Đang tải... (xem toàn văn)
Một thực trạng hiện nay, giáo viên sử dụng hầu như rất hạn chế các hình thức đánh giá mới, hiện đại, phần lớn những đánh giá giáo viên đang sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luậ[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT THỊ XÃ GIA NGHĨA TRƯỜNG THCS NG BỈNH KHIÊM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA CÁ NHÂN NĂM HỌC 2015 - 2016 NỘI DUNG 3: MODULE 23 Họ và tên giáo viên: Nguyễn Đức Quyền Chức vụ: Giáo viên Chuyên môn : Sinh Đơn vị: Trường THCS Nguyễn Bỉnh Khiêm, Gia Nghĩa, Đak Nông Câu hỏi: Qua công tác Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2015-2016, nội dung bồi dưỡng 3(có các mô đun 23,24, 28,29) thầy cô tâm đắc với mô đun nào Thầy cô trình bày mô đun đó BÀI LÀM Căn vào tình hình thực tế vào các nhiệm vụ mà giáo viên tổ đảm nhận, thân xây dựng kế hoạch triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) giáo viên THCS năm học 2015 - 2016; qua năm thực thân quan tâm đến Mô đun THCS 23: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Sau kết thúc việc học tập module này: Nắm các bước để xây dựng đề kiểm tra; nắm kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Thực việc biên soạn đề kiểm tra cho môn học cụ thể Sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá dạy học để đánh giá kết học tập học sinh và nâng cao hiệu dạy học Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng các kĩ thuật kiểm tra, đánh giá phù hợp với đổi tượng và môn học cụ thể Đối với nội dung mô đun, qua quá trình thực hiện, thân nhận thấy: Nội dung 1: Những vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá giáo dục là quá trình thu thập và lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng và hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục Đánh giá giáo dục là quá trình thu thập thông tin, xử lí thông tin và diễn giải trạng, nguyên nhân, hiệu quả, chất lượng giáo dục theo khía cạnh khác nhau: kết học tập đạt học sinh so với kết học tập học sinh khác và kết học tập đạt học sinh so với mục tiêu giáo dục đã đặt Kiểm tra là tiến trình đo lường kết thực so sánh với điều đã hoạch định, đồng thời sửa chữa sai lầm để đảm bảo việc đạt mục tiêu theo kế hoạch các định đã đề (2) Đo lường là quá trình đánh giá định lượng đại lượng cần đo để có kết số so với đơn vị đo Hoặc có thể định nghĩa đo lường là hành động cụ thể thực công cụ đo lường để tìm trị số đại lượng chưa biết biểu thị đơn vị đo lường Như kiểm tra là quá trình thu thập thông tin làm sở cho đánh giá Đánh giá kết học tập là quá trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả người học thực Đo lường kết học tập là quá trình đối chiếu các thông tin thu với tiêu chuẩn tiêu chí Việc đo lường mang tính phức tạp, có số đặc trưng định tính và định lượng, trực tiếp và gián tiếp Mục đích việc kiểm tra, đánh giá: Công khai hoá nhận định lực và kết học tập học sinh và tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình; khuyến khích, động viên việc học tập Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh và điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu dạy học 3.Ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vô cùng quan trọng học sinh, giáo viên và cán quản lí Đối với học sinh: việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên, cung cấp kịp thời thông tin giúp người học điều chỉnh hoạt động học Đối với giáo viên: Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho giáo viên thông tin giúp người dạy điều chỉnh hoạt động dạy Đối với cán quản lí nhà trường: kiểm tra, đánh giá cung cấp cho lãnh đạo thông tin thực trạng dạy và học nhà trường để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục Vai trò kiểm trar đánh giá: Trong nhà trường nay, việc dạy học không chú trọng đến dạy cái gì mà cần quan tâm đến dạy học nào Đổi phương pháp dạy học là yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất luợng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết dạy học Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học; là sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lí giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo, tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra, đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành Giáo dục và toàn xã hội ngày Kiểm tra, đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Như vậy, kiểm tra đánh giá là phận không thể tách rời quá trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy đổi quá trình dạy và học Đổi kiểm tra đánh giá là động lực thúc đẩy các quá trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học; Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá quá trình, giúp phát triển lực người học, thì lúc đó quá trình dạy học trở nên tích cực (3) nhiều Quá trình đó nhắm đến mục tiêu xa hơn, đó là nuôi dưỡng hứng thú, tạo tự giác học tập và quan trọng là gieo vào lòng học sinh tự tin Nếu chúng ta tập trung đánh giá kết sản phẩm cuối cùng quá trình dạy và học, thì học sinh tập trung vào gì giáo viên ôn và tập trung vào trọng tâm giáo viên nhấn mạnh, chí dạng bài tập cho trước; HS việc thay số bài toán mẫu, bắt trước câu văn mẫu, để đạt điểm số tối đa theo mong muốn thầy, cô giáo Và vậy, kiểm tra đánh giá đã không còn theo đúng nghĩa nó Bởi xây dựng chương trình, người ta cần xác định rõ mục tiêu kiểm tra đánh giá là gì? Kiểm tra đánh giá xem học sinh có đạt mục tiêu học tập, giáo dục, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Và sử dụng kết kiểm tra đó để làm gì? Làm nào để giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng quá trình dạy và học không có đánh giá phản hồi từ học sinh? Đánh giá kết học tập học sinh là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu đã đề sau giai đoạn học tập Nó đóng vai trò vô cùng quan trọng quá trình giáo dục: - Thể kết quá trình GD và đào tạo: kết giai đoạn, học kỳ, năm học - Tạo sở cho định giáo viên và nhà trường: giúp giáo viên việc đánh giá xếp loại lực học sinh, kịp thời có định khen thưởng – kỷ luật hợp lý - Giúp thân HS thấy kết học tập mình, đồng thời thúc đẩy họ học tập tiến Để đánh giá kết học tập, người giáo viên cần phải thu thập thông tin, đối chiếu, so sánh và đến kết luận phù hợp Muốn quá trình thu thập thông tin có hiệu quả, giáo viên cần phải quan sát học sinh, đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, cho đề học sinh làm bài Để có thể đến kết luận chính xác, giáo viên cần phải đối chiếu câu trả lời hay bài làm học sinh với các đáp án, thang điểm hợp lý Vậy đánh giá kết học tập học sinh là đưa nhận định, phán xét mức độ thực mục tiêu giảng dạy đã đề học sinh Từ đó đưa các giải pháp điều chỉnh phương pháp dạy thầy và phương pháp học trò, đưa các khuyến nghị góp phần thay đổi các chính sách giáo dục Các chức đánh giá kết học tập: Chức xác nhận: Xác định mức độ người học, làm cho các định phù hợp Cung cấp số liệu để thừa nhận hay bác bỏ hoàn thành hay chưa hoàn thành khóa học Chức định hướng: Xác định điểm mạnh và điểm yếu học sinh, giúp giáo viên đưa các định có liên quan đến các kế hoạch, nội dung, phương pháp, xếp nhóm học tập, bồi dưỡng khiếu… Chức hỗ trợ: Quá trình dạy học là tiến trình dài Học sinh thường khó bảo toàn, toàn kiến thức.Vì vậy, kiểm tra đánh giá góp phần điều chỉnh, hỗ trợ, giúp cho quá trình học tập có hiệu Trong nhà trường THCS nay, việc tiến hành đánh giá kết học tập học sinh diễn cách đồng bộ, nhịp nhàng và thường xuyên, đảm bảo thể đầy đủ các chức các loại hình kiểm tra : - Kiểm tra miệng đầu tiết học - Kiểm tra 15 phút (4) - Kiểm tra tiết cuối chương, cuối giai đoạn - Kiểm tra học kỳ - Kiểm tra học kỳ Các yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Đảm bảo phù hợp phương pháp kiểm tra đánh giá với các mục tiêu đã xác định Đảm bảo tính giá trị, thông tin thu phải là chứng để đến kết luận phù hợp Đảm bảo tính tin cậy: phản ánh đúng kết học tập người học Đảm bảo tính công bằng: tạo điều kiện cho tất học sinh có hội Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh trường phổ thông Việc kiểm tra đánh giá là chưa xác định rõ đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả gi học sinh? Đánh giá trước hết phải vì tiến học sinh, đánh giá không làm học sinh lo sợ, bị thương tổn, tự tin Đánh giá phải diễn suốt quá trình dạy học, giúp học sinh liên tục phản hồi để biết mình mắc lỗi, thiếu yếu điểm nào để giáo viên và học sinh cùng điều chỉnh hoạt động dạy và học Đánh giá phải tạo phát triển, phải nâng cao lực người học, tức là giúp các em hình thành khả tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển lực tự học Hiện chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên gặp nhiều khó khăn phải đánh giá các hoạt động giáo dục , không biết đánh giá các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ sống nào… Nếu đánh giá là kiểm tra học thuộc bài, làm lại theo các kiểu, dạng bài mẫu thầy đã cho… triệt tiêu phát triển, nỗ lực vươn lên người học Trong đánh giá học sinh là đánh giá chấm điểm mà không có phản hồi cho học sinh Gíao viên chấm bài kiểm tra, thường cho điểm phê chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai nào Một số giáo viên chấm bài có phản hồi phản hồi không đủ, phản hồi tiêu cực, không mang tính xây dựng làm cho người học chán nản… Khi phản hồi giáo viên bài làm HS mang sắc thái xúc cảm âm tính, tiêu cực, có thể làm học sinh xấu hổ, tự tin Bên cạnh đó, giáo viên có phản hồi chung (chữa bài kiểm tra trên lớp) lại thường đưa lời giải đúng theo cách tư “áp đặt” giáo viên , mà không giúp phân tích mổ sẻ cách tư chưa phù hợp học sinh dẫn đến sai sót điều này làm cho quá trình dạy học bị bóp méo để phục vụ mục đích thi cử, nên xảy tượng học sinh “muốn điểm cao phải học thêm” thi xong không còn nhớ nội dung chính là gì Một thực trạng nay, giáo viên sử dụng hạn chế các hình thức đánh giá mới, đại, phần lớn đánh giá giáo viên sử dụng có tính truyền thống: dựa vào viết luận, làm các bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… , và thông qua số câu hỏi trắc nghiệm tự luận mà chính giáo viên không rõ mình định đánh giá kỹ hay lực gì học sinh Khi giáo viên chưa đa dạng hóa các kiểu đánh giá làm cho hoạt động học tập trở nên nhàm chán, khó phát triển các lực bậc cao người học (như lực giải (5) vấn đề, lực tư sáng tạo…) Trong đó, yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá là phải áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình/trình bày, thông qua tương tác nhóm, thông qua các sản phẩm nhóm…, đánh giá các tình bài tập, các hình thức tiểu luận, …, thì giáo viên chưa làm vì chưa đào tạo Những khó khăn hay bất cập kiểm tra đánh giá học sinh nên hiểu nào để tìm cách khắc phục Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi kiểm tra đánh giá trường phổ thông còn gặp nhiều khó khăn Bởi từ trước đến giáo viên thường kiểm tra đánh giá dựa trên kinh nghiệm, soạn câu hỏi kiểm tra miệng, hay bài kiểm tra 15 phút, bài thi tiết học kỳ phần lớn dựa trên kinh nghiệm Giáo viên thường đề kiểm tra, đề thi dựa trên theo kinh nghiệm, thói quen mà ít để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết kế đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi, kiểm tra chủ yếu là nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, mà ít chú ý đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức vào giải các tình thực tiễn đời sống, ít chú ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi Giáo viên chọn kiểu câu hỏi, cách thức đề thi đánh giá học sinh chủ yếu tham khảo đề mẫu, mà ít để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, ít suy nghĩ sở khoa học việc đề thi hay đề kiểm tra là nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt là kiểm tra lực gì đó, họ không định hình rõ ràng Chính mà giáo viên sưu tầm số đề cảm thấy “hay” sách giáo khoa hay sách tham khảo, để soạn đề cho mình Còn các kiến thức tập huấn thiết kế đề thi nào cho khoa học nhiều lúc còn lạ, giáo viên không đủ thời gian để làm cái đó, mặt khác giáo viên không các cấp quản lý hỗ trợ thời gian, kinh phí, bồi dưỡng cho giáo viên các kỹ thuật để xây dựng các đề kiểm tra, đề thi theo quy trình, dựa trên sở khoa học đo lường và đánh giá Điểm là, sau bài kiểm tra, kỳ thi, giáo viên thường quan tâm đến điểm số học sinh để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, không nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng các đề kiểm tra, thi để rút kinh nghiệm giúp phát thiếu sót gì học sinh, để điều chỉnh hoạt động dạy và học Nhiều giáo viên quan tâm, kiểm tra đánh giá để có điểm, thực yêu cầu theo quy chế mà quên kiểm tra đánh giá còn có nhiều chức khác Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh THCS Muốn nâng cao hiệu đánh giá kết học tập học sinh THCS, đánh giá phải tạo động lực để đối tượng đánh giá vươn lên Do vậy, đánh giá phải linh hoạt, mềm dẻo có tác dụng khích lệ, động viên Tiêu chí đánh giá kết đánh giá phải công bố công khai và kịp thời cho học sinh Nội dung 2: Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà trường thường tiến hành với các hình thức: - Phương pháp Kiểm tra viết dạng tự luận - Phương pháp Kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Phương pháp Kiểm tra vấn đáp - Phương pháp quan sát (6) Bài kiểm tra tự luận a/ Khái niệm: Bài kiểm tra dạng tự luận truyền thống là bài thi đó, học sinh tự viết câu trả lời giấy vấn đề cho trước Dựa vào câu trả lời viết , giáo viên cần cho điểm xác định các mức độ kết bài thi Kiểm tra viết dạng tự luận là phương pháp dùng bài kiểm tra viết dạng tụ luận để đo lường mức độ mà cá nhân đạt lĩnh vục cụ thể Một bài kiểm tra viết dạng tụ luận thường cỏ ít câu hỏi, câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời và cần phải có nhiều thời gian để trả lời câu hỏi Câu trả lời thể hai dạng: Câu có trả lời mở rộng: Là loại câu có phạm vi rộng và khái quát, học sinh tự biểu đạt tư tưởng và kiến thức; Câu tự luận trả lời có giới hạn: Các câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi đuợc nêu rõ để người trả lời biết độ dài ước chùng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu này thường có nhiều câu hỏi bài có câu tự luận trả lời mở rộng - Một số ưu điểm và hạn chế bài kiểm tra tự luận: + Ưu điểm Có khả đo lường các mục tiêu đã xác định trước Khả độc lập suy nghĩ, phát huy tính sáng tạo trí tuệ và cảm xúc học sinh Đánh giá kiến thức và thái độ học sinh + Hạn chế Nội dung bài thi khó bao quát tòan chương trình, tập trung vào số ít phần chính Khó xác định các tiêu chí đánh giá Bài thi khó chấm và chấm lâu Khó đảm bảo tính khách quan khâu chấm bài, mang tính chủ quan người chấm b/ Một số gợi ý sử dụng phương pháp - Xác định rõ ràng mục tiêu đánh giá - Câu hỏi phải phù hợp với nội dung và mục tiêu học tập - Sắp xếp các câu theo trình tự từ dễ đến khó - Quy định thời gian và điểm cho câu hỏi - Chấm bài phải chấm theo đáp án Khi tiến hành phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận, người giáo viên thường cho ít câu hỏi, câu hỏi cần nhiều thời gian để trả lời, cho phép tự tương đối để trả lời các vấn đề đã đặt Phương pháp này có thể đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin, khả giải thích tổng hợp các kiện Tuy nhiên, bài kiểm tra viết dạng tự luận thường có ít câu hỏi, đó khó có thể đánh giá tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá Hơn nữa, làm bài viết tự luận, học sinh thường tập trung vào số chủ đề, thể loại, các mối quan hệ, cách tổng hợp xếp thông tin Việc chấm điểm bài tự luận thường gặp số khó khăn và tốn thời gian Theo tôi, để giảm các hạn chế nói trên, kiểm tra đánh giá, giáo viên nên kết hợp các phương pháp khác với Có thì kết kiểm tra đánh giá học sinh mang tính chính xác, khách quan, hiệu và toàn diện Kiểm tra vấn đáp a/ Khái niệm: Kiểm tra miệng là phương pháp đánh giá phổ biến dạy học Trong đó GV đưa các câu hỏi ngắn để học sinh trả lời học sinh có thể (7) chuẩn bị, không chuẩn bị trước câu hỏi Căn vào câu trả lời, GV có thể đo lường và đánh giá các kết đạt học sinh + Điểm mạnh - Tính linh hoạt, động - Có thể kiểm tra trí nhớ, tư hay các phẩm chất tâm lý khác - Có thể tiến hành và ngoài lớp học - Dùng để đánh giá học sinh trước, và kết thúc khóa học - Giá trị chẩn đóan các câu hỏi miệng khá cao, vì GV có điều kiện trao đổi với HS và kích thích tư họ + Hạn chế - Phương pháp đánh giá mang đậm chất chủ quan GV (cách đặt câu hỏi, nhận xét và đánh giá tức thời) - Khó so sánh các học sinh - Tốn nhiều thời gian quá trình kiểm tra - Nhiều học sinh ngại tiếp xúc, ngại nói trước mặt GV, ảnh hưởng đến kết bài thi b/ Một số gợi ý sử dụng phương pháp đánh giá vấn đáp - Xác định rõ ràng mục đích bài kiểm tra vấn đáp + Nhằm mục đích gì + Đánh giá nhanh kiến thức học sinh học hay bài thi hết môn, cuối khóa - Câu hỏi nên soạn trước để học sinh có thời gian chuẩn bị, là bài thi cuối khóa - Dung lượng câu hỏi không quá dài; Nội dung phải phù hợp với mục tiêu đánh giá; Không đề cập nhiều nội dung câu hỏi; Hạn chế câu hỏi có tính chất học thuộc Khuyến khích các câu hỏi suy luận và kích thích tư HS - Câu hỏi rõ ràng, quán, ngôn ngữ chính xác - Thái độ hỏi thi GV có ảnh hưởng lớn đến câu trả lời học sinh Không nên có thái độ nóng nảy lúc hỏi thi Có câu hỏi phụ để gợi mở Kiểm tra vấn đáp là phương pháp sử dụng phổ biến kiểm tra, đánh giá kết học sinh Phương pháp này giúp giáo viên thu tín hiệu từ đối tượng học sinh cách nhanh chóng giúp giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh các hoạt động Phương pháp này thật cần thiết, có thể kích thích học sinh học bài ngày,giúp học sinh tự kiểm tra tri thức thông qua câu trả lời mình bạn Phương pháp này có thể sử dụng thời điểm tiết học, cuối học kỳ cuối năm học sinh cần trình bày, diễn đạt ngôn ngữ nói Tuy nhiên, kiểm tra vấn đáp còn gặp số hạn chế, đòi hỏi người giáo viên phải nêu câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, phải khéo léo dẫn dắt học sinh đến trả lời Kiểm tra vấn đáp đôi tốn nhiều thời gian, ảnh hưởng không ít đến việc thực kế hoạch giáo viên và học sinh Kết kiểm tra vấn đáp đôi còn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người hỏi vá tâm trạng hay bình tĩnh người trả lời Bài kiểm tra trắc nghiệm a/ Khái niệm: Phương pháp đánh giá bài thi trắc nghiệm là phương pháp sử dụng bài trắc nghiệm làm công cụ để đánh giá kết học tập HS (8) Một bài trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi, câu trả lời dấu hiệu đơn giản, hay từ cụm từ b/ Ưu điểm – hạn chế Trắc nghiệm + Ưu điểm - Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập học sinh là phương pháp hiệu quả, có khả đo nhận thức học sinh theo mục tiêu: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá Ngoài còn đo các mục tiêu cảm xúc và tâm vận học sinh - Tính khách quan cao Điểm số có độ tin cậy cao - Tính bao quát nội dung lẫn đối tượng cao - Tiết kiệm thời gian (làm nhanh, dễ chấm, chấm nhanh…) + Hạn chế - Khó đánh giá chiều sâu nhận thức học sinh, đặc biệt là sức sáng tạo HS - Việc soạn thảo bài trắc nghiệm khó, đòi hỏi người soạn phải có kĩ thuật, kinh nghiệm - Việc soạn thảo hình thành bài TN tốn nhiều thời gian, qua nhiều công đoạn phức tạp c/ Các loại câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi lựa chọn: Câu hỏi lựa chọn là loại câu hỏi, đó có phần gốc và phần trả lời Phần gốc là câu dẫn, tạo sở cho lựa chọn Phần trả lời là các phương án cho sẵn, đó có phương án đúng theo nội dung phần dẫn, còn các phương án khác có tác dụng gây nhiễu Trong câu hỏi, tốt là nên có từ 4-5 phương án lựa chọn Câu hỏi đúng – sai: Câu hỏi đúng – sai là loại câu khẳng định phủ định vấn đề nào đó học sinh phải đọc, suy nghĩ và nhận định lời khẳng định phủ định đó là đúng hay sai Câu hỏi đúng sai phù hợp để hỏi kiện, thuật ngữ và các kiến thức có quan hệ nhân Dễ khuyến khích người trả lời đoán, không phù hợp dùng đo các kiến thức có tính suy luận cao, vì không nên dùng nhiều các bài trắc nghiệm Loại câu điền vào chỗ trống: loại câu này đòi hỏi trả lời hay cụm từ cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ Câu hỏi ghép đôi: Câu ghép đôi là câu hỏi có hai phần: phần dẫn và phần trả lời Phần dẫn thường bên trái, là các câu, các mệnh đề nêu thuật ngữ, nội dung, định nghĩa…Phần trả lời là phần bên phải, bao gồm các câu, mệnh đề…mà ghép đúng vào mệnh đề dẫn bên trái trở thành phương án đúng, ý hoàn chỉnh Nhiệm vụ hs là ghép mệnh đề có phần trả lời vào mệnh đề tương ứng phần dẫn Phương pháp quan sát: Vấn đề đặt quan sát: Khi nào thì quan sát? Ai quan sát? Quan sát nào? Những suy luận nào rút thu thông tin quan sát Phương pháp quan sát Quan sát nào thì hiệu nhất: Quan sát học sinh tình giả định: học sinh thảo luận nhóm vấn đề mà GV đưa (9) Quan sát học sinh tình tự nhiên: mẩu chuyện tình cờ, tình diễn tự nhiên + Ưu điểm quan sát - Thuận lợi để đánh giá thái độ, cung cấp cho GV thông tin bổ sung có giá trị mà thông tin này khó đo các phương pháp khác Quan sát thường xuyên có thể cung cấp kiểm tra liên tục tiến học sinh - GV có thể sửa lỗi kịp thời cho học sinh + Hạn chế: Kết quan sát phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan người quan sát Những yếu tố chi phối ảnh hưởng đến sai sót quan sát: ấn tượng ban đầu GV học sinh, GV không quan tâm tới ảnh hưởng mình tới học sinh, GV không quan tâm tới việc lí giải các hành vi học sinh lí giải không đúng + Yêu cầu phương pháp quan sát - Xác định trước kiện cần quan sát cần chú ý đến kiện bất thường - Quan sát và ghi chép đầy đủ kiện đặt tình cụ thể để kiện trở nên có ý nghĩa - Sự kiện xảy cần phải ghi chép lại càng sớm càng tốt Mỗi ghi nên tập trung vào kiện - Quan sát cần lựa chọn: quan sát tập thể thì tập chung vào vài cá nhân: học sinh cá biệt, học sinh chậm chạp, học sinh có biệu lạ Phương pháp thực hành quan sát có nhiều thuận lợi đánh giá thái độ kỹ học sinh Phương pháp này hướng các em vào các hoạt động, tạo hội cho các em thể điều đã học theo cách khác nhau, qua đó thể tính sáng tạo học sinh.Thông qua các hoạt động quan sát, đánh giá thực hành, giáo viên có thể nắm bắt số thông tin có giá trị Tuy nhiên phương pháp này thu biểu trực tiếp, bề ngoài Kết quan sát còn phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát, số lượng quan sát không nhiều Giáo viên thường nhiều thời gian đầu tư cho các bài tập hay và xây dựng các tiêu chí đánh giá.Học sinh nhiều thời gian để hoàn thành nhiệm vụ Đánh giá đầy đủ các mục tiêu học tập cần có lựa chọn và phối hợp các phương pháp đánh giá Mỗi phương pháp kiểm tra đánh giá có ưu điểm và hạn chế định Không có phương pháp nào là tối ưu hay hạn chế nhất.Do đó, người giáo viên cần phải lựa chọn và phối hợp các phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá Để kết kiểm tra đánh giá đảm bảo tính khách quan, có giá trị, đáng tin cậy, giáo viên nên sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan Phương pháp này thường có nhiều câu hỏi, xoay quanh nhiều vấn đề, chúng ta có thể đánh giá tổng thể lượng kiến thức cần đánh giá Kiểm tra viết tự luận là phương pháp có thể đánh giá mức độ hiểu sâu, khả nắm bắt thông tin, khả suy luận, giải thích tổng hợp các kiện Qua đó, thể khả trình bày, diễn đạt hay tính sáng tạo học sinh Phương pháp kiểm tra vấn đáp giúp giáo viên thu tín hiệu từ đối tượng học sinh cách nhanh chóng, giúp giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh (10) các hoạt động Phương pháp này thật cần thiết, có thể kích thích học sinh học bài ngày, có thể sử dụng thời điểm tiết học, cuối học kỳ cuối năm học sinh cần trình bày, diễn đạt ngôn ngữ nói Phương pháp quan sát có nhiều thuận lợi đánh giá thái độ kỹ học sinh Phương pháp này hướng các em vào các hoạt động, tạo hội cho các em thể điều đã học theo cách khác nhau, qua đó thể tính sáng tạo học sinh Nói tóm lại, để việc đánh giá giá kết học tập học sinh đảm bảo tính khách quan và hiệu quả, giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp nhiều phương pháp cho phù hợp với mục tiêu đánh giá là điều tất yếu Gia Nghĩa, ngày 25 tháng 05 năm 2016 Người viết bài (11)