BÀI GIỮA KỲ MÔN ĐÁNH GIÁ TÂM LÝ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN BÀI GIỮA KỲ MÔN: ĐÁNH GIÁ TÂM LÝ Giảng viên: Trương Quang Lâm Họ tên sinh viên: Nguyễn Thanh Hòa MSSV: 18032038 Hà Nội, tháng 12-2020 MỤC LỤC Trí tuệ cảm xúc ứng dụng đánh giá trí tuệ cảm xúc 1.1 Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence) 1.2 Ứng dụng đánh giá trí tuệ cảm xúc Khái niệm nhân cách ảnh hưởng giá trị cốt lõi đặc điểm nhân cách nhà tâm lý đến việc đánh giá/hỗ trợ cho thân chủ/khách thể 2.1 Khái niệm nhân cách 2.1 Ảnh hưởng giá trị cốt lõi đặc điểm nhân cách nhà tâm lý đến việc đánh giá/hỗ trợ cho thân chủ/khách thể Xem Video clip trả lời câu hỏi 10 3.1 Từ phút 39:30 đến phút 41:05 10 3.2 Từ phút 50:30 đến 52:48 10 3.3 Từ phút 48:03 đến 50:04 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 1 Trí tuệ cảm xúc ứng dụng đánh giá trí tuệ cảm xúc 1.1 Trí tuệ cảm xúc (Emotional Intelligence) Theo hai nhà tâm lý học người Mỹ J Mayer P.Salovey (1990) “Trí tuệ cảm xúc khả hiểu rõ cảm xúc thân, thấu hiểu cảm xúc người khác, phân biệt sử dụng chúng để hướng dẫn suy nghĩ hành động thân” Theo khái niệm tác giả cho trí tuệ cảm xúc đề cập đến trình cảm xúc (1) đánh giá biểu cảm xúc, (2) điều chỉnh cảm xúc (3) sử dụng cảm xúc cách phù hợp cho hoạt động Sau năm nghiên cứu ứng dụng EI 90, tác giả nhận thiếu sót mơ hình đồng nghiệp David Caruso đổi mới, bổ sung vào mơ hình EI 90 quan niệm trí tuệ cảm xúc vào năm 1997, thể mơ hình EI 97 Theo đó, họ định nghĩa “Trí tuệ cảm xúc lực nhận thức xác, đánh giá bộc lộ xúc cảm; lực tiếp cận và/hoặc tạo xúc cảm xúc cảm tạo điều kiện thúc đẩy tư duy; lực hiểu cảm xúc có kiến thức xúc cảm; lực điều chỉnh xúc cảm để đẩy nhanh phát triển xúc cảm trí tuệ” (J.Mayer P Salovey,1997) Tác giả giới hạn EI vào lực trí tuệ Trong mơ hình này, EI tách biệt với đặc điểm nhân cách xã hội truyền thống, tập trung vào nhánh sử dụng cảm xúc bổ sung thêm nhánh mới: Tư cảm xúc (Thinking about emotion) Mơ hình cảm xúc trí tuệ EI 97 gồm: TRÍ TUỆ CẢM XÚC Nhận thức, đánh giá thể cảm xúc Tạo điều kiện cảm xúc cho tư Hiểu phân tích cảm xúc, sử dụng tri thức cảm xúc Điều chỉnh cảm xúc cách có suy nghĩ Tiếp đến Goleman - người phát triển mở rộng khái niệm trí tuệ cảm xúc sau Mayer Salovey Goleman cho số IQ cịn quan trọng, trí tuệ đơn độc không đảm bảo thành thạo việc xác định cảm xúc hay cảm xúc người khác Ông cho biết, cần loại trí tuệ đặc biệt để xử lý thơng tin cảm xúc sử dụng chúng cách hiệu - liệu có tạo điều kiện thuận lợi cho định cá nhân tốt hay không, để giải mâu thuẫn động viên thân người khác (Daniel Goleman’ Emotional Intelligence Theory Explained”, 2017) Goleman không đưa định nghĩa cụ thể cho trí tuệ cảm xúc ông lại đưa danh sách phẩm chất cá nhân xã hội, gồm: - Động thúc đẩy - Khả đối phó với căng thẳng - Kiểm sốt xung động - Trì hỗn ham muốn - Điều khiển/ quản lý tâm trạng - Không để rối loạn, stress ảnh hưởng đến tư - Khả thấu cảm - Khả hy vọng Bảng Mơ hình lực trí tuệ cảm xúc Goleman (2001) Sự nhận biết Sự điều chỉnh Bản thân (Năng lực cá nhân) Tự nhận thức Người khác (Năng lực xã hội) Nhận thức xã hội Tự nhận thức cảm xúc Đồng cảm Tự đánh giá xác Nhận biết có tổ chức Tự tin Định hướng hỗ trợ Tự quản lý Quản lý mối quan hệ Tự kiểm soát Phát triển người khác Đáng tin cậy Tạo ảnh hưởng Tận tâm Giao tiếp Khả thích nghi Kiểm soát xung đột Động thành đạt Lãnh đạo có tầm nhìn, Sáng tạo khơn ngoan Xúc tác để thay đổi Xây dựng mối quan hệ Tinh thần đồng đội hợp tác Cuối Bar-On, theo ơng, trí tuệ cảm xúc lực kỹ cảm xúcxã hội đảm bảo cho hiểu thể thân, hiểu người khác ứng xử với họ đối phó với yêu cầu, đòi hỏi ngày Cụ thể, EI bao gồm nhóm lực lớn, nhóm lại có lực, kỹ cảm xúc- xã hội liên quan mật thiết đến Năm nhóm lực bao gồm: (1) Năng lực nhận biết, hiểu thể cảm xúc cảm giác (2) Năng lực hiểu người khác cảm nhận ứng xử với họ (3) Năng lực quản lý kiểm soát cảm xúc (4) Năng lực quản lý thay đổi, thích ứng giải vấn đề cá nhân liên cá nhân (5) Năng lực huy động cảm xúc tích cực tự thúc đẩy thân Bảng Mơ hình BarOn Trí tuệ cảm xúc Thành tố Cá nhân Tiểu thành tố Tự nhận biết cảm xúc Thái độ Tự nhận thức Độc lập Tự thực hóa thân Liên cá nhân Đồng cảm/ Thấu cảm Trách nhiệm xã hội Các mối quan hệ liên cá nhân Khả thích nghi Giải vấn đề Nhìn nhận thực tế Linh hoạt Quản lý Stress Tâm trạng chung Khả chịu đựng căng thẳng Lạc quan Hạnh phúc 1.2 Ứng dụng đánh giá trí tuệ cảm xúc 1.2.1 Lĩnh vực tổ chức doanh nghiệp Các ứng dụng EI tại nơi làm việc chủ yếu xoay quanh việc dự đoán cải thiện hành vi tổ chức cách sử dụng kiểm tra EI Trong nghiên cứu đánh giá tài liệu phát triển tập trung vào EI tổ chức, Jordan cộng đánh giá EI nguồn tài nguyên cá nhân tiềm có giá trị cho bối cảnh tổ chức, đặc biệt đánh loại khả EI dường có liên quan đến hiệu suất kết công việc tổ chức nhiệm vụ cần có kỹ cảm xúc rõ ràng để hồn thành cơng việc thành cơng, chẳng hạn nghề dịch vụ tiếp xúc với người (sales, quan hệ khách hàng, giảng dạy, v.v.) Đánh giá Jordan cộng cho thấy EI có tiềm tăng cường hiệu suất nhiệm vụ tăng cường mối quan hệ cá nhân sở tổ chức, liệu thực nghiệm báo cáo nghiên cứu không quán Các nghiên cứu khảo sát Jordan cộng cho thấy EI, đánh biến số khác biệt cá nhân, đóng góp vào kết tích cực tổ chức cá nhân Jordan cộng trích dẫn hai nghiên cứu gợi ý (a) đào tạo lực EI dẫn đến tăng mức độ EI hành vi công dân tổ chức (Murray, Jordan, & Ashkanasy, 2004) (b) nhóm có EI thấp đào tạo để đạt mức kết với nhóm có EI cao (Jordan, Ashkanasy, Hartel, & Hooper, 2002) 1.2.2 Lĩnh vực giáo dục Các kỹ lực EI, trau dồi đào tạo chương trình học tập xã hội cảm xúc (Social & Emotional Learning Programs - SEL) (Zins cộng sự), tin tưởng chắn giúp học sinh có lực mặt xã hội, cảm xúc học tập, đồng thời phát triển trở thành thành viên có trách nhiệm hiệu xã hội Có chứng thuyết phục hiệu chương trình SEL từ phân tích tổng hợp (Greenberg, Weissberg, O’Brien, & Zins, 2003) Như Zins cộng thảo luận, chương trình giúp ngăn chặn lạm dụng chất kích thích, bạo lực bắt nạt, hành vi tình dục có nguy hỗ trợ trực tiếp việc học tập trẻ lớp học Tuy nhiên, biện pháp can thiệp kiểu có trước khái niệm EI (Zeidner, et al., 2002) Zins cộng cho biện pháp can thiệp SEL nâng cao thơng qua việc tập trung rõ ràng vào năm lực cảm xúc Rõ ràng, việc xác định lực cụ thể hỗ trợ học tập tham gia học tập thực trợ giúp mục tiêu nhà giáo dục 1.2.3 Lĩnh vực tâm lý học lâm sàng Với tầm quan trọng rối loạn điều tiết ảnh hưởng (disturbances of affect regulation) tâm lý học lâm sàng, Vachon Bagby báo hiệu EI bổ sung thêm hiểu biết yếu tố rối loạn tâm thần Nó đáng để theo đuổi q trình siêu cảm xúc siêu nhận thức có liên quan đến loạt rối loạn tâm trạng lo lắng (Wells, 2000; Wells & Matthews, 1994) Theo Wells (2000), bệnh lý bắt nguồn từ rối loạn chức niềm tin tầm quan trọng cảm xúc nhận thức tiêu cực cá nhân, chiến lược sai lầm việc tìm cách kiểm sốt trạng thái tinh thần khó chịu, chẳng hạn trạng thái”worry about worry” Có lẽ nghiên cứu EI cho thêm chứng q trình có hại này, nghiên cứu cung cấp sở cho kết luận chắn tiện ích EI lĩnh vực lâm sàng Khái niệm nhân cách ảnh hưởng giá trị cốt lõi đặc điểm nhân cách nhà tâm lý đến việc đánh giá/hỗ trợ cho thân chủ/khách thể 2.1 Khái niệm nhân cách Về mặt thuật ngữ, Nhân – người; cách – cách thức, Nhân cách – cách thức làm người Trong ngôn ngữ nhiều nước châu Âu, Personality, Personalite’ bắt nguồn từ chữ Persona Hy lạp cổ đại: mặt nạ mà người diễn viên dùng để biểu thị nhân vật thể Một vài quan niệm nhân cách : W James (1842 – 1910) quan niệm nhân cách bao gồm toàn mà người gọi mình: thể, tâm hồn, gia đình, bạn bè, nhà cửa, xe cộ… W Stern (1856 – 1939) lý giải nhân cách theo yếu tố: tương tác yếu tố bên với yếu tố bên (thuyết hai yếu tố) Những người theo thuyết vai trò G Mead, J Cuhn xem nhân cách thể vai trò khác E Kretschmer W Sheldon lý giải nhân cách qua đặc điểm thể tạng Theo Gordon Allport (1937), nhân cách “sự cấu tạo động cá nhân hệ thống tâm sinh lý xác định hành vi suy nghĩ tiêu biểu” Như vậy, cách tiếp cận nhà Tâm lý học phương Tây khái niệm nhân cách thường hiểu cách rộng rãi, gồm nhiều mặt đời sống tâm lý người (bao gồm yếu tố sinh học), mang tính ổn định, bền vững, có khả dự đốn, ảnh hưởng đến hành vi suy nghĩ người bối cảnh/ tình khác Trong Tâm lý học Xơ viết, có thống chung phương pháp luận song vào quan niệm cụ thể nhân cách có khác biệt định Kovaliev A G xem nhân cách cá thể có ý thức, có vị xã hội thực vai trò xã hội định Chia sẻ quan niệm nhân cách người cụ thể cịn có: Platonov K K., Bueva L P., Fesenko N F., Sorokhova E V Leontiev A N quan niệm nhân cách cấu thành tâm lý, Miasishev phân tích nhân cách tổ hợp mối quan hệ xã hội Rubinstein X L nghiên cứu nhân cách góc độ thống chặt chẽ điều kiện bên mà qua tác động bên khúc xạ Ở Việt Nam, tiếp thu và kế thừa quan điểm chủ nghĩa Marx- Lenin, nhà tâm lý học đưa quan điểm khác liên quan đến nhân cách Có thể kể đến tác giả tiêu biểu sau: Tác giả Nguyễn Quang Uẩn cho “Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người” Tác giả Phạm Minh Hạc (2004) quan niệm “Nhân cách người hệ thống thái độ người thể mức độ phù hợp thang giá trị thước đo giá trị người với thang giá trị thước đo giá trị cộng đồng xã hội; độ phù hợp cao nhân cách lớn” Tóm lại, có nhiều định nghĩa khác nhân cách, thấy định nghĩa có số điểm tương đồng cho nhân cách vấn đề rộng, bao gồm nhiều mặt đời sống tâm lý người, có tính bền vững/ ổn định, có vai trị định hướng/ xác định hành vi suy nghĩ người 2.1 Ảnh hưởng giá trị cốt lõi đặc điểm nhân cách nhà tâm lý đến việc đánh giá/hỗ trợ cho thân chủ/khách thể Theo em, có vài giá trị cốt lõi nhà tâm lý có ảnh hưởng tích cực đến việc đánh giá/ hỗ trợ cho thân chủ/ khách thể chân thực, chấp nhận vô điều kiện thấu cảm Nhà tâm lý chân thực tương giao với thân chủ mối tương giao hưu hiệu Điều có nghĩa nhà tâm lý cần phải ý thức cảm quan bên mình, trình diện mặt nạ bên ngồi Chân thực muốn sống muốn biểu lộ, lời nói, hành vi mình, cảm quan, thái độ khác hữu bên Chỉ có cách mối tương giao thực hữu Chỉ nhà tâm lý biểu lộ thực chân thực thân, người khác tìm thực họ Nhà tâm lý cảm thấy chấp nhận yêu thương người tạo tạo mối tương giao hữu hiệu “Chấp nhận” nghĩa nhiệt tình, tơn trọng người người có giá trị tự tại, cách vô điều kiện Chấp nhận thân chủ đến địa vị, hành vi, cảm quan người Nó có nghĩa tơn trọng u mến người thân người ấy, thể tiêu cực hay tích cực nào, chúng trái ngược với thái độ người khứ tới đâu Sự chấp nhận phương diện biến chuyển thân chủ tạo cho người mối tương giao ấm cúng, an toàn, chắn yêu mến, tôn trọng người, thành phần quan trọng để mối tương giao hữu hiệu Bên cạnh đó, nhà tâm lý cần đặt vào vị trí thân chủ để hiểu tâm tư, tình cảm, cảm xúc thân chủ y thân chủ cảm nhận lúc Chấp nhận khơng có ý nghĩa nhiều không dẫn đến thấu cảm Chỉ nhà tâm lý thấu cảm cảm quan, tư tưởng, vơ kinh khủng, có kì quái, nhà tâm lý - nhà tâm lý thấy chúng thân chủ thấy chúng, chấp nhận chúng, chấp nhận thân chủ, lúc đấy, nhà tâm lý thực cảm thấy tự thám hiểm ngóc ngách sâu kín rạn nứt đáng sợ bên nội tâm thân chủ, kinh nghiệm bị chôn vùi tận thân chủ Sự tự điều kiện quan trọng mối tương giao Đây tự hoàn toàn loại thẩm định giá trị đạo đức hay chẩn đốn, thứ thẩm định giá trị ln ln có tính cách đe dọa Như vậy, tương giao coi hiệu nhà tâm lý thân chủ mà nhà tâm lý chân thực với mình, cảm quan thực thể rõ ràng; chấp nhận thân chủ họ là; thấu cảm sâu sắc khiến nhà tâm lý nhìn thấy giới thân chủ thơng qua mắt thân chủ Khi điều kiện thực nhà tâm lý lúc đã, trở thành người bạn đồng hành thân chủ, theo chân họ hành trình họ tìm kiếm lại Khơng phải lúc điều kiện, giá trị thực tất thân chủ Nhưng nhà tâm lý giữ thái độ vừa mô tả thân chủ cảm nhận, kinh nghiệm phần thái độ đó, thay đổi, phát triển “nhất định” diễn Khơng hiểu rõ vấn đề thân chủ thân chủ Trong môi trường mà thân chủ cảm nhận chân thật, chấp nhận thấu cảm thân chủ dần hiểu kinh nghiệm trước đây, hiểu cảm xúc nội bị kìm nén bên thân; thân chủ tự chủ, trở thành người hiểu chấp nhận người khác Sự phát triển giúp thân chủ giải quyết, đương đầu với khó khăn, thách thức sống cách thích đáng dễ dàng Dựa vào mơ hình Năm Nhân tố McCrae Costa (1992), có hai nhân tố nhân cách mà nhà tâm lý cần có để hỗ trợ/ trợ giúp thân chủ, cởi mở (Openness) dễ chịu (Agreeableness) Nhà tâm lý cần có cởi mở việc nâng cao vốn hiểu biết thân, việc khám phá, tìm hiểu giới bên bên ngồi cá nhân Họ cần có phong phú trải nghiệm, tích cực tiêu cực Họ cần có nhảy cảm việc cảm nhận hạnh phúc đau khổ thân người khác Nhà tâm lý cởi mở đón nhận giá trị có đối lập với giá trị thân Nhân tố Openness giúp nhà tâm lý dễ dàng chấp nhận thấu cảm với thân chủ Đối với nhân tố Agreeableness, nhấn mạnh đến xu hướng mối quan hệ liên cá nhân: xu hướng chấp nhận người khác hay không Những người dễ chấp nhận người khác người vị tha, dễ cảm thông với người khác, mong muốn giúp đỡ người khác tin người khác người hay giúp đỡ Những người dễ chấp nhận người khác thường người khỏe mạnh mặt tâm lý ưa thích mặt xã hội Những nhà tâm lý cần có khỏe mạnh mặt thể chất tinh thần để trợ giúp cá nhân khác Nhân tố Agreeableness giúp nhà tâm lý dễ chấp nhận thân chủ tạo bầu khơng khí chân thực trình trợ giúp thân chủ Xem Video clip trả lời câu hỏi 3.1 Từ phút 39:30 đến phút 41:05 Từ phút 39:30 đến phút 41:05, bé gái nói: - Muốn viết mà sợ - Nhiều viết mà lại sợ - Có hơm Bim làm thiệp to này Nhưng cuối vứt sọt rác Vì mẹ cho đồ vớ vẩn Mất cơng làm mà mẹ lại nói vớ vẩn Vứt ln! Vài ba lần xem nào, mà mẹ nói đồ vớ vẩn, khơng làm - Mất công làm ra, mẹ lại bảo đồ vớ vẩn, nên buồn Từ câu nói trên, cho thấy bé có trải nghiệm tiêu cực việc bị từ chối mong muốn kết nối với mẹ Cơ bé có hành động thể cảm xúc muốn gắn kết, muốn yêu thương viết thiệp, thư cho mẹ, hát mẹ, ơm lấy mẹ hay chí mong muốn mẹ giúp đỡ đáp lại từ chối, thờ ơ, phớt lờ mà thư, thiệp bị mẹ vứt đi, mà mẹ nói “Mẹ chả yêu Bim tý nào!”, “Ngày xưa mẹ nhặt sọt rác đấy”, Điều khiến bé buồn 3.2 Từ phút 50:30 đến 52:48 Từ phút 50:30 đến 52:48, người mẹ trả lời: - Chị nói nhiều lần rồi, chị nói lắng nghe - Bố người đánh nhiều chưa ghét bố biết bố quan tâm đến con, biết con cần giáo dục - Con nghĩ dù nữa, dù cách bố cách mẹ yêu thương hai người Nhưng mà từ bỏ để thay đổi để quên cách thức đấy, tránh điều bố mẹ sai lầm khứ, để nuôi dạy con tương lai tốt 10 Cơ chế lĩnh hội hình thành nên tâm lý người mẹ, dẫn đến việc chị có cách giáo dục (ứng xử) với Lĩnh hội trình tiếp thu kinh nghiệm lịch sử - xã hội loài người, biến chúng thành kinh nghiệm riêng thân, tạo nhân cách Từ lúc sinh đến đi, người không ngừng tiếp thu, lĩnh hội phát triển nhân cách Người mẹ clip gia đình ni dạy đòn roi bố thờ mẹ, điều khiến chị cảm thấy khơng u thương Những trải nghiệm từ thời thơ ấu ảnh hưởng đến phong cách giáo dục chị sau Chị dạy dỗ đứa cách mà bố mẹ chị dạy dỗ chị: bạo lực, lời quát mắng, Có thể nói, phong cách làm cha mẹ chị chị “lĩnh hội” từ cha mẹ 3.3 Từ phút 48:03 đến 50:04 Từ phút 48:03 đến 50:04, chuyên gia nói: “Hãy nghĩ sống Cuộc sống nơi vơ an tồn: Đó 10 tháng bụng mẹ Bạn mẹ chăm sóc, u thương, hỗ trợ Nếu khơng có điều đó, tất chết Những điều quan trọng với sống Rồi bạn sinh ra, bạn tiếp tục nhận chăm sóc, hỗ trợ tình u từ bố mẹ Nếu bạn có trải nghiệm tốt đẹp đó, đến tuổi học, bạn đến trường, bạn tạo dựng mối quan hệ tốt với bạn bè Và bạn trưởng thành gặp đó, bạn bắt đầu mối quan hệ vợ chồng tốt Rồi bạn sinh con, bạn có mối quan hệ quan tâm, yêu thương tốt đứa Và đến lúc bố mẹ bạn già, bạn quan tâm, hỗ trợ bố mẹ Đó vịng tuần hồn hạnh phúc Nhưng bạn cịn nhỏ, bạn không quan tâm, bạn bị bạo hành, bạo hành cảm xúc, không kết nối, không hỗ trợ, khơng quan tâm, tồn vịng tuần hồn bị phá vỡ Nếu bạn có mối quan hệ khơng tốt cịn nhỏ, đến trường, bạn gặp rắc rối mối quan hệ với bạn bè, có sống nhân khơng hạnh phúc, có mối quan hệ khơng tốt với Và bạn già, khơng có quan tâm, chăm sóc bạn Tơi khơng quan tâm tơi kiếm tiền hay có công danh kết thúc đời đơn đời thất bại, đời không hạnh phúc” 11 Cảm xúc tích cực mối quan hệ tình cảm đóng vai trị quan trọng hình thành phát triển tâm lý người Như chuyên gia nói “Cuộc sống nơi vô an tồn: Đó 10 tháng bụng mẹ” Thật vậy, giai đoạn lúc cảm xúc đứa trẻ dần hình thành Đứa trẻ tháng 10 ngày sống hoàn toàn nhờ chăm sóc người mẹ Các chất dẫn truyền thần kinh, amin sinh học, neuropeptid, hormone từ người mẹ truyền đến đứa trẻ, từ tạo thuộc tính tâm lý gọi khí chất Nên người mẹ vui vẻ, hạnh phúc, điều truyền đến đứa trẻ, kể người mẹ buồn bã, thất vọng, đau khổ, chúng truyền đến đứa trẻ Vì vậy, cịn bụng mẹ, đứa trẻ tiếp nhận cảm xúc bao gồm tích cực tiêu cực Mối quan hệ tình cảm, thân tình đứa trẻ cha mẹ đứa trẻ cịn thai nhi Có đứa trẻ mong chờ, chưa chào đời nhận tình yêu thương Nhưng điều đáng buồn có đứa trẻ khơng cha mẹ chào đón nên kể cịn chưa đời, chúng khơng u thương Khi đứa trẻ đến với giới này, tiếp tục nhận chăm sóc, quan tâm từ cha mẹ, từ người chăm sóc Gia đình mơi trường xã hội hóa vơ quan trọng phát triển trẻ Trẻ học tập, bắt chước người lớn dần hoàn thiện thân Trẻ ni dạy tình u thương cách lớn lên cách khỏe mạnh, an tồn, có cảm xúc tích cực, trẻ nhìn nhận giới với hy vọng, lạc quan, yêu đời Để đứa trẻ đến trường, mối quan hệ mở rộng, có người bạn tốt, mối quan hệ lành mạnh Trẻ tự khám phá giới, thỏa sức sáng tạo Sự quan tâm cách giúp trẻ trưởng thành lành mạnh thể chất tinh thần Đứa trẻ lớn lên tự lập, trưởng thành, có ước mơ, hồi bão, từ theo đuổi cơng việc mà u thích Từ đó, đứa trẻ gặp gỡ gắn bó với người bạn đời, sinh con, làm cha mẹ Đó vịng tuần hồn Các cảm xúc tích cực lịng biết ơn, yêu thương, hạnh phúc,… mối quan hệ gắn bó thân tình mà đứa trẻ tiếp nhận thời thơ ấu giúp đứa trẻ trưởng thành cách khỏe mạnh mặt tâm lý Đứa trẻ làm cha mẹ lúc tỏa lượng tích cực hệ sau Sự tiếp diễn tiếp tục đến hệ sau Và sau này, đến khoảnh khắc phải rời bỏ 12 đời, đứa trẻ lúc già đi, hạnh phúc cảm nhận tình yêu thương 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Nguyễn Sinh Phúc (2018), Bài giảng Đánh giá Tâm lý PGS.TS Nguyễn Văn Lượt (2018), Bài giảng Tâm lý học Nhân cách PGS.TS Trương Thị Khánh Hà (2017), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQGHN G Matthews, M Zeidner, & R D Roberts (Eds.), Emotional intelligence: Knowns and unknowns Cambridge, MA: Oxford University Press 14