BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ TOÁN 1 - CHUẨN

BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG MƠN TOÁN LỚP PHẦN I: MỞ ĐẦU Bậc tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục, lớp Một phần móng tảng Nền móng đảm bảo cho phần kiến trúc bên bền vững Chính việc nâng cao chất lượng dạy học bậc tiểu học nói chung lớp Một nói riêng ln vấn đề thời sự, cấp giáo dục từ Trung ương đến sở quan tâm đặt lên nhiệm vụ hàng đầu Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học ngồi việc áp dụng quan điểm lý luận, hướng dẫn mang tính định hướng nội dung phương pháp dạy - học nhà khoa học giáo dục, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp phải tự tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo để khơng ngừng cải tiến phương pháp dạy – học cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền, lớp, thời điểm…, vừa phải đạt yêu cầu chung đặt mặt kiến thức Việc cải tiến phương pháp dạy - học đặc biệt cần thiết giai đoạn nay, mà bậc tiểu học vừa hoàn thành xong việc triển khai chương trình sách giáo khoa cần nhiều đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viên trực tiếp đứng lớp để nội dung phương pháp dạy – học theo chương trình hồn thiện mức cao Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp, thân chúng tơi ln mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ bé vào Đại dương mênh mơng kiến thức phương pháp dạy - học giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp chuyên đề này, muốn đưa để trao đổi với đồng nghiệp số phương pháp dạy học môn Tốn lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao chất lượng dạy học mơn học Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọcchép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học 2 Lớp lớp bậc tiểu học đóng vai trị quan trọng phương pháp dạy học khối lớp cần quan tâm, đặc biệt mơn Tốn Qua nhiều năm tham gia giảng dạy đổi phương pháp dạy học “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh”, thân thấy học sinh hứng thú thích học theo phương pháp đổi Tuy nhiên giảng dạy chúng tơi gặp khơng khó khăn lúng túng phương pháp làm để phát huy hết tính tích cực, chủ động học sinh? Với mong muốn chia sẻ học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp để thực tốt cho năm học tới nên mạnh dạn thực chuyên đề: “ Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn lớp 1” Thơng qua chuyên đề muốn trao đổi kinh nghiệm để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn theo chương trình giáo dục Phổ thơng 2018 PHẦN II: NỘI DUNG I Nhận thức phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh q trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên II Mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình Tốn 1- CTGDPT 2018 Mục tiêu: Góp phần hình thành phát triển lực tốn học bao gồm thành tố cốt lõi sau: lực tư lập luận tốn học, lực mơ hình hóa tốn học, lực giải vấn đề toán học, lực giao tiếp toán học, lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với mơn học, cấp học Có kiến thức , kĩ tốn học phổ thơng, bản, thiết yếu, phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn tốn mơn học khác Có hiểu biết tương đối tổng qt hữu ích tốn học ngành nghề liên quan để làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến toán học suốt đời Yêu cầu cần đạt: Trong chương trình tốn 1- CTGDPT 2018 giúp học sinh đạt yêu cầu sau: Số tự nhiên: học sinh đếm, đọc, viết số phạm vi 10, phạm vi 20, phạm vi 100 Nhận biết chục đơn vị, số tròn chục Nhận biết cách so sánh, xếp thứ tự số phạm vi 100 ( nhóm có khơng q số) Các phép tính với số tự nhiên: Nhận biết ý nghĩa phép cộng, phép trừ Thực phép công, phép trừ ( không nhớ) số phạm vi 100 Làm quen với việc thực tính tốn trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 10, cộng, trừ nhẩm số tròn chục Nhận biết viết phép tính ( cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời tốn có lời văn tính kết Hình học trực quan: Nhận biết vị trí định hướng khơng gian Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật, khối lập phương, khối hộp chữ nhật Thực việc lắp ghép, xếp hình Đo lường: Nhận biết dài hơn, ngắn hơn, Nhận biết đơn vị đo độ dài : cm, đọc , viết số đo độ dài phạm vi 100cm Nhận biết tuần lễ Giờ đồng hồ Thực việc đo ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc xem lịch Với mục tiêu cần đạt trên, xét thực tế tâm lý lứa tuổi nhận thức học sinh lớp 1, người dạy cần hiểu rằng: Học sinh lớp học toán với khả trực quan nhiều Các em học vấn đề thật gần gũi khơng trìu tượng, tư nhiều III Thực trạng nhà trường: Trường Tiểu học Chấn Hưng có tổng số 29 lớp với 1019 học sinh ( học khối có lớp với tổng số học sinh 206 học sinh) Đội ngũ giáo viên có 31 giáo viên văn hóa, 12 giáo viên dạy môn chuyên trách Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục thể chất, Tin học Ngoại ngữ Đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo cấu, nhiệt tình, trách nhiệm cơng việc Năm học 2020- 2021 nhà trường triển khai dạy chương trình GDPT 2018 học sinh lớp Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục nhà trường Thuận lợi: Nhà trường nhận đạo sát phòng GD&ĐT Vĩnh Tường việc tổ chức dạy học mơn Tốn theo chương trình GDPT 2018 Nhà trường quan tâm tới việc đổi PPDH Tiểu học có mơn Tốn lớp Cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho việc dạy học đầu tư tương đối đầy đủ Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học Các lớp lắp máy chiếu phục vụ công tác giảng dạy Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt huyết, thường xuyên học hỏi trau dồi kinh nghiệm để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy 100% học sinh lớp qua lớp mẫu giáo tuổi Nhà trường nhận quan tâm hội cha mẹ học sinh, ban ngành địa phương Các em học sinh chăm ngoan, có ý thức việc giữ gìn tài sản cơng, giữ gìn vệ sinh trường lớp Các em có đầy đủ SGK, đồ dùng, vở, bút phục vụ cho việc học tập Khó khăn: Đa số học sinh em nông dân, công nhân, buôn bán, cha mẹ bận rộn làm ăn xa nên có thời gian quan tâm đến việc học tập em Tâm sinh lí trẻ độ tuổi ăn, tuổi ngủ thích chơi thích học nên thường xuyên xao nhãng việc học ghi nhớ kiến thức Phụ huynh nhiều bỡ ngỡ việc tiếp cận với chương trình nên hướng dẫn em theo phương pháp truyền thống dẫn đến khập khễnh với phương pháp giáo viên dạy lớp IV Nội dung, chương trình, phương pháp dạy mơn Tốn 1- CTGDPT 2018 Nội dung: Về cấu trúc nội dung, Sách giáo khoa Tốn có số điểm thiết kế nội dung theo chủ đề, chủ đề biên soạn theo học thay tiết học Cách tiếp cận giúp giáo viên linh hoạt giảng dạy tùy theo thực tế lớp học Về mức độ nội dung, Sách giáo khoa Toán đảm bảo yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn lớp Với nội dung, hệ thống tập, ví dụ minh họa thiết kế theo định hướng phát triển lực, xuất phát từ trực quan, gắn với thực tiễn, mức độ phân hóa đa dạng, đảm bảo phục vụ cho tất đối tượng học sinh sử dụng 5 Cấu trúc chương trình: Gồm có 10 chủ đề, tuần học tiết Cụ thể cấu trúc có phần: + Phần khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu kiến thức + Phần hoạt động: Giúp học sinh thực hành kiến thức mức độ đơn giản + Phần trò chơi: Giúp học sinh thực hành, củng cố kiến thức + Phần luyện tập: Giúp học sinh ôn tập, vận dụng, mở rộng kiến thức thông qua hệ thống tập nâng cao Phương pháp dạy học: Góp phần hình thành phát triển lực tính tốn, lực ngôn ngữ lực đặc thù khác,cụ thể, SGK toán thiết kế với ưu trội, thông qua cấu trúc mở, linh hoạt, đa dạng, hệ thống tập, ví dụ, hoạt động phong phú, đa dạng, đảm bảo cho học sinh vừa rèn luyện kĩ tính tốn, ước lượng, vừa hình thành phát triển thành tố lực toán học lực tư duy, lập luận, lực mơ hình hóa, lực giao tiếp,… Với cấu trúc tổng thể xây dựng dựa tuyến nhân vật xuyên suốt có cốt truyện, SGK Tốn cịn góp phần phát triển lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ học sinh, giúp học sinh có tầm nhìn rộng mở giới xung quanh V Biện pháp thực Theo chúng tơi đổi khơng phải thay tồn phương pháp truyền thống phương pháp đại mà phải biết kết hợp cách linh hoạt, hài hịa phương pháp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Từ việc nhận thức phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, nhận thấy việc làm cần cụ thể sau: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường Tiểu học, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học tốn, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực: a Giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin học vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức b Học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lơgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… c Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện thiếu cho việc triển khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học thay đổi dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác d Đổi đánh giá kết học tập học sinh: Đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh để học sinh học tập ngày tiến Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chưa khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi tập đo mức độ thực mục tiêu xác định Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, câu hỏi tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh e Trách nhiệm quản lý: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi phương pháp dạy học trường , đặt vấn đề tầm quan trọng mức phối hợp hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần biết hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực thích hợp với mơn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy học địa phương, làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày rộng rãi, thường xuyên có hiệu Hãy phấn đấu để tiết học , học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều quan trọng suy nghĩ nhiều đường chiếm lĩnh nội dung học tập Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống, hay phải "nhập nội" số phương pháp xa lạ vào trình dạy học Vấn đề chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng cách sinh động, hiệu quả, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh Các phương pháp thường sử dụng tiết học Toán 1: * Phương pháp trực quan: Là phương pháp giảng dạy dựa sở hình ảnh cụ thể: Hình vẽ, đồ vật thực tế xung quanh để hình thành kiến thức cho học sinh Với phương pháp tổ chức hướng dẫn em HS hoạt động trực tiếp vật cụ thể nhờ học sinh nắm kiến thức kĩ tương ứng Ví dụ: Để HS nắm cấu tạo số , thường tổ chức hoạt động chia số que tính thành hai nhóm cách tùy ý, em chủ động chia theo cách Tập hợp tất cách chia, tất trường hợp cần nắm cấu tạo số Có phân tích hành động vậy, đần dần HS phân tích thầm óc * Phương pháp Thực hành - Luyện tập: Là PPDH thông qua hoạt động thực hành – luyện tập HS để giúp em nắm kiến thức kĩ PP có ưu phát huy tốt tính độc lập học sinh, phương tiện tốt nguyên lí giáo dục Phương pháp sử dụng thường xuyên HS thực hành , luyện tập liên tục Thông qua hoạt động mà HS luyện tập kiến thức kĩ cần thiết Tuy nhiên cần ý chuẩn bị cho việc thực hành, luyện tập cách chu đáo; động viên lớp hoạt động độc lập, HS tự suy nghĩ, tự tìm biện pháp; thiết phải tổng kết hoạt động độc lập HS, điều chỉnh sai lầm, có bổ sung kiến thức cần thiết; tập cần từ đơn giản đến phức tạp, cuối nên có tập tổng hợp để mức độ luyện tập nâng cao dần; cần thay đổi hình thức luyện tập để gây hứng thú học tập cho HS; cần luyện tập nhiều; số lượng tập cần vừa phải, luyện tập lớp * Phương pháp dạy học phát giải vấn đề: Đây PPDH phát huy tính tích cực HS Tơi sử dụng phương pháp hình thành kiến thức mới, củng cố rèn luyện kĩ Toán vận dụng kiến thức Ví dụ: Với lớp 1, tập dạng có tính vấn đề: = + …, = … + 10 * Phương pháp dạy học kiến tạo: Đây PPDH tích cực Chúng tơi sử dụng phương pháp với phương pháp em thích tự học, tự khám phá – phát giải vấn đề * Phương pháp Gợi mở - Vấn đáp: Là phương pháp dạy học khơng trực tiếp đưa kiến thức hồn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi, bước dẫn đến kết luận cần thiết, giúp học sinh tự tìm kiến thức Ví dụ dạy dạng điền số vào ô trống: Để tất học sinh làm làm dạng tốn này, tơi phát huy tối đa ưu phương pháp gợi mở, phân tích – tổng hợp Cụ thể sau: Ví dụ: + = + … - GV hỏi: - Bài toán có phần? Đó phần nào? ( Bài tốn có hai phần, phần đứng trước dấu phần đứng sau dấu bằng) + Chúng ta tính phần trước? (Tính phần đứng trước dấu bằng) + Phần đứng trước dấu tính nào? (3 + = 8) + Phần đứng sau dấu có 6, cộng thêm để 8? (Cộng thêm 2) + Vậy + = + mấy? ( + = + 2) Trong tiết Toán tự soạn sau đó, tơi đưa thêm số tập tự soạn dạng vào để em luyện tập nhằm rèn luyện kỹ củng cố, khắc sâu kiến thức Các dạng toán tương tự như: + … < 9; >…>3; 30 < …< 70, sử dụng phương pháp dạy học vừa nêu để hướng dẫn học sinh phát kiến thức * Phương pháp giảng giải - minh họa: Là phương pháp dùng lời nói để giải thích kiến thức tốn kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích * Phương pháp thuyết trình: phương pháp dùng lời nói để trình bày, phương pháp sử dụng chủ yếu để trình bày kiến thức mới, sử dụng việc giải tốn mẫu hệ thống hóa kiến thức ơn tập chương, phần * Trị chơi tốn học: Là trị chơi, có chứa yếu tố Tốn học Vì trị chơi, trị chơi Toán học mang đầy đủ đặc điểm trị chơi, trị chơi Tốn học khác với trị chơi “ phi tốn” chỗ nhiều phải chứa yếu tố kiến kiến thức Tốn học Đối với HS lớp 1với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi em trị chơi Tốn học phương pháp quan trọng giúp em chiếm lĩnh kiến thức Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi Tốn học dễ HS hưởng ứng tích cực tham gia Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi tốn học là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức + Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ 11 + Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư ngoại khóa Ví dụ: Sau học xong bài: hình vng, hình trịn, hình tam giác, tổ chức cho em chơi trò chơi “ Bịt mắt chọn hình” Mục đích: Luyện kĩ luyện dạng hình Chuẩn bị: 25 hình bìa cứng ( hình vng, hình tam giác, hình trịn, hình tứ giác khơng vng, hình có đường bao cong khơng trịn) Cách chơi: HS chơi, đặt tên cho em là: “ Hình vng, hình trịn, hình tam giác” Sau bị bịt mắt kín, em phải lấy hình tương ứng với tên gọi Nếu em chọn sai đội thua * Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Để đánh giá HS chúng tơi sử dụng hình thức đánh giá ( viết, vấn đáp) HS tự đánh giá kết học tập mình, bạn Để kiểm tra kiến thức HS nắm tơi sử dụng phiếu kiểm tra định kì thường xuyên Bài kiểm tra cần đề theo trình độ chuẩn, từ dễ dến khó, đủ dạng đại diện cho nội dung chương trình, dễ chấm điểm cộng điểm, HS phát triển bình thường làm khơng dễ dàng đạt điểm 10, phân loại xác trình độ HS Khơng cho HS làm có nội dung ngồi chương trình Tốn Bên cạnh phương pháp dạy học trên, để vận dụng vào giải tốn người giáo viên cần vận dụng linh hoạt kết hợp hài hịa số hình thức tổ chức dạy học như: - Tổ chức dạy học cá nhân - Tổ chức dạy học theo nhóm - Tổ chức dạy học toàn lớp - Tổ chức dạy học kết hợp vui chơi có liên quan đến nội dung tốn học Để cho học sinh động, học sinh hứng thú nắm bắt kiến thức cách nhanh ngồi việc vận dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học người giáo viên cần phải chuẩn bị đồ dùng học tập vận dụng công nghệ thông tin vào giảng Trong tiết học giáo viên phải người lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với dạng bài, giúp học sinh phát huy hết khả nhận thức Các em suy nghĩ, tìm tịi tự chiếm lĩnh kiến thức 12 VI BÀI DẠY MINH HỌA Toán BẢNG CỘNG VÀ BẢNG TRỪ TRONG PHẠM VI 10 ( T1) I MỤC TIÊU: Kiến thức Hình thành bảng cộng phạm vi 10 vân dụng tính nhẩm.Qua việc xây dựng bảng cộng thấy mối quan hệ ngược phép cộng từ phát triển tư lơgic, liên hệ giải tốn có tình thực tế vận dụng vào tính nhẩm Năng lực: - Năng lực tư lập luận toán học - Năng lực giao tiếp toán học - Năng lực GQVĐ toán học 3.Phẩm chất: Trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm II.CHUẨN BỊ: - Giáo viên: + Máy chiếu, loa, phiếu học tập, giỏ hoa, bút dạ, bóng + Những mơ hình ong để tổ chức hoạt động, trò chơi - Học sinh: + Bộ đồ dùng toán học III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Các H Đ Giáo viên Học sinh Ổn định - Giới thiệu thầy cô dự - Lắng nghe Khởi động - Cho học sinh hát - Học sinh hát bài: Tập đếm Kiểm tra cũ - Khi thêm vào ta làm phép - Học sinh trả lời tính gì? - Nhận xét - Hs nêu cách tính - Cho học sinh chơi trị chơi : - HS chơi cách tung chuyền bóng bóng nêu phép tính để bạn - Gv nhận xét trả lời 4.Bài mới: - Giới thiệu - Đỉnh núi cao nước ta? - GV kết luận: Đỉnh núi cao nước ta đỉnh núi Phanxi- păng Hơm trị -Lắng nghe - HS trả lời 13 chinh phục đỉnh núi qua chặng đường -HS chia làm nhóm Chặng 1: - GV chia lớp thành nhóm Khám phá: -Cho hs thao tác đồ dùng để tìm số bơng hoa màu đỏ tương ứng với số nhóm mình? 2+5=7 3+4=7 4+3=7 5+2=7 6+1=7 - HS thao tác đồ dùng - Viết phép tính thích hợp? - Từ hình ảnh bơng hoa, HS hình thành phép tính cộng có kết (Nêu kết phép tính + 6, + 5, + 4, + 3, + 2, + 1) - Đại diện hs lên trình bày - Yêu cầu đại diện nhóm lên - HS đọc - Tìm số bơng hoa màu vàng tương ứng với số nhóm đối diện với nhóm mình? 1+6=7 - HS thao tác đồ dùng theo yêu cầu giáo viên trình bày - GV kết luận rút bảng cộng - Cho HS đọc - Quan sát cho biết số thứ phép tính viết theo thứ tự nào? - Quan sát cho biết số thứ hai phép tính viết theo thứ tự nào? - So sánh kết phép tính? - Gv kết luận: Đây bảng cộng Trong bảng cộng số thứ tăng dần, số thứ hai giảm dần kết giữ nguyên - HS nhận xét 14 Gv chuyển ý: Để em nắm nội dung học hơm Bây trị - HS theo dõi chuyển sang chặng *Bài 1: Tính nhẩm - Nêu yêu cầu tập Chặng Hoạt động - HS thực phiếu - HD HS tính nhẩm -Yêu cầu HS làm vào HS nêu kết phiếu tập HS nhận xét -Yêu cầu HS nêu kết - GV HS nhận xét *Bài 2: Em hoàn thành bảng cộng ( Chặng 3) - HS nêu kết - Hướng dẫn HS hoàn thành bảng cộng phạm vi 10 - HS theo dõi thơng qua trị chơi : Bắn tên - HS đọc nối tổ - Yêu cầu HS nhẩm, nối tiếp nêu kết - GV HS nhận xét - Cho HS đọc nối tiếp bảng cộng pham vi 10 - Gv chốt ý, chuyển ý *Bài 3: Tìm cánh hoa cho ong ( chặng 4) - Nêu yêu cầu tập - GV hướng dẫn HS chơi trò chơi - Hướng dẫn HS nhẩm kết phép tính ong Chú ong đậu vào cành hoa chứa kết phép tính ghi ong Chẳng hạn: cành hoa số - Hai đội lên tham gia chơi - HS nhận xét - Học sinh nêu -Lắng nghe - HS chơi 15 5.Củng cố, dặn dị cho ong ghi phép tính + + - Cho HS chơi trò chơi - HS trả lời: Có ạ! - GV HS nhận xét Tuyên dương nhóm thắng Và quà dành cho người chiến thắng, có thích khơng nào? -Trước mở q ra, có câu hỏi nho nhỏ -Trả lời: mẹ mua tất dành cho chúng mình, em táo nghe kĩ để trả lời Mẹ chợ mua cho Hà táo, cho chị táo Vậy mẹ mua tất táo? - Cô cần bạn lên mở quà này, suy nghĩ trả lời tiếp cho nhé: Nam có viên bi, anh cho em thêm viên Hỏi Nam có tất viên bi? - Rất giỏi !Xin mời em lên mở quà -Các em mang quà chia sẻ với người than gia đình tiết học lí thú ngày hơm -Tiết học đến kết thúc rồi, xin kính chúc thầy giáo mạnh khỏe hạnh phúc Cô chúc tất em chăm ngoan, học giỏi Xin chân thành cảm ơn - viên bi 16 PHẦN III: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Trong trình thực đổi số biện pháp dạy học mơn Tốn, chúng tơi tự kiểm nghiệm đúc rút học kinh nghiệm cho thân sau: Muốn đề tài thành cơng, người nghiên cứu phải ln tìm tịi, khám phá có bước đột phá trình giảng dạy Phải thực thương yêu học sinh, xem tiến học sinh tiến thân Ngay từ đầu năm học, người giáo viên phải tìm hiểu để nắm bắt kiến thức yếu học sinh Từ phân loại học sinh theo đối tượng để có điều chỉnh thích hợp nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp vơi loại đối tượng Trong trình giảng dạy, phải biết em yếu nội dung kiến thức nào, kịp thời có kế hoạch tiến hành phụ đạo cho học sinh để trình độ kiến thức học sinh khơng bị chênh lệch q xa gây khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy Khi chấm bài, giáo viên nên thống kê em sai sót dạng kiến thức để soạn tập thích hợp cho em luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức rèn kỹ cho học sinh Luôn động viên, khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nhút nhát, chưa thể tiến Tạo khơng khí học tập vui tươi, thoải mái; áp dụng khai thác tối đa ưu kiểu dạy học “ học mà chơi, chơi mà học” điều kiện tiên để tất học sinh tham gia vào q trình tìm tịi, phát kiến thức; đặc biệt học sinh yếu kém, em thường nhút nhát, thiếu tự tin Người giáo viên phải thường xuyên giữ liên lạc với cha mẹ học sinh nhiều hình thức để tạo tác động qua lại việc nâng cao chất lượng học tập học sinh Kết luận: Với việc đổi số phương pháp dạy học mơn Tốn lớp góp phần vào nghiệp đổi giáo dục Việt Nam Qua việc vận dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học tập HS mơn Tốn lớp giúp em học tập tích cực sơi Học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức học, giúp cho học đạt hiệu hơn, tránh gị 17 bó, áp đặt Các em nắm sâu hơn, học nhẹ nhàng thoải mái, học sinh hiểu kĩ Chương trình Tốn 1- GDPT 2018 giúp học sinh hình thành phát triển lực toàn diện, tạo hệ người Việt Nam động, sáng tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Chuyên đề thực thời gian có hạn, khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận chia sẻ chân thành đồng chí cán quản lí, bạn đồng nghiệp cụm chuyên môn để chuyên đề hoàn thiện hơn, giúp giáo viên trường Tiểu học Chấn Hưng nói riêng giáo viên khối cụm nói chung thực tốt chương trình Tốn 1- GDPT Xin chân thành cảm ơn! Chấn Hưng, ngày 04 tháng 12 năm 2020 Đơn vị thực Trường Tiểu học Chấn Hưng ... - Giới thiệu - Đỉnh núi cao nước ta? - GV kết luận: Đỉnh núi cao nước ta đỉnh núi Phanxi- păng Hơm trị -Lắng nghe - HS trả lời 13 chinh phục đỉnh núi qua chặng đường -HS chia làm nhóm Chặng 1: ... cành hoa số - Hai đội lên tham gia chơi - HS nhận xét - Học sinh nêu -Lắng nghe - HS chơi 15 5.Củng cố, dặn dò cho ong ghi phép tính + + - Cho HS chơi trò chơi - HS trả lời: Có ạ! - GV HS nhận... Chặng 3) - HS nêu kết - Hướng dẫn HS hoàn thành bảng cộng phạm vi 10 - HS theo dõi thơng qua trị chơi : Bắn tên - HS đọc nối tổ - Yêu cầu HS nhẩm, nối tiếp nêu kết - GV HS nhận xét - Cho HS đọc