Đang tải... (xem toàn văn)
Trình bày những phương pháp dạy học đại học định hướng phát triển năng lực người học mà AnhChị áp dụng vào quá trình dạy học? Nêu những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng phương pháp dạy học đại học định hướng phát triển năng lực người học trong thực tế dạy học hiện nay? Phương pháp dạy học được hiểu là cách thức, con đường hoạt động chung giữa người dạy và người học, trong những điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học và giáo dục đã xác định. Có nhiều định nghĩa về phương pháp dạy học, ở đây sẽ hiểu phương pháp dạy học là cách thức, con đường hoạt động chung giữa người dạy và người học, trong những điều kiện dạy học xác định, phù hợp nhằm đạt tới mục tiêu dạy học. Đặc trưng cụ thể là phát triển năng lực người học (định hướng kết quả đầu ra của quá trình dạy học), phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực; chú trọng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn, chuẩn bị năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Ở đây, người dạy (GV) tổ chức, tư vấn, hỗ trợ giúp người học tự lực, tích cực và sáng tạo trong học tập. Người dạy chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm và vận dụng kiến thức. Trong dạy học môn Tiếng Nga cho sinh viên (SV) ở trường Đại học Sư phạm Nà Nội theo hướng phát triển năng lực là dạy học đáp ứng chuẩn đầu ra, chủ yếu đánh giá năng lực tiếng Nga tổng hợp, được biểu hiện cụ thể ở khả năng sử dụng tiếng Nga một cách thành thạo cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và có thể vận dụng ngôn ngữ vào mọi tình huống giao tiếp. Vì thế, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Chương trình này không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức và đánh giá kết quả nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học. Để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Nga theo hướng phát triển năng lực cho SV cần phải xác định lựa chọn được những phương pháp dạy học (PPDH), kĩ thuật dạy học (KTDH) chủ đạo và phối kết hợp với các PPDH, KTDH khác. Việc vận dụng vào dạy học đảm bảo được hiệu quả phát triển năng lực cho SV cần có những biện pháp phù hợp mang tính đặc thù của bộ môn, phải đảm bảo nguyên tắc yêu cầu của việc dạy học nói chung và dạy học phát triển năng lực nói riêng. Tuy nhiên, ngoài những thuận lợi khi sử dụng PPDH đại học định hướng phát triển năng lực người học trong thực tế dạy học hiện nay đối với GV bộ môn Tiếng Nga nói chung và bản thân tôi nói riêng cũng sẽ gặp những khó khăn nhất định.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BỘ MÔN TIẾNG NGA -o0o - BÀI TẬP NGHIÊN CỨU CHUYÊN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC Học viên: Trịnh Đức Thành Bộ môn: Tiếng Nga Hà Nội, 2021 CHỦ ĐỀ Trình bày phương pháp dạy học đại học định hướng phát triển lực người học mà Anh/Chị áp dụng vào trình dạy học? Nêu thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp dạy học đại học định hướng phát triển lực người học thực tế dạy học nay? I ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục xác định Có nhiều định nghĩa phương pháp dạy học, hiểu phương pháp dạy học cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học xác định, phù hợp nhằm đạt tới mục tiêu dạy học Đặc trưng cụ thể phát triển lực người học (định hướng kết đầu trình dạy học), phát triển toàn diện phẩm chất lực; trọng vận dụng kiến thức vào tình thực tiễn, chuẩn bị lực giải tình sống nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với thay đổi xã hội Ở đây, người dạy (GV) tổ chức, tư vấn, hỗ trợ giúp người học tự lực, tích cực sáng tạo học tập Người dạy trọng sử dụng quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học tích cực giúp người học trải nghiệm thực tế tìm kiếm vận dụng kiến thức Trong dạy học môn Tiếng Nga cho sinh viên (SV) trường Đại học Sư phạm Nà Nội theo hướng phát triển lực dạy học đáp ứng chuẩn đầu ra, chủ yếu đánh giá lực tiếng Nga tổng hợp, biểu cụ thể khả sử dụng tiếng Nga cách thành thạo kỹ nghe, nói, đọc, viết vận dụng ngơn ngữ vào tình giao tiếp Vì thế, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Chương trình không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học Để thực tốt nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Nga theo hướng phát triển lực cho SV cần phải xác định lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH), kĩ thuật dạy học (KTDH) chủ đạo phối kết hợp với PPDH, KTDH khác Việc vận dụng vào dạy học đảm bảo hiệu phát triển lực cho SV cần có biện pháp phù hợp mang tính đặc thù mơn, phải đảm bảo nguyên tắc yêu cầu việc dạy học nói chung dạy học phát triển lực nói riêng Tuy nhiên, thuận lợi sử dụng PPDH đại học định hướng phát triển lực người học thực tế dạy học GV mơn Tiếng Nga nói chung thân tơi nói riêng gặp khó khăn định II NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC ĐƯỢC ÁP DỤNG VÀO Q TRÌNH DẠY HỌC Ở BỘ MƠN TIẾNG NGA CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI 2.1 Xác định, lựa chọn phương pháp dạy học chủ đạo PPDH, KTDH phát triển lực người học dựa thành tựu ban đầu việc áp dụng thành công PPDH, KTDH phát triển lực đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu Chẳng hạn như, cụ thể hố mục tiêu dạy học mơn học, học, xem xét kĩ kỷ 21 nhiều quốc gia xác nhận: Giao tiếp; Sáng tạo; Tư phản biện; Giải vấn đề đòi hỏi dạy học, giáo dục phải xem mục tiêu nội dung để thực thi cho đạt kết cao Mặt khác, GV phải sở hữu kĩ quán triệt chuỗi hoạt động học tổ chức cho SV Có thể tóm tắt số yêu cầu PPDH phát triển lực cho SV sau: - Thể rõ vai trị nguồn thơng tin nguồn lực sẵn có; - Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học; - Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động; - Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình học - Thể kết mong đợi người học Dạy học hoạt động GV với SV, thể mối quan hệ biện chứng hai hoạt động môi trường dạy học phù hợp, hướng mục tiêu dạy học Có thể nhìn nhận theo sơ đồ (hình 1) sau đây: Hình Mối quan hệ hoạt động dạy hoạt động học Với đặc thù mơn ngoại ngữ nói chung mơn Tiếng Nga nói riêng, SV học ngoại ngữ cần học tập rèn luyện bốn kĩ nghe, nói, đọc viết, tương ứng biện pháp để phát triển kĩ năng, lực cho SV là: SH học qua giao tiếp, hợp tác, học qua trải nghiệm - thực hành, học qua hình ảnh trực quan, Xu hướng đại dạy học phát triển lực dạy học môn Tiếng Nga thường sử dụng số PPDH để phát huy tính tích cực người học, giúp SV hình thành phát triển phẩm chất, lực (hình 2): Dạy học trực quan; dạy học hợp tác - tương tác; dạy học đàm thoại; dạy học phân tích ngơn ngữ; dạy học trải nghiệm thực hành; Tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể lựa chọn PPDH chủ đạo bên cạnh cần phối kết hợp linh hoạt với PPDH khác nhằm tăng tính phong phú, hiệu quả, khác phục hạn chế PPDH (vì PPDH khơng thể tồn năng, vạn năng, có nhứng hạn chế, nhược điểm định) Hình Một số phương pháp dạy học phát triển lực sinh viên Xu hướng lựa chọn kĩ thuật dạy học đại thường thực sở lựa chọn phương pháp dạy học đại Các kĩ thuật dạy học đại khảng định giá trị, tính hiệu thực tế dạy học (hình 3) Hình Một số kĩ thuật dạy học tích cực Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học 2.2 Một số phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực cho sinh viên dạy học tiếng Nga 1) Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phân tích ngơn ngữ phương pháp áp dụng tất dạy học tiếng Thực chất phương pháp tách tượng ngơn ngữ theo tiêu chí định để tìm nét đặc trưng tượng Phương pháp thực biện pháp quan sát ngơn ngữ, phân tích ngữ pháp phân tích ngơn ngữ nhà văn (trong ngữ liệu đọc thêm) - Quan sát ngôn ngữ giai đoạn đầu trình dạy- học tượng ngôn ngữ ( từ vựng, ngữ pháp…) Mục đích quan sát tượng ngơn ngữ tìm điểm giống khác văn bản, xếp chúng theo trật tự định Quan sát ngơn ngữ cịn tiến hành sau tìm hiểu mới( khái niệm, qui tắc…) Trong trường hợp này, quan sát nhằm định hướng cho việc hình thành khái niệm, qui tắc - Phân tích ngữ pháp dạng phân tích ngơn ngữ Đây phần học phân tích chiếm ưu Dưới hướng dẫn GV, SV tiến hành phân tích ngữ pháp văn thành phần câu (chủ ngữ, vị ngữ, định tố, bổ tố, trạng ngữ…) Phân tích ngữ pháp khả có hiệu để dẫn dắt SV tiếp thu định nghĩa qui tắc ngữ pháp mới, củng cố kiến thức ngữ pháp cũ rèn kĩ vận dụng qui tắc cho họ Dạng làm việc góp phần phát triển tư lơgic nói chung khả phân tích SV nói riêng Nó tập trung ý SV, rèn luyện thói quen làm việc độc lập phương tiện tốt để ôn tập, củng cố kiến thức ngữ pháp - Phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn chương (trong đọc thêm) Cả quan sát ngơn ngữ phân tích ngữ pháp chuẩn bị cho SV bước vào công việc phức tạp phân tích ngơn ngữ văn chương Việc phân tích nhằm cách sử dụng từ ngữ tác giả, loại cấu trúc câu dùng nhiều lần… Những kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp…đều góp phần tích cực vào việc phân tích ngơn ngữ tác phẩm văn chương GV cần hướng dẫn để học sinh trình bày kiến thức ngữ pháp tiếp thu chắn, rõ ràng để họ tìm nhanh dạng câu cần thiết nét đặc sắc phong cách ngôn ngữ văn chương Đây dạng huy động tương đối đầy đủ kiến thức tiếng để hiểu biết tường tận tác phẩm văn chương 2) Phương pháp đàm thoại - Đây phương pháp sử dụng nhiều học tiếng Khác với diễn giảng ( có giáo viên nói chính), đàm thoại có tham gia tích cực học sinh vào việc tìm hiểu, xây dựng Phương pháp đàm thoại xây dựng sở câu hói câu trả lời - Ưu điểm phương pháp chỗ thu hút phần lớn SV lớp tích cực làm việc để tiếp nhận tri thức - Để phương pháp đàm thoại có hiệu quả, GV cần nắm vững cách đặt vấn đề cách nêu câu hỏi Yêu cầu chung câu hỏi: + Câu hỏi phải diễn đạt rõ ràng, sáng sủa Nội dung câu hỏi vừa sức với ba đối tượng SV (khá giỏi, trung bình, yếu kém) + Câu hỏi kích thích khả suy nghĩ, tìm tịi sáng tạo SV + Không nên đặt câu hỏi trả lời theo nhiều cách + Không nên gộp nhiều câu hỏi nhỏ câu hỏi lớn + Tránh câu hỏi cần trả lời “ có” hay “ khơng” xong - Bình thường đàm thoại câu hỏi có chủ định, xác lập mối quan hệ tài liệu cũ, giúp SV khơi phục trí nhớ điều quên Cuộc đàm thoại hoàn thành với câu hỏi mà vào kiểm tra mức độ thu nhận nội dung kiến thức SV - Trong dạy học tiếng, đàm thoại phương pháp quan trọng, chỗ thể tính chất mơn (thực hành ngơn ngữ) phát huy tính chủ động sáng tạo SV học Áp dụng tốt phương pháp giúp người học khắc sâu kiến thức, nhớ lâu điều mà thân suy nghĩ chủ động tìm - Muốn đàm thoại có kết GV SV cần phải chuẩn bị chu đáo (về cũ mới, tránh tình trạng SV khơng học bài, khơng có tâm để tiếp thu kiến thức, lên lớp đủ điều kiện dự thi) Tùy theo mục, bài, tùy theo mức độ hứng thú SV mà phương pháp chiếm số lượng thời gian khác buổi học 3) Phương pháp thực hành - trải nghiệm Trong dạy học tiếng, thực hành với kĩ cho SV quan trọng Dạy học thực hành tiếng thướng có hai loại làm mẫu - bắt trước, huấn luyện - luyện tập phương pháp dạy học dựa vào quan sát thực nghiệm tự lực HS hướng dẫn GV thể hành động mẫu, thao tác biểu diễn thể chất mẫu kết hợp lời nói, câu hỏi, tập thực hành, nhằm giúp cho HS thấy rõ vận dụng kiến thức lí thuyết để tự thực hiện, hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp a) Dạy học thực hành theo mẫu (GV làm mẫu - HS quan sát làm theo) Dạy học thực hành theo mẫu phương pháp GV làm mẫu HS làm theo hay HS làm theo mẫu GV biểu diễn, hướng dẫn b) Dạy học thực hành huấn luyện - luyện tập Dạy học thực hành huấn luyện - luyện tập phương pháp sau HS làm hiểu rõ quy trình, cách thức thực làm theo, HS tự làm lại, rèn luyện cho thục, giai đoạn gọi giai đoạn hình thành kĩ Trong dạy học tiếng, phương pháp tham quan, thực tế có vai trị quan trọng Nó có tác dụng rèn luyện khả quan sát , phân tích ngơn ngữ đời sống mở rộng vốn từ cho SV Khi thực tế, giáo viên đặt cho SV nhiệm vụ: - Sử dụng từ tượng hình, tượng mơ tả hoạt động đời sống - Viết đoạn văn miêu tả có sử dụng nhiều tính từ, câu trần thuật - Quan sát ngơn ngữ nhân dân địa phương Nhận xét cách phát âm, từ vựng So sánh với chuẩn ngôn ngữ - Ghi chép học thuộc từ mà SV chưa biết… 4) Phương pháp dạy học trực quan Dạy học trực quan phương pháp GV sử dụng phương tiện trực quan làm công cụ hỗ trợ HS chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực phẩm chất Phương tiện trực quan phương tiện sử dụng vào trình dạy học giúp nghiên cứu, kiến tạo tri thức, tìm hiểu nội dung học tập, hình thành mục tiêu dạy học Phân loại phương pháp dạy học trực quan sau: - Dựa theo nội dung quan sát + Phương pháp quan sát vật mẫu: phương pháp SV hoạt động học tập thơng quan vật mẫu để nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc vật mẫu đó, tổ chức, định hướng, dẫn dắt giáo viên + Phương pháp trình bày trực quan: phương pháp SV hoạt động quan sát tổ chức GV để nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm, tính chất cách có chủ đích, để từ rút kết luận cần thiết cho nội dung hay vấn đề + Phương pháp trình diễn, biểu diễn: phương pháp giúp SV tham gia hoạt động học tập nhờ quan sát nhằm nhận thức đắn vật, tượng, hành động, thao tác, động tác,… thao tác vận động thuộc kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, GV trình diễn, biểu diễn có định hướng theo mục tiêu dạy học Người học thông qua huớng dẫn giáo viên, học qua việc quan sát bắt chước hành vi Biểu diễn, trình diễn GV tạo cầu nối lí thuyết thực hành, nhờ thực hành để củng cố lí thuyết, soi sáng lí thuyết học cho SV - Đặc điểm phương pháp dạy học trực quan Dạy học trực quan tạo môi trường cho SV khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng, phát triển phẩm chất lực qua giác quan: nghe, nhìn, vận động chí óc, vận động thể chất chân, tay, phận thể hoạt động tạo sản phẩm học tập Để đạt hiệu cao dạy học phương pháp dạy học trực quan GV cần ý đặc điểm sau: + GV xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ SV q trình quan sát từ đinh hướng quan sát ghi chép + Với PTTQ cần phải lựa chọn phù hợp với mục tiêu, nộ dung chủ đề/bài học Vì thế, PTTQ cần chuẩn bị cần thận, nghiêm túc đáp ứng yêu cầu PTTQ tính xác, khoa học, thẩm mĩ, sư phạm, tạo điều kiện tốt cho tất SV nhận biết dấu hiệu bên chất vật, tượng bên + GV trình bày PTTQ thao tác theo nguyên tắc trình tự định phù hợp nội dung, khả nhận thức, lúc, chỗ, đủ cường độ - Phương pháp thực hiện: Bước 1: Chuẩn bị PTTQ Giáo viên xác định chuẩn bị PTTQ cần thiết (tranh ảnh, mơ hình, cacsete, máy tính, máy chiếu, video, ) phù hợp với mục tiêu, nội dung chủ đề/bài học Xác định loại hình PTTQ, số lượng, mẫu mã, kích thước, Bước 2: Thiết kế nhiệm vụ học tập + Xác định mục tiêu học tập cụ thể dựa mục tiêu chung học + Xác định phương tiện phù hợp bảo đảm đạt hiệu + Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập (yêu cầu có nhiều mức độ nhận thức khác nhằm rèn kĩ mơ tả, trình bày kiến thức vật tượng hay thao tác kĩ thuật) + SV tự đánh giá so với mục tiêu học tập đưa Bước 3: Sử dụng PTTQ + Xác định mục đích sử dụng PTTQ: Được sử dụng cụ thể đâu, giai đoạn nào, chẳng hạn kiểm tra cũ, giới thiệu mới, dạy mới, cố, ôn tập,… + GV nêu yêu cầu cho học sinh kiến thức, kĩ cần khai thác, cần có từ phương tiện trực quan Thơng qua hoạt động học tập nội dung SV hình thành phát triển lực nào? + Nêu rõ câu hỏi nhiệm vụ quan sát trước treo, giao tranh, vật mẫu hay cho xem biểu diễn (trên video hay GV trình diễn) + GV sử dụng PTTQ linh hoạt, hợp lí, lúc, chỗ, đủ cường độ + Để phát triển NL tự học, NL giao tiếp hợp tác GV tổ chức cho SV làm việc cá nhân, cặp đơi hay nhóm thơng qua học tập với mơi trường học tập PTTQ Bước 4: Rút kinh nghiệm chỉnh sửa kế hoạch dạy So với yêu cầu mục tiêu học tập GV nhìn ưu điểm hạn chế PPDH Từ đó, điều chỉnh kế hoạch dạy cho lần sau - Định hướng sử dụng PTTQ dạy học + GV cần xây dựng kịch khai thác sử dụng, trình bày PTTQ thao tác theo trình tự định, hợp lí, linh hoạt, lúc, chỗ, đủ cường độ để học sinh nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức mới, ơn lại kiến thức cũ, hình thành rèn luyện kĩ có hiệu cho SV Kịch xây dựng kết hợp với hoạt động dạy học kế hoạch dạy học chủ đề/bài học + Sử dụng phương pháp dạy học trực quan, GV cần phối hợp với phương pháp dạy học khác, giúp cho việc nghiên cứu tìm hiểu học sinh nội dung học tập, vấn đề học tập đạt hiệu cao hơn, phát triển vốn từ vựng, hình thành phát triển lực sử dụng tiếng cho SV 5) Phương pháp hợp tác - tương tác Cơ sở phương pháp hợp tác - tương tác giao tiếp, dựa vào việc xác điịnh chức giao tiếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ ( ản phẩm chung cộng đồng người) coi phương tiện giao tiếp lời nói (sản phẩm cá nhân) coi thân giao tiếp ngôn ngữ Dạy học tiếng Nga theo hướng giao tiếp tức dạy phát triển lời nói cho cá nhân người học Để thực tốt phương pháp cần ý: 10 - Tạo cho SV có nhu cầu giao tiếp Nhu cầu nảy sinh có nhiều vấn đề phải sử dụng kiến thức ngôn ngữ giải cần trao đổi hiểu - Tạo cho SV có nội dung giao tiếp.Để thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, SV cần có chuẩn bị chu đáo cho nội dung lời nói ( tức phải có tư liệu đầy đủ ý nghĩa xác định) - Tạo cho SV có mơi trường giao tiếp: có đối tượng, hồn cảnh, nội dung, mục đích giao tiếp - Tạo cho SV có đủ phương tiện ngơn ngữ có thao tác giao tiếp: phác thảo đề cương, lựa chọn phương tiện ngơn ngữ để thể nội dung, trình bày khía cạnh nội dung cách mạch lạc, khúc chiết, biết tự đánh giá mức độ đạt nội dung hình thức giao tiếp - Cũng phương pháp đàm thoại, phương pháp giao tiếp có tác dụng phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tiếng III NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC TRONG THỰC TẾ DẠY HỌC TIẾNG NGA HIỆN NAY 3.1 Thuận lợi Dạy học theo định hướng phát triển lực SV đại học dạy học mơn Tiếng Nga có thuận lợi sau đây: - Linh hoạt cho tất đối tượng SV, tảng kiến thức trình độ hiểu biết - Loại bỏ bất bình đẳng trình học tập, SV nắm “chất lượng kiến thức” - SV chuẩn bị kỹ cần thiết để thành công trường Sử dụng ngọi ngữ cơng cụ, chìa khố cho phát triển nghề nghiệp - SV học kĩ để học tập tốt chịu trách nhiệm trình học tập - SV khuyến khích để phát triển mặt, phát phát triển mạnh thân 11 - SV khuyến khích để thỏa sức sáng tạo, từ khai thác hết tiềm lực họ - Kéo gần mối quan hệ GV-SV; SV-SV 3.2 Khó khăn Bên cạnh thuận lợi nêu trên, dạy học theo định hướng phát triển lực SV dạy học môn Tiếng Nga trường ĐHSP hà Nội cịn gặp phải khó khăn sau: Trước tiếng Nga dạy hầu hết trường phổ thông đại học Việt Nam Tuy nhiên sau thay đổi biến động xảy tiếng Anh phổ biến rộng rãi tiếng Nga dạy trường đại học vài trường phổ thơng Vì vậy, nội dung dạy tiếng Nga có thay đổi so với trước Nhiệm vụ việc dạy tiếng Nga giai đoạn đầu đào tạo SV giao tiếp tiếng Nga môi trường đời sống xã hội, học tập chuyên ngành tham gia vào trình học Hiện thời lượng học bị cắt giảm chương trình dạy bị giới hạn Khó khăn cách tiếp cận vấn đề: Với GV lớn tuổi gặp nhiều khó khăn đổi từ cách dạy truyền thống sang dạy học theo hướng phát triển lực SV Công tác đổi phương pháp thiếu giám sát, nhắc nhở từ cấp lãnh đạo, chủ yếu việc đổi ý thức cá nhân GV Với SV học Tiếng Nga với số lượng ít, tinh thần, hào hứng việc học SV không tốt dẫn đến việc SV tự lực, tích cực khơng cao, dù GV có vận dụng PPDH kết khơng thể đạt đượng mong đợi 12 ... thực hành; Tuỳ thu? ??c vào nội dung cụ thể lựa chọn PPDH chủ đạo bên cạnh cần phối kết hợp linh hoạt với PPDH khác nhằm tăng tính phong phú, hiệu quả, khác phục hạn chế PPDH (vì PPDH khơng thể... phát triển lực cho SV cần phải xác định lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) , kĩ thu? ??t dạy học (KTDH) chủ đạo phối kết hợp với PPDH, KTDH khác Việc vận dụng vào dạy học đảm bảo hiệu phát triển lực... hướng lựa chọn kĩ thu? ??t dạy học đại thường thực sở lựa chọn phương pháp dạy học đại Các kĩ thu? ??t dạy học đại khảng định giá trị, tính hiệu thực tế dạy học (hình 3) Hình Một số kĩ thu? ??t dạy học tích