Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng nghề ở trường cao đẳng công nghệ bắc hà, tỉnh bắc ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - VŨ XUÂN TRUNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ BẮC HÀ, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VINH- NĂM 2010 Lời cảm ơn Với tình cảm mình, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới: Đảng ủy, Ban giám hiệu, thầy giáo cô giáo khoa Sau Đại học- Trường Đại học Vinh quản lý, giảng dạy giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Đinh Xuân Khoa – Phó Hiệu trưởng trường Đại học Vinh tận tình hướng dẫn em suốt trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn ủng hộ, động viên giúp đỡ Đảng ủy, Ban giám hiệu, Phòng đào tạo, Khoa bạn đồng nghiệp trường Cao đẳng công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Trong q trình học tập nghiên cứu, thân có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp dẫn góp ý Tơi xin chân thành cảm ơn Bắc Ninh, ngày 10 tháng năm 2010 Người thực Vũ Xuân Trung NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CBGVNV Cán giáo viên nhân viên Th.S Thạc sĩ ĐH Đại học CĐ Cao đẳng TC Trung cấp SC Sơ cấp HSSV Học sinh – sinh viên CBQLĐTN Cán quản lý đào tạo nghề DN Doanh nghiệp LĐTB & XH Lao động thương binh xã hội NCKH Nghiên cứu khoa học QLGD Quản lý giáo dục UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa TBC Trung bình chung HĐ Hoạt động ĐTN Đào tạo nghề MỤC LỤC MỞ ĐẦU Nội dung TT Trang Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CHÂT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TRONG MÔI TRƢỜNG HỢP TÁC VỚI DOANH NGHIỆP 1.1 Lịch sử nghiên cứu câu hỏi nghiên cứu 1.2 Những vấn đề lý luận đào tạo nghề 11 1.3 Những vấn đề lý luận chất lượng đào tạo nghề trường cao đẳng nghề 21 1.4 Doanh nghiệp quan hệ hợp tác với sở đào tạo 27 1.5 Quan niệm quản lý đào tạo nghề môi trường hợp tác với doanh nghiệp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 44 1.6 Kết luận chƣơng 49 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ BẮC HÀ, TỈNH BẮC NINH TRONG MÔI TRƢỜNG HỢP TÁC VỚI DOANH NGHIỆP 2.1 Sơ lược công tác đào tạo hệ cao đẳng nghề nhà trường 50 2.2 Thực trạng quan hệ hợp tác đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh mối quan hệ nhà trường doanh nghiệp 55 2.3 Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh 60 2.4 Kết luận chƣơng 82 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ BẮC HÀ, TỈNH BẮC NINH TRONG MÔI TRƢỜNG HỢP TÁC GIỮA NHÀ TRƢỜNG VÀ DOANH NGHIỆP 3.1 Nguyên tắc xác định phương pháp 83 3.2 Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đào tạo hệ cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh môi trường hợp tác với doanh nghiệp 85 3.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đào tạo hệ cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh môi trường hợp tác với doanh nghiệp 105 3.4 Kết luận chƣơng 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 107 Kiến nghị 107 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Phát triển nguồn nhân lực vấn đề ưu tiên hàng đầu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Trong nhân lực đào tạo phận quan trọng có vai trị định lĩnh vực đầu tư phát triển kinh tế xã hội quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 nêu rõ: “Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động tác phong lao động đại Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, với việc làm trình chuyển dịch cấu kinh tế, cấu lao động đáp ứng nhu cầu khu công nghiệp, khu chế xuất, khu vực nông thôn, ngành kinh tế mũi nhọn xuất lao động Mở rộng đào tạo kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức kỹ nghề nghiệp trình độ trung cấp dựa học vấn trung học sở” Nghị Đại hội Đảng lần thứ X đề phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xẫ hội giai đoạn 2006 – 2010 là: „Đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng kinh tế, đạt bước chuyển biến quan trọng nâng cao hiệu tính bền vững phát triển, sớm đưa nước ta khỏi tỡnh trạng kộm phỏt triển Cải thiện rừ rệt đời sống vật chất, văn hoá tinh thần nhân dân Đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020…” Để giữ vững phát huy thành tựu đạt theo định hướng trên, năm tới, Việt Nam cũn phải đối mặt với nhiều khó khăn, thử thách để phát triển kinh tế - xó hội, nõng cao chất lượng đời sống nhân dân Là phận hệ thống giỏo dục quốc dân, dạy nghề có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực trực tiếp sản xuất, kinh doanh dịch vụ Trong năm qua, dạy nghề phỏt triển mạnh quy mụ chất lượng, đáp ứng ngày tốt nhu cầu nhân lực thị trường lao động, thay đổi nhanh chóng kỹ thuật cơng nghệ nhu cầu đa dạng người lao động học nghề, lập nghiệp Luật giáo dục năm 2005 khẳng định: “Dạy nghề nhằm đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ, có lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo.” Đào tạo nghề Việt Nam có lịch sử phát triển từ lâu góp phần đáng kể vào phát triển nguồn nhân lực đất nước Theo định số 07/2006/QĐ-BLĐTBXH ngày 02/6/2006 “Quy hoạch mạng lƣới trƣờng cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 định hƣớng đến năm 2020” thỡ nước cú khoảng 110 trường cao đẳng nghề (trong có 40 trường chất lượng cao, trường tiếp cận với trỡnh độ tiên tiến khu vực); khoảng 270 trường trung cấp nghề 750 trung tâm dạy nghề Mỗi tỉnh (thành phố) có trường trung cấp nghề trường cao đẳng nghề; quận, huyện, thị xó cú ớt trung tõm dạy nghề cụm huyện cú trường trung cấp nghề nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người lao động học nghề vùng sâu, vùng xa, hải đảo, vùng dân tộc thiểu số vùng nông thôn Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, đào tạo nghề nước ta nhiều bất cập cần nghiên cứu giải tốt Thực tiễn cho thấy, việc đào tạo nhân lực nước ta năm gần khơng cịn phù hợp với thực tiễn việc làm thiếu kiến thức, thiếu kỹ nghề nghiệp, văn hóa nghề chưa đáp ứng yêu cầu… Trong số ngành nghề địa phương, người tốt nghiệp khơng tìm việc làm Trong số địa phương, số ngành nghề lại thiếu nhân lực đào tạo đáp ứng nhu cầu công việc khu công nghiệp, khu chế xuất Để người học sau tốt nghiệp trường làm việc vị trí sản xuất doanh nghiệp, họ phải đào tạo có lực kỹ mà doanh nghiệp yêu cầu Muốn phải đào tạo nghề phải nắm với yêu cầu sản xuất doanh nghiệp Nhu cầu lao động bên sử dụng lao động phải thông tin đầu vào cho tồn q trình đào tạo nghề, từ xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, tổ chức đào tạo đến kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo Do mối quan hệ hợp tác sở đào tạo doanh nghiệp đặc biệt quan trọng Trường Cao đẳng công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh trường Bộ Giáo dục đào tạo cho phép thành lập tháng 02 năm 2006 Bắc Ninh tỉnh thuộc vùng kinh tế trọng điểm Bắc bộ, cầu nối vùng trung du miền núi phía bắc với Thủ Hà Nội Quá trình phát triển kinh tế xã hội đất nước năm qua tạo cho Bắc Ninh lợi địa lý Tỉnh trở thành phận cấu thành vành đai phát triển công nghiệp tỉnh phía bắc Cơ cấu kinh tế Bắc Ninh phát triển theo hướng tăng tỷ trọng ngành công nghiệp kinh tế Hàng loạt dự án phát triển công nghiệp thực hiện, địi hỏi nguồn lao động kỹ thuật có tay nghề đáp ứng với tốc độ phát triển khu cơng nghiệp Nhưng hệ thống trường có chức đào tạo nghề chưa theo kịp đáp ứng nhu cầu nhân lực khu công nghiệp Cơ cấu đào tạo trường đào tạo nghề, có trường Cao đẳng Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh, nhiều bấp cập, chưa đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, trường đào tạo theo lối truyền thống: Đào tạo mà có chưa đào tạo doanh nghiệp thị trường cần Xuất phát từ bối cảnh lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà tỉnh Bắc Ninh” để thực luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU: Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Những hoạt động nâng cao chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh PHẠM VI NGHIÊN CỨU: - Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng đào tạo hệ cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh môi trường hợp tác với doanh nghiệp - Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh môi trường hợp tác với doanh nghiệp NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 5.1 Xác định sở lý luận quản lý đào tạo nghề môi trường hợp tác với doanh nghiệp trường cao đẳng nghề 5.2 Đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo quản lý đào tạo môi trường hợp tác với doanh nghiệp trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 5.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh môi trường hợp tác với doanh nghiệp 5.4 Tổ chức khảo nghiệm giải pháp PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp phân tích lịch sử - Logic để tổng quan, chọn lọc quan điểm, lý thuyết, quan niệm khoa học có liên quan đến nâng cao chất lượng đào tạo nghề gắn với doanh nghiệp - Phương pháp sơ sánh tổng hợp, khái quát hoá lý luận để xây dựng hệ thống khái niệm lý luận 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra xã hội học bảng hỏi, vấn, tọa đàm, quan sát hoạt động chất lượng đào tạo quan hệ hợp tác với doanh nghiệp đào tạo nghề - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý hợp tác đào tạo, phân tích, đánh giá hồ sơ quản lý, hồ sơ đào tạo trường 6.3 Các phương pháp khác - Phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá thẩm định giải pháp quản lý đào tạo - Phương pháp sử dụng thống kê để sử lý số liệu, đánh giá trình bầy kết nghiên cứu CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu; kết luận kiến nghị; tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận chất lượng đào tạo nghề môi trường hợp tác với doanh nghiệp - Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh môi trường hợp tác với doanh nghiệp - Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh môi trường hợp tác nhà trường doanh nghiệp 10 Tổ chức để giáo viên tham quan trường sử dụng công nghệ cao vào dạy học thực hành cho học sinh- sinh viên - Các hình thức tổ chức hoạt động bồi dƣỡng: Tạo điều kiện cho giáo viên học nâng chuẩn chuẩn: Hiệu trưởng rà sốt, phân loại trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên, xem xét tình hình nhà trường, đề cập xem nguyện vọng giáo viên; để động viên, tạo thời gian cho họ tiếp tục học chuẩn hình thức khác Động viên, khuyến khích giáo viên tham gia đợt tập huấn Sở giáo dục Đào tạo Bắc Ninh, Sở Lao động Thương binh Xã hội tỉnh Bắc Ninh, Tổng cục dạy nghề … tổ chức Tổ chức hoạt động trường: Đây hoạt động bồi dưỡng mang lại hiệu cao phù hợp với điều kiện sinh viên hoàn cảnh đại đa số giáo viên Hiệu trưởng đạo cho khoa cải tiến nội dung hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn như: Sinh hoạt theo chuyên đề; sinh hoạt theo định kỳ; sinh hoạt đột xuất Dưới hình thức: Dự giờ; nghiên cứu làm sử dụng đồ dùng dạy học; cách thiết kế theo hướng đổi phương pháp, dạy học tích cực… Để nâng cao tay nghề cho giáo viên, nhà trường động viên tạo điều kiện để giáo viên tham dự thi giáo viên giỏi cấp trường cấp tỉnh, tiến dần đến thi cấp quốc gia Nghiên cứu ứng dụng khoa học vấn đề quan tâm ngành nói chung giáo dục nghề nói riêng trở nên quan trọng hết Vì vậy, để phát huy khả giáo viên nhà trường đạo 100% giáo viên tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm, nhằm tìm tịi kiến thức nhân loại để biết sáng tạo, đổi phương pháp dạy học, tích luỹ kinh nghiệm cho thân; đồng thời biết chia sẻ kinh nghiệm hay cho đồng nghiệp Giao cho khoa xây dựng đề tài khoa học để ứng dụng vào dạy học thực hành Từ phát huy cao lực sáng tạo đội ngũ giáo viên 104 Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu làm sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên theo chương trình quy định Hàng năm, nhà trường thường tổ chức cho giáo viên dự thi làm sử dụng đồ dùng dạy học từ cấp trường đến cấp tỉnh Thông qua thi tạo phong trào thi đua sáng tạo, cải tiến thiết bị dạy học; bổ sung đồ dùng dạy học cịn thiếu so với chương trình giúp cho giáo viên có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học tốt Để đạt hiệu quả, nhà trường xây dựng tiêu chí đánh giá thực nghiêm túc thi Ngoài ra, nhà trường tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập, giao lưu với trường có chất lượng tốt ngồi tỉnh, có phương tiện dạy học đại… Sau lần tham dự, giáo viên cần phải học tập vấn đề cho tâm đắc chuyên môn nghiệp vụ viết báo cáo với hiệu trưởng nội dung Như vậy, xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ nghiệp vụ sư phạm nội dung vô quan trong việc nâng cao chât lượng học sinh, có thầy giỏi có học sinh giỏi Vì vậy, xây dựng đội ngũ giáo viên cần quan tâm : + Trình độ giáo viên là: trình độ chun mơn, trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình giảng dạy vv Nghiệp vụ sư phạm hiểu khả vận dụng phương pháp giảng dạy để truyền thụ kiến thức, kỹ cho học sinh cách hiệu + Ngồi ra, trình độ chuẩn giáo viên dạy nghề quy định điểm 2, Điều 28, Chương V - Điều lệ trường cao đẳng nghề lao động TB&XH sau: a, Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có tốt ngiệp trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải người có tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên nghệ nhân, người có tay nghề cao; b, Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành 105 phải người có tốt nghiệp cao đẳng nghề nghệ nhân, người có tay nghề cao; c, Giáo viên dạy lý thuyếtt trình độ cao đẳng nghề phải có tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật đại học chuyên ngành trở lên; giáo viên dạy thực hành phải người có tốt nghiệp cao đẳng nghề nghệ nhân, người có tay nghề cao; d, Trường hợp giáo viên dạy nghề quy định điểm a, b c khoản tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật đại học sư phạm kỹ thuật phải có chứng sư phạm dạy nghề + Lập kế hoạch xây dựng đội ngũ giáo viên Trên sở rà soát, đánh giá trực trạng đội ngũ giáo viên trường, từ phân loại giáo viên theo chuẩn quy định để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Tổ chức khảo sát giáo viên thông qua dự giờ, hội giảng, kiểm tra chuyên môn, hội thảo chuyên đề, vv Để đánh giá, phân loại cách có sở Cơng việc cần tiến hành thường xuyên năm từ cấp khoa, tổ môn đến cấp trường Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực nguyên tắc trì hoạt động dạy học nhà trường, không làm ảnh hưởng nhiều đến kế hoạch giảng dạy giáo viên khoa, tổ mơn Ngồi bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nhà trường cần bồi dưỡng cho giáo viên trình độ tin học, ngoại ngữ cập nhập tiến khoa học đại, công nghệ sản xuất thực tế sản xuất, kinh doanh doanh nghiệp thị trường lao động + Tổ chức đạo thực Triển khai việc đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên nhiều hình thức mở lớp bồi dưỡng trường cử giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề lĩnh vực Bộ, Tổng cục dạy nghề tổ chức, tổ chức nước tổ chức + Kiểm tra đánh giá 106 Sau đợt học tập, tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình độ, nhà trường yêu cầu giáo viên cử bồi dưỡng tiến hành viết thu hoạch, đánh giá kết học tập Từ đó, nhà trường có sở đánh giá hiệu việc bồi dưỡng tổ chức rút kinh nghiệp, phát tồn để có kế hoạch bổ sung, điều chỉnh triển khai phù hợp + Nhà trường cần xây dựng quy chế nội bộ, sách cụ thể, chi tiết đề thu hút người có trình độ lực cơng tác trường, có đội ngũ giáo viên nhà trường đảm bảo chất lượng, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhà trường phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước - Phát triển đội ngũ cán quản lý theo tƣ quản lý hƣớng vào thị trƣờng nhu cầu xã hội + Lập kế hoạch phát triển Căn quy mô, ngành nghề đào tạo yêu cầu trình đào tạo, nhà trường cần đánh giá lực cán quản lý để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng bổ sung tăng cường cán quản lý vị trí cơng tác Kế hoạch bồi dưỡng tăng cường đội ngũ cán quản lý cần xây dựng theo giai đoạn phù hợp với phát triển quy mô đào tạo nhà trường + Tổ chức đạo thực Bồi dưỡng cán quản lý cách cử cán đào tạo nghiệp vụ quản lý, chuẩn hố cán bộ, tránh tình trạng lấy kinh nghiệm cá nhân để áp đặt phương thức quản lý Tăng cường cán quản lý thông qua giáo viên giỏi có lực quản lý tốt để bổ sung vào đội ngũ quản lý + Kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc bồi dưỡng lực cán quản lý thông qua công việc hàng ngày Mặt khác, tổ chức họat động hội thảo, trao đổi kinh nghiệm công tác quản lý Kiểm tra việc xây dựng triển khai việc bồi dưỡng cán bồi dưỡng cán quản lý cách thường xuyên Công tác tổ chức bồi 107 dưỡng cán quản lý phịng Tổ chức - Hành nhà trường đề xuất thực 3.2.4.3 Điều kiện thực - Việc xây dựng, quy hoạch đội ngũ cán quản lý thực dựa sở có thống phối hợp Đảng uỷ quyền tổ chức trị xã hội nhà trường - Để tránh tình trạng cán quản lý vừa yếu, vừa thiếu nhà trường cần phát triển cán quản lý số lượng chất lượng Cán quản lý phải thường xuyên cập nhập kiến thức văn quản lý 3.2.5 Giải pháp quản lý ngƣời học 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Nâng cao trách nhiệm, tính kỷ luật hiệu học tập để làm tảng cho việc quản lý đào tạo có hiệu lực 3.2.5.2 Nội dung cách tiến hành - Quản lý chất lượng đầu vào + Căn vào báo cáo kết tuyển sinh hàng năm phòng tạo, nhà trường áp sdụng hình thức xét tuyển, sở kết học tập cuối cấp, kết thi tốt nghiệp Quản lý chất lượng đầu vào yếu tố cần thiết, sở ban đầu để nhà trường nắm chất lượng học sinh vào trường, để có giải pháp quản lý, giảng dạy cho phù hợp với trình độ học sinh Kết thúc kỳ tuyển sinh phòng đào tạo nhà trường làm báo cáo tổng kết đánh giá chất lượng kết tuyển sinh + Thường xun nắm thơng tin tiêu chí tuyển sinh trường khác yêu cầu nhân lực doanh nghiệp - Quản lý chất lượng đầu + Chất lượng đầu học sinh thường đánh giá doanh nghiệp sử dụng học sinh trường sau tốt nghiệp 108 + Từ việc nắm bắt thông tin chất lượng học sinh mình, nhà trường có kế hoạch điều chỉnh mục tiêu, chương trình đào tạo để có chất lượng đầu tốt hơn, đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp tạo thương hiệu cho nhà trường địa đào tạo uy tín người học người sử dụng lao động + Để theo dõi học số lượng học sinh trường có việc làm ngành nghề làm trái nghề nhà trường cần thành lập Ban liên lạc Hội cựu học sinh khoá, lớp nắm bắt thông tin liên lạc qua giáo viên chủ nhiệm, qua doanh nghiệp sử dụng lao động học sinh trường, để đánh giá hiệu ngồi q trình đào tạo - Quản lý trình học tập + Chú trọng việc rèn luyện kỷ luật tự giác học tập, với học sinh - sinh viên ngoại trú, thu hút họ vào hoạt động học nhóm, học ngoại khố thực tập doanh nghiệp + Đẩy mạnh rèn luyện kĩ học tập kỹ sống theo tiêu chuẩn nghề nghiệp mà học sinh- sinh viên đào tạo + Chỉ đạo cụ thể việc tổ chức học thực hành doanh nghiệp cho tiết kiệm, hiệu có ích việc học doanh nghiệp + Có hình thức học tập hợp tác khu vực nội trú kiểm tra, giúp đỡ học tập sở sử dụng hiệu học liệu, thư viên điều kiện trường, doanh nghiệp 3.2.5.3 Điều kiện thực - Môi trường học tập phải chăm sóc nghiêm túc, thường xuyên với nguyên tắc bao trùm an toàn, thân thiện khuyến hích tính sáng tạo, chủ động, tự giác, hợp tác - Những qui định giấc học tập, sử dụng thư viện, sử dụng thiết bị thực hành phòng học vv cần hợp lý hoá, tạo thuận lợi cho người học, tạo hội học tập nhiều tích cực hố q trình học tập 109 3.2.6 Giải pháp xây dựng mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Trong điều kiện nhà trường thành lập, sở vật chất, nhà xưởng thực hành nhiều khó khăn, trang thiết bị chưa kịp đáp ứng với thực tế sản xuất việc liên kết với doanh nghiệp quan trọng Các doanh nghiệp giúp cho học sinh nhà trường tham gia thực tế, thực tập sở sản xuất Giúp em học sinh có điều kiện tiếp xúc với trang thiết bị đại, không bị bỡ ngỡ trường làm sở sản xuất Liên kết đào tạo nguồn nhân lực cho doanh nghiệp, từ giúp học sinh tốt nghiệp trường có việc làm ngành nghề phù hợp với chuyên ngành đào tạo, điều động lực thu hút học sinh vào học tập trường 3.2.6.2 Nội dung tiến hành - Thiết lập mối quan hệ hợp tác thường xuyên nhiều mặt nhà trường doanh nghiệp + Thường xuyên cung cấp, trao đổi thông tin đào tạo cho doanh nghiệp biết nhận thông tin dự báo nhu cầu lao động đơn vị + Kế hoạch hoá nhu cầu đào tạo theo nhu cầu thị trường lao động Đặc biệt nhà trường thành lập phận thị trường, hướng nghiệp tư vấn việc làm thị trường cho học sinh tốt nghiệp Đây biện pháp cần quan tâm, nhằm tăng cường tính tích cực, chủ động nhà trường công tác đào tạo gắn với nhu cầu việc làm thị trường lao động Tăng cường công tác thông tin, thị trường lao động hướng nghiệp để thường xuyên điều chỉnh trình lập kế hoạch tổ chức đào tạo với việc mở rộng tiết thị phương tiện thông tin đại chúng - Để tăng cường mối liên kết nhà trường doanh nghiệp công tác nâng cao chất lượng đào tạo, hoạt động liên kết đào tạo phải nằm mức độ kết hợp có giới hạn Nó thể hiện: 110 + Về bản, sử dụng mục tiêu, nội dung chương trình Tổng cục dạy nghề – Bộ lao LĐTB & XH ban hành hướng dẫn + Xây dựng kế hoạch đào tạo, có tham gia doanh nghiệp đơn vị sử dụng lao động nhà trường, để điều chỉnh nội dung chương trình thực hành cho phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp + Trong trình đào tạo, phần lý thuyết sở, lý thuyết chuyên ngành học sinh học trường Phần thực hành thực hành chuyên ngành học xưởng trường, phần thực tập sản xuất có kết hợp nhà trường sở sản xuất, diễn doanh nghiệp + Khi tốt nghiệp phần lý thuyết nhà trường tổ chức, phần thực hành có kết hợp hai bên tổ chức xí nghiệp xưởng trường Học sinh tốt nghiệp đạt yêu cầu doanh nghiệp lựa chọn vào làm việc doanh nghiệp - Ngoài phương thức đào tạo liên kết có, cần bổ sung phương thức liên kết đào tạo: thành lập đơn vị sản xuất nhà trường + Với phương thức này, học sinh học lý thuyết lớp, giai đoạn thực hành tiến hành xưởng trường, phần thực hành chuyên môn, phần thực tập sản xuất ược tổ chức sở sản xuất trường Phương thức có ưu điểm giúp nhà trường chủ động kế hoạch thực hành, thực tập quản lý cách chặt chẽ, triệt để học sinh thực tập Song có điểm hạn chế sở vật chất thông tin, cơng nghệ Vì phải thiết lập mối quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiệp, đơn vị bên ngồi xã hội để cập nhập kiến thức cơng nghệ vào q trình đào tạo học sinh nhà trường + Để đảm bảo liên kết đào tạo sản xuất có hiệu cần phải: Lập kế hoạch đào tạo giao cho khoa phối hợp với sở sản xuất chủ động xây dựng trước vào năm học, sở lập kế hoạch giáo viên, kế hoạch chỉnh lý chương trình, nội dung kiến thức cho phù hợp với thực tế sản xuất doanh nghiệp, sở chương trình phê duyệt, kế hoạch trang thiết bị, vật tư phục vụ cho thực hành, thực tập 111 Việc thực kế hoạch giúp cho khoa thực theo chương trình, kế hoạch hợp đồng liên kết đào tạo thơng qua Phịng đào tạo có chức theo dõi, đôn đốc việc thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch cần thiết, xây dựng kế hoạch kiểm tra thực kế hoạch tiếp - Ngồi để giải vấn đề nghiên cứu thị trường, hướng nghiệp tư vấn việc làm cho học sinh tốt nghiệp trường, nhà trường thơng qua trung tâm giới thiệu việc làm + Thông qua trung tâm nhà trường thơng tin cho sở sản xuất học sinh có nguyện vọng học nghề nắm nhu cầu lực đào tạo nhà trường, thu nhận thông tin nhu cầu nhân lực cảu doanh nghiệp người lao động, giới thiệu học sinh tốt nghiệp có nhu cầu tìm việc làm Ngược lại doanh nghiệp thông qua trung tâm thơng tin nhu cầu đơn vị (số lượng, cấu ngành nghề, trình độ chun mơn), khả hợp tác với nhà trường khả tiếp nhận học sinh tốt nghiệp + Trong thời gian tới cần hướng mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo gắn với yêu cầu người sử dụng lao động, tiến tới đào tạo theo yêu cầu, theo đơn đặt hàng doanh nghiệp thông hợp đồng đào tạo Doanh nghiệp nhà trường bàn bạc thống xây dựng chương trình đào tạo cho phù hợp, module cụ thể Mở rộng mối quan hệ nhà trường với thị trường lao động, xây dựng mạng lưới cộng tác viên với chế phù hợp để giải vấn đề đầu cho “sản phẩm” nhà trường + Phải dạy cho người học khơng biết tìm việc làm mà biết cách tự tạo việc làm, nhằm tránh tình trạng học xong muốn có việc làm doanh nghiệp, doanh nghiệp nhà nước mà chưa dám mạnh mở sở sản xuất, dịch vụ có khả lập thân lập nghiệp + Một vấn đề đặt việc học cần bám sát với thực tiễn việc làm, đào tạo cho người học có khả thích nghi cao với thị trường lao động, biết cách tự tạo việc làm, chủ động giải cho khỏi tình trạng thất nghiệp Từ giúp người học tự hướng nghiệp, tạo nghiệp lập nghiệp Một người 112 học có hội có việc làm sau tốt nghiệp trình đào tạo nhà trường tự đẩy chất lượng lên cao, người học tự ý thức có học giỏi thật thành thạo chun mơn có hội tìm việc làm tự tạo việc làm sau này, có thu nhập ổn định đảm bảo sống 3.2.6.3 Điều kiện thực : - Chính sách từ bên ngồi trường, ngồi doanh nghiệp điều kiện định việc thiết lập phát triển quan hệ hợp tác vướng mắc trường với doanh nghiệp cần chủ động kiến nghị để điều chỉnh cho phù hợp, - Chính sách chế quản lý bên trường, doanh nghiệp trực tiếp tác động đến hiệu lực quản lý đào tạo hợp tác Điều kiện đề cập giải pháp thứ 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO HỆ CAO DẲNG NGHỀ Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ BẮC HÀ, TỈNH BẮC NINH TRONG MÔI TRƢỜNG HỢP TÁC VỚI DOANH NGHIỆP: 3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm Để kiểm chứng tính thực khả thi giải pháp phân tích trên, chúng tơi lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên, cán nhân viên học sinh trường Số người hỏi ý kiến 65 người cán giáo viên nhà trường Đồng thời chúng tơi có tham khảo ý kiến 200 học sinh theo học trường Trong phiếu hỏi chúng tơi có ghi rõ giải pháp Mỗi giải pháp hỏi tính cấp thiết tính khả thi với mức độ: Tính cấp thiết: Rất cấp thiết – cấp thiết – chưa cấp thiết Tính khả thi: Rất khả thi – khả thi – chưa khả thi Sau tổng hợp phiếu hỏi theo tiêu chí, chúng tơi thu kế sau: 3.3.2 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp (Theo đánh giá cán bộ, giáo viên) 113 Tính cấp thiết Các giải pháp STT Rất cấp Cấp Chưa thiết thiết cấp thiết Hành – tổ chức quản lý 92,5 7,5 Chương trình đào tạo 95,2 4,8 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học 91,5 8,8 Phát triển đội ngũ giáo viên đội ngũ cán 90 8,5 0,5 quản lý Quản lý người học 80,3 12,5 7,2 Xây dựng mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp 95,8 4,4 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp (Theo đánh giá cán bộ, giáo viên) Tính khả thi Các giải pháp STT Rất khả thi Khả thi Chưa khả thi Hành – tổ chức quản lý 80,5 18 1,5 Chương trình đào tạo 90,3 7,5 2,2 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học 90,5 8,8 1,2 Phát triển đội ngũ giáo viên đội ngũ cán 95,5 4,5 quản lý Quản lý người học 80,5 12,5 Xây dựng mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp 90,5 1,7 7,8 Như vậy, giải pháp nêu nhà quản lý, cán giáo viên sinh viên nhà trường tán thành có khả thi 3.4 Kết luận chƣơng 3.4.1 Chúng đề xuất áp dụng thử giải pháp quản lý nhằm tạo môi trường, chế thủ tục thuận lợi cho việc quản lý đào tạo dựa vào thực giải pháp nhằm cải thiện mảng hoạt động 114 phát triển quản lý chương trình đào tạo, đạo đổi phương pháp dạy học, phát triển đội ngũ nhân sự, quản lý người học học tập vv 3.4.2 Những giải pháp quản lý thẩm định qua hỏi ý kiến cán quản lý giáo viên trường nghề Nhiều yếu tố giải pháp thực tế thực hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà - Bắc Ninh 3.4.3 Những vấn đề nhiệm vụ nghiên cứu đặt giải có tính khó khoa học sở xác định rõ ràng định hướng lí luận quan điểm thực tiễn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Luận văn thu đƣợc kết sau đây: 1.1 Đã tổng quan vấn đề lý luận đào tạo nghề bậc Cao đẳng vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề đáp ứng nhu cầu xã hội, mơ hình đào tạo nghề 1.2 Đã khảo sát thực trạng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng cơng nghệ Bắc Hà từ mục tiêu, chương trình, kiểm tra, đánh giá, sở vật chất, thiết bị, công tác thực hành, thực nghiệm mối quan hệ với doanh nghiệp Từ tồn yếu cần khắc phục 1.3 Đã đề hệ thống giải pháp có tính hệ thống, khoa học khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng công nghệ Bắc Hà , tỉnh Bắc Ninh KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ GD & ĐT : 115 - Hoàn thiện hệ thống thông tin giáo dục để đáp ứng yêu cầu công tác nhà giáo kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa (tăng cường hệ thống với nước để học tập kinh nghiệm.) - Phải có chiến lược xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục dạy nghề thực đủ phẩm chất tài đáp ứng tiến khoa học công nghệ góp phần xây dựng xã hội học tập - Chương trình bồi dưỡng thường xun giáo viên ngồi việc kiến thức phương pháp dạy học cần bổ sung thêm nội dung bồi dưỡng tư tưởng, trị, đạo đức cho đội ngũ giáo viên - Chương trình đào tạo để nâng cao trình độ giáo viên phải có khả chuyển đổi, liên thơng, liên kết với sở giáo dục nước nước Làm tạo điều kiện cho giáo viên có hội học tập suốt đời; đặc biệt giáo viên vùng khó khăn cần thiết 2.2 Với tổng cục dạy nghề - Bộ lao động, TB&XH: + Ban hành danh mục nghề danh mục việc làm phù hợp với yêu cầu thực tiễn đào tạo nghề nước ta phù hợp với điều kiện trường + Ban hành hệ thống khái niệm chuẩn kỹ nghề, chuẩn trình độ đào tạo + Ban hành thống chương trình đào tạo, bám sát với yêu cầu sản xuất doanh nghiệp + Thể chế hoá việc đào tạo nghề theo Module + Xây dựng hệ thống thông tin cung - cầu lao động + Ban hành văn qui định việc hợp tác đào tạo sở đào tạo doanh nghiệp 2.3 Với doanh nghiệp + Xây dựng hệ thống thông tin cung - cầu lao động, cập nhật tình hình ứng dụng khoa học cơng nghệ vào sản xuất 116 + Xây dựng danh mục chuẩn việc làm (hồ sơ việc làm) + Thiết thực lập mối quan hệ với sở dạy nghề 2.4 Đối với nhà trƣờng - Cần có sách khuyến khích cá nhân, tập thể kết nối, thiết lập quan hệ nhà trường doanh nghiệp để liên kết đào tạo sử dụng nhân lực, lợi ích thơng qua hợp đồng đào tạo trích phần kinh phí cho cá nhân tổ chức - Mỗi cán quản lí nhà trường phải tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, giữ vững tư tưởng, trị nâng cao đạo đức nghề nghiệp phù hợp với công đổi đất nước - Phải thường xuyên xây dựng kế hoạch thực việc liên kết với doanh nghiệp, sở sản xuất địa phương - Tham mưu đề xuất thường xuyên với Bộ GD&ĐT, ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh, Tổng cục dạy nghề vấn đề đào tạo nghề cho đáp ứng nhu cầu phát triển công nghiệp hố, đại hố đất nước - Đẩy mạnh cơng tỏc XHHGD ti a phng 117 Tài liệu tham khảo Ban khoa giáo Trung -ơng, Giáo dục Đào tạo thời kỳ đổi NXB Chính trị quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục (2002), Chiến l-ợc phát triển giáo dục đến năm 2010, NXB Giáo dục Chính phủ Việt Nam( 2001), Chiến l-ợc phát triển giáo dục Việt Nam đến năm 2001 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), tài liệu Hội thảo đào tạo nhân lực, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, Hà Nội, tháng 11/2007 Bé L§TB &XH (2002), “ Mét sè luËn khoa học để xây dựng chiến l-ợc đào tạo nghề giai đoạn 2001 - 2010 , Đề tài cấp Bé m· sè: CB - 19 – 2000 Hµ Néi Đỗ Minh C-ơng (2004 ), phát triển lao động kỹ thuật Việt Nam giai đoạn 2001 2010 ®Ị tµi cÊp nhf n-íc Hµ Néi Ngun TiÕn Đạt ( 2004) Sự Phát triển quan hệ tr-ờng ngành Việt Nam( tài liệu Hội thảo kinh nghiệm nhật với puhát triển dạy nghề Việt Nam, Tổng cục dạy nghề, tr, 33,34) Điều lệ tr-ờng Cao đẳng(2007) Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, NXB Giáo dục 10 Trần Khánh Đức (2001), Về chất l-ợng đánh giá chất l-ợng đào tạo nghề , Tài liệu hội thảo Kiểm định chất l-ợng giáo dục kỹ thuật dạy nghề Việt Nam, Tổng cụ dạy nghề, tr 12 -17 11 Nguyễn Minh Đ-ờng (2004), Thiết lập mối quan hệ sở đào tạo sản xuất, giải pháp để nâng cao chất l-ợng hiệu đào tạo nghề Đặc san 35 năm đào tạo nghề Bộu LĐTB&XH tr, 25 -28 118 ... đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh. .. quản lý chất lượng đào tạo hệ Cao đẳng nghề trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh 60 2.4 Kết luận chƣơng 82 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO HỆ CAO ĐẲNG NGHỀ Ở TRƢỜNG... lý chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, tỉnh Bắc Ninh môi trường hợp tác với doanh nghiệp - Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ cao đẳng nghề trường Cao đẳng