giáo án toán 8 cả năm soạn theo công văn 5512

Giáo án toán 8 cả năm soạn theo công văn 5512 Phần Đại số: Gômf 4 chương: Chương I. Nhân đa thức Chương II. Phân thức Đại số Chương III. Phương trình bậc nhất một ẩn Chương IV. Bất phương trình bậc nhất một ẩn Phần Hình học gồm 4 chương: Chương I. Tứ giác Chương II. Diện tích đa giác Chương III. Tam giác đồng dạng Chương IV. Hình học không gian

Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh PHẦN 1: LÝ LUẬN CHUNG I Lí chọn chuyên đề: Hiện giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học; từ chỗ quan tâm học sinh tiếp thu kiến thức gì, rèn kỹ đến việc quan tâm học sinh vận dụng kiến thức kỹ để giải vấn đề thực tiễn Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất người học; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra ghi nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề nảy sinh đời sống hàng ngày, coi trọng kiểm tra đánh giá trình để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Vì lí trên, chọn chuyên đề: “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS” với hy vọng đồng chí, đồng nghiệp trao đổi, đóng góp ý kiến thống đưa giải pháp, nội dung cần thiết cho hoạt động dạy học phát huy lực HS, chuẩn bị tốt cho việc tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 năm học tới II Mục đích chuyên đề: Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; Đưa số giải pháp nhằm thực tốt cơng tác dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trường THCS III Cơ sở lí luận Khái niệm lực Khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: - Năng lực thành thạo, khả thực công việc - Năng lực gắn liền với khả hành động phát triển lực phát triển lực hành động - Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động tinh thần trách nhiệm Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực người học gì? Dạy học định hướng phát triển lực, hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Nội dung phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực: Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kĩ chun mơn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vần đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kĩ riêng lẻ môn học, cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Tư tưởng cốt lõi chương trình hướng đến trình giáo dục hình thành lực chung, lực chuyên biệt để người phát triển, thích nghi với môi trường sống, học tập, làm việc biến đổi đời Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông 2018, định hướng lực chung gồm: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực ngơn ngữ; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực cơng nghệ; Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội Vai trò người giáo viên, nhà quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực Trong hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên yếu tố định hàng đầu Sự nhận thức đắn, tinh thần trách nhiệm tâm cao, kĩ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Tri thức giáo viên điểm quan trọng công tác giáo dục Giáo viên lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy, lòng nhiệt thành thân thiện Bên cạnh đó, giáo viên phải có kĩ tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp học, có kĩ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thông tin để phục vụ yêu cầu dạy học Giáo viên phải nắm vững yêu cầu nội dung giáo dục, nắm vững kiến thức kĩ cần truyền đạt đến học sinh để thiết kế dẫn dắt học sinh từ dễ đến khó, từ đến nhiều Tài nghệ giáo viên công tác giảng dạy cần thiết không lĩnh vực khác, chí cơng tác trở thành hình thức sáng tạo Nếu người giáo viên khéo léo phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học sinh – đối tượng chịu tác động giáo dục trở thành chủ thể giáo dục Khi đó, trình tự học học sinh tạo thành thói quen, em xây dựng cho khả phân tích vấn đề, khả tiếp thu, diễn đạt, tổ chức xử lí thơng tinh Thực tế kiến thức đa dạng thay đổi theo thời gian, giảng dạy khai thác tận dụng nội lực học sinh để em có lực tự học suốt đời Giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người hướng dẫn hỗ trợ học sinh tìm chọn xử lí thơng tin Giúp người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể tương tác trải nghiệm, tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học Điều địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nội dung chương trình lớp học, cấp học, mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học hoạt động thực hành cần thực thường xuyên, chuyển trình thuyết giảng cách hình thức, áp đặt người dạy thành q trình tự học, tự tìm tịi, khám phá người học Đánh giá lực người học q trình dạy học a) Các tiêu chí đánh giá lực người học: - Người học phải có kiến thức, hiểu biết cách có hệ thống chuyên sâu lĩnh vực hoạt động - Có khả tiến hành hoạt động hiệu đạt kết phù hợp với mục đích - Hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt, hiệu điều kiện mới, không quen thuộc Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh b) Đặc điểm đánh giá lực người học: Đánh giá lực người học có xu hướng tập trung vào nhiệm vụ phức tạp gắn với bối cảnh cụ thể Nó cho phép người học chứng minh lực họ bối cảnh giả lập "đích thực" c) Các hình thức đánh giá lực người học bao gồm: Sản phẩm, dự án học tập, trình diễn, thực d) Các bước xây dựng kiểm tra đánh giá lực: Bước 1: Xác định chuẩn – điều học sinh cần thực Bước 2: Xác định nhiệm vụ Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ Bước 4: Xây dựng thang điểm IV Một số phương pháp dạy học phát huy lực học sinh : Phương pháp dạy học giải vấn đề Dạy học phát giải vấn đề PPDH giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein) Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Như vậy, dạy học giải vấn đề không thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội Học tập trải nghiệm Là cách học thông qua việc làm Với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm q trình học tập Sự kết hợp đầy đủ yếu tố trải nghiệm, tiếp thu, nhận thức hành vi Trải qua từ giới biểu tượng cụ thể đến kiến tạo trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Học tập trình liên tục khởi nguồn từ kinh nghiệm Phương pháp học tập kiến tạo Con người chủ động tự xây dựng kiến thức cho thân Người học kết nối thông tin với thông tin để kiến thức có ý nghĩa với cá nhân người Con người xây dựng kiến thức riêng thể kiến thức từ trải nghiệm Mỗi người học tự xây dựng hiểu biết hợp lý mang tính cá nhân riêng Kiến thức hình thành thơng qua tương tác xã hội Học tập bị động thu nhận mà người học chủ động kiến tạo thông qua trải nghiệm suy ngẫm Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm, lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm Dạy học phân hóa Dạy học phân hóa tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành cơng học tập Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, kĩ năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái độ khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác Sự huy động đa dạng phong phú phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng để học sinh làm việc, hoạt động, học tập theo lộ trình phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ yêu cầu Dạy học phân hóa phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chủ đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh Trong phương pháp dạy học phân hóa cần tổ chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu Phương pháp bàn tay nặn bột Là phương pháp dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu Những nguyên tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tịi nghiên cứu khoa học địi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu; Khoa học công việc cần hợp tác Dạy học tích hợp: Là phương pháp tập trung việc học học sinh; Quan tâm đến khác biệt học sinh; Tích hợp kiểm tra, đánh giá việc dạy học; Điều chỉnh nội dung, trình sản phẩm học tập theo định hướng tăng hiệu học tập cho học sinh phát huy ưu điểm phong cách học tập cá nhân; Xây dựng khơng khí học tập mà học sinh làm việc cởi mở tơn trọng người Hợp tác với học sinh để tối đa hóa hiệu suất học tập Hướng đến tối ưu hóa tiến thành công cá nhân học sinh học tập; Ln mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn “liên mơn” đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học “tích hợp” chắn phải dạy kiến thức “liên môn” ngược lại, để đảm bảo Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hiệu dạy học liên mơn phải cách tích hợp hướng tới mục tiêu tích hợp Dạy học tích hợp thể hai mức độ thấp mức độ cao Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, q trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ kiến thức vật lí cơng nghệ, vật lí hóa học, vật lí tốn học, tốn học sinh học Trên sở tơi nhận thấy: Mục tiêu đổi phương pháp dạy cho HS tham gia học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo HS, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại vừa giữ tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếp thu tốt giá trị văn hoá tiên tiến giới Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc GV HS phải có chuẩn bị chu đáo, HS phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động Yêu cầu GV phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn PPDH, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá HS – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người GV phải có thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho HS làm chủ trình học tập Kết hợp tốt PPDH truyền thống với PPDH tích cực Xác định PPDH theo đặc thù môn bên cạnh PPDH truyền thống cần ý PPDH tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp giải vấn đề, Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh gặp phải nhiều khó khăn: - Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn - Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Về giao tiếp em e dè, chưa tự tin, sợ sai nên thảo luận nhóm em cịn chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học cịn - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ cịn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy” - Nhiều học sinh chưa có máy tính kết nối mạng Internet điện thoại thơng minh nên việc khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế Bên cạnh có học sinh có máy tính kết nối mạng Internet điện thoại thông minh không sử dụng với mục đích học tập Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh IV Một số kĩ thuật dạy học phát huy lực học sinh : Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Kĩ thuật "Các mảnh ghép" a) Thế kĩ thuật "Các mảnh ghép"? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác b) Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 1: Nhóm chun gia - Hoạt động theo nhóm đến người; Mỗi nhóm giao nhiệm vụ; Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến - Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép - Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) - Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với - Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải - Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết c) Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật "Các mảnh ghép" - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chun gia) nghiên cứu chủ đề Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2,…,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phịng học việc ghép nhóm vịng gây trật tự Kĩ thuật "Khăn trải bàn" a) Kĩ thuật "Khăn trải bàn" hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS b) Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí (xung quanh bàn) - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) c) Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Kĩ thuật "Động não" a) Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ b) Quy tắc động não - Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; - Liên hệ với ý tưởng trình bày; - Khuyến khích số lượng ý tưởng; - Cho phép tưởng tượng liên tưởng c) Các bước tiến hành B1: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; B2: Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; B3: Kết thúc việc đưa ý kiến; B4: Đánh giá: Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp; - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng - Rút kết luận hành động * Ưu điểm - Dễ thực hiện; - Không tốn kém; - Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; - Tạo hội cho tất thành viên tham gia Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh * Nhược điểm - Có thể lạc đề, tản mạn; - Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; - Có thể có số HS "quá tích cực", số khác thụ động Kĩ thuật "Lược đồ tư duy" a) Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính b) Cách làm - Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề - Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh - Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường - Tiếp tục tầng phụ c) Ứng dụng Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: - Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; - Trình bày tổng quan chủ đề; - Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; - Thu thập, xếp ý tưởng; - Ghi chép nghe giảng * Ưu điểm - Các hướng tư để mở từ đầu; - Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; - Nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại; Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 10 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng Kĩ thuật "Chia sẻ nhóm đơi" a) Chia sẻ nhóm đơi kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề b) Thực - Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ - Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại - Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp * Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời có câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm * Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên không bao quát hết hoạt động lớp Kĩ thuật KWL a) KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L b) Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau: - Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc - Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc - Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em - Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em - Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc c) Sử dụng biểu đồ KWL nào? Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 11 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích - Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Dạng bảng KWL - Đề nghị học sinh động não nhanh nêu kiến thức có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận - Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W - Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W KẾT LUẬN Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh xem phương pháp đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục, đòi hỏi người học chủ thể hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm kiến thức hành động mình, người học khơng đặt trước kiến thức có sẵn giảng giáo viên mà phải tự đặt vào tình có vấn đề thực tiễn, từ tự tìm chưa biết, cần khám phá, học để hành, hành để học, tức tìm kiếm kiến thức cho thân Còn người dạy người tổ chức hướng dẫn trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức phương thức tìm kiếm kiến thức hoạt động Trong q trình tìm kiếm kiến thức, người học chưa tìm kiến thức xác q trình tìm kiếm cịn chưa khoa học, Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 12 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh người học vào kết luận nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm cách học Chuyên đề xây dựng hiểu biết kinh nghiệm thân q trình dạy học, chắn cịn có nhiều thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp xây dựng BGH đồng chí giáo viên tổ! PHẦN 2: TIẾT DẠY MINH HỌA BÀI: PHÉP NHÂN PHÂN SỐ I.MỤC TIÊU: Kiến thức: Sau học xong HS cần: - Nắm qui tắc nhân hai phân số cách lấy tử nhân tử, mẫu nhân mẫu - Tự rút nhận xét nhân số nguyên với phân số Năng lực - Năng lực chung: tự học, giải vấn đề, sáng tạo, tính tốn, hợp tác - Năng lực chuyên biệt: lực tái kiến thức, lực vận dụng toán học rèn luyện lực tư logic, phát triển lực chun mơn tính tốn, lực giải tình thực tiễn Phẩm chất - Phẩm chất: Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - GV: Sgk, Sgv, dạng toán… - HS : Xem trước bài; Chuẩn bị dụng cụ học tập; SGK, SBT Tốn III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG a) Mục tiêu:Tái kiến thức cũ liên quan b) Nội dung: HS động não, vận dụng kiến thức để thực hoạt động c) Sản phẩm: Dự đoán học sinh d) Tổ chức thực hiện: - Gv yêu cầu HS : 1, Nêu quy tắc nhân hai phân số học tiểu học Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 13 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 2, Thực phép toán nhân hai phân số đa học bậc tiểu học a) b) c) 25 10 42 - Vậy quy tắc nhân hai phân số bậc tiểu học áp dụng phép nhân hai phân số có tử mẫu số nguyên không? - HS nhắc lại quy tắc nêu dự đoán => Giáo viên dẫn dắt vào học B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Quy tắc nhân hai phân số a) Mục tiêu: Hs nắm quy tắc nhân hai phân số b) Nội dung: Quy tắc nhân hai phân số c) Sản phẩm: Hs thực phép nhân hai phân số d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV - HS Nội dung -Giao nhiệm vụ học tập Quy tắc nhân hai phân số 2.4 + Yêu cầu HS đứng chỗ nhân hai = = Ví dụ: 5.7 35 phân số: ?1 3.5 15 + Yêu cầu hs làm ?1 = a) = 4.7 28 + Yêu cầu hs làm ?2 25 3.25 1.5 + Yêu cầu hs làm ?3 = = b) = 10 42 10.42 2.14 28 - Thực nhiệm vụ *Tổng quát: + Hs thực nhiệm vụ + GV theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ a c = a.c (a, b, c, d ∈ Ζ; b, d ≠ 0) b d b.d HS ?2 - Báo cáo, thảo luận + HS đứng chỗ đọc kết ví dụ, a) −5 = −5.4 = −20 11 13 11.13 143 đọc quy tắc nhân hai phân số dạng −6 −49 −6.(−49) −1.(−7) = = = tổng quát b) 35 54 35.54 5.9 45 + Gọi HS lên bảng trình bày ?2 ?3 Tính: + ? HS thực hiên theo bảng tay −28 −3 −28.(−3) −7.(−1) = = = a) - Kết luận, nhận định 33 33.4 11.1 11 + GV đánh giá kết thực 15 34 15.34 1.2 −2 nhiệm vụ HS, GV chốt lại kiến b) −17 45 = −17.45 = −1.3 = −3 = thức −3 −3 −3.( −3)  −3  = c)  ÷ = =   5 5.5 25 Hoạt động 2: Nhận xét a) Mục tiêu: Hs nắm cách nhân số nguyên với phân số phân số với số nguyên b) Nội dung: nhân số nguyên với phân số phân số với số nguyên c) Sản phẩm: Hs thực ?4 d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV - HS Nội dung -Giao nhiệm vụ học tập b Nhận xét Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 14 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh + GV nêu ví dụ: Thực phép tính: −3 a )(−3) ; b) ( −5) - Ví dụ: Thực phép tính: −3 −6 a )(−3) = = 5 −3 −3 −5 3.5 15 b) (−5) = = = 8 8.1 ? Hãy nêu cách viết số nguyên dạng phân số ? Vậy muốn nhân số nguyên với - Nhận xét: phân số phân số với a b b a = a.b = c c c số nguyên ta làm b c ? Tổng quát: a = ? ; b a = ? c ?4 −3 (−2).(−3) + Áp dụng quy tắc, yêu cầu hs làm ?4 = a) (−2) = 7 - Thực nhiệm vụ 5.( − 3) 5.( − 1) −5 + Hs thực nhiệm vụ = = b) (−3) = 33 33 11 11 + GV theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ − − 7.0 HS .0 = = =0 31 31 c) 31 - Báo cáo, thảo luận + HS đứng chỗ đọc kết ví dụ + Gọi HS lên bảng trình bày, bạn thực nội dung lớp hs làm bảng tay - Kết luận, nhận định + GV đánh giá kết thực nhiệm vụ HS, GV chốt lại kiến thức C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a) Mục tiêu: Học sinh luyện tập củng cố lại phép nhân phân số b) Nội dung: phép nhân hai phân số, tìm số chưa biết c) Sản phẩm: Kết hoạt động học sinh d) Tổ chức thực hiện: Hoạt động GV - HS Nội dung -Giao nhiệm vụ học tập Bài 69 (SGK-36) −1 (−1).1 −1 + Kiến thức trọng tâm hôm nay? a) = = + Hoạt động nhóm làm 69 (SGK4 4.3 12 36): a,b,d,e −2 ( −2).5 + Yêu cầu làm 71 (SGK-37) theo b) −9 = 5.(−9) = hướng dẫn gv −8 15 (−8).15 −5 = + Chơi trò chơi: “Nhanh tay nhanh d) = 24 3.24 trí” (−5).8 −8 Cả lớp chia thành đội (1 đội e)(−5) = = 15 15 bàn) Mỗi bạn tìm cách viết vào bảng nhóm Đội nhanh Bài 71 (SGK-37) xác đội thắng + Tổ chức trị chơi chữ may mắn câu hỏi trắc nghiệm: Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 15 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a Nhân hai phân số (chú ý rút gọn có thể): −1 −8 15 −2 ; ;( −5) ; 3 24 15 −9 = 5.2 x− = 8.3 5.1 x− = 4.3 x− = 12 x= + 12 x= + 12 12 x= 12 x= Vậy x = a) x − x −5 = 126 x −5.4 = 126 9.7 x −20 = 126 63 63.x = 126.(−20) 63.x = −2520 x = −2520 : 63 x = −40 b) b Muốn nhân hai phân số, ta cộng tử với mẫu với Muốn nhân phân số với số nguyên ta nhân tử phân số với số nguyên giữ nguyên mẫu - Thực nhiệm vụ + Hs – nhóm thực nhiệm vụ Vậy x= -40 + GV theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ HS - Báo cáo, thảo luận - Các nhóm thảo luận, trình bày vào bảng nhóm - Các nhóm chấm chéo báo cáo kết nhóm bạn Trị chơi nhanh trí: - HS , nhóm tham gia trị chơi, - GV đánh giá kết thực = = = −2 −3 = −2 −3 35 7 5 7 nhiệm vụ HS 6 − − − − - Kết luận, nhận định = = = = 7 5 7 - GV chốt kết ô chữ may mắn - GV chốt lại kiến thức Ô chữ may mắn D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a) Mục tiêu: Quy tắc nhân hai phân số, nhân số nguyên với phân số phân số với số nguyên b) Nội dung: + Học theo ghi sgk + Làm tập BT69/SGK/36;BT71 BT72/SGK/37.Bài 83,84,86/SBT/17 + Chuẩn bị tiết sau luyện tập c) Sản phẩm: Kết hoạt động học sinh d) Tổ chức thực hiện: Giao hs tập nhà Các tổ trưởng kiểm tra làm bạn trước tiết học ghi vào nhật kí theo dõi thi đua tổ, báo cáo gv đầu học RÚT KINH NGHIỆM …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Tổ KHTN trường TH & THCS Vũ Lễ - Thực tháng năm 2021 16 .. .Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học theo định hướng phát triển lực người học gì? Dạy học định hướng phát triển lực, hay gọi dạy học định hướng kết đầu... năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, định hướng lực chung gồm: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng... năm 2021 Chuyên đề: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm, lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập