Vận dụng những nội dung cơ bản của đạo đức hồ chí minh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học phần công dân với đạo đức trong chương trình gdcd lớp 10 tại trường thpt lai vung 1 tỉnh đồng tháp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THANH ÚT MINH VẬN DỤNG NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 TẠI TRƢỜNG THPT LAI VUNG TỈNH ĐỒNG THÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN CHÍNH TRỊ MÃ SỐ: 60.14.10 ĐỒNG THÁP- 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ THANH ÚT MINH VẬN DỤNG NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 TẠI TRƢỜNG THPT LAI VUNG TỈNH ĐỒNG THÁP CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN CHÍNH TRỊ MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THÁI SƠN ĐỒNG THÁP- 2010 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tác giả, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực Tác giả luận văn Ngô Thanh Út Minh MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu 10 Mục đích nhiệm vụ đề tài 12 3.1 Mục đích 12 3.2 Nhiệm vụ 12 Phạm vi nghiên cứu đề tài 12 Phƣơng pháp nghiên cứu 12 Ý nghĩa thực tiễn đóng góp đề tài 13 Kết cấu đề tài 13 PHẦN NỘI DUNG 14 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG TƢ TƢỞNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 14 1.1 Những quan điểm tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh tầm quan trọng việc vận dụng tƣ tƣởng nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn 14 1.1.1 Hồ Chí Minh vai trị đạo đức theo tư tưởng Hồ Chí Minh 14 1.1.2 Những quan điểm tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh 21 1.1.3 Tính tất yếu việc học tập tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức nhằm giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn 29 1.2 Thực trạng việc vận dụng tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh để nâng cao hiệu dạy học phần “Công dân với đạo đức” trƣờng THPT Lai Vung Tỉnh Đồng Tháp 37 1.2.1 Khái quát trường THPT Lai Vung 37 1.2.2 Thực trạng việc vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để nâng cao hiệu dạy học phần “Công dân với đạo đức” trường THPT Lai Vung 39 1.2.3 Một số phân tích, đánh giá kết luận rút từ thực trạng nêu 42 CHƢƠNG 2: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM VẬN DỤNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GDCD 44 LỚP 10 44 2.1 Thực nghiệm sƣ phạm việc vận dụng đạo đức Hồ Chí Minh giảng dạy phần “Cơng dân với đạo đức” chƣơng trình GDCD lớp 10 trƣờng THPT Lai Vung 44 2.1.1 Chuẩn bị thực nghiệm 44 2.1.1.1 Mục đích thực nghiệm 44 2.1.1.2 Đối tượng thực nghiệm 44 2.1.1.3 Phương pháp thực nghiệm 44 2.1.1.4 Quy trình thực nghiệm 45 2.1.2 Tiến hành thực nghiệm 45 2.1.2.1 Khảo sát kết học tập ban đầu lớp thực nghiệm 45 2.1.2.2 Thiết kế nội dung thực nghiệm 46 2.1.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 64 2.2 Những giải pháp nhằm vận dụng nâng cao hiệu giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh giảng dạy phần “Cơng dân với đạo đức” cho học sinh trƣờng THPT Lai Vung 70 2.2.1 Lựa chọn vận dụng cách phù hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh học cụ thể 70 2.2.2 Kết hợp sử dụng cách đa dạng phương pháp dạy học trình vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” 75 2.2.3 Tăng cường hình thức học ngoại khoá, thi kể chuyện, hái hoa dân chủ đạo đức Hồ Chí Minh q trình dạy học phần “Công dân với đạo đức” 76 2.2.4 Tích cực yêu cầu học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu đạo đức Hồ Chí Minh q trình tự học 78 2.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh mà học sinh học tập chủ động yêu cầu em vận dụng nội dung đời sống thực tiễn 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 85 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GDCD : Giáo dục công dân GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất THPT : Trung học phổ thông TW : Trung ương PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn”, “Lễ” tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác hồ dạy “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định…” Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Nhìn chung, đạo đức có vai trị to lớn đời sống xã hội từ xưa đến sau Nhân loại quan tâm đến vấn đề đạo đức từ phương đông đến phương tây, từ nhà tư tưởng đến vị tông đồ tôn giáo khác nhau, không không lúc người ta không bàn đến đạo đức khơng thể hình dung nỗi xã hội vắng bóng, vắng diện đạo đức Vai trò đạo đức đời sống xã hội thể chỗ: đạo đức góp phần to lớn vào việc điều chỉnh hành vi người cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực đạo đức xã hội, nhờ chức mà xã hội khơng ngừng phát triển Đạo đức góp phần giáo dục ý thức đạo đức, biến ý thức đạo đức thành thực tiễn đạo đức, thông qua thực tiễn đạo đức bổ sung nhận thức rèn luyện ý chí cho chủ thể đạo đức, nâng chủ thể đạo đức lên tầm cao mới, hoàn thiện nhân cách người; Đạo đức góp phần nhân đạo hóa người xã hội loài người, làm cho người nhân ái, vị tha nhân Từ đạo đức giữ vai trị to lớn góp phần thúc đẩy tiến xã hội mặt tinh thần lẫn vật chất Xã hội phát triển cần đến vai trị đạo đức Kinh tế thị trường vừa có mặt tích cực, vừa có mặt tiêu cực Ảnh hưởng kinh tế thị trường đạo đức tượng phức tạp Cơ chế thị trường thực dạng thức khác quốc gia khác phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế xã hội văn hóa khác Cùng với trình thực kinh tế thị trường tiến hành cơng nghiệp hóa – đại hóa định hướng xã hội chủ nghĩa, quan niệm đạo đức ngày có biến đổi trở nên rõ nét theo hai hướng tích cực tiêu cực: + Xu hướng phủ nhận ảnh hưởng tích cực chế thị trường đạo đức: có quan niệm cho kinh tế thị trường đạo đức xích lẫn nhau, kinh tế thị trường ném người vào thứ quan hệ cờ bạc, kinh tế thị trường gây nhiều tổn thất, ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống xã hội như: gian lận, lừa đảo, hàng hóa giả, ma túy, mại dâm, tham ô, tham nhũng… + Xu hướng nhấn mạnh ảnh hưởng tích cực chế thị trường đạo đức: xu hướng khẳng định kinh tế thị trường có ảnh hưởng tích cực đến đời sống xã hội, kích thích phát triển kinh tế, nâng cao suất lao động, mang lại đời sống vật chất ngày cao, ngày tốt cho nhân dân, phát huy cá tính sáng tạo người, địi hỏi người cần giữ chữ tín Nhìn chung, hai quan điểm có mặt hợp lý định, hạn chế lớn họ chỗ tuyệt đối hóa mặt mà khơng thấy mặt trái vấn đề Thực kinh tế thị trường tác động đến đời sống đạo đức xã hội hai phương diện: vừa tích cực, vừa tiêu cực Thực tế đạo đức xã hội có xu hướng xuống cấp Cơ chế thị trường tác động làm xói mịn chất sáng đạo đức Quan hệ người với người xã hội nhiều lúc bị coi nhẹ, quan hệ vợ chồng, cha con, quan hệ anh em huyết thống, quan hệ thầy trò, tình đồng chí, tình bạn, tình u, đạo đức xã hội, truyền thống văn hóa sắc dân tộc bị coi nhẹ, có biểu tha hóa biến chất Tệ nạn xã hội gia tăng, trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật ngày nhiều Bạo lực học đường có chiều hướng gia tăng… Là giáo viên, người làm công tác “trồng người”, việc thấm nhuần tư tưởng đạo đức Bác trở nên có ý nghĩa quan trọng cần thiết Nó giúp cho người giáo viên có phẩm chất đạo đức sáng, cần, kiệm, liêm, chính… trở thành người thầy mẫu mực, gương cho học sinh noi theo, xã hội kính trọng…Do đó, vấn đề học tập vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung vấn đề cấp thiết Xuất phát từ vấn đề tác giả chọn: “Vận dụng nội dung đạo đức Hồ Chí Minh nhằm nâng cao hiệu dạy học phần công dân với đạo đức chƣơng trình GDCD lớp 10 trƣờng THPT Lai Vung - Tỉnh Đồng Tháp” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu Đảng cộng sản Việt Nam quan tâm đến việc giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho niên, đặc biệt học sinh – sinh viên Đảng ta đưa nhiều Nghị quyết, Chỉ thị như: Nghị Hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương khóa VIII “Về định hướng chiến lược phát triển nghiệp giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa nhiệm vụ đến năm 2000”; Nghị Hội nghị lần thứ năm, Ban chấp hành Trung ương khóa IX “Về nhiệm vụ chủ yếu công tác tư tưởng, lý luận tình hình mới”; Chỉ thị số 06-CT/TW Bộ Chính trị “Về tổ chức vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”; 10 dòng tư tưởng đạo đức tiến mang lịch sử nhân loại Trung tâm tư tưởng Hồ Chí Minh thân đời đầy sóng gió Người đấu tranh dũng cảm sáng tạo nghiệp giải phóng giai cấp, dân tộc, nhân loại người Toàn tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh khơng tách khỏi truyền thống đạo đức dân tộc, không lặp lại truyền thống cách giản đơn Hồ Chí Minh có câu nói khái quát truyền thống Việt Nam, mà khái quát chủ yếu giác ngộ vấn đề tư tưởng đạo đức: “Nhân dân ta sẵn có truyền thống tốt đẹp lao động cần cù, sinh hoạt giản dị, lại có tinh thần yêu nước nồng nàn Chúng ta cần phát huy truyền thống tinh hoa ấy” (Hồ Chí Minh tồn tập, Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 1996, T8;349) Với hệ thống lý luận kể trên, vấn đề đặt cho phải biết vận dụng cách phù hợp, phát huy cách có giá trị tư tưởng Người, hệ trẻ, đặc biệt đối tượng học sinh Phần: “Công dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10, có vai trị quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết phạm trù đạo đức học trách nhiệm đạo đức người công dân giai đoạn Đây phần tổng kết, khái quát lại nội dung giáo dục đạo đức mà học sinh đạt tiểu học trung học sở Học xong phần mục tiêu chương trình yêu cầu học sinh hiểu quan niệm đạo đức, số phạm trù đạo đức gia trị đạo đức người công dân Việt Nam giai đoạn Do đó, với hệ thống tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, phải biết lựa chọn, vận dụng tư tưởng phù hợp, nhằm giúp em dễ hiểu, nắm nội dung cách nhanh chóng, thấm nhuần tư tưởng Bác ngồi ghế nhà trường Trong năm qua, trường THPT Lai Vung quan tâm đến việc giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh thơng qua việc giảng 71 dạy mơn GDCD đặc biệt chương trình GDCD 10 – phần “Công dân với đạo đức” Nhà trường trọng đến phẩm chất đạo đức để giáo dục cho em nhằm nâng cao đạo đức cách mạng, lối sống lành mạnh có nhân cách cao đẹp Đó phẩm chất đạo đức tình yêu thương người, cần cù, vượt khó học tập, giúp đỡ lẫn nhau, có chí tiến thủ, yêu thầy, mến bạn trung thành với nghiệp cách mạng Đảng… Xét mặt nhận thức: Ở mơn học khác giáo dục lịng tin vào chân lý học cho học sinh với lĩnh vực giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ khó khăn phức tạp nhiều Thực tế cho thấy, trước chân lý mơn học khác, học sinh khơng băn khoăn nhiều, môn khoa học tự nhiên, tri thức mà em học thừa nhận chân lý với giáo dục đạo đức lại khác, em có nhiều băn khoăn, trăn trở với tri thức học Vấn đề giáo dục lòng tin vào chân lý học cho học sinh nhiệm vụ nặng nề Vì trình giảng dạy, giáo viên phải vận dụng phương pháp khác để thuyết phục, lôi học sinh làm cho học sinh hiểu tri thức học, đặt niềm tin hành động theo tri thức giáo dục Ví dụ: Khi giảng 10 “Quan niệm đạo đức” chương trình GDCD 10 cần liên hệ vào giảng số lời dạy mẫu chuyện ngắn Bác Hồ cho học sinh nghe, từ cho học sinh liên hệ thực tế thân Chẳng hạn Bác dạy: Trời có mùa: Xuân, Hạ, Thu, Đơng Đất có phương: Đơng, Tây, Nam, Bắc Người có đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính Thiếu mùa khơng thành trời Thiếu phương khơng thành đất Thiếu đức khơng thành người (Tháng 6/1949) 72 Nêu số mẫu chuyện ngắn Bác Hồ như: Bát chè sẻ đơi; Ít bao nhiêu; Bác có phải Vua đâu; Kể cho học sinh nghe mẫu chuyện: Giản dị tiết kiệm Hay giảng khái niệm Nghĩa vụ, Lương tâm, Nhân phẩm, Danh dự 11 “Một số phạm trù đạo đức học”, chương trình mơn GDCD khóa lớp 10, học sinh hiểu rõ khái niệm học sinh sẵn sàng hành động theo chuẩn mực đạo đức mà em học Có thể trích dẫn giải thích thêm câu nói Bác: “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc: đồng bào ta có cơm ăn áo mặc, học hành” (Năm 1946) “Nếu lợi ích Đảng lợi ích cá nhân mâu thuẫn với lợi ích cá nhân phải tuyệt đối phục tùng lợi ích Đảng” (Hồ Chí Minh, Tồn tập, sđd, T9; 289) Bài 13 “Cơng dân với cộng đồng” thơng qua cho học sinh truyện đọc “Bác Hồ ngày tuyên ngôn độc lập” (Theo Bác Hồ kính yêu, NXB Kim Đồng, Hà Nội, 1997) Trong Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, lồng ghép vào câu trích dẫn Bác: “Thà hy sinh tất cả, không chịu nước, không chịu làm nơ lệ” Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến, 19/12/1946 “ Dân ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến nay, Tổ quốc bị xâm lăng, tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất bè lũ bán nước lũ cướp nước ” (Hồ Chí Minh, Tồn tập, sđd, T6; 171) 73 Bác Hồ dạy: “Các Vua Hùng có công dựng nước, Bác cháu ta phải giữ lấy nước” (19/9/1954) Bác đánh giá cao vai trò hệ trẻ: “Một năm khởi đầu từ mùa xuân, đời khởi đầu từ tuổi trẻ Tuổi trẻ mùa xn xã hội” (Hồ Chí Minh, Tồn tập, sđd, T4; 167) Hay “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng nhờ phần lớn công học tập em” (Hồ Chí Minh, Tồn tập, sđd, T4; 33) Hay ngày 23/12/1946, sau ngày toàn quốc kháng chiến, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết: “Dân ta phải giữ nước ta Dân nước, nước mẹ chung” (Hồ Chí Minh, Tồn tập, Sđd, T4; 486) Bài 16 “Tự hồn thiện thân” thơng qua cho học sinh truyện đọc “Bác Hồ tập phát âm” (Trích Kể chuyện đạo đức Bác Hồ, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997) Về mặt hành động: Đối với môn học từ hiểu biết đến hành động trình tiếp nối tự nhiên Nghĩa tri thức mà giáo viên truyền thụ, học sinh hiểu, tin làm theo hành động Nhưng với giáo dục đạo đức lại khác Trong nhiều trường hợp, từ hiểu biết đến hành động trình phức tạp Học sinh hiểu, tin vào tri thức chưa hành động theo tri thức, theo hiểu biết Quá trình từ tri thức đến hành động q trình khó khăn, phức tạp, phải trải qua đấu tranh ý muốn chủ quan khác Và đấu tranh đủ mạnh để chế ngự ước muốn cá nhân ích kỷ, 74 phi đạo đức học sinh hành động theo tri thức giáo dục 2.2.2 Kết hợp sử dụng cách đa dạng phương pháp dạy học trình vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” Để đạt hiệu cao dạy học, dạy cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học Trong phương pháp thảo luận, đóng vai giải vấn đề chủ yếu Điều đặc biệt quan trọng để nâng cao hiệu giảng dạy môn GDCD phải đưa kiến thức học sinh học trở thành vấn đề gần gũi gắn bó với học sinh, để học vấn đề bổ ích, cần thiết với học sinh, vấn đề mơ hồ, xa vời Phương pháp thảo luận nhóm: Về thực chất, phương pháp thảo luận nhóm tổ chức cho HS bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho HS chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Phương pháp giải vấn đề: Giải vấn đề q tình xem xét, phân tích vấn đề tồn xác định bước nhằm cải thiện tình hình, giúp HS vạch cách thức giải vấn đề, tình cụ thể gặp phải đời sống hàng ngày Dạy học giải vấn đề nhằm phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề HS HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội kiến thức, kỹ phương pháp nhận thức Qua học phải giáo dục cho tất em học sinh thấy cần phải ý rèn luyện thân từ nhận thức đến cử chỉ, hành vi cụ thể dù nhỏ Ví dụ rèn luyện tính tự chủ, tính siêng năng, kiên trì phải 75 thể lĩnh vực, hoàn cảnh Khi thực giải pháp này, điều đáng lưu ý giáo viên cần phải phát tình huống, hành vi cụ thể học sinh lớp, xử lý tốt tình huống, biến thành học giáo dục, uốn nắn học sinh Rèn kỹ phân tích vấn đề, xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập Rèn kỹ tìm kiếm, thu thập thông tin từ sách giáo khoa, tài liệu, thực tiễn sống, hướng dẫn học sinh xác định, lựa chọn, tập hợp thông tin để giải nhiệm vụ học tập Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp thơng tin, hệ thống hóa, biểu đạt thành kết Phân tích thơng tin thu thập để tìm dấu hiệu chất, mối quan hệ yếu tố tạo nên khái niệm, mối liên hệ khái niệm với Rèn luyện kỹ kiểm tra, điều chỉnh, ghi nhớ vận dụng Thông qua kiểm tra vấn đáp, trả lời câu hỏi, giải tình để kiểm tra kiến thức cần nắm vững, kỹ cần rèn luyện, thái độ cần đạt học sinh tiến hành xong thao tác, hoàn thành hoạt động học số nội dung học Trong thảo luận nhóm, tình đóng vai, giáo viên cần tổ chức, xếp để tất học sinh tích cực tìm tịi, suy nghĩ tham gia vào bài, đồng thời sở thảo luận, cá nhân bổ sung, hỗ trợ lẫn để hồn thành nhiệm vụ giao nhóm Từ việc bố trí, xếp chỗ ngồi nhóm để thảo luận; bố trí nhóm trưởng nhóm; giao kịch cần ý để phát huy cao tham gia cá nhân tập thể 2.2.3 Tăng cường hình thức học ngoại khố, thi kể chuyện, hái hoa dân chủ đạo đức Hồ Chí Minh v.v q trình dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” Để giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho học sinh đạt chất lượng hiệu thông qua việc giảng dạy học phần “Công dân với đạo đức” chương 76 trình GDCD 10 phải có nhiều hình thức phương pháp khác Ý thức điều nên trường THPT Lai Vung tiến hành giáo dục đạo đức Hồ Chí Minh cho em với nhiều hình thức phong phú, đa dạng với nhiều phương pháp khác Đây hoạt động thiết thực để học sinh lớp học hỏi nhau, trao đổi kinh nghiệm cho vấn đề sống học tập Có thể tổ chức nhiều thi kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh để học sinh trao đổi, chia sẻ tâm tư tình cảm vấn đề học tập làm theo tư tưởng đạo đức Bác giai đoạn như: tổ chức thi kể chuyện gương đạo đức Bác theo đợt thi đua Chẳng hạn, tổ chức vào ngày 20 tháng 11; 26 tháng hay 19 tháng 5… Vào dịp trường thường tổ chức hội thi văn nghệ, làm báo tường, tập san tiết mục văn nghệ, báo xoay quanh chủ đề ca ngợi Đảng, Bác Hồ, quê hương đất nước công đổi nước ta Qua có tác dụng tích cực việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống cho học sinh Trong thi kể chuyện gương đạo đức Bác, cần tổ chức cách khoa học, trang trọng mang tính chất giáo dục, giúp cho học sinh hiểu rõ, học tập làm theo phẩm chất đạo đức cao đẹp Bác Ngoài thi kể chuyện nói chuyện gương đạo đức Bác, cần tổ chức thêm nhiều buổi cho học sinh xem đoạn phim tài liệu, phóng gương đạo đức Bác giai đoạn lịch sử Qua giúp cho học sinh có cách nhìn cụ thể hơn, có nhận thức ngày đắn gương đạo đức Người Tóm lại, năm học tổ chức nhiều hoạt động tốt, báo cáo tư tưởng đạo đức Bác, báo cáo thời sự, nói chuyện theo chuyên đề, thi kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh Chi đồn lớp với nhau… qua giúp cho học sinh học tập vận dụng tốt tư tưởng đạo đức 77 Bác vào sống Đây hình thức giáo dục có hiệu sinh động, hấp dẫn lơi nhiều người tham gia 2.2.4 Tích cực yêu cầu học sinh tự nghiên cứu, tìm hiểu đạo đức Hồ Chí Minh trình tự học Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Vì thế, vấn đề đặt phải cho em tự chiếm lĩnh tri thức, làm chủ tri thức cách nhanh chóng; để làm điều giải pháp hữu hiệu em phải tự nghiên cứu, tìm hiểu, hay nói chung lại q trình tự học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Giới thiệu số tác phẩm viết Người, tổ chức thi tìm hiểu đời nghiệp Bác, tổ chức thi sưu tầm hình ảnh trình hoạt động Bác, quê hương Bác Qua thi này, giáo viên cần giúp học sinh hiểu, nắm vững vận dụng tốt tư tưởng, đạo đức Bác hoạt động cụ thể Qua thực tiễn, thấy ưu điểm phương pháp tự học giúp người học tự khám phá, nắm bắt tri thức cách tích cực nhớ lâu 78 2.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh mà học sinh học tập chủ động yêu cầu em vận dụng nội dung đời sống thực tiễn Kiểm tra, đánh giá dạy học phổ thơng hoạt động tất yếu q trình dạy học, nhằm xác định kết học tập học sinh sở đối chiếu với chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ người học quy định chương trình giáo dục phổ thơng Nói cách khác, xác định mức độ thực mục tiêu môn học học sinh lớp, cấp học định Qua đánh giá, giáo viên tự giám sát việc thực mục tiêu dạy học, kết sử dụng phương pháp dạy học, hình thức phương tiện dạy học; điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Đánh giá giúp học sinh thấy rõ lực học tập thân để phấn đấu kịp thời rút kinh nghiệm cho việc học tập mình.Việc kiểm tra theo phương pháp dạy học tích cực u cầu học sinh khơng học thuộc lòng nội dung học được, mà phải biết liên hệ nội dung học với thực tiễn sống, phải vận dụng tri thức, kĩ trang bị qua học huy động vốn kinh nghiệm sống thân để giải vấn đề, tình sống thực tế Vì thế, tăng cường kiểm tra, đánh giá nâng cao hiệu dạy học, giúp cho học sinh biết kết học tập, rèn luyện mình, từ em có ý thức phấn đấu học tập Cuộc vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh sâu rộng vào tầng lớp nhân dân Khi tổ chức buổi tìm hiểu, học tập tư tưởng đạo đức Bác cần phải kiểm tra đánh giá mức độ học tập vận dụng học sinh Trong thi, phong trào cần phải đánh giá cách khách quan, tuyên dương phê bình cá nhân, tập thể học tập vận dụng chưa tốt Các kiểm tra, kết thi tìm hiểu, học tập làm theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh tiêu chí để đánh giá 79 Tổ chức rút kinh nghiệm cụ thể qua thi, nêu rõ mặt chưa để giúp em ngày tiến Bên cạnh đó, cần tuyên dương, nhân điển hình cá nhân tiên tiến học tập vận dụng tốt tư tưởng đạo đức Người Từng bước giúp em khơng ngừng hồn thiện thân đồng thời lực lượng tuyên truyền viên, vận động người không ngừng học tập làm theo phẩm chất đạo đức Bác 80 PHẦN KẾT LUẬN Chủ tịch Hồ Chí Minh, lãnh tụ vĩ đại Đảng Cộng Sản Việt Nam, Anh hùng giải phóng dân tộc, Danh nhân văn hóa giới cõi vĩnh gần 41 năm Người đi, để lại cho toàn Đảng, toàn dân ta di sản vơ to lớn, tư tưởng đạo đức cách mạng Học tập làm theo tư tưởng đạo đức chủ tịch Hồ Chí Minh việc làm thường xuyên, liên tục quan trọng người dân Việt Nam Hiện nay, bên cạnh việc phát triển kinh tế, Đảng ta khẳng định phải không ngừng học tập, tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức theo tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kính yêu Dưới lãnh đạo Đảng, đất nước ta giai đoạn “đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh, vững bước lên chủ nghĩa xã hội” Sự nghiệp cách mạng vẻ vang cao đẹp có đạt kết hay khơng phụ thuộc phần lớn vào nghiệp giáo dục, đào tạo, rèn luyện hệ trẻ hôm Là giáo viên, người làm công tác “trồng người”, việc thấm nhuần tư tưởng đạo đức Bác trở nên có ý nghĩa quan trọng cần thiết Nó giúp cho người giáo viên có phẩm chất đạo đức sáng, cần, kiệm, liêm, chính… trở thành người thầy mẫu mực, gương cho học sinh noi theo, xã hội kính trọng…Do đó, vấn đề học tập vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nói chung vấn đề cấp thiết Tóm lại, nâng cao đạo đức cách mạng thời kỳ yêu cầu cấp thiết, đòi hỏi cán bộ, đảng viên, sinh viên, học sinh nhân dân ta phải thấm nhuần sâu sắc lời dạy Bác, sức đẩy mạnh vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vận dụng thực tốt phẩm chất đạo đức, nguyên tắc xây dựng đạo đức mà Bác 81 nêu để xây dựng tảng đạo đức đời sống xã hội nước ta ngày tốt đẹp, góp phần vào phát triển bền vững đất nước Tuy nhiên, học tập vận dụng tư tưởng đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh vấn đề rộng lớn, cần có quan tâm, phối hợp ba môi trường: Nhà trường – gia đình – xã hội để cá nhân có phát triển toàn diện Và với khung khổ đề tài khóa luận tốt nghiệp, tác giả hy vọng qua giúp cho học sinh trường THPT Lai Vung nói riêng học sinh THPT nói chung có nhận thức hơn, vận dụng tốt tư tưởng đạo đức Bác vào sống Sau thời gian nghiên cứu đề tài, tác giả hoàn thành mục tiêu đề ra, song với thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, luận văn chắn không tránh khỏi nhiều điều khiếm khuyết Tác giả mong nhận nhận xét, góp ý, dẫn thầy cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để tác giả bổ sung hoàn thiện cho đề tài cho công việc giảng dạy nghiên cứu khoa học 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương, “Đẩy mạnh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2007 2.Ban tư tưởng - Văn hóa Trung ương, “Tài liệu học tập Tư tưởng Hồ Chí Minh” (Dùng cho cán Đảng viên), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2003 3.Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa “Giáo dục công dân 10”, Nxb Giáo dục, 2006 4.Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo viên “Giáo dục công dân 10”, Nxb Giáo dục, 2006 5.Bộ giáo dục đào tạo “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT”, Nxb Giáo dục, 2006 6.Chính phủ Việt Nam 1945-1998, Nxb Chính trị Quốc gia, 1999 7.Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, “Giáo trình đạo đức học”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 8.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 9.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 10.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 11.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 12.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 13.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 14.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 15.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 16.Hồ Chí Minh, Tồn tập, Tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 17 “Hồ Chí Minh đạo đức”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2007 18 Hồ Thanh Diện, “Thiết kế giảng GDCD 10" Nxb Hà Nội, 2006 19 Nguyễn Đăng Bằng, “Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD Trường THPT”, Nxb Giáo dục, chủ biên 2001 83 20.Nguyễn Khánh Bật, “Những giảng học Tư tưởng Hồ Chí Minh”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 21.Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên, “Dạy học môn GDCD Trường THPT” Những vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Sư phạm, chủ biên 2007 22.Phùng Văn Bộ, “Lý luận dạy học môn GDCD”, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 23.Thành Duy, Trần Đình Huỳnh, “Danh Nhân Hồ Chí Minh”, Nxb Lao động, Hà Nội, 2000 24 “Toàn văn Di Chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh”, Nxb Thanh Niên, 2007 25.TS Hồng Anh, TS Nguyễn Quốc Bảo, “Mãi học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2008 26 “Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức”, Nxb Ban tư tưởng văn hóa TW, Hà Nội, 2005 27.PGS.TS Đinh Xuân Dũng, “Tư tưởng Hồ Chí Minh Đạo Đức”, Nxb Giáo dục, 2006 28.PGS.TS Trần Quang Nhiếp, TS Nguyễn Văn Sáu, “Giá trị tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh”, Nxb Công an nhân dân, 2008 29.Trần Văn Chương, “Tình GDCD 10” Nxb Giáo dục, chủ biên 2007 30.Văn Tùng, “Tìm hiểu Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Thanh niên”, Nxb Thanh Niên, 1999 31.Một số trang web: - http://www.Đangcongsan.vn - http://www.chungta.com -http://www.chinhphu.vn 84 PHỤ LỤC Trƣờng THPT Lai Vung Dãy 20 phòng học Dãy 10 phòng học Lớp thực nghiệm Hoạt động dạy học thực nghiệm sƣ phạm 85 ... ĐẠI HỌC VINH NGÔ THANH ÚT MINH VẬN DỤNG NHỮNG NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 TẠI TRƢỜNG THPT LAI. .. PHÁP NHẰM VẬN DỤNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH VÀO DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GDCD LỚP 10 2 .1 Thực nghiệm sƣ phạm việc vận dụng đạo đức Hồ Chí Minh giảng dạy phần “Cơng dân với. .. việc vận dụng tƣ tƣởng đạo đức Hồ Chí Minh để nâng cao hiệu dạy học phần ? ?Công dân với đạo đức? ?? trƣờng THPT Lai Vung Tỉnh Đồng Tháp 1. 2 .1 Khái quát trường THPT Lai Vung Trường THPT Lai Vung tiền