ngừng văn minh (văn hoá) xã hội đương thời Liên hệ thực tiễn: Minh họa ví dụ về: Đặc điểm tâm lý, nhân cách khác vùng miền tạo khác ẩm thực Việt Nam theo vùng miền - Ẩm thực miền Bắc: Tinh tế, vị vừa phải, trung tính Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page Bắc nơi tổ tiên định cư lâu đời nên từ ăn đến mặc sàng lọc trở thành chuẩn mực, khơng dễ thay đổi Món ăn đạm, nhẹ nhàng có vị chua nhẹ, không đậm vị cay, béo, vùng khác - Ẩm thực miền Trung: Đậm đà, thiên vị cay, mặn Không thiên nhiên ưu mưa thuận gió hòa miền Bắc miền Nam, miền Trung “gánh hai miền đất nước” phải hứng chịu nhiều thiên tai, đất đai cằn cỗi nên khiến người miền Trung hình thành thói quen tiết kiệm, “chặt to kho mặn” ăn uống - Ẩm thực miền Nam: Phồn thực, thiên vị ngọt, béo Nhắc đến miền Nam, nghĩ đến cánh đồng “cò bay thẳng cánh”, đất đai trù phú, sơng ngòi phù sa tươi tốt người Nam hào sảng, phóng khống Món ăn không cầu kỳ, tỉ mỉ đa dạng vị phải vị đó, cay cay xé lưỡi, béo béo ngậy, ngọt ngây (Nguồn: Ẩm thực Việt Nam theo vùng miền – Báo https://baomoi.com/su-khac-nhau-cua-am-thuc-viet-nam-theo-thung-vung-mien/c/30065600.epi ) Yếu tố giáo dục tự giáo dục Yếu tố giáo dục bao gồm tổng thể việc làm có mục tiêu, chương trình, kế hoạch, phương pháp tiến hành vạch từ trước mà hệ trước thực nhằm truyền lại cho hệ sau tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ mà lồi người tích luỹ tiến trình lịch sử, nhằm phát triển tồn diện nhân cách, lực sáng tạo họ góp phần tích cực vào phát triển xã hội Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách, giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách Kinh nghiệm, tri thức, thành tựu văn hóa mà lồi người tích lũy bên ngồi thể tiến trình lịch sử khơng thể di truyền cho hệ sau đường sinh học, mà phải đường di truyền xã hội Giáo dục (với hình thức gia đình, nhà trường, xã hội) tự giáo dục đường thơng qua cá nhân, tiếp thu biến tri thức, giá trị văn hố mà lồi người phát ra, tích luỹ được, thành tài sản riêng hình thức phẩm chất lực cấu trúc nhân cách mình, sở đóng góp vào phát triển xã hội Giáo dục tự giáo dục công cụ phương tiện thiếu để phát triển toàn diện người theo yêu cầu phát triển xã hội Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành phát triển nhân cách (như di truyền – bẩm sinh) Bên cạnh đó, giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu giúp phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Liên hệ thực tiễn: Với gia đình trẻ người Việt có điều kiện kinh tế, họ thường có xu hướng tạo điều kiện đầu tư giáo dục cho nhiều, từ thời điểm đứa trẻ học mẫu giáo học tiểu học, trung học họ lựa chọn môi trường mầm non phù hợp, lựa chọn trường tiểu học, trung học có uy tín, trường chuyên, song ngữ, quốc tế Với kỳ vọng môi trường giáo dục hiệu quả, chất lượng, đôi ngũ giáo viên chun mơn cao nhằm giúp có mơi trường giáo dục đạt hiệu cao nhất, giúp hoàn thiện, phát triển thân, phẩm chất, nhân cách tốt Tính tích cực hoạt động giao tiếp cá nhân Tính chủ thể hoạt động giao lưu cá nhân mối quan hệ với mơi trường văn hố, xã hội, lịch sử giáo dục giữ vai trò trực tiếp định ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân Khơi dậy phát huy triệt để tính tích cực, chủ động, động sáng tạo người, đó, trở thành nhiệm vụ quan trọng số giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Tính tích cực, chủ động, động sáng tạo người nhằm thực hố mục đích người đặt từ trước hình thức biểu tượng đầu Tính chủ thể cao nỗ lực ý chí huy động lớn, khó khăn, cản trở vượt qua, làm cho hành động đạt mục đích cuối mà chủ thể mong đợi Ngược lại, tính chủ thể thấy làm cho hành động không đạt mục đích cuối kỳ vọng chủ thể, chí thất bại hồn tồn Vì vậy, mối quan hệ qua lại cuả cá nhân với môi trường văn hoá, xã hội, lịch sử giáo dục diễn nào; ảnh hưởng đến hình thành, phát triển nhân cách (tích cực hay tiêu cực) chủ yếu tuỳ thuộc vào trình độ phát triển tính chủ thể hoạt động giao lưu người mối quan hệ Liên hệ thực tiễn: Thiếu tích cực, chủ động – sinh viên Việt Nam với sức ì ghê gớm Phương thức học tập với mơ hình "luộc giáo án", "thầy đọc trò chép" phổ biến nhiều giảng đường nguyên nhân gây sức ì học tập Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page Sinh viên đón nhận kiến thức thụ động 45 phút giảng đường khơng có chỗ cho bứt phá sáng tạo Cuộc khảo sát cho thấy, 21,7% sinh viên thừa nhận: Họ học lớp với kiến thức từ thầy Chỉ có 25,6% sinh viên cho rằng: cần phải tìm thêm tài liệu để hiểu kỹ vấn đề lớp Tuy nhiên, thay việc than vãn phương pháp dạy học chưa hiệu giảng viên, thất vọng sức ì giáo dục đại học nước nhà sinh viên tự giảm thiểu sức ì từ thân việc xây dựng tính chủ động tích cực cơng tác học tập (Nguồn: https://dantri.com.vn/nhip-song-tre/suc-i-cua-gioi-tre-1150214439.htm ) Vận dụng việc đánh giá nhân cách người Vận dụng để đánh giá nhân cách người thông qua nguyên tắc sau: Dùng thời gian để nhìn người I Ta cần thời gian để hiểu người, không nên từ lần gặp mặt vội vàng đưa kết luận tốt xấu người Tục ngữ có câu: “Thức lâu biết đêm dài, chơi lâu biết người cố nhân” Thời gian dài để ta biết nhiều điều họ, gia đình, mối quan hệ bạn bè, môi trường sống, giáo dục họ Người không thành khẩn: chất không thành thưc, lúc đầu nhiệt tình, sau lại thờ ở, lúc đầu thân thiện, sau lại xa lạ Dùng “thời gian” để nhìn nhận, ta nhận thấy thay đổi Người nói dối: Thường khơng ngừng dùng dối trá để che lấp lời nói dối Nói dối lâu, sau lộ kẻ hở từ đầu đến cuối Dùng “thời gian” cơng cụ sắc bén để kiểm nghiệm lời nói dối Người có lời nói khơng đơi với hành động: Người nói làm hai chuyện hồn tồn khác Dùng “thời gian” để nhìn nhận phát khơng đồng lời nói hành động họ Hãy quan sát nghe nghóng để nhìn người Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page 10 Cách thức nhìn người hiệu mà ta dựa vào nghe ngóng từ phía Con người ta ln phải giao tiếp với người khác, đồng thời tính dễ bị lộ người thứ ba không liên quan tới họ Nếu 10 người có người nói “xấu” bạn cần phải cẩn thận Ngược lại 10 người có người nói “tốt” quan hệ bạn với người khơng có vấn đề Chúng ta thường nói “Rau sâu nấy” hay “Ngưu tầm ngưu, mã tầm mã” Điều có ngĩa người chơi với người Vì xem người cư xử với mối quan hệ bạn bè nào, ta biết phần người họ Ngoài nghe ngóng cách họ cư xử với cha mẹ, anh chị em nào, hàng xóm Nếu bạn nghe ngóng điều khơng tốt cách cư xử người gia đình bạn nên cẩn thận với người Vì đối xử với người thân khơng tốt khó đối xử với người ngồi tốt Dùng điểm tương đồng, sở thích để nhìn người Bạn chủ động tạo tình để người bộc lộ sở thích, ham muốn thân Nếu muốn tìm hiểu tính cách tốt xấu họ, bạn nhìn nhận qua số hành động mang tính sở thích người Trong tình họ thối mái làm điều họ muốn thích lúc họ họ Điều giúp bạn thấy nhân phẩm họ nhân phẩm ảnh hưởng trực tiếp tới hành vi cách cư xử người Thơng điệp quan trọng nhìn người “Hạ sỹ nhìn bề ngồi – Trung sỹ nhìn hành động – Thượng sỹ nhìn tâm” TÀI LIỆU THAM KHẢO Tập giảng: Tâm lý học đại cương Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân Văn – 2011 Sách:: Tâm lý học đại cương Tác giả: Nguyễn Quang Uẩn – Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội Giáo trình tâm lý học phát triển Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page 11 Tác giả: Trương Thị Khánh Hà – Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội Các báo tham khảo: Đại Kỷ nguyên, Báo mời, Dân trí https://www.dkn.tv/nghe-thuat/tuoi-tho-cua-nhac-si-thien-tai-wolfgang-amadeus-mozart-17561791.html https://vi.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Amadeus_Mozart https://baomoi.com/su-khac-nhau-cua-am-thuc-viet-nam-theo-thung-vung-mien/c/30065600.epi https://dantri.com.vn/nhip-song-tre/suc-i-cua-gioi-tre-1150214439.htm Vũ Trường Giang VB2– TLH Đại cương Page 12 ... ảnh hưởng đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách người chủ yếu tuỳ thuộc vào thân mơi trường tồn trực quan, mà chủ yếu tuỳ thuộc vào “Tình xã hội phát triển hình thành sở hoạt động cá nhân. .. giao tiếp cá nhân I Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Liên hệ với thực tiễn để minh họa cho yếu tố Yếu tố di truyền – bẩm sinh Di truyền – bẩm sinh toàn yếu tố giải phẫu... vậy, nhân cách người hình thành tác động (ảnh hưởng, chi phối) nhiều yếu tố khác Tuy nhiên, nhìn cách tổng thể, nhà nghiên cứu thống cho rằng, nhân cách hình thành phát triển tác động yếu tố sau: