Xây dựng và sử dụng phiếu học tập để dạy tự học chương iii, iv sinh học 11 thpt

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH - - PHẠM TH THANH THI XÂY DựNG Và Sử DụNG PHIếU HọC TậP Để DạY Tự HọC CHƯƠNG III, IV SINH HọC 11 THPT Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 1.1 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH NHÂM VINH – 2011 LỜI CẢM ƠN - Tác giả xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Đình Nhâm tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tạo điều kiện trình tiến hành hoàn thành đề tài Cảm ơn ban lãnh đạo Trường Đại Học Vinh, khoa Sau Đại học, khoa Sinh học thầy giáo, cô giáo, cán bộ, bạn bè người thân gia đình giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo Tổ môn Sinh học trường THPT Anh Sơn 1, Anh Sơn 2, Đô Lương 1, Tân Kỳ, Con Cuông cộng tác, giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả tiến hành điều tra, thực nghiệm thành công Mặc dù nỗ lực cố gắng, chắn đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp chân thành nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo bạn bè để luận văn hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn ! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả luận văn Phạm Thị Thanh Thái MỤC LỤC - -Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt luận văn iv Danh mục bảng số liệu v Danh mục hình vẽ, đồ thị vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: 3 Nhiệm vụ nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học: Phương pháp nghiên cứu: Những đóng góp luận văn NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHT ĐỂ DẠY TỰ HỌC 1.1 Lược sử nghiên cứu liên quan đến đề tài 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới liên quan đến đề tài 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài 10 1.2 Cơ sở lí luận việc xây dựng sử dụng PHT dạy học 12 1.2.1 Khái niệm PHT 12 1.2.2.Cấu trúc PHT 12 1.2.3 Phân loại PHT 14 1.2.4 Yêu cầu PHT 19 1.2.5 Vai trò PHT 20 1.2.6 Dạy tự học PHT 21 1.2.7 Khả xây dựng sử dụng PHT để dạy tự học chương III, IV Sinh học 11 THPT 27 1.3 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng PHT để dạy học Sinh học 27 1.3.1 Thực trạng xây dựng sử dụng PHT dạy học GV 27 1.3.2 Thực trạng HS nhận thức tri thức thông qua sử dụng PHT 30 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY TỰ HỌC CHƢƠNG III, IV SINH HỌC 11 THPT 33 2.1 Xây dựng dạng PHT để dạy tự học chương III,IV sinh học 11 THPT 33 2.1.1 Phân tích cấu trúc, nội dung chương III, IV Sinh học 11 THPT 33 2.1.2 Bảng trọng số chung cho nội dung PHT 37 2.1.3 Quy trình xây dựng PHT phần kiến thức chương III,IV Sinh học 11 THPT 37 2.1.4 Kết xây dựng dạng PHT 41 2.1.5 Một số dạng PHT 43 2.2 Phương pháp sử dụng phiếu học tập để dạy tự học chương III, IV Sinh học 11 THPT 50 2.2.1 Quy trình sử dụng PHT dạy tự học kiến thức 50 2.2.2 Sử dụng PHT khâu củng cố, ôn tập, hoàn thiện kiến thức 57 2.2.3 Một số giáo án sử dụng PHT để hướng dẫn tự học 60 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm 61 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 61 3.3 Nội dung thực nghiệm 61 3.4 Phương pháp thực nghiệm 61 3.5 Kết biện luận 62 3.5.1 Kết thực nghiệm 62 3.5.2 Phân tích định lượng 63 3.5.3 Phân tích kết định tính 72 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT - ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh HSTT : Học sinh trung tâm KT : Kiểm tra Ph.án : Phương án PPDH : Phương pháp dạy học PHT : Phiếu học tập SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên STT : Số thứ tự SSVT : Sinh sản vô tính SSHT : Sinh sản hữu tính TN : Thực nghiệm THPT : Trung học phổ thông TB : Trung bình TW : Trung Ương VD : Ví dụ DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU - Bảng 1.1 Kết điều tra việc sử dụng phương pháp dạy học 28 Bảng 1.2 Tình hình sử dụng PHT việc hướng dẫn HS tự học 29 Bảng 1.3 Tình hình học tập mơn Sinh học HS 30 Bảng 1.4 Thái độ HS dạy Sinh học 31 Bảng 2.1 Bảng trọng số chung cho nội dung cần xây dựng PHT 37 Bảng 2.2 PHT dùng khâu trình dạy học 42 Bảng 2.3 PHT rèn luyện kỷ 42 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết sau lần kiểm tra thực nghiệm 63 Bảng 3.2 Tần suất điểm kiểm tra đợt 63 Bảng 3.3 Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lần 63 Bảng 3.4 So sánh tham số đặc trưng kiểm tra lần 65 Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra lần 65 Bảng 3.6 Bảng tần suất hội tụ tiến (f  ) kiểm tra lần 65 Bảng 3.7 Bảng so sánh tham số đặc trưng TN ĐC kiểm tra 66 Bảng 3.8 Tần suất điểm kiểm tra lần 67 Bảng 3.9 Bảng tần suất hội tụ tiến (f  ) kiểm tra lần 67 Bảng 3.10 Bảng so sánh tham số điểm kiểm tra lần 68 Bảng 3.11 Bảng tần suất (fi %) kiểm tra 68 Bảng 3.12 Bảng tần suất hội tụ tiến (f  ) kiểm tra lần 69 Bảng 3.13 Bảng so sánh tham số đặc trưng kiểm tra 70 Bảng 3.14 Các tham số đặc trưng lần kiểm tra 70 Bảng 3.15 Kết thống kê tỷ lệ HS yếu, trung bình, khá, giỏi qua lần kiểm tra 71 Bảng 3.16 Bảng ma trận tổng quát kiểm tra thực nghịêm 72 Bảng 3.17 Bảng tổng hợp mức độ nhận thức HS ba lần kiểm tra thực nghiệm lần kiểm tra sau thực nghiệm 73 DANH MỤC HÌNH, ĐỒ THỊ - - Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) kiểm tra 64 Hình 3.2 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f  ) điểm kiểm tra lần 64 Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) kiểm tra 66 Hình 3.4 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f  ) kiểm tra 66 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) kiểm tra 67 Hình 3.6 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f  ) kiểm tra 68 Hình 3.7 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) kiểm tra 69 Hình 3.8 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f  ) kiểm tra 69 Hình 3.9 Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức HS 74 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ chủ trương Đảng Nhà Nước Để phát triển đất nước, hội nhập quốc tế Đảng Nhà Nước ta trọng phát triển Giáo dục Đào tạo, xem Giáo dục Đào tạo Quốc sách hàng đầu Mục tiêu giáo dục Việt Nam “Đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [1] Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học [1] 1.2 Xuất phát từ việc thực mục tiêu giáo dục Để đạt mục tiêu đặt ra, ngành Giáo dục Đào tạo sức thực công đổi giáo dục cấp học, đổi đồng nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá Đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú trách nhiệm học tập cho HS”[25] Chú trọng sử dụng phương pháp dạy học mới, đa phương tiện dạy học tốt 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học sinh học bậc THPT Hiện trường THPT, trường thuộc khu vực miền núi đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn, sở vật chất trường lớp thiếu thốn nên việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trường phổ thơng nói chung với mơn Sinh học nói riêng có chuyển biến cịn chậm Một phận khơng nhỏ giáo viên (GV) sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống thuyết trình, vấn đáp, giải thích, minh họa chủ yếu Dẫn đến việc học HS cịn thụ động, khơng có hội nghiên cứu, trao đổi, thể học, làm cho chất lượng dạy học bị hạn chế Vì vậy, việc nghiên cứu sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học vấn đề cấp thiết Để tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng tích cực hóa người dạy cần phải có cơng cụ, phương tiện tham gia tổ chức như: câu hỏi, tập, tốn nhận thức, tình có vấn đề, phiếu học tập (PHT) Trong đó, PHT có ưu điểm lớn dễ sử dụng, hiệu cao, sử dụng nhiều khâu trình dạy học, phát huy hoạt động độc lập cá nhân hoạt động tập thể, hướng dẫn cách tự học cho HS Đồng thời rèn luyện lực tư sáng tạo xử lí linh hoạt cho người học[21] Hơn nữa, dạy học Sinh học với lượng kiến thức lớn, thời gian ngắn việc sử dụng PHT để dạy tự học cần thiết 1.4 Xuất phát từ đặc thù môn Sinh học phần kiến thức chương III, IV Sinh học 11 THPT Chương trình sinh học THPT trình bày theo cấp tổ chức giới sống từ cấp độ tế bào (sinh học 10) -> thể (sinh học 11) -> quần thể -> quần xã -> hệ sinh thái ( sinh học 12) Chương trình sinh học 11 biên soạn theo hướng đổi nội dung phương pháp dạy học, tập trung sâu nghiên cứu lĩnh vực tương đối khó lí thú, Sinh học thể Tuy nhiên, sách giáo khoa sinh học 11 lại trình bày phần sinh học thể thực vật riêng rẽ với phần sinh học thể động vật Với cách biên soạn đòi hỏi người dạy cần thay đổi cách dạy người học phải thay đổi cách học chủ động, tích cực Đặc biệt phần kiến thức chương III (Sinh trưởng phát triển), chương IV ( Sinh sản) thuộc chương trình Sinh học 11 phần kiến thức có ý nghĩa đặc biệt quan trọng cho HS Vì nắm vững kiến thức chương HS sở chung tế bào học trình sinh trưởng phát triển, sinh sản động vật thực vật mà thấy ảnh hưởng tác nhân bên bên ảnh hưởng đến chúng, chế điều hịa q trình Đồng thời tạo cho em niềm tin vào khoa học, có ý thức vươn lên học tập, biết vận dung kiến thức học vào thực tiễn chăn nuôi, trồng trọt, bảo vệ sức khoẻ môi trường sống Mặt khác, kiến thức chương sở để HS nắm vững hiểu sâu kiến thức sinh học khác Xuất phát từ lí để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nâng cao chất lượng dạy học sinh học nói chung dạy học chương III, IV Sinh học 11 nói riêng, đặc biệt phát huy khả tự học cho học sinh lớp 11, chọn hướng nghiên cứu: “Xây dựng sử dụng phiếu học tập để dạy tự học chương III, IV Sinh học 11 THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống phiếu học tập đủ tiêu chuẩn định tính, tiêu chuẩn định lượng thiết kế quy trình tổ chức dạy tự học chương III,IV Sinh học 11 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận việc xây dựng sử dụng PHT dạy học nói chung hướng dẫn tự học nói riêng 3.2 Điều tra tình hình sử dụng PHT dạy học Sinh học số trường THPT 3.3 Phân tích cấu trúc nội dung phần kiến thức chương III, IV Sinh học 11 để làm sở cho việc xây dựng sử dụng PHT 3.4 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng PHT sở xây dựng hệ thống PHT đủ tiêu chuẩn phần kiến thức chương III, IV Sinh học 11 THPT 10 3.5 Xây dựng quy trình sử dụng PHT để dạy tự học vào khâu hình thành kiến thức mới, củng cố hoàn thiện kiến thức chương III, IV Sinh học 11 THPT 3.6 Thiết kế số giáo án thực nghiệm sử dụng PHT để dạy tự học chương III, IV Sinh học 11 THPT 3.7 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi việc sử dụng PHT vào dạy tự học chương III, IV Sinh học 11 THPT Phạm vi nghiên cứu Xây dựng sử dụng PHT để dạy tự học vào khâu hình thành kiến thức mới, củng cố hồn thiện kiến thức chương III, IV Sinh học 11 THPT Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình xây dựng sử dụng PHT vào dạy tự học chương III, IV Sinh học 11 THPT 5.2 Khách thể nghiên cứu Giáo viên HS lớp 11 số trường THPT thuộc tỉnh Nghệ An Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống PHT đủ tiêu chuẩn thiết kế quy trình hợp lý để tổ chức dạy tự học góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt nâng cao khả tự học cho học sinh phần kiến thức chương III, IV Sinh học 11 nói riêng mơn Sinh học nói chung Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước công tác giáo dục tài liệu, sách báo có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa Sinh học lớp 11 THPT - Nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan đến đề tài để tổng quan tình hình nghiên cứu, từ xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp điều tra - Lập phiếu điều tra để tìm hiểu kĩ soạn giáo án, kĩ thiết kế PHT tình hình sử dụng phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt sử dụng PHT để dạy tự học Sinh học nói chung dạy học chương III, IV sinh học 11 nói riêng 73 Tần suất (fi%) kiểm tra lần fi(%) 40 ĐC TN 35 30 25 20 15 10 5 10 Điể m Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) iểm tra Nhận xét: Đường TN phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Phần trăm số HS đạt điểm giá trị mod = TN ln ĐC, điểm nhiều ĐC Điều cho phép dự đoán kết điểm kiểm tra lớp TN cao lớp đối chứng Từ số liệu bảng 3.6, xây dựng biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp ĐC lớp TN hình 3.4: fi(%) Tần s uất hội tụ tiế n kiể m tra lần 120 ĐC TN 100 80 60 40 20 Điể m Hình 3.4 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f↑) iểm tra Nhận xét: Đường hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải cao lớp ĐC Chứng tỏ kết điểm số kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Bảng 3.7 Bảng so sánh tham số đặc trưng gi a TN ĐC KT Phƣơng án n X ±m s Cv% ĐC 135 5.63 ± 0.12 1.39 24.72 TN 137 6.87 ± 0.11 1.34 19.49 DTN-ĐC 1.24 Tđ 7.48 74 Điểm trung bình ( X ) lớp TN cao lớp ĐC Độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên lớp TN thấp lớp ĐC Chứng tỏ điểm kiểm tra lớp TN tập trung so với lớp ĐC Phân tích độ tin cậy Tđ = 7.48, số bậc tự f = n1 + n2 – = 270, tra bảng phân phối Student với α = 0.05 ta có Tα = 2.576, Tđ lớn Tα Như vậy, kết hoàn toàn tin cậy * Phân tích định lƣợng kết kiểm tra lần 3: Bảng 3.8 Bảng tần suất (fi % ) - số HS đạt điểm xi iểm tra Lớp xi n 10 X 0.74 5.76 10.22 2.92 7.01 8.15 1.48 ĐC 135 2.22 3.70 10.37 26.67 27.41 19.26 TN 137 0 2.19 10.22 19.71 36.50 18.25 Từ số liệu bảng 3.8, dùng phần mềm Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến kiểm tra lần thể bảng 3.9 Bảng 3.9 Bảng tần suất hội tụ tiến(f %↑)- số HS đạt điểm xi trở lên KT Lớp xi n ĐC 135 100 TN 137 100 10 2.22 0.74 97.81 87.59 67.88 31.39 13.14 2.92 97.78 94.07 83.70 57.04 29.63 10.37 100 100 Qua bảng 3.8, vẽ đồ thị biểu diễn tần suất điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC: Tần s u ất ể m k i ể m tra l ần f i ( %) 40 ĐC 35 TN 30 25 20 15 10 5 10 Đi ể m Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) iểm tra Nhận xét: Đường TN phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Phần trăm số HS đạt điểm giá trị 75 mod = lớp TN ln lớp ĐC điểm nhiều lớp ĐC Chứng tỏ kết kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Qua bảng 3.9, vẽ đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiễn lớp TN lớp ĐC sau: Hình 3.6 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f↑) iểm tra Nhận xét: Đường hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải cao lớp ĐC, chứng tỏ số lượng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC Bảng 3.10 Bảng so sánh tham số đặc trưng gi a TN ĐC KT Phương án n X ±m s Cv% ĐC 135 5.76 ± 0.12 1.44 25.04 TN 137 7.01 ± 0.11 1.29 DTN-ĐC Tđ 1.25 7.54 18.36 Điểm trung bình ( X ) lớp TN cao lớp ĐC Độ lệch chuẩn (S) lớp TN thấp lớp ĐC Chứng tỏ độ phân tán lớp TN nhỏ so với lớp ĐC Phân tích độ tin cậy Tđ = 7.54, số bậc tự f = n1 + n2 – = 270, tra bảng phân phối Student với α = 0.05 ta có Tα = 2.576, Tđ lớn Tα Như kết hoàn toàn tin cậy, lớp TN cao lớp ĐC * Phân tích định lƣợng kết kiểm tra sau thực nghiệm: Bảng 3.11 Bảng tần suất (fi % ) - số HS đạt điểm xi iểm tra Lớp xi n ĐC 135 TN 137 1.48 2.96 0 10.37 25.93 31.11 17.78 9.63 0.74 0.73 9.49 15.33 38.69 21.90 10.22 10 X 5.78 3.65 7.17 76 Từ số liệu bảng 3.11, dùng phần mềm Excel lập bảng tần suất hội tụ tiến kiểm tra sau: Bảng 3.12 Bảng tần suất hội tụ tiến(f %↑)- số HS đạt điểm xi trở lên KT Lớp xi n ĐC 135 100 98.52 95.56 85.19 59.26 28.15 10.37 TN 137 100 100 100 10 0.74 99.27 89.78 74.45 35.77 13.87 3.65 Từ số liệu bảng 3.11, xây dựng biểu đồ biểu diễn tần suất kiểm tra lớp ĐC lớp TN hình 3.7 Tần s u ất ể m k i ể m tra l ần fi (%) 40 ĐC 35 TN 30 25 20 15 10 5 10 Đi ể m Hình 3.7 Biểu đồ biểu diễn đường tần suất (fi %) iểm tra Nhận xét: Đường TN phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Đường ĐC phân bố gần đối xứng quanh giá trị mod = Phần trăm số HS đạt điểm giá trị mod = TN ln ĐC điểm nhiều ĐC Từ số liệu bảng 3.12, xây dựng biểu đồ biểu tần suất hội tụ tiến kiểm tra lớp ĐC lớp TN fi(%) Tần s uất hội tụ tiế n kiể m tra lần 120 ĐC TN 100 80 60 40 20 10 Đi ể m Hình 3.8 Đường biểu diễn tần suất hội tụ tiến (f↑) iểm tra Nhận xét: Đường hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải cao lớp ĐC, chứng tỏ số lượng điểm cao lớp TN cao lớp ĐC 77 Bảng 3.13 Bảng so sánh tham số đặc trưng gi a TN ĐC KT Phƣơng án n X ±m s Cv% ĐC 135 5.78 ± 0.11 1.33 22.94 TN 137 7.17 ± 0.11 1.24 17.23 DTN-ĐC Tđ 8.94 1.39 Qua bảng 3.13 nhận thấy: Điểm trung bình ( X ) lớp TN cao lớp ĐC cao so với kiểm tra thực nghiệm Độ lệch chuẩn (S) lớp TN thấp lớp ĐC Chứng tỏ độ phân tán lớp TN nhỏ so với lớp ĐC Phân tích độ tin cậy Tđ =8.94, số bậc tự f = n1 + n2 – = 270, tra bảng phân phối Student với α = 0.05 ta có Tα = 2.576, Tđ lớn Tα Như kết hoàn toàn tin cậy, độ bền kiến thức lớp TN cao lớp ĐC Như vậy, qua bảng số liệu điều tra, thực nghiệm so sánh tham số đặc trưng lần kiểm tra thể bảng 3.14 Bảng 3.14 Các tham số đặc trưng lần iểm tra Lần kt Ph án n X ±m S CV% ĐC 135 5.48 ± 0.12 1.43 26.08 TN 137 6.32 ± 0.11 1.36 21.45 ĐC 135 5.63 ± 0.12 1.39 24.72 TN 137 6.87 ± 0.11 1.34 19.49 ĐC 135 5.76 ± 0.12 1.44 25.04 TN 137 7.01 ± 0.11 1.29 18.36 ĐC 135 5.78 ± 0.11 1.33 22.94 TN 137 7.17 ± 0.11 1.24 17.23 X TN -X 0.84 1.24 1.25 1.39 ĐC Tđ 4.97 7.48 7.54 8.94 Thơng qua bảng,các hình đồ thị, chúng tơi tiến hành so sánh, phân tích, tổng hợp rút số nhận xét sau: Về điểm trung bình cộng iểm tra: Qua lần kiểm tra thực nghiệm lần kiểm tra sau thực nghiệm, nhận thấy X lớp TN cao X lớp ĐC Điểm trung bình cộng ( X ) lớp ĐC khơng thay đổi nhiều (5.48 > 5.63 > 5.76 > 5.78), lớp TN tăng dần từ 6.32 > 6.87 > 7.01 > 7.17 Điều 78 cho phép dự đoán điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC chứng tỏ HS lớp TN quen dần với phương pháp dạy tự học PHT, chất lượng lĩnh hội kiến thức lớp TN ngày tiến Hiệu số (đTN-ĐC ) điểm trung bình cộng lớp TN lớp ĐC kiểm tra luôn dương tăng dần từ thứ (0.84) đến thứ tư (1.39) Chứng tỏ việc sử dụng PHT dạy tự học lớp TN đạt kết ngày cao so với lớp ĐC Về độ lệch chuẩn S độ biến thiên Cv%: - Độ lệch chuẩn lớp ĐC qua kiểm tra dao động từ 1.43 -> 1.39 -> 1.44 -> 1.33 Cịn độ lệch chuẩn lớp TN có xu hướng giảm dần (1.36 -> 1.34 -> 1.29 -> 1.24) thấp lớp ĐC Chứng tỏ phân bố điểm số lớp TN tập trung hơn, khả học tập HS đồng cao so với lớp ĐC - Độ biến thiên Cv (%) trung bình kiểm tra lớp TN (19.08) thấp so với lớp ĐC (24.69) Với độ tin cậy 0.05, số bậc tự xác định f = n1 + n2 – 2, tra bảng phân phối Student với α = 0.05 ta ln có Tđ > Tα Điều chứng tỏ điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC kết hoàn toàn tin cậy Về đồ thị: Các đường tần suất điểm tần suất hội tụ tiến lớp TN nằm bên phải cao ĐC, chứng tỏ số HS đạt điểm cao lớp TN nhiều lớp ĐC Về tỉ lệ % số HS đạt điểm há, giỏi: Kết thống kê qua lần kiểm tra cho thấy tỷ lệ HS khá, giỏi lớp TN cao so với lớp ĐC: Bảng 3.15 Kết thống ê tỷ lệ HS yếu, trung bình, khá, giỏi qua lần iểm tra Ph.án Yếu (%) Trung bình (%) Khá (%) Giỏi (%) ĐC 17.40 54.82 26.85 0.93 TN 4.01 33.22 51.64 11.13 Số HS đạt điểm trở lên (học sinh khá, giỏi) kiểm tra là: Bài 1: TN: 43.8 % ĐC: 25.93 % ( Bảng 3.3 ) Bài 2: TN: 64.96 % ĐC: 27.4 % ( Bảng 3.6 ) Bài 3: TN: 67.88 % ĐC: 29.63 % ( Bảng 3.9 ) Bài 4: TN: 74.45 % ĐC: 28.15 % ( Bảng 3.12 ) 79 Điều chứng tỏ việc sử dụng PHT để dạy tự học làm tăng tỉ lệ HS giỏi, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Đồng thời tăng độ bền kiến thức cho HS, kết học tập ngày nâng lên, chất lượng dạy học ngày có hiệu 3.5.3 Phân tích kết định tính Căn vào kết thu được, chúng tơi phân tích định tính kiểm tra lớp TN lớp ĐC qua loại kiến thức,chất lượng định tính làm HS thể rõ qua mức độ nhận thức HS nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao( theo thang phân loại Nikko) Trong luận văn chúng tơi xác định đánh giá định tính theo mức sau đây: TT Mức độ Yêu cầu -Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí,định luật, tính chất Nhận biết -Nhận dạng khái niệm, hình thể,vị trí tương đối (MĐ1) đối tượng tình đơn giản -Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng Thông Nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng hiểu -Lựa chọn ,bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để (MĐ2) giải số vấn đề Vận dụng Vận dụng kiến thức học để giải tình (MĐ3) học tập thực tiễn Lập ma trận tổng quát cho kiểm tra thực nghiệm( bảng 3.16): Bảng 3.16 Bảng ma trận tổng quát đề iểm tra thực nghiệm Tiêu chí Các mức độ nhận biết Tổng Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tỉ lệ 0.5 0.3 0.2 1.0 Số câu câu (câu 1-5) câu (câu 6-8) câu (câu 9;10) 10 Số điểm 5.0 3.0 2.0 10.0 80 Sau tiến hành thực nghiệm thu kết tổng hợp bảng 3.17: Bảng 3.17 Bảng tổng hợp mức độ nhận thức HS ba lần iểm tra thực nghiệm lần iểm tra sau thực nghiệm Các mức độ đạt Lần kiểm tra Tổng Lớp MĐ1 Số MĐ2 MĐ3 SL % SL % SL % ĐC 135 78 57.78 41 30.37 6.67 TN 137 103 75.18 60 43.79 19 13.87 ĐC 135 81 60.0 43 31.85 11 8.15 TN 137 113 82.48 65 47.45 25 18.25 ĐC 135 83 61.48 45 33.33 12 8.89 TN 137 119 86.86 72 52.55 28 20.44 ĐC 135 85 62.96 46 34.07 12 8.89 TN 137 124 90.52 75 54.75 30 21.9 ĐC 540 327 60.56 175 32.41 44 8.15 TN 548 459 83.76 272 49.64 102 18.61 Qua số liệu bảng 3.17 cho thấy: Ở kiểm tra 1: Tỉ lệ HS trả lời câu hỏi đến câu hỏi 5(câu hỏi mức độ nhận biết) lớp TN 82.48 % ,ở lớp ĐC 60.0% Tỉ lệ HS trả lời câu hỏi đến câu hỏi 8(câu hỏi mức độ thông hiểu) lớp TN 47.45%; lớp ĐC 31.85% Còn tỉ lệ HS trả lời câu hỏi câu hỏi 10(câu hỏi mức độ vận dụng) lớp TN 18.25%; lớp ĐC 8.15% Ở kiểm tra 2; 3; tỉ lệ HS lớp TN tương ứng với mức độ nhận thức cao so với lớp ĐC Qua lần kiểm tra, lớp thực nghiệm lớp đối chứng tỉ lệ HS đạt mức độ 2, mức độ so với mức độ Tuy nhiên, tỉ lệ HS đạt mức độ mức độ lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Càng sau trình thực nghiệm, tỉ lệ HS đạt mức độ mức độ tăng lên lớp thực nghiệm tỉ lệ thay đổi không đáng kể lớp đối chứng 81 Các mức độ nhận thức HS lớp ĐC lớp TN biểu diễn rõ qua biểu đồ hình 3.9 (%) 90 80 70 60 50 40 30 20 10 ĐC TN Mức độ Hình 3.9 Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức HS lớp ĐC lớp TN Nhận xét: Các mức độ nhận thức HS lớp TN cao lớp ĐC Chứng tỏ, sử dụng PHT để dạy tự học tăng khả nhớ, hiểu, vận dụng kiến thức HS Đồng thời rèn luyện khả tự học, phát triển thao tác tư quan sát, phân tích, so sánh, khái qt hố Có thể lấy số ví dụ khác khả lĩnh hội kiến thức phát triển lực tư HS lớp TN lớp ĐC sau: Ví dụ 1: Bài iểm tra lần (gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - trích phần phụ lục) Trong câu hỏi 10 câu hỏi nhằm kiểm tra khả vận dụng kiến thức HS sau học hoocmôn sinh trưởng phát triển động vật Câu hỏi 10: Tại gà trống sau cắt bỏ tinh hồn phát triển khơng bình thường, mào nhỏ, khơng có cựa, khơng biết gáy, sinh dục A.Thiếu testosterơn kích thích hình thành đặc điểm gà trống B Gà trống chuyển thành gà mái C Khơng có hoocmon để kích thích phát triển mào D.Gà khơng có hoocmon testosterơn tinh hồn để kích thích phân hố tế bào hình thành đặc điểm sinh dục thứ cấp mào, cựa, tiếng gáy, sinh dục Qua chấm kiểm tra ,chúng nhận thấy: Đa số HS lớp ĐC chọn phương án A (Thiếu testosterơn kích thích hình thành đặc điểm gà trống), đa số HS lớp TN chọn phương án D Đáp án D Chứng tỏ khả lĩnh hội kiến 82 thức, ghi nhớ, vận dụng kiến thức, khả tư em HS lớp TN cao lớp ĐC Ví dụ 2: Bài iểm tra lần 3, hai câu hỏi 10 câu mức độ vận dụng Câu Những loài ăn lâu năm, người ta thường nhân giống hình thức A Nhân giống vơ tính B Hạt C Hạt giâm D Ghép Câu 10 Cần phải cắt bỏ hết cành ghép vì: A Để tránh gió, mưa làm lay cành ghép B Để tiết kiệm nguồn chất dinh dưỡng cung cấp cho C Loại bỏ sâu bệnh D Để tập trung nước chất khống ni cành ghép Lớp ĐC: Đa số HS chọn phương án câu 9D; câu 10 B Lớp TN : Đa số HS câu A; câu 10 D Đáp án đúng: Câu A; câu 10 D KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ quy trình sử dụng PHT để dạy tự học chương III, IV sinh học 11 THPT ,chúng tiến hành thực nghiệm kiểm định kết thực nghiệm thống kê toán học thu kết đáng tin cậy HS hưởng ứng với phương pháp dạy học này, HS thể trình hoạt động nhận thức cách tích cực, sơi nổi, phát huy tinh thần tự học, chủ động, tích cực sáng tạo, có trao đổi học hỏi lẫn HS sở rút tri thức Với phương pháp dạy học đảm bảo lĩnh hội tri thức theo chiều rộng chiều sâu,nâng cao khả tư rèn luyện lực tự học cho HS Điều chứng minh tính khả thi phương pháp dạy tự học PHT, khơng phương pháp cịn phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học - dạy học tích cực, tăng cường khả tự học cho người học, dạy học theo xu hướng mở 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài thu số kết quả: Bước đầu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng PHT để dạy tự học phần kiến thức chương III, IV Sinh học 11 THPT Qua điều tra thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tình hình học tập HS số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An cho thấy: Mức độ hiểu khả vận dụng PHT dạy học chưa cao, đặc biệt sử dụng PHT để dạy tự học môn sinh học Qua phân tích nội dung chương trình phần kiến thức chương III, IV sinh học 11 vận dụng quy trình xây dựng PHT, chúng tơi xây dựng 62 PHT để sử dụng vào dạy tự học với mục đích khác (dạy cố hệ thống hoá kiến thức) Đề xuất phương pháp sử dụng PHT để tổ chức dạy tự học kiến thức chương III, IV sinh học 11 THPT gồm mức độ khác Qua thực nghiệm sư phạm xác định việc sử dụng PHT nâng cao khả tự giác, tự học, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh , nâng cao chất lượng dạy học Đồng thời chứng minh tính đắn giả thuyết nêu Kiến nghị Trong trình thực luận văn thực nghiệm trường THPT, nhận thấy giáo viên dạy sinh học quan tâm ủng hộ hướng nghiên cứu luận văn Chúng tơi có số kiến nghị sau : Luận văn đề cập tới kiến thức chương III, IV Sinh học 11 THPT, mong hướng nghiên cứu đề tài tiếp tục mở rộng phát triển cơng trình nghiên cứu Do thời gian dành cho nghiên cứu đề tài có hạn, thực nghiệm sư phạm chưa nhiều, cần tiếp tục triển khai thực nghiệm việc sử dụng PHT để dạy tự học nhiều đối tượng HS khác nhau, phạm vi rộng để có thêm thơng 84 tin bổ sung, hồn thiện cho luận văn nhằm kh ng định hiệu tính khả thi phương pháp Cần tăng cường đầu tư thiết bị dạy học mơn mơ hình, mẫu vật, tranh ảnh, máy vi tính…Đồng thời cần tập huấn, bồi dưỡng có tài liệu hướng dẫn cho GV việc xây dựng sử dụng loại PHT theo chuẩn mực dạy Sinh học nhằm nâng cao chất lượng dạy học khả tự học cho học sinh 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Vụ Giáo Dục Trung Học (2007) Tài liệu bồi dưỡng Giáo Viên thực chương trình, SGK lớp 11 mơn Sinh học Nxb Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010) Giáo dục sống môn Sinh học Nxb Giáo dục Việt Nam Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Lê Thị Việt An (2009) Xây dựng sử dụng PHT để tổ chức hoạt động dạy học phần sinh thái học lớp 12 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành(2000) Lý Luận dạy học sinh học (Phần đại cương) Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Việt Cường Phương pháp tự học báo khoa học giáo dục đăng ngày 1/12/2010 Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng(2007) Nh ng vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông môn Sinh học Nxb Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh(Chủ biên), Phạm Đức Hậu (2007) Ứng dụng tin học nghiên cứu hoa học Giáo dục dạy học Sinh học Nxb Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh(2005) Phương pháp Grap dạy học Sinh học (sách chuyên khảo) Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Thị Thanh Chung (2006) Xây dựng sử dụng PHT để dạy học hái niệm chương quy luật di truyền Sinh học 11 THPT Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục 11 Hồ Ngọc Đại (1983) Tâm lý dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm(2005) Phương pháp luận nghiên cứu hoa học Nxb khoa học kỉ thuật, Hà Nội 13 Nguyễn Thành Đạt, Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Xuân Viết Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT chu ỳ III (2004 - 2007) (lưu hành nội bộ) 14 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn,Nguyễn Như Khanh(2006) Sinh học 11 (chương trình chuẩn) Nxb Giáo dục 15 Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh(2006) Sinh học 11 sách giáo viên (chương trình chuẩn) Nxb Giáo dục 86 16 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009) Dạy học sinh học trường phổ thông tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Ngô Thị Hoa (2009) Thiết ế sử dụng PHT để dạy chương 3,4 Sinh học 11(nâng cao) THPT Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 18 Đậu Thị Hoà (2010) “Phương pháp rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên địa lí dạy học phần địa lí tự nhiên Việt Nam”, tạp chí hoa học công nghệ số 4(39)2010, Trường Đại học sư phạm, Đại học Đà Nẵng 19 Trần Bá Hoành (1994) Kỹ thuật dạy học Sinh học(Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1995 - 1996 cho GV THPT) Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (2007) Đổi phương pháp dạy học chương trình SGK (Tái lần thứ nhất), Nxb Đại học sư phạm 21 Trần Bá Hoành (2000) Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn sinh học (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu k 1997 - 2000) Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Thị Thanh Hội (2000) Xây dựng sử dụng số dạng sơ đồ dạy học Sinh thái học lớp 11 PTTH Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học sư phạm Vinh 23 Ngô Văn Hưng, Trần Kiên (2007) Bài tập Sinh học 11 Nxb Giáo Dục 24 Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2008) Hướng dẫn thực chuẩn iến thức, môn Sinh học lớp 11 Nxb Giáo dục Việt Nam 25 Nguyễn K (Chủ biên) (1996) Mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo Hà Nội 26 Nguyễn Thị Thu Linh (2004) Sử dụng phiếu hoạt động học tập dạy học chương Sinh học THCS nhằm phát triển Học sinh hệ thống hoá iến thức Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục 27 Vũ Đức Lưu(2007) Câu hỏi tập trắc nghiệm sinh học 11 Nxb Hà Nội 28 Vũ Đức Lưu(2007) Kiểm tra, đánh giá ết học tập sinh học 11 Nxb Giáo dục 29 Chu Văn Mẫn (2003) Ứng dụng Tin học Sinh học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Lê thị Minh (2008) Xây dựng sử dụng PHT để dạy học số chương Sinh trưởng phát triển Sinh học 11 THPT Khoá luận tốt nghiệp Đại học PHƢƠNG TIỆN 87 31 Nguyễn Đình Nhâm (2008) Bài giảng Lý luận dạy học sinh học đại Giáo trình Sau đại học 32 Phan Cự Nhân (Chủ biên), Trần Bá Hồnh, Lê Quang Long, Phạm Đình Thái, Hồng Thị Sản, Mai Đình Yên (2005) Sinh học đại cương Nxb Đại học sư phạm 33 Nguyễn Thị Nghĩa (2007) Thiết ế giảng sinh học 11 ( Chương trình chuẩn) Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 34 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb ĐHSP 35 Trần Khánh Phương (2008) Thiết ế giảng Sinh học 11 nâng cao Nxb Hà Nội 36 Hoàng Thị Sản (Chủ biên), Trần Văn Ba Hình thái giải phẫu học Thực vật Nxb Giáo dục 37 Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Kì, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường(1997) Quá trình dạy- tự học Nxb giáo dục Hà Nội 38 Nguyễn Viết Trung (2009) Xây dựng sử dụng PHT để dạy tự học chương I phần di truyền học sinh học 12 THPT nâng cao Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 39 Nguyễn Đức Thành (2006) Bài giảng Tổ chức hoạt động học tập dạy học trường phổ thơng Giáo trình sau đại học 40 Nguyễn Đức Thành (2008) Cấp thể biện pháp thể dạy học sinh học 11 Giáo trình sau đại học 41 Diệp Thị Thanh Phương pháp tự học - cầu nối gi a học tập nghiên cứu hoa học Tạp chí khoa học công nghệ số năm 2010, Đại học Đà Nẵng 42 Đặng Hùng Thắng (2005) Mở đầu lí thuyết xác suất ứng dụng Giáo trình dùng cho trường đại học cao đ ng, Nxb Giáo dục 43 Nguyễn Quang Vinh, Trần Dỗn Bách, Trần Bá Hồnh (1979) Lý luận dạy học sinh học tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 44 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên), Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền (Đồng chủ biên), Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2008) Sinh học 11 nâng cao Nxb Giáo dục 45 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên),Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiền (Đồng chủ biên), Trần Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2008) Sách giáo viên Sinh học 11 nâng cao Nxb Giáo dục 46 Vũ Văn Vụ cộng (2003) Sinh lí thực vật Nxb Giáo dục 47 http://www.google.com.vn Phương pháp dạy học tích cực ... đề xây dựng sử dụng PHT vào dạy tự học môn Sinh học 40 Chƣơng XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ĐỂ DẠY TỰ HỌC CHƢƠNG III, IV SINH HỌC 11 THPT 2.1 Xây dựng dạng PHT để dạy tự học chƣơng III, IV. .. Khả xây dựng sử dụng PHT để dạy tự học chương III, IV Sinh học 11 THPT 27 1.3 Cơ sở thực tiễn việc xây dựng sử dụng PHT để dạy học Sinh học 27 1.3.1 Thực trạng xây dựng sử dụng PHT dạy. .. luận phiếu học tập dạy học làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học Sinh học 11 THPT - Xây dựng hệ thống PHT đủ tiêu chuẩn chương III, IV Sinh học 11 THPT - Xây dựng quy trình sử dụng PHT để dạy tự