THÔNG TIN TÀI LIỆU
ĐỀ TÀI: : “Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sỡ theo hướng tích cực thông qua học Ngữ văn” MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG MỤC LỤC I/ ĐẶT VẤN ĐỀ II/ NỘI DUNG Tính khoa hoc ( Thực trạng vấn đề) 2 Tính ( Mơ tả giới thiệu nội dung phương pháp, biện pháp) 3 Tính hiệu ( Những kết đạt được, kinh nghiệm rút ra, sản phẩm) Tính ứng dụng thực tiễn ( Khả ứng dụng, triển khai kết sáng kiến) 10 III/ KẾT LUẬN 12 IV/ TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 V/ PHỤ LỤC CỦA SÁNG KIẾN 13 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Dân tộc Việt Nam ta ln nêu cao giữ gìn truyền thống “Tiên học lễ hậu học văn’’ Người Việt Nam xử với lễ nghĩa, xem lễ nghiã phẩm chất hàng đầu Bác Hồ khẳng định: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Thế nhưng, để giữ chữ “nghĩa”cái “đức” thể hệ trẻ ngày điều đáng phải trăn trở tồn xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng Vì thực tế xã hội ngày nay, bên cạnh mặt tích cực, cịn phận học sinh chưa có lối sống lành mạnh, coi thường giá trị nhân văn đạo lý, mắc tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật Tình trạng học sinh nói tục, chửi thề, vơ lễ với thầy cơ, cha mẹ, bạo lực học đường, xô xát đánh phản ánh nhiều phương tiện đại chúng số hệ trẻ bị nhu cầu vật chất cám dỗ dội, thích đua địi, ăn chơi lổng, đạo đức số học sinh bị xuống cấp nghiêm trọng… lại khó uốn nắn, khó giáo dục ngày gia tăng Trong tham luận TS Trịnh Hịa Bình, Giám đốc Trung tâm Dư luận Xã hội, Viện Xã hội học thừa nhận rằng, nghiên cứu xã hội cho thấy, học sinh xuất nhiều hành vi lệch chuẩn với giao tiếp, ứng xử Đánh giá cha mẹ thể hành vi đạo đức sống hàng ngày trẻ em so với thể hệ trước, có 30% cho hiếu thảo với ơng bà cha mẹ trước Ở nội dung biết ơn thầy giáo 26,3%, nhường nhịn, hịa thuận với anh chị em 27% Đặc biệt, có đến 19,6% học sinh cho hành vi bạo lực học đường khơng gây hậu Nên thực tế có chuyện xảy nhà trường xã hội học sinh vi phạm pháp luật, bạo lực học đường… diễn phổ biến Là người có vai trị trực tiếp việc giáo dục hệ trẻ, trăn trở: Làm để người cơng dân tương lai có đủ phẩm chất lực để bước vào đời Với tư cách giáo viên bậc THCS lại trực tiếp dạy môn Ngữ Văn, thân thấy trách nhiệm, vị trí quan trọng người giáo viên Ngữ văn vơ to lớn việc hình thành nhân cách học sinh mà mơn học khác có Vì mà tơi định chọn đề tài: “Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sỡ theo hướng tích cực thông qua học Ngữ văn” II NỘI DUNG: 1/ Tính khoa học (Thực trạng vấn đề): Chúng ta biết lứa tuổi THCS học sinh thường có thay đội tâm sinh lý Các em đầy hiếu động, giàu cảm xúc, dễ hòa nhập, dễ ảnh hưởng tác nhân mơi trường mà em tiếp xúc Chính hiếu động, cảm xúc ấy, thân lại bao hàm lực sáng tạo to lớn Cụ thể khiếu sáng tạo biểu rõ văn học Các em dễ dàng đồng cảm với nhân vật, hòa nhập sống với tác giả Sẽ thuận lợi để hình thành nhân cách cho em, giáo viên hiểu rõ đặc điểm trở thành người đồng cảm chia sẻ với em Cũng theo nhà tâm lý học lứa tuổi em nhạy cảm với vấn để gặp phải, vươn lên làm người lớn, giới nội tâm quan hệ xã hội xung quanh em phức tạp, vui, buồn…Về hành vi em cịn mang tính trẻ con, ý thức lại cho người lớn, thường mâu thuẫn hành động bên nội tâm bên trong, ln muốn thể Vì hay chống đối ý kiến cha mẹ, thầy cô biểu rõ nét Những học sinh này, đến trường không học bài, trật tự không ý học bài, khơng chịu tìm hiểu hoạt động tiết học, không học cũ, không chuẩn bị mới…dẫn đến kết học tập em ngày sa sut trầm trọng Đáng báo động học sinh bị xuống cấp đạo đức, không làm chủ hành vi mà nhà trường phải áp dụng nhiều biện pháp giáo dục mà khó thành cơng như: thường xuyên vi phạm nội quy, trốn học chơi, không tôn trọng bạn bè, không lời thầy giáo chí cị hành vi vơ lễ với thầy cô; nhà không lời cha mẹ; ngồi xã hội vơ lễ với người lớn, bạo lực với bạn đồng trang lứa, làm nhiều việc theo ý khơng quan tâm hay sai diễn phổ biến Gần có nhiều vụ việc đáng báo động xẩy phạm vi trường học gần nhiều vụ việc đáng tiếc xảy vụ việc học sinh Bến Tre có hành vi bóp cổ, đe dọa giáo viên lớp học; hay học sinh nam vác dao đâm thầy giáo trọng thương Quảng Bình,…là tiếng cịi cảnh báo cho suy thoái, xuống cấp trầm trọng đạo đức học sinh Những hậu xuất phát từ nhiều nguyên nhân mà nguyên nhân trước hết từ việc xem nhẹ đạo đức, coi thường học làm người bị nhu cầu vật chất cám dỗ dội em Bên cạnh phía gia đình góp phần không nhỏ dến tác động không lành mạnh em Ngày nay, phần lớn bậc phụ huynh có tư tưởng làm cho em có nhiều kiến thức, cho học thêm đủ thứ cốt để sau vào đại học, có việc làm ổn định, ý đến đạo đức em Có nhiều gia đình cưng chiều cái, “khơng nở” la mắng dù biết có thái độ, hành vi thái bênh vực con, không uốn nắn, dạy dỗ kịp thời, dễ dàng bỏ qua cho Thậm chí xơng vào trường học bênh vực trước mặt giáo viên, nhục mạ giáo viên, đánh giáo viên trước chứng kiến em, học sinh, coi thường giáo dục trường học…chưa gương tốt cho noi theo Từ đó, thiết nghĩ, việc định hướng, điều chỉnh lại hành vi, thái độ, tư tưởng, mục đích học tập em để em có ý thức học tập tốt nhất, đạt kết cao phạm vi nhà trường cần thiết cấp bách 2/ Tính mới : Môn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng khơng giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức mà cịn góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn tình cảm cho em Vì mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc giúp em có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật nói riêng sống nói chung Năng lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp đồng thời bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh, góp phần hình thành học sinh biết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè, có tình u q hương đất nước, lịng nhân ái, bao dung, tinh thần tôn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác … Muốn người dạy môn Ngữ văn phải biết lắng nghe, phải thấu hiểu điều học sinh cần Vì giảng dạy người giáo viên phải có đủ tâm huyết làm điều ấy, địi hỏi q trình lâu dài, tìm tịi sáng tạo người giáo viên, địi hỏi “cái tâm” người dạy học Trong thực tế có trường hợp người dạy hoạt động đảm bảo yêu cầu nội dung kiến thức học dạy, không tận dụng lợi đặc trưng học Ngữ văn để giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tư tưởng tình cảm tốt đẹp cho học sinh không tránh khỏi Những nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ việc người dạy cịn yếu tay nghề, chưa có kinh nghiệm chuyên môn, chưa biết linh hoạt vận dụng phương pháp giảng dạy… Mặt khác cịn xuất phát từ phía học sinh Học sinh nay, trường học áp dụng chương trình phân hóa học sinh, ngoại trừ lớp đầu khối lại lớp học đại trà, lớp cuối khối, hầu hết tập trung nhiều học sinh có học lực yếu ý thức đạo đức, thái độ chưa ngoan, ý thức học tập kém, lười học…cũng dễ tạo cho người dạy cảm xúc không tốt, cảm hứng truyền cảm xúc, q trình giảng dạy, GV khơng thật có lịng kiên trì chịu khó Cũng từ từ chỗ “đã chán lại chán thêm” người dạy lẫn người học Vì việc học tập trau dồi chun mơn, biết linh hoạt vận dụng phương pháp giảng dạy khơi gợi cảm xúc cho học sinh vô cần thiết người giáo viện Tuy nhiên không mà giáo viên nhồi nhét hàng đống kiến thưc với phương pháp áp đặt, nặng nề, tạo cảm giác chán ngán cho người học, Trong phần giảng, giáo viên cần có linh hoạt lồng vào học cảm xúc thật Với khả ứng dụng công nghệ cao dạy học ngày nay, giáo viên nhiều lợi trình vận dụng phương pháp dạy học nhiều hình thức như: Sử dụng hình ảnh tư liệu băng đĩa, trình chiếu, hình ảnh in ấn minh họa… cho em trực quan, đưa tình thực tế, gần gũi sát với nội dung học cho em trao đổi, bàn bạc gợi cho em tự đưa vấn đề để thảo luận phát huy khả sáng tạo, tạo sinh động cho học, tránh nhàm chán Từ giúp em dễ nhận thức vấn đề, rút ý nghĩa giáo dục thực tế học, liên hệ với thực tế, áp dụng cho thân Điều khơng giúp em khắc sâu kiến thức mà cịn bồi đắp cho em có ý thức, tư tưởng, tình cảm tốt đẹp sống, qua góp phần bồi dưỡng tình cảm gia đình, bạn bè, tình yêu quê hương, đất nước cho em Qua số năm giảng dạy, góp nhặt từ kinh nghiệm thân, bạn bè, đồng nghiệp xin đưa vài ý tưởng dạy Ngữ văn mà đúc kết Sau số phương pháp, thân vận dụng lồng ghép giáo dục em dạy qua số dạy chương trình Ngữ văn THCS theo thân tơi vơ đơn giản, nhẹ nhàng dem lại hiệu cao Đối với phần văn bản: Để thực đạt hiệu văn khâu hướng dẫn em soạn bài, chuẩn bị trước nhà chuẩn bị chu đáo giáo viên cho học tình có vấn đề, hình ảnh, băng đĩa…phục vụ cho nội dung học quan trọng Tuy nhiên điều định khâu tổ chức tiết dạy trình truyền thụ kiến thức, khả linh hoạt vận dụng phương pháp giáo dục giáo viên đạt hiệu quả.Ví dụ: - Khi dạy “Phong cách Hồ Chí Minh” Lê Anh Trà: GV liên hệ thực tế giúp em xác định giá trị thân từ việc tìm hiểu vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh (kết hợp tinh hoa văn hóa truyền thống dân tộc nhân loại) xác định mục tiêu phấn đấu theo phong cách Hồ Chí Minh bối cảnh hội nhập quốc tế Từ rút học thiết thực lối sống thân từ gương Hồ Chí Minh - Khi dạy “Chuẩn bị hành trang vào kỷ mới” Vũ Khoan: GV cho học sinh trao đổi, đối chiểu từ thân giúp em tự làm chủ thân; tự xác định mục tiêu phấn đấu thân bước vào kỷ Có suy nghĩ sáng tạo; bày tỏ nhận thức suy nghĩ cá nhân điểm mạnh điểm yếu thân, người Việt Nam hành trang thân niên Việt Nam cần chuẩn bị để bước vào kỷ - Khi dạy “Đấu tranh cho giới hịa bình” GV giới thiệu số hình ảnh liên quan đến chiến tranh, đưa tình giúp em suy nghĩ, phê phán, sáng tạo, đánh giá, bình luận trạng nguy chiến tranh hạt nhân nay, cho em trình bày ý tưởng cá nhân, chia sẻ nhận thức thân với bạn khác trạng, hội, nhiệm vụ đặt người việc bảo đảm hịa bình cho nhân loại , trao đổi trạng giải pháp để đấu tranh chống nguy chiến tranh hạt nhân, xây dựng giới hào bình Từ định việc làm cụ thể cá nhân xã hội giới hịa bình - Khi dạy “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” cho em quan sát số hình ảnh đoạn phim hồn cảnh, số phận trẻ em, giúp em tự nhận thức quyền bảo vệ chăm sóc trẻ em trách nhiệm cá nhân việc chăm sóc bảo vệ trẻ em ; Xác định giá trị thân cần hướng tới để bảo vệ chăm sóc trẻ em bối cảnh giới nay; chia sẻ nhận thức trạng, hội, nhiệm vụ đặt người việc bảo vệ chăm sóc trẻ em thể cảm thơng với hồn cảnh khó khăn, bất hạnh trẻ em đến thăm lớp học tình thương / lớp trẻ em khuyết tật - Khi dạy “Làng” Kim Lân: Cho em trao đổi, thảo luận: Khi tương lai đất nước hi vọng vào sự cống hiến hệ trẻ nay, thân em nghĩ việc học tập, rèn luyện thân? Những việc làm cụ thể gì? Từ em nhận thức sâu sắc biết sống đúng, sống đẹp Giáo dục em tình phụ tử chiến tranh, tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt… - Khi dạy “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long, GV cần làm bật phẩm chất dáng quý nhân vật anh niên từ cho học tự liên hệ thân giúp nhìn nhận hạn chế thân tự chỉnh suy nghĩ hành vi chưa tốt thân - Khi dạy “Bến quê” Nguyễn Minh Châu GV giới thiệu cho học sinh số hình ảnh bình dị, gần gũi, thân quen làng quê làm cho em có suy nghĩ sáng tạo: nêu vấn đề, phân tích, bình luận suy tư nhân vật chính, ý nghĩa quan niệm sống nêu tác phẩm; Tự nhận thức quan niệm tác giả giá trị sống cách sống, học ý nghĩa đích thực đời sống rút qua câu chuyện từ cảm nhận vẻ đẹp bình dị mà quý giá xung quanh mình… - Khi dạy “Những ngơi xa xôi” Lê Minh Khuê, GV phải giúp học sinh cảm nhận phẩm chất đáng quý nữ trinh sát trẻ hình ảnh niên xung phong chiến tranh để em học sinh cảm nhận tinh thần dũng cảm, gắn bó, u thương, sẵn sàng hy sinh đất nước hồn cảnh chiến tranh ác liệt, từ em biết trân trọng giá trị sống em tại… - Khi dạy “ Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải giúp học sinh trình bày, trao đổi thể vẻ đẹp mùa xuân niềm khát khao cống hiến tác giả đất nước qua thơ Qua có suy nghĩ sáng tạo, bày tỏ nhận thức hành động cá nhân bộc lộ ý kiến cá nhân cần làm để góp phần nhỏ bé, có ý nghĩa vào để đóng góp vào sống - Khi dạy “ Viếng lăng Bác” Viễn Phương giúp em tự nhận thức vẻ đẹp nhân cách Hồ Chí Minh, qua xác định giá trị cá nhân cần phấn đấu để học tập làm theo Chủ tịch Hồ Chí Minh; đánh giá, bình luận ước muốn nhà thơ, vẻ đẹp hình ảnh thơ thơ; trình bày cảm nhận ước muốn tác giả từ liên hệ với thân để thể ý thức phấn đấu học tập làm theo gương cao Bác Hồ - Khi dạy thơ “Địng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, GV cần giúp học sinh cảm nhận gian lao, vất vả, khốc liệt chiến tranh, đồng thời giúp em cảm nhận tinh thần gắn bó, hiên ngang, anh dũng, tình u q hương đất nước hệ trẻ chiến tranh, qua hình ảnh người lính, hinh ảnh xe khơng kính, hồn cảnh chién tranh… cho em liên hệ với tinh thần hệ trẻ Việt Nam ngày từ em liên hệ thân để em có nhận thức vai trị quê hương, đất nước giúp em có tinh thần trách nhiệm với gia đình, nhà trường xã hội, động lực cho em phấn đấu học tập rừn luyện thân để sau có khả đóng góp cho quê hương, đất nước GV nên vận dụng hình ảnh qua băng đĩa, tranh ảnh cho học sinh trực quan tăng sức sinh động cho học - Khi dạy “Nói với con” Y Phương giúp em tự nhận thức cội nguồn sâu sắc sống là, gia đình, quê hương, dân tộc; Làm chủ thân, đặt mục tiêu cách sống thân qua lời tâm tình người cha; suy nghĩ, đánh giá, bình luận lời tâm tư người cha, vẻ đẹp hình ảnh thơ thơ; trao đổi tâm tư chân thành, tha thiết người cha theo dõi bước mình, giá trị sâu sắc sống đường phấn đấu người - Khi dạy văn nhật dụng: Thông tin trái đất năm 2000, Ơn dịch, thuốc … GV sử dụng tranh ảnh, băng hình minh hoạ ghi hình ảnh thiên nhiên bị tàn phá, rác thải, cảnh ngập lụt, người bị viêm phổi nặng hút thuốc lá…hay báo viết dân số tăng dẫn đến nạn thất nghiệp để giới thiệu cho học sinh phát biểu, từ em tự nhận thức tác hại thuốc kẻ giết người thầm lặng - Khi dạy “Đức tính giản dị Bác Hồ” Phạm Văn Đồng giáo viên giáo dục em lối sống giản dị, có văn hố, cách ăn mặc nói … qua thảo luận câu hỏi: Tìm hiểu cách sống Bác, lối sống giản dị, cao Bác Hồ bồi đắp thêm tình cảm đối với Bác? Em làm để noi theo gương Bác? Giáo viên giảng bình phần này: Với vị lãnh tụ suốt đời nước, dân - người đưa đất nước Việt Nam từ bóng tối nơ lệ làm chủ đời, người nhiều nước, nói nhiều thứ tiếng - người vĩ đại lại có lối sống vơ bình dị, đạm bạc vậy, thật đáng cảm phục biết nhường ! - Khi dạy truyện ngụ ngôn “Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng” cho em trao đổi thảo luận: Em rút học cho thân qua học? Từ học sinh nhận thức được, học tập, lao động, cần phải có đồn kết, tương trợ lẫn tồn tránh tình trạng so bì tị nạnh công việc hay buổi lao động Đối với phần Tiếng Việt: Ở tiết học giáo viên linh động tuỳ theo để lồng ghép.Ví dụ: - Khi dạy “Xưng hơ hội thoại” cho em trình bày, trao đổi cách xưng hô hội thoại, vào đối tượng đặc điểm tình giao tiếp để định lựa chọn cách sử dụng từ xưng hô hiệu qua giao tiếp cá nhân Cho em phân tích tình giao tiếp cụ thể để thấy tác dụng hiệu cách xưng hô giao tiếp - Khi dạy “Câu cầu khiến” cho em thi đặt câu chủ đề bảo vệ môi trường, khuyên bạn học tập, chấp hành nội quy trường, lớp… Ví dụ như: + Bạn bỏ rác nơi quy định ! + Chúng ta đừng vứt rác bừa bãi ! + Mọi người giữ gìn vệ sinh chung ! … - Với bài: Câu cảm thán(11) cho em viết đoạn văn nói cảm xúc em trước quan tâm chăm sóc mẹ, có dùng câu cảm thán …( Tình cảm mẹ dành cho em sâu sắc biết nhường !) Hay cho em thi đặt câu dựa vào tác phẩm mà em học Ví dụ: + Chao ôi ! Sự hi sinh cụ Bơ-men thật cao + Cái chết cô bé bán diêm thật thương tâm biết bao! - Khi dạy “Tổng kết từ vựng” giáo viên phải giáo dục cho em việc lựa chọn từ ngữ phù hợp với giao tiếp mục đích sử dụng, cho em trao đổi, phân tích số tình sử dụng từ ngữ khơng phù hợp để từ em biết lựa chọn từ ngữ phù hợp giao tiếp Vd: cho em làm tập 6- sgkT59 ? Truyện gây cười chi tiết ? Vậy truyện nhằm phê phán điều ? Qua tập 6, em rút điều sử dụng từ mượn Giúp cho hs rút được: không nên dùng từ nước cách tùy tiện, thiếu hiểu biết gây tượng vô duyên, làm thiếu sự sángcủa tiếng Việt, trình giao tiếp Cuối học em rút ý nghĩa học thực tiến: Khi nói viết cần phải ý hoàn cảnh giao tiếp đặc biệt cần phải có vốn từ phong phú, nắm vững vốn từ để vận dụng phù hợp nhằm tao sắc thái đảm bảo nội dung, ý nghĩa trong diễn đạt, giao tiếp Đối với tiết viết Tập làm văn: Cách đề giáo viên góp phần giúp em nhận thức đắn nhiều mặt.Ví dụ: - Ở lớp có văn Biểu cảm cho em phát biểu cảm nghĩ người thân ( với bố mẹ, ông, bà…), thiên nhiên (loài cây, loài hoa mà em yêu thích ) nhằm bồi dưỡng cho em tình cảm gia đình, người thân với thiên nhiên mơi trường có ý thức bảo vệ mơi trường - Ở lớp có viết số 7, có đề có ý nghĩa giáo dục cao: Hãy nói “khơng” với tệ nạn (Gợi ý:Hãy viết nghị luận để nêu rõ tác hại tệ nạn xã hội mà cần phải kiên nhanh chóng trừ cờ bạc, thuốc lá, tiêm chích ma tuý, tiếp xúc với văn hố phẩm khơng lành mạnh,…) Qua viết này, học sinh tự nhận thức tệ nạn xã hội cờ bạc, thuốc lá, tiêm chích ma túy …là thói hư tật xấu gây tác hại ghê gớm với thân, gia đình xã hội nhiều mặt : Tư tưởng, đạo đức, sức khoẻ, kinh tế, nòi giống …Đây mối nguy trước mắt lâu dài đất nước, dân tộc Từ em biết kiềm chế trước thú vui khơng lành mạnh chung tay góp sức đẩy lùi, tiến tới đấu tranh tiêu diệt tệ nạn để sống ngày tốt đẹp - Ở lớp 9: Khi dạy “Nghị luận việc, tượng đời sống” cho em suy nghĩ, phê phán, sáng tạo: phân tích, bình luận đưa ý kiến cá nhân số việc, tượng tích cực tiêu cực sống Từ tự nhận thức số việc, tượng tích cực tiêu cực sống đưa định: lựa chọn cách thể quan điểm trước kiện, tượng tích cực hay tiêu cực, việc cần làm cần tránh sống 10 Ở lớp có viết số 5, có nhiều đề gần gũi với đời sống thường nhật, có ý nghĩa giáo dục sâu sắc ví dụ: Trị chơi điện tử tiêu khiển hấp dẫn Nhiều bạn chơi mà nhãng học tập phạm sai lầm khác Hãy nêu ý kiến em tượng Sau gợi ý em làm dàn bài, giáo viên định hướng cho em, tiếp xúc với máy tính khơng phải khơng có lợi, phải biết chỗ lợi, hại đó…Hay đề: Một tượng phổ biến vứt rác đường nơi công cộng Ngồi bên hồ, dù hồ đẹp tiếng, người ta tiện tay vứt rác xuống… Em đặt nhan đề để gọi tên tượng viết văn nêu suy nghĩ Từ việc hướng dẫn học sinh phân tích ngun nhân, tác hại giúp em thấm thía điều: Muốn xây dựng sống tốt đẹp, văn minh, thân người phải có ý thức giữ gìn, bảo vệ phát huy nếp sống Mình người, nâng cao trách nhiệm cộng đồng Có mơi trường sống trở nên xanh - - đẹp, Trái đất thực nhà chung đáng yêu tất nhân loại Qua giúp GV phát suy nghĩ động thái em qua làm từ khuyến khích, điều chỉnh suy nghĩ, hành vi em trước tình 3/ Tính hiệu : Thực tế phương pháp cụ thể cho môn học nhà trường phổ thông ta không xuất phát từ đối tượng cụ thể Tuy học mức độ hiểu biết nhận thức đối tượng lại khác Chương trình Ngữ văn bậc THCS có tính ứng dụng, giáo dục cao em học sinh Mỗi học Ngữ văn học nhân cách, đạo đức, lối sống sống hàng ngày Vì trình giảng dạy giáo viên phải truyền cảm hứng cho người học, đem lại hiệu cao học Những điều khơng phải địi hỏi cao siêu, xa vời với em mà vơ gần gũi, đơn thuần, chân thực sống hàng ngày Chúng ta, người day học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng phải nhận thức được: “Một người thầy bình thường nói; người thầy giỏi giải thích; người thầy xuất sắc chứng minh điều nói; người thầy vĩ đại người truyền cảm hứng” tâm niệm rằng: “u thương cho hạnh phúc đơng đầy” Có có động lực khơng ngừng cố gắng, phấn đấu, tìm tịi áp dụng q trình giảng dạy Từ niềm tin tơi vận dụng thành công “Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh số học Ngữ văn bậc trung học sở ” với lớp 11 trực tiếp giảng dạy thời gian qua đạt hiệu cao Trong dạy, giám sát theo dõi biểu em nhận thấy rõ tiến em: - Các em có niềm hăng say với môn học hơn, thường xuyên xây dựng bài, học bài, chuẩn bị trước đến lớp - Đặc biệt em, đầu năm có thái độ khơng thích học mơn văn, thường xun khơng ý bài, thường xuyên trốn học chơi, thường có thái độ thiếu tôn trọng bạn bè, vô lễ với người lớn có biểu tơt hơn, khơng cịn tỏ thái độ chán ngán môn học - Phần lớn em có niềm hăng say với mơn học hơn, có ý thức xây dựng bài, học bài, chuẩn bị trước đến lớp; Hòa đồng với bạn bè hơn, lễ phép với thầy cơ, người lớn, tích cực tham gia hoạt động trường, lớp, không cịn tình trạng trốn học chơi - Các em cịn thể tình cảm, cảm xúc tốt đẹp qua thái độ đối xử với người xung quanh ngày quan tâm giúp đỡ bạn bè, biết yêu trân trọng giá trị tốt đẹp sống; có ý thức phấn đấu rèn luyện hoàn thiện thân - Điều đáng mừng em có ý thức tự giác học tập, biết đồng cảm, gàn gũi với bạn bè, thầy cô sẵn sàng chia sẻ cảm xúc tình em gặp phải - Biết lời, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ - Các em biết phát hiện, nhận xét đánh giá tính cách, phẩm chất…của người khác từ biết liên hệ thân, biết học tập gương tốt rút học cho thân qua gương khơng tốt - Các có hành vi tích cực: biết có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh chung khn viên trường học nơi cơng cộng ; trồng cây, chăm sóc xanh; bảo vệ tài sản chung… - Biết lên án hành vi xấu, biết nêu gương gương tốt Để có tính thuyết phục, sang học kì II năm học 2017 - 2018 cho em thực viết số (Nghị luận văn học) với đề sau: Cảm nhận 12 em nhân vật anh niên đoạn trích “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Qua em học tập từ phẩm chất đáng quý nhân vật anh niên? Két làm đem lại hiệu cao, số yếu phản ánh cụ thể qua chất lượng làm em học sinh, số đạt giỏi cao, đặc biệt em đầu năm học có thái độ ngại (chán ngán) học văn, viết văn phản ánh số đạt điểm yếu cịn Điều đáng mừng em có cảm nhận chân thực trước vẻ đẹp sống, em mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ tâm hồn, em biết đối chiếu đẹp với thân em rút cho thân học đáng quý, giá trị chân thực từ sống Kết viết số cụ thể lớp 9a4 + 9a5 sau: SS T G 85 K b Y SL % SL % SL % SL % 21 24.7 38 44.7 23 27.1 03 3.5 Sau kết học lực môn văn hạnh kiểm lớp đảm nhiệm giảng dạy môn Ngữ văn sau ( lớp 9A4, 9A5 thuộc đối tượng đại trà theo phân hóa học sinh) cuối năm học 2017 – 2018 cụ thể sau: Kết học lực môn văn sau: SS T G 85 K b Y SL % SL % SL % SL % 08 9.4 48 56.5 29 34.1 0 13 Kết hạnh kiểm sau: SS T T 85 K b Y SL % SL % SL % SL % 79 92.9 7.1 0 0 Để đảm bảo đạt kết quả, giảm thiểu vi phạm đạo đức học sinh, q trình giáo dục có kết sâu rộng có đồng linh hoạt từ phía học sinh, gia đình nhà trường Trong đó, yếu tố giáo dục nhà trường vơ quan trọng, mơi trường nhà trường có tác động ảnh hưởng sâu sắc tới trình phát triển nhân cách em Để làm điều này, lớp học, học em, giáo viên cần thiết lập mối quan hệ chuẩn mực giao tiếp, ứng xử, lối sống, làm việc Về phía nhà trường xây dựng quy tắc, quy định văn hóa giao tiếp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi Lồng ghép giáo dục kiến thức với giáo dục đạo đức cần phải làm song hành tất học Đặc biệt, gương mẫu giáo viên yếu tố quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến suy nghĩ học sinh Ngồi cịn phải ý đến yếu tố với xã hội, đặc biệt định hướng cho thân học sinh cần phải ý thức rèn luyện kĩ sống thân Tính ứng dụng thực tiễn: - Đặc trưng môn Ngữ văn trừu tượng, dễ gây chán ngán cho người học học mức độ hiểu biết nhận thức đối tượng lại khác - Học sinh bậc THCS, đặc biệt học sinh chưa ngoan, em học sinh khó giáo dục, khó uốn nắn, khơng có ý thức chủ động, khơng có mục tiêu ý chí phấn đấu học tập Giờ học Ngữ văn dễ tạo cho em cảm giác chán nản giáo viên không vận dụng phương pháp sinh động lôi cho người học - Để đạt kết tốt, người giáo viên phải có phương pháp sư phạm, tình tâm lý cần sử dụng phù hợp với đối tượng học sinh, với mục tiêu học 14 - Ngay từ đầu học giáo viên phải tạo tâm thoải mái cho học sinh, giáo viên không nên gượng ép mà cần phải có quan tâm dặc biệt, nhẹ nhàng, gần gũi, thân thiện, nắm bắt tâm tư nguyện vọng em, tạo khơng khí sinh động tiết học, giúp em có tâm thoải mái lôi em vào học - Cần có phương pháp khuyến khích em có biểu tích cực soạn tốt, trả lời hay, có cách trình bày đẹp sáng tạo, thường xuyên phát biểu xây dựng bài…kích thích niềm say mê môn học cho em - Nghệ thuật khéo léo người giáo viên đứng lớp thể niềm tin vào phẩm chất tốt đẹp nhân cách học sinh, lẽ lời giảng dạy thầy giáo có theo học sinh suốt đời - Mỗi thầy cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo Nó gợi lên tâm hồn em tình cảm, cảm xúc Nó thể thân, tập thể lớp em Đó tình cảm kính u ơng bà, cha mẹ, thầy … đồn kết, u thương giúp đỡ bạn bè, sau lớn lên cho dù có làm ngành nghề em người có nhân cách, đạo đức tốt, có ích cho xã hội - “Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh số học Ngữ văn bậc trung học sở” phương pháp lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh học văn nhiều hình thức: lời giảng, tranh, ảnh minh họa, băng hình, em tự đặt câu hỏi, thảo luận nhóm lớn, nhóm nhỏ, liên hệ thực tế đời sống, nêu gương… Trong dạy cần dành chút thời gian mang lại niềm vui, thích thú, lơi cuốn, kích thích niềm say mê mơn học cho người học lớn - Phương pháp dành cho tất khối học sinh bậc THCS cần thiết đối tượng học sinh chưa ngoan, học sinh có thái độ học tập khơng tốt, thường có thái độ thiếu tơn trọng với người xung quanh, khó giáo dục, khó uốn nắn - Đây vấn đề lâu dài, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì áp dụng, phải linh hoạt, khéo léo, qua tiết dạy, lên lớp Cần phải có phối hợp chặt chẽ với gia đình, BGH nhà trường, Đồn, Đội, GVCN, GV mơn khác; Cần trân trọng cố gắng nỗ lực học sinh, lắng nghe ý kiến em cho dù việc làm nhỏ nhặt nhất, quan niệm rằng: Dạy kĩ, học kĩ dạy nhiều học nhiều tránh dồn ép học sinh Người dạy phải 15 tạo hội cho thầy – trị tâm tình trị chuyện, tỏ thái độ thân thiện, gần gũi Có đem lại hiệu cao công tác giáo dục III KẾT LUẬN: Để giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh chưa ngoan học Ngữ văn, trước hết người giáo viên phải thấu hiểu điều kiện, nguyện vọng em để gần gũi, thân thiện, tạo niềm tin, niềm say mê môn học Người giáo viên phải gương tốt cho em vận dụng phương pháp phù hợp để uốn nắn giáo dục em Trách nhiệm không riêng người giáo viên mà trước hết trách nhiệm người giáo viên dạy mơn Ngữ văn Ngữ văn mơn học có số tiết nhiều, có điều kiện gần gũi em nhiều đồng thời đặc trưng mơn học có nhiều thuận lợi trọng việc giáo dục đạo đức cho em Với kinh nghiệm “Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh số học Ngữ văn bậc trung học sở” mà giới thiệu phương pháp thiết thực hỗ trợ cho quý thầy cô việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan phạm vi nhà trường IV TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1) Tạp chí “Văn học tuổi trẻ” 2) Tạp chí “ Thông tin khoa học Giáo dục” 3) Yêu văn học văn, tập tập NXB Hà Nội 2002 4) Nhân cách phát triển văn hóa xã hội tuổi thiếu niên, Giáo duc học, Nxb Giáo dục, HN 5) Báo pháp luật Hà Nội 16 V PHỤ LỤC CỦA SÁNG KIẾN: Ngày soạn: Tuần:14.Tiết: 66-67 ( Trích) Nguyễn Thành Long I.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: 1/ Kiến thức - Giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp nhân vật truyện, chủ yếu nhân vật anh niên công việc thầm lặng, cách sống suy nghĩ, tình cảm, quan hệ với người - Phát biểu hiểu chủ đề truyện, từ hiểu niềm hạnh phúc người lao động 2/ Kĩ năng: Rèn luyện kỷ cảm thụ phân tích yếu tố tác phẩm truyện: miêu tả nhân vật, tranh thiên nhiên 3/ Thái độ: GDHS thái độ yêu quý lao động biết làm việc có ý thức II.CHUẨN BỊ: - Giáo viên: GA, tư liệu có liên quan đến học - Học sinh: Chuẩn bị III.LÊN LỚP: 17 1/ Ổn định lớp: 2/ Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị HS 3/ Bài mới: Nhắc đến Sa Pa liên nghĩ đến vùng đất tươi đẹp nơi tận Tổ Quốc Việt Nam, nơi nghỉ mát kì thú, biết nơi lại nơi có người sống làm việc, lao động cống hiến thầm lặng miệt mài để cống hiến cho miền đất Sa Pa Để hiểu rõ miền đất ấy, - trị khám phá qua tiết học hôm HOẠT ĐỘNG THẦY - TRÒ 18 NỘI DUNG Hoạt động 1: I/ Đọc- hiểu thích - Gv gọi hs đọc thích sgk ? Em nêu hiểu biết tác giả hoàn cảnh sáng tác tác phẩm - Ng Thành Long (16/6/1925-6/5/1991) Hà Nội - Ng Thành Long (16/6/1925Ông tham gia hoạt động văn nghệ 6/5/1991) Hà Nội năm kháng chiến chống Pháp Nam Trung Bộ Sau 1954 tập kết Bắc, chuyển sáng tác biên tập báo, Nhà xuất Hội nhà văn Việt Nam, có thời gian cịn tham gia dạy Trường viết văn Nguyễn Du -Truyện Lặng lẽ Sa Pa in Giữa xanh Hoạt động 2: - Truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa in tập Giữa xanh Chú thích* sgk Gv hướng dẫn hs đọc văn - gọi hs đọc II/ Đọc- hiểu văn ? Xác định thể loại PTBĐ văn 1/ Cấu trúc văn bản: - Thể thơ: Truyện ngắn - PTBĐ: TS+MT+BC 2/ Nội dung văn bản: ? Em có nhận xét tiêu đề tác phẩm? -> Nham đề tác phẩm hàm chứa tinh thần làm việc thầm lặng người nơi Sa Pa a/ Nhân vật anh niên * Vị trí nhân vật: ? Em có nhận xét nội dung cốt truyện ->Cốt truyện đơn giản, xoay quanh gặp - Anh niên nhân vật gỡ tình cờ người khách xe với người truyện niên làm cơng tác khí tượng thuỷ văn kiêm vật lý địa cầu đỉnh Yên Sơn Sa Pa Tuy có nhiều nhân vật nhưg nhvật cốt truyện anh niên ? Nhân vật anh niên xuất tình 19 4/ Củng cố: Gv củng cố lại nội dung học 5/ Hương dẫn nhà: - Xem lại - Chuẩn bị : Ôn tập chuẩn bị viết làm văn số IV.RÚT KINH NGHIỆM : Tuy việc áp dụng phương pháp đạt hiệu định việc giúp gió dục đạo đức cho học sinh phạm vi trường THCS Chu Văn An việc trình bày kinh nghiệm tơi chắn cịn có nhiều hạn chế Tơi mong có sự nhận xét, đóng góp chân thành từ thầy giáo trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn bậc THCS từ phía Hội đồng khoa học để giúp tơi hồn thiện kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn ! DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Ngan Dừa: Ngày 22/04/2018 ……………………………………………… … Người viết ………………………………………………… 20 ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………… 21 Nguyễn Thị Chung ... có nhân cách, đạo đức tốt, có ích cho xã hội - “Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh số học Ngữ văn bậc trung học sở” phương pháp lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh học văn nhiều... môn Ngữ Văn, thân thấy trách nhiệm, vị trí quan trọng người giáo viên Ngữ văn vơ to lớn việc hình thành nhân cách học sinh mà môn học khác có Vì mà tơi định chọn đề tài: ? ?Giáo dục đạo đức cho học. .. thiện, gần gũi Có đem lại hiệu cao công tác giáo dục III KẾT LUẬN: Để giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh chưa ngoan học Ngữ văn, trước hết người giáo viên phải thấu hiểu điều kiện, nguyện
Ngày đăng: 04/10/2021, 11:20
Xem thêm: