chiến thuật cuốn phim trí óc vào dạy học đọc hiểu các văn bản của nam cao ở nhà trường phổ thông

1 Lí chọn đề tài *Đổi nội dung đề cập đến trở thành vấn đề quan trọng cấp thiết nhà trường cấp Trên sở lí luận đổi mới, lí luận phải gắn liền với thực tiễn thiết kế thực thi thiết kế học để thể tinh thần đổi vấn đề đặt nhà nghiên cứu… Đổi muốn vận hành cách toàn diện, đồng bộ, không quan tâm, đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu * Đọc hiểu văn nội dung khoa học thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Song, việc đọc hiểu văn nói chung đọc hiểu SGK Ngữ Văn nói riêng cho thấy việc chuyển tải nội dung lí luận đọc hiểu vào thực tiễn cịn lúng túng nhiều bất cập Đọc hiểu văn trình nhận thức diễn bên cá nhân người đọc Họ phải trực tiếp “va chạm” với câu chữ, hiểu ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp vận dụng tri thức có trước thân giới, văn học… để kiến tạo nên ý nghĩa văn Điều quan trọng trình đọc hiểu làm để thực hóa q trình diễn bên trong, thầm kín, cá nhân độc giả để quan sát, điều khiển, điều chỉnh trình Đáp ứng nhu cầu trên, nhà nghiên cứu đọc hiểu đào tạo đọc hiểu văn đề cập chiến thuật đọc hiểu Ở Việt Nam khái niệm “chiến thuật” chưa thật phổ biến, thực tiễn, thầy có nhiều hình thức hoạt động sáng tạo giúp học sinh trực tiếp làm việc với văn bản, nâng cao hiệu dạy học môn Thiết nghĩ nghiên cứu vận dụng thích hợp hệ thống chiến thuật ĐHVB đề xuất giới vào trình dạy học đọc hiểu Việt Nam giúp cho việc dạy đọc hiểu quỹ đạo Vì vậy, phạm vi khóa luận hạn chế thời gian kiến thức nên xin chọn chiến thuật mà nghiên cứu dạy học đọc hiểu nước ngồi đề cập đến Đó chiến thuật “Cuốn phim trí óc vào dạy học đọc hiểu văn Nam Cao nhà trường phổ thông Lịch sử vấn đề Vấn đề đọc hiểu: - Trên giới, vấn đề đọc hiểu thu hút nhiều nhà nghiên cứu giới đặc biệt nước Âu Mỹ, Cộng hịa Liên Bang Đức, Liên Xơ Mỹ Nhìn chung, cơng trình tập trung giải vấn đề quan niệm cách học đọc, mức độ đọc hiểu để thu nhận thông tin để hiểu văn bản, chiến thuật đọc…Nhưng thực tế lí thuyết đọc hiểu văn thiết kế dạy học chưa thật gắn bó chặt chẽ với - Ở Việt Nam: Vấn đề đọc hiểu thu hút quan tâm nhà ngôn ngữ, lí luận phương pháp dạy học Mở đầu cho trình nghiên cứu đọc hiểu phải giáo sư Nguyễn Khắc Phi, Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Thái Hòa, tiếp nối phỉa số nghiên cứu khác đăng tải tạp chí văn học Thông tin sư phạm, văn học tuổi trẻ Hầu hết nhà nghiên cứu “Đọc hiểu lực phân tích, lực suy ngẫm… Đọc hiểu trước hết xem hoạt động tinh thần người tác giả nhấn đọc hiểu có tầm quan trọng đặc biệt việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Từ quan niệm đọc hiểu nhà nghiên cứu, nghĩ tới việc nâng cao hiệu dạy học đọc hiểu cách dạy học sinh sử dụng chiến thuật đọc hiểu văn Đặc biệt sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy truyện ngắn Nam Cao tác giả lớn nên văn học trước hết: + Trong chương trình Ngữ Văn phổ thông, Nam Cao tác giả lớn nên văn học + Một tác gia lớn nhà trường thực chương trình giảm tài kiến thức tác phẩm Nam Cao giữ vị trí quan trọng Đối tượng,phạm vi nghiên cứu, mục đích khóa luận Đối tượng - Chiến thuật“Cuốn phim trí óc” - Việc sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy học truyện ngắn “Chí Phèo" “Đời thừa” phổ thơng (SGK , Ngữ văn lớp 11, ban KHXH NV) Phạm vi nghiên cứu - Lí thuyết dạy học đọc hiểu hiểu chiến thuật dạy học đọc hiểu - Lí thuyết chiến thuật “cuốn phim trí óc” - Vấn đề dạy học truyện ngắn Nam Cao Mục đích khóa luận - Đề tài trình bày hệ thống lí thuyết chiến thuật “cuốn phim trí óc” - Nâng cao hiệu đọc truyện ngắn Nam Cao nhà trường phổ thơng sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” - Định hướng sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy học tác phẩm văn chương nói chung nhà trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê khảo sát - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp hệ thống Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu kết luận, nội dung khóa luận gồm ba chương: - Chương I: Đọc hiểu văn chiến thuật “cuốn phim trí óc” dạy đọc hiểu văn - Chương II: Sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao - Chương III: Thiết kế thể nghiệm Chương một: Đọc hiểu văn chiến thuật “ phim trí óc” dạy học đọc hiểu văn Vấn đề đọc hiểu 1.1 Một số quan niệm đọc hiểu văn Quan niệm nhà nghiên cứu nước ngoài: - Adam (1990): Đọc trình phức tạp ba gồm kết hợp khả cảm nhận, tâm lý ngôn ngữ nhận thức Mục đích đọc thu nhận kiến tạo ý nghĩa - (Anderson and Pearson): Đọc hiểu khả nhận thức phức tạp yêu cầu khả tích hợp thơng tin văn với tri thức có trước người đọc -(Menenghti and Carretti De Beni): Đọc hiểu trình tương tác xảy người đọc văn Trong suốt trình người đọc mang đến trải nghiệm, kĩ ngôn ngữ - Dukin (1993): Đọc hiểu trình tư có chủ tâm.Ý nghĩa kiến tạo thơng qua tương tác người đọc – văn Nhìn chung, tất quan niệm ý đến nhân tố gắn bó hoạt động đọc Văn – người đọc, văn – người đọc – mục đích kiến tạo ý nghĩa Quan niệm nhà nghiên cứu Việt Nam: * GS Trần Đình Sử: Đọc hiểu trình người đọc tiếp xúc với văn bản, khả phản tỉnh người đọc biến điều hiểu thành kiến thức quan điểm * GSNguyễn Thanh Hùng: + Đọc hiểu khái niệm khoa học mẻ mức độ cao hoạt động đọc Đọc hiểu lực văn người đọc + Hiểu: mối quan hệ vật tượng, đối tượng vận dụng vào đời sống + Tác giả bàn chiến lược mơ hình hiểu * PGS.TS Nguyễn Thái Hòa: Đọc hiểu dù đơn giản hay phức tạp hành vi ngôn ngữ sử dụng hàng loạt thủ pháp thao tác cơ quan thị giác, thính giác tiếp nhận, phân tích, giải mã ghi nhớ nội dung thông tin, cấu trúc văn  Quan niệm đọc – hiểu nhà nghiên cứu điểm lướt nhấn mạnh số mặt sau: Đọc hiểu văn băn thực chất trình người đọc kiến tạo ý nghĩa văn thông hàng loạt hoạt động, thao tác, hành động định Hoạt động đọc hiểu đòi hỏi người đọc cần tích cực, chủ động khám phá, phải la độc giả thực 1.2 Bản chất hoạt động đọc hiểu văn 1.2.1 Đọc hiểu văn trình nhận thức Bản chất vật, tượng tự nhiên, xã hội người kết tư vạch đặc tính cốt lõi để phân biệt ranh giới chúng với vật, tượng khác Trong đó, đọc hiểu q trình người đọc “va chạm” câu chữ xếp tổng hợp, phân tích, so sánh, liên tưởng, ghi nhớ, suy luận, diễn liên tục thời gian Rõ ràng, đọc hiểu văn trình mang chất lao động phức tạp, căng thẳng toàn khă vật chất tinh thần người đọc, đọc hiểu hoạt động có mục đích Chúng ta bíết ngơn ngữ hình thức vật chất bảo tồn ý nghĩa chung cộng đồng xã hội, để người nói, người nghe, người viết, người đọc hiểu bổ sung phần cá nhân Nói cách khác sử dụng ngơn ngữ, người nói phải dùng hệ thống mã quy ước để người đọc người nghe hiểu Tuy nhiên hoạt động nói hay viết ngữ cảnh khác thực với mục đích khác Vì người nghe, người đọc vừa phải tiếp thu ý chung đồng thời xen vào cá tính sáng tạo Vì người đọc phải sử dụng lực tư duy, vốn trin thức kinh nghiệm sống để hiểu trọn vẹn ý nghĩa khơng nói cách trực tiếp Nói tóm lại: Đọc hiểu văn trình nhận thức Việc đọc phải có tác dụng biến đổi hoàn thiện tư người đọc, ý thức nội tâm, hành vi trình độ văn hóa người đọc 1.2.2 Đọc hiểu văn trình kiến tạo ý nghĩa văn - Ý nghĩa nội dung văn cách cảm nhận người đọc Ý nghĩa văn văn học xuất phát từ văn biểu kiểu tổ chức thông điệp văn tiếp thu người đọc cụ thể Từ văn người đọc dùng khả nhận thức để kiến tạo nên nghĩa Vì khơng có chuyện người đọc khơng phải lao động gì, mà việc tiếp thu lại cách diễn giải người khác.Nghĩa văn khơng phải thành phần hồn tồn tồn tại, sẵn có văn khơng đơn giản kết hợp từ, mục, đoạn, chương, phần,… Kiến tạo ý nghĩa từ văn trình đọc hiểu địi hỏi người đọc phải ý thức mục đích tạo lập văn (tác giả gửi gắm thông điệp gì…), cách thức thể qua lớp nội dung kiện, thực nhiều chiều bình diện quan niệm thời gian Như vậy,đọc hiểu văn trình kiến tạo ý nghĩa 1.2.3 Đọc hiểu văn trình phát huy tư cách chủ thể động, tích cực bạn đọc Bản thân khái niệm đọc hiểu văn hàm chứa vấn đề chủ thể trình Trong trình đọc hiểu văn bản, người đọc phải “va chạm” với câu chữ, phân tích, cắt nghĩa, lí giải vấn đề….Như vậy, tư cách chủ thể phát huy Phát huy tư cách chủ thể động, tích cực bạn đọc trình đọc hiểu văn thực chất q trình xác định vai trị chủ thể: Chủ thể có quyền bình đẳng tham gia vào trình đọc hiểu văn bản, tự đối thoại với mình, tự khám phá, tự nhận thức, tự lọc hồn thiện nhân cách Khơng đọc thay, rung động văn, cảm nhận thay tứ thơ, nung nấu thay câu trả lời cho bạn đọc.Chính vậy, đọc hiểu văn q trình phát huy tư cách chủ thể động, tích cực bạn đọc Chiến thuật “cuốn phim trí óc” dạy học đọc hiểu văn 2.1 Khái niệm - Thuật ngữ “Think – aloud” “nghĩ to tiếng” hay nói to điều suy nghĩ diễn đầu độc giả họ tiếp xúc với văn Thực chất chiến thuật người đọc phát lộ “cuốn phim trí óc” xảy trogn q trình nhận thức thời sống động, phong phú, ngổn ngang bề bộn, đơi lúc cịn diện nhiều yếu tố cảm tính cá nhân tiếp xúc với câu chữ văn Như Chiến thuật “cuốn phim trí óc” dạng hình thức hoạt động, người đọc cung cấp tất suy nghĩ, cảm xúc, hình dung, liên tưởng, phán đốn, suy ngẫm, hình dung… tiếp xúc với văn trinhg đọc hiểu Nghĩa người đọc qua “cuốn phim trí óc” trực quan hóa diễn bên tâm trí, cảm xúc tiếp nhận văn nghệ thuật 2.2 Hiệu hạn chế chiến thuật 2.2.1Hiệu quả: - Chiến thuật “cuốn phim trí óc” tạo hội cho học sinh nói to lên họ tư cảm nhận văn Trong phim này, đọc giả mô tả phản ứng, hoài nghi, câu hỏi, giả thiết, diễn giải phán xét họ => Nhờ đó, học sinh nhận hình mẫu bạn đọc đích thực, giáo viên xác định học sinh có làm việc hay khơng - Chiến thuật “cuốn phim trí óc” giúp trực quan hóa trình thầm kín riêng tư người đọc bên ngồi nhờ giáo viên đánh giá, thu nhận phản ứng ngược trình đọc hiểu Đồng thời giáo viên điều khiển, điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp -Trong dạy đọc hiểu văn bản, sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” tránh tình trạng thụ động học sinh 2.2.2 Hạn chế: - Quá trình tư đọc hiểu văn khơng “xong xi”, “hồn tất”, “ổn định” “đầy đủ” mà thường tổ chức từ chất liệu tương tác ban đầu ngổn ngang bề bộn cơng trình xây dựng - Trong đó, “cuốn phim trí óc” chiến thuật tạo hội để người đọc phát lộ họ suy nghĩ, cảm nhận đầu mang màu sắc cảm tính => người đọc khơng cẩn thận rơi vào tình trạng phân tích tản mạn, vụn vỡ, phá vỡ kiến thức tổng thể học -Người dạy chọn “điểm sáng thẩm mĩ” q trình phân tích chiến thuật khơng trọng tâm - Sử dụng chiến thuật nhiều thời gian 2.3 Phân loại - dạng thực hiện: * Cuốn phim trí óc nói: hình thức think-aloud phát biểu to tiếng qua kênh phát âm.Cuốn phim trí óc nói có hình thức thực (đối đáp, tạo kịch, kể lại…) * Cuốn phim trí óc viết: ghi trung thực diễn đầu độc giả họ tiếp xúc với văn Cuốn phim trí óc viết có hình thức thực (Viết tự khơng ngừng, viết nhật kí, điền vào chỗ trống…) 2.4 Quy trình thực chiến thuật “cuốn phim trí óc” Chiến thuật “cuốn phim trí óc” dạy học đọc hiểu văn có bước: Bước 1: - Lựa chọn phần văn để áp dụng chiến thuật Bước 2: - Giáo viên làm mẫu chiến thuật -Giáo viên đọc to, diễn cảm phần văn chọn, yêu cầu học sinh đọc thầm - Trong sau đọc giáo viên dừng lại “cung cấp phim trí óc” để học sinh quan sát, nhận biết - Khi làm mẫu giáo viên -> chọn học sinh có trình độ đọc tốt lớp làm “cử tọa” cho Cử tọa có nhiệm vụ lắng nghe ghi chép sử 10 dụng ngôn ngữ, cử chỉ, nét mặt khuyến khích tác giả chiến thuật tiếp tục “cuốn phim trí óc” Bước 3: - Giáo viên cho học sinh thực hành chiến thuật ngữ - Giáo viên làm cử tọa, động nên tích cực -Giáo viên nêu rõ mục tiêu chiến thuật Đây hoạt động khơng phải lí luận - Sau đó, học sinh nhìn lại tổng hợp Chương II: Sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao Tác giả Nam Cao nhà trường phổ 1.1 Về vị trí thời lượng -Nam Cao nhà văn thực lớn Việt Nam Sáng tác Nam Cao vượt qua thử thách khắc nghiệt thời gian, thời gian lùi xa tác phẩm ông bộc lộ tư tưởng nhân văn cao cả, ý nghĩa thực sâu sắc - Trước cách mạng tháng 8/1945 vị trí, tên tuổi Nam Cao chưa biết đến Tuy nhiên sáng tác Nam Cao ngày thu hút ý nhà nghiên cứu có cơng trình bề Nam Cao của: giáo sư Nguyễn Hoanh Khung, Lê Đình Kỵ, Nguyễn Đăng Mạnh,… - So với Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nam Cao đến với làng văn học Việt Nam muộn tác phẩm ơng có vị trí lớn -Ở nhà trường, Nam Cao học với tư cách tác gia lớn - “Chí Phèo” “Đời thừa” học với thời lượng tiết xếp sau Vũ Trọng Phụng, Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan 11 ->Đảm bảo theo trục thời gian đồng thời khẳng định vị Nam Cao đại biểu xuất sắc cuối văn học thực 1.2 Tác phẩm -Nam Cao sáng tác tập trung vào hai mảng đề tài +Đề tài người nơng dân +Đề tài người trí thức - Tác phẩm cách tân nhiều phương diện Những thuận lợi khó khăn việc sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao 2.1 Thuận lợi - Cơng trình nghiên cứu Nam Cao đồ sộ Tạo điều kiện cho giáo viên khai thác nguồn kiến thức tác gia - Tác phẩm Nam Cao quen thuộc với học sinh Ở trung học sở, em học tác phẩm “Lão Hạc” làm quen với văn phông Nam Cao -Tác phẩm “Chí Phèo” “Đời thừa” giàu tiềm ý nghĩa Tạo điều kiện cho giáo -Tác phẩm chuyển thể thành phim nguồn tư liệu trực quan q trình dạy học 2.2 Khó khăn - Thời lượng tiết dạy ngắn - Bản thân hai tác phẩm giàu tiềm ý nghĩa tạo thách thức - Hạn chế từ chiến thuật “cuốn phim trí óc” Định hướng sử dụng chiến thuật“cuốn phim trí óc” vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam 12 3.1 Lựa chọn điểm sáng thẩm mĩ văn để sử dụng chiến thuật Điểm sáng thẩm mĩ nơi tập trung chi tiết nghệ thuật giàu tiềm ý nghĩa, ám ảnh nghệ thuật, câu chữ hay nhất, khéo nhất, thể tập trung quan điểm tư tưởng nhà văn Vì vậy, giáo viên phải biết phát điểm sáng thẩm mĩ để định hướng cho học sinh suốt trình đọc học tác phẩm 3.2 Phối hợp đa dạng loại “cuốn phim trí óc” hình thức thực Lý thuyêt hoạt động Vưgotxki khởi xướng phát biểu đại ý là: Bằng hoạt động thông qua hoạt động, người tự sinh thành tạo dựng phát triển nhân cách Trong dạy học vậy, việc học tập học sinh phải trải qua nhiều hoạt động; thực nhiều thao tác trí tuệ, chân tay, áp dụng nhiều phép suy luận…Vì vậy, trình sử dụng chiến thuật phải phối hợp đa dạng loại “cuốn phim trí óc”và hình thức thực 3.3 Kết hợp chiến thuật “cuốn phim trí óc” với loại chiến thuật khác Q trình dạy học khơng có chiến thuật dạy học đọc hiểu coi vạn Cho nên, nhiều trường hợp để giải vấn đề, mục đích dạy học người ta phải sử dụng nhiều chiến thuật, nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Quá trình dạy học đọc hiểu văn giáo viên sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” với số chiến thuật 13 như: Chiến thuật công tác ghi chú, chiến thuật đánh dấu ghi bên lề… Đây định hướng ban đầu trình sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy học truyện ngắn Nam Cao Trong trình sử dụng, giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén lựa chọn chiến thuật vào dạy học cho phù hợp Chương Ba : Thiết kế thể nghiệm -Thiết kế thể nghiệm tác phẩm “Chí Phèo” – Nam Cao ( SGK, Ngữ văn lớp 11, ban KHXH nhân văn) Phần kết luận Để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, chúng tơi hệ thống hóa lý thuyết đọc hiểu văn hệ thống lý thuyết chiến thuật “cuốn phim trí óc” Từ đó, đưa định hướng sử dụng chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao nhà trường phổ thông, chuyển hóa kết nghiên cứu vào thiết kế dạy đọc hiểu văn “Chí Phèo” (SGK Ngữ văn lớp 11- ban KHXH NV) Mặc dù cố gắng học hỏi, tiếp thu trình độ có hạn, chưa thể giải tốt triệt để yêu cầu đề tài Tôi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ phía hội đồng bạn bè để tơi hồn thiện đề tài 14 ... chiến thuật “cuốn phim trí óc” vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Nam Cao Tác giả Nam Cao nhà trường phổ 1.1 Về vị trí thời lượng -Nam Cao nhà văn thực lớn Việt Nam Sáng tác Nam Cao vượt qua thử... thuật “cuốn phim trí óc” - Vấn đề dạy học truyện ngắn Nam Cao Mục đích khóa luận - Đề tài trình bày hệ thống lí thuyết chiến thuật “cuốn phim trí óc” - Nâng cao hiệu đọc truyện ngắn Nam Cao nhà trường... nhân văn cao cả, ý nghĩa thực sâu sắc - Trước cách mạng tháng 8/1945 vị trí, tên tuổi Nam Cao chưa biết đến Tuy nhiên sáng tác Nam Cao ngày thu hút ý nhà nghiên cứu có cơng trình bề Nam Cao của: