Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NĂM CĂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NĂM CĂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH C¤NG T¸C båi dìng thêng xuyªn cña c¸ nh©n n¨m häc 2015 - 2016 Họ và tên: LÊ THỊ THANH TƯƠI Trình độ chuyên môn: Cử nhân tiểu học Nhiệm vụ giao: Chủ nhiệm lớp 1C Năm vào ngành: 1999 Ngày tháng năm sinh: 20/11/1980 Tổ chuyên môn: Khối Căn Thông tư 32/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học; Căn Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015-2016 Bản thân viết bài thu hoạch này báo cáo với nhà trường nội dung sau : Nội dung Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học Thực Chỉ thị số 03-CT/TW Bộ Chính trị tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, củng cố kết các vận động chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích giáo dục, "Mỗi thầy giáo, cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo".Thực tốt các quy định đạo đức nhà giáo, coi trọng việc rèn luyện phẩm chất, lối sống, lương tâm nghề nghiệp Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ và định hướng phát triển lực học sinh; điều chỉnh nội dung dạy học theo công văn 5842; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống Đổi phương pháp dạy, phương pháp học và kiểm tra, đánh giá Thực đánh giá học sinh theo thông tư 30 Đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếp tục thực sáng tạo các nội dung hoạt động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, chú trọng các hoạt động Thực Chương trình giáo dục phổ thông theo Quyết định số 16/ 2006/QĐBGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trên sở đảm bảo mục tiêu giáo dục tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường các hoạt động thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, chú trọng giáo dục đạo đức, rèn luyện kĩ sống, hiểu biết xã hội cho học sinh Thực đổi các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh, chú trọng việc nhận xét, động viên, góp ý học sinh quá trình học tập Tiếp tục thực tích hợp dạy học tiếng Việt và các nội dung giáo dục (bảo vệ môi trường; bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo; sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả; quyền và bổn phận trẻ em; bình đẳng giới; an toàn giao thông; phòng chống tai nạn thương tích; phòng chống HIV/AIDS; ) vào các môn học và hoạt (2) động giáo dục Nội dung Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương theo năm học, bao gồm nội dung bồi dưỡng các dự án thực : Về tham gia bồi dưỡng chính trị hè năm 2015, Triển khai nhiệm vụ năm học 2015-2016, Công tác xây dựng chuyên đề-thao giảng, Điều chỉnh nội dung dạy học môn Toán, tiếng Việt, các môn học khác, Lập kế hoạch dạy học theo chương trình Seqap, Đẩy mạnh việc học tập và làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; tiếp tục thực nội dung các vận động, các phong trào thi đua ngành phù hợp điều kiện thực tế địa phương Điều chỉnh nội dung và yêu cầu các môn học và các hoạt động giáo dục cách linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh, thời gian thực tế và điều kiện dạy học địa phương trên sở chuẩn kiến thức, kỹ và định hướng phát triển lực học sinh Tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyên môn trường, tập huấn thông tư 30 Phòng tổ chức Tham gia tích cực đợt bồi dưỡng chính trị hè năm 2015 Phòng giáo dục tổ chức Thực tốt nhiệm vụ năm học 2015- 2016, đạt và vượt tiêu kế hoạch năm học Mở chuyên đề môn Toán tổ Điều chỉnh nội dung dạy học môn Toán, Tiếng Việt, các môn học khác theo công văn 5842 Thực việc dạy học buổi/ ngày tăng cường tiết luyện tập Toán và Tiếng Việt, củng cố và khắc sâu kiến thức cho học sinh Nội dung 3: Căn nhu cầu cá nhân, khối kiến thức tự chọn chương trình bồi dưỡng thường xuyên thân tôi tự lựa chọn và đã thực các mô dun bồi dưỡng năm học 2015 – 2016 sau : MODULE TH 12: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC - Nghiên cứu chương trình giáo dục tiểu học, xác định các hình thức mức độ tích hợp nội dung dạy học các môn học và các môn học - Tập hợp các tài liệu dạy học tích hợp để tìm nội dung tích hợp các môn học tiểu học Các nội dung cần tích hợp giáo dục các môn học và hoạt động giáo dục tiểu học: Nội dung tích hợp thể qua việc gắn nội dung môn học với đời sống thực tiễn, lồng ghép nội dung dân số, môi trường nội dung phù hợp; hướng vào hình thành và phát triển lực hành động, lực giải vấn đề Học sinh tìm tòi, xây dựng kiến thức từ kiến thức đã biết và vốn sống thực tế sống Phương pháp lựa chọn địa tích hợp và xác định mức độ tích hợp các bài học môn học và hoạt động giáo dục tiểu học * Có nhiều hình thức tích hợp chương trình khác nhau: (3) + Kết hợp lồng ghép: Đây là mức đầu tiên tích hợp; theo đó nội dung nào đó kết hợp vào chương trình môn học độc lập có sẵn + Đa môn: Các môn học riêng lẻ có chủ đề, vấn đề tích hợp vào các môn + Liên môn: Chương tình tạo các chủ đề, vấn đề chung các khái niệm các kỹ liên môn chú trọng các môn mà không phải là môn riêng biệt Xây dựng môn học cách liên kết số môn học với thành môn học có phần mang tên riêng môn học.(VD: môn Tiếng Việt - môn Khoa học – môn Đạo đức – Kĩ sống ) * Xác định mức độ tích hợp: + Tích hợp theo chiều ngang: là tích hợp theo nguyên tắc đồng quy các phân môn với nhau, kiến thức tiếng Việt với các mảng kiến thức văn học, văn hóa, thiên nhiên, người và xã hội; kiến thức với kỹ năng, thái độ; các kỹ nghe, nói, đọc, viết + Tích hợp theo chiều dọc: là tích hợp đơn vị kiến thức và kỹ kiến thức và kỹ đã học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm cụ thể là: kiến thức và kỹ lớp trên, cấp học trên bao hàm kiến thức và kỹ lớp dưới, cấp học cao và sâu Kĩ lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học phù hợp với việc dạy học tích hợp - Dạy học đó kết hợp các phương pháp, các quá trình và hình thức hoạt động nhằm phát triển lực nhận thức, bồi dưỡng lực tự học cho học sinh cách tích cực, chủ động, sáng tạo Trong thực dạy học tích hợp, chú trọng dạy học qua tình huống, học qua các hoạt động, học qua các trải nghiệm, học theo dự án Một số phương pháp giải vấn đề, phương pháp kiến tạo, phương pháp nhóm, phương pháp sử dụng thiết bị và phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông cần thể các môn học cách linh hoạt và hiệu - Các phương pháp dạy học phát huy tích cực học sinh cần vận dụng linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh khám phá, tìm tòi, đánh giá, thu thập và xử lý thông tin, giải vấn đề, làm việc độc lập kết hợp với làm việc hợp tác, chia sẻ - Phương pháp dạy học phù hợp việc dạy học nói chung và dạy học tích hợp nói riêng là dạy học dựa trên khám phá, tìm tòi, liên hệ thực tế * Mã mô đun: TH15 Tên và nội dung mô đun: Một số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Phương pháp giải vấn đề Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp hỏi đáp… (4) Hiểu mục đích, đặc điểm, quy trình và điều kiện để thực có hiệu số phương pháp dạy học tích cực tiểu học Biết cách vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy các môn học tiểu học Phương pháp dạy học tích cực là gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh b Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực học tập - thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động đúng tạo hứng thú Hứng thú là tiền đề tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống sáng tạo Tính tích học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi giáo viên, bổ sung các câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước tình khó khăn… c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì thành công d Mối quan hệ dạy và học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò học sinh quá trình dạy học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, học sinh phải tích cực chủ động kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho mình Vì vậy, học sinh không tự giác chủ động, không chịu học, không có phương pháp học tốt thì hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò người học thì đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm không phải là phương pháp dạy học cụ thể Đó là tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận quá trình dạy học chi phối tất quá (5) trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… không phải liên quan đến phương pháp dạy và học * Đặc trưng các phương pháp dạy học tích cực a Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể hoạt động "học" - hút vào các hoạt động học tập giáo viên tổ chức và đạo, thông qua đó tự thân khám phá điều mình chưa rõ không phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách này thì giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động cộng đồng b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học, các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội c Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh không thể đồng tuyệt đối thì áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, là bài học thiết kế thành chuỗi các hoạt động độc lập Tuy nhiên, học tập, không phải tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy với trò, trò với trò, trò với thầy, tạo nên mối quan hệ hợp tác các cá nhân trên đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên trình độ Trong lớp học, phương pháp học tập hợp tác tổ chức nhóm, tổ, lớp Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, là lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ không thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ.(Tuy nhiên thực tế có học sinh có thói quen ỷ lại bạn hoạt động nhóm) d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây giáo viên đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự đánh giá thân và tham gia đánh giá bạn Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh (6) Việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại yêu cầu tái các kiến thức, lặp lại các kĩ đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên cần có hiểu biết sâu rộng, có trình độ sư phạm có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến ngoài tầm dự kiến giáo viên Nội dung 2: Một số phương pháp dạy học tích cực Tiểu học a Phương pháp vấn đáp * Vấn đáp: Là phương pháp đó giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh có thể tranh luận với và với giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: * Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ các kiến thức vừa học * Vấn đáp giải thích - minh họa: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài nào đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh họa để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe - nhìn * Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định b Phương pháp đặt và giải vấn đề: Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát sớm và giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn là lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập cho học sinh biết phát hiện, đặt và giải vấn đề gặp phải học tập, không có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục và đào tạo Cấu trúc bài học (hoặc phần bài học) theo phương pháp đặt và giải vấn đề thường sau: * Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức: - Tạo tình có vấn đề - Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát vấn đề cần giải * Giải vấn đề đặt ra: - Đề xuất cách giải - Lập kế hoạch giải - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết và đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu - Phát biểu kết luận (7) - Đề xuất vấn đề * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt và giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá Mức 4: Học sinh tự phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh mình cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc c Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao cùng nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có thể phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào vài người hiểu biết hay động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với các nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp * Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm: - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài vấn đề bài Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công bài học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, vì phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia d Phương pháp đóng vai (8) Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử nào đó số tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau: - Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử và kĩ bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú và chú ý cho tất học sinh - Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực e Phương pháp động não Động não là phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề nào đó Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống các thông tin làm chủ thể * Cách tiến hành: - Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt - Liệt kê tất các ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận rõ ý Nội dung 3: Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực dạy học các môn học tiểu học a, Vận dụng phương pháp đặt và giải vấn đề dạy học các môn học tiểu học: b, Vận dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học các môn học tiểu học c, Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học các môn học tiểu học d, Vận dụng phương pháp trò chơi dạy học các môn học tiểu học e, Vận dụng phương pháp vấn đáp dạy học các môn học tiểu học Tự nhận mức xếp loại chung : Giỏi Kết xếp loại chung tổ : ……… TỔ TRƯỞNG Năm Căn, ngày 20 tháng năm 2016 GIÁO VIÊN Lê Thị Thanh Tươi (9)