Bai Boi Duong Thuong Xuyen 20152016

Ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm đối với các nhà giáo Đối với các nhà giáo đang giảng dạy trong các trường học trung học cơ sở, viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục vừa là hoạt[r]

Họ và tên: Nguyễn Thị Ngọc Thu Môn dạy: Công nghệ Tổ CM: TD – Nhạc – Họa – Công Nghệ - Vi tính BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN KỲ II (NĂM HỌC: 2015-2016) Câu 1: Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, nâng cao lực lập kế hoạch dạy học ( Hồ sơ dạy học )  GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Hồ sơ dạy học là tập hợp các kế hoạch, số sách, tài liệu chuyên môn môn học chuẩn bị trước theo đạo nhà trường và phân công tổ chuyên môn giúp GV thực thi dạy học quá trình công tác để đạt mục tiêu chất lượng dạy học đã đề Việc đổi phương pháp dạy học gắn liền với việc xây dựng và quản lí, bảo quản hồ sơ dạy các môn học các trường THCS đã triển khai từ cách đây hàng chục năm Tuy nhiên, đến nay, việc hướng dẫn xây dựng, quản lí sử dụng hồ sơ dạy học chưa có bước đổi nào đáng kể; chí, số GV và cán quản lí chưa hiểu rõ và chưa xây dựng tiêu chí bài học theo tinh thần đổi Trước yêu cầu đổi giáo dục cách và toàn diện buộc GV phải tìm cách đổi xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học Chúng ta nghiên cứu đổi công đoạn việc xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học các môn học (nắm bắt mục tiêu bài học; xây dựng kế hoạch bài học theo tinh thần mới; tổ chức cho HS hoạt động học tập ); tiến tới đổi hoàn toàn việc dạy và học các môn học cấp trưng học Sơ đồ hệ thống hồ sơ dạy học môn học gồm: Hồ sơ tổ chuyên môn (CM) là tập hợp các văn đạo chuyên môn các cấp, tài liệu chuyên môn chương trình, khung phân phối chương trình, các chuẩn kiến thức kĩ năng, mục tiêu môn học; các kế hoạch phân công dạy học, sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, đăng kí thi đua, đăng kí học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Hồ sơ này tổ trưởng chuyên môn chủ trì xây dựng Thông tin chung là các thông số cho biết sơ tên môn học, cấp học, lớp học, phạm vi chuyên môn, GV dạy Thông tin này GV môn xây dựng Số bồi dưỡng chuyên môn cá nhân (BDCMCN) là tích lũy ghi chép và tự bồi dưỡng GV các đợt tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, tự bồi dưỡng các lĩnh vực: - Nội dung chương trình, tài liệu, sách giáo khoa - Các phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực môn - Các kĩ dạy tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo dục - Các kĩ sử dụng thiết bị dạy học môn - Các kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Tự làm thiết bị dạy học - Kinh nghiệm dạy học phân hóa HS yếu kém - Kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi - Kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên - Những kinh nghiệm sư phạm, giáo dục khác Số này GV ghi chép quá trình công tác nhiều năm Số dự là văn ghi các đánh giá GV tiết dạy đồng nghiệp theo các tiêu chí tiết dạy nhằm rút kinh nghiệm học hỏi trau dồi chuyên môn nghiệp vụ quá trình công tác Số dự GV xây dựng và ghi chép dự thăm lớp đồng nghiệp Số điểm cá nhân là văn ghi chép tóm tắt đặc điểm HS môn và các đánh giá kiểm tra thường xuyên và định kì quá trình HS theo học môn học Số điểm cá nhân GV môn xây dựng và ghi chép thường xuyên Số mượn thiết bị dạy học là số ghi chép mượn phương tiện, thiết bị dạy học GV với nhà trường thường xuyên quá trình công tác Số này nhà trường xây dựng và quản lí Số báo giảng ghi kế hoạch lịch dạy học GV môn theo kế hoạch tuần, học kì và năm phù hợp với thời khóa biểu nhà trường Nội dung ghi chi tiết cho tiết dạy: tên bài dạy, lớp dạy, thiết bị dạy học Người phụ trách thiết bị dạy học trường vào số này để hỗ trợ cho GV chuẩn bị thiết bị dạy học Số này GV môn xây dựng trước ít tuần trước thực Kế hoạch bài dạy (giáo án) a) Giáo án là kế hoạch chuẩn bị trước GV, ước lượng hoạt động học tập HS tiết học, đề xuất tình có thể gặp phải và dự kiến cách giải để giúp HS thực mục tiêu bài dạy Đây là tài liệu quan trọng nhất, bắt buộc GV dạy học Nội dung giáo án thể phương pháp dạy học GV, hoạt động HS, kiến thức b) Kiểu bài dạy Tùy đặc trưng môn học, có kiểu bài dạy và cấu trúc giáo án khác Thông thường có các kiểu bài dạy sau đây: - Bài dạy lí thuyết, xây dựng các kiến thức, kĩ - Bài dạy bài tập, vận dụng các kiến thức lí thuyết vào việc giải các vấn đề thực tiễn giải các bài tập - Bài dạy ôn tập, hệ thống khắc sâu lại các kiến thức đã học - Bài dạy thực hành, vận dụng và rèn luyện các kĩ thực hành, củng cố các kiến thức đã học - Tiết kiểm tra là dạng đặc biệt bài dạy đuợc soạn theo cấu trúc riêng Ngoài ra, tùy theo môn có các kiểu bài dạy ngoài thực địa, phòng học môn, tham quan dã ngoại c Một số chú ý lập kế hoạch bài dạy: Giáo viên lập kế hoạch khác - Đối với các tiết tổ chức các hoạt động học tập trên lớp - Đối với các tiết thực hành - Đối với các tiết kiểm tra - Đối với các tiết tổ chức dạy học ngoài thực địa, phòng học môn - Tổ chức tham quan dã ngoại Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học gồm các bước: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi các văn đạo các cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình, sách giáo khoa, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, vấn đề phương pháp dạy học, các kĩ thuật dạy học tích cực Bước 2: Hoàn thiện các thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu và cập nhật số bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: Khung phân phối chương trình, các chuẩn kiến thức kĩ năng, sử dụng thiết bị dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Bước 4: Tìm hiểu và cập nhật số dự giờ, số mượn thiết bị dạy học, xây dựng số điểm cá nhân Bước 5: Xây dựng kế hoạch bài dạy Dựa vào thời khóa biểu để xây dựng số báo giảng Quy trình đề kiềm tra theo chuẩn kiến thức, kĩ hồ sơ dạy học: Do có nội dung chuẩn kiến thức, kĩ còn mô tả cách chung chung, khái quát nên để đánh giá kết học tập HS cách khách quan, công và khoa học thì việc soạn câu hỏi theo chuẩn kiến thức, kĩ có thể thực theo quy trình sau: - Bước 1: Phân loại các chuẩn kiến thức, kĩ theo cấp độ nhận thức (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng) - Bước 2: Xác định các thao tác, hoạt động tương ứng HS theo chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra, đánh giá - Bước 3: Xác định số dạng toán và sai lầm thường gặp HS làm bài kiểm tra - Bước 4: Xây dựng bảng trọng số câu hỏi Bước 5: Biên soạn, thử nghiệm, phân tích, hoàn thiện câu hỏi Việc biên soạn đề kiểm tra cần thực theo quy trình sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Ma trận đề là bảng có hai chiều, chiều là nội dung hay mạch kiến thức, kĩ chính cần đánh giá, chiều là các cấp độ nhận thức HS theo các cấp độ: nhận biết, thông hiểu và vận dụng Trong ô là chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm các câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm bài kiểm tra và trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học Sử dụng: Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên và sử dụng quá trình dạy, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định Số báo giảng cập nhật trước ít tuần dạy, GV và viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị các điều kiện bài dạy Số mượn thiết bị dạy học cập nhật trước ít tuần dạy, GV và viên chức thiết bị dạy học để chuẩn bị các điều kiện bài dạy Số dự GV sử dụng và cập nhật thường xuyên theo quy định Số bồi dưõng chuyên môn GV ghi chép và cập nhật thường xuyên Tất cá các số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học nhà trường kiểm tra thường xuyên và đột xuất * Bảo quản: GV có trách nhiệm cập nhật và bảo quản giáo án, số báo giảng, số dự giờ, số bồi dưỡng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn bảo quản kế hoạch tổ chuyên môn GV và viên chức thiết bị dạy học cập nhật và bảo quản số thiết bị dạy học Tất các số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV và nhà trường bảo quản theo quy định * Bổ sung: Tất các số sách, kế hoạch hồ sơ dạy học GV cập nhật bổ sung theo quy định Tìm hiểu các lực cần thiết người giáo viên trưng học sở xây dựng và phát triển hồ sơ dạy học Trước yêu cầu xây dựng và phát triển hồ sơ dạy học trường THCS, đòi hỏi người GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức dạy học: GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, các tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS Để bắt nhịp với đổi giáo dục phổ thông và phát triển khoa học công nghệ, người GV phải tìm kiếm tài liệu tham khảo, nghiên cứu thông tin Trong điều kiện thông tin bùng nổ, tài liệu nghiên cứu đa dạng, phong phú người GV phải có lực tìm kiếm lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu nhận, xử lí thông tin, đem lại kết Mặt khác, để rèn luyện HS ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, GV phải biết tìm kiếm các tình ứng dụng GV phải bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức thực hành, ngoại khóa, sử dụng các thiết bị dạy học GV phải biết xếp và xác định rõ mức độ cho các hoạt động thực hành, các hoạt động ngoại khóa, xác định yêu cầu cụ thể và nội dung hoạt động tương ứng cùng các hướng dẫn cần thiết tổ chức các hoạt động này GV phải có lực sử dụng các phương tiện dạy học là phương tiện công nghệ thông tin để phát huy vai trò quan trọng nó quá trình dạy học GV phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để thực phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học tập HS, GV cần phải có kĩ năng, kĩ thuật dạy học phù hợp Đó là kĩ dạy học đã giới thiệu chưa phổ biến tất GV như: kĩ dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, kĩ sử dụng phương tiện dạy học đối tượng giáo dục, kĩ sử dụng các phương tiện nghe nhìn phục vụ cho dạy học, kĩ sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, kĩ làm các công cụ đánh giá kết học tập Những kĩ dạy học GV đã có cần phải đổi như: kĩ tổ chức các hoạt động dạy học, kĩ lập kế hoạch bài học, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ hướng dẫn thực hành, kĩ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS, kĩ thiết lập các chiến lược dạy học (Nêu số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế xây dựng, bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học trường THCS nay) Nguyên nhân tình trạng này có thể có nhiều, đó có số nguyên nhân chủ yếu sau; - Nhận thức số GV còn hạn chế, chưa thấy cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, đặc biệt là việc xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học Nhiều GV cho dạy tốt theo phuơng pháp cũ có thể chuyển tải hết nội dung kiến thức sách giáo khoa cho HS và đảm bảo đuợc tỉ lệ HS đuợc lên lớp, là việc dạy học đã có hiệu tốt Họ cho hồ sơ dạy học không liên quan gì đến quá trình dạy học, việc lên lớp không có hồ sơ dạy học xảy các trường học - Một số cán quản lí và GV quan niệm việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học tiến hành lâu là việc chuẩn bị, sử dụng thiết bị dạy học đại máy chiếu (overhead), máy vi tính, projector, thí nghiệm ảo, Microsoft Power Point học Họ thực chưa thấy khác biệt mục tiêu bài học mà chúng ta kì vọng và mục tiêu bài dạy trước đây - Một số GV có mong muốn tích cực tìm cách đổi xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học cách thực sự, vì chưa nắm mục tiêu và đặc điểm đổi nên đã theo hướng chưa thật chính xác - Một khó khăn lớn ảnh hưởng đến việc xây dựng, quản lí hồ sơ dạy học phục vụ đổi dạy học cấp THCS là khối lượng kiến thức chương trình còn quá tải, đó thời lượng dành cho môn học lại quá hạn chế Thời gian tiết học THCS có 45 phút nên khó khăn cho việc tổ chức dạy học theo phương pháp - Vấn đề sĩ số lớp học quá lớn nhiều trường THCS trọng điểm các tỉnh, thành phố (mỗi lớp có thể lên đến 50, 60 HS) là khó khăn cho việc xây dụng hồ sơ dạy học Sĩ số đó lớn gấp đôi, gấp ba sĩ số lớp học cấp này các nước trên giới, với lớp đông vậy, việc quản lí trật tự lớp tiết học đã là khó khăn, nên GV khó khăn tổ chức cho HS hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức và kĩ - Hiện trang thiết bị dạy học các trường THCS mặc dù đã đầu tư trang bị còn hạn chế, thiếu đồng Trường lớp xây dựng theo các quy cách cũ, không thuận lợi cho việc bảo quản và bổ sung hồ sơ dạy học - Cũng cần phải nêu thêm nguyên nhân ảnh hưởng gián tiếp có tác động lớn đến quá trình đổi xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học bậc THCS là đổi chậm chập việc đánh giá kết học tập HS Hiện nay, mục đích các kì thi còn nặng kiểm tra nội dung, chưa chú trọng đánh giá lực người học Đồng thời việc đánh giá kết giảng dạy GV chưa thật quan tâm đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học phục vụ đổi giáo dục Chẳng hạn, dự thao giảng, nhiều người chăm chú xem GV dạy chính xác hay không chính xác, có đặt nhiều câu hỏi hay không, có bị "cháy" giáo án hay không? Họ ít chú ý phân tích xem cách thức mà GV tổ chức cho HS hoạt động học tập tiết học có phù hợp hay không? (Từ khâu chuẩn bị thực thi dạy học) Hiệu dạy học tiết học cao hay thấp? Vì GV ít chú trọng đến vấn đề xây dựng hồ sơ dạy học Trên đây là số nguyên nhân ảnh hưởng đến việc xây dựng và quản lí hồ sơ dạy học các môn học bậc THCS, chứng ta còn có thể nêu thêm nguyên nhân khác tùy theo đặc thù tùng vùng miền, môn học cụ thể CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỒ SƠ DẠY HỌC Khi công nghệ thông tin (CNTT) tham gia vào quá trình dạy học làm môi trường dạy học thay đổi Nó có tác động mạnh mẽ tới thành tố quá trình dạy học: thực vai trò giảng dạy GV; cung cấp tài liệu học tập có tính tương tác, dễ mang, dễ cập nhật; cung cấp nguồn tài nguyên học tập phong phú, dễ truy cập, phân phối và có thể khai thác linh hoạt; cung cấp công cụ học tập có khả hợp tác với người sử dựng để giúp người sử dựng khai thác hết khả làm việc họ; cung cấp kênh giao tiếp, truyền thông GV và HS, HS với HS, HS với các đối tượng khác; cung cấp công cụ kiểm tra, đánh giá khách quan và chính xác; cung cấp hệ thống và công cụ quản lí dạy học Khi sử dựng các sản phẩm CNTT, GV có thể khai thác các ưu điểm mặt kĩ thuật và tiềm mặt sư phạm CNTT để xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học trường THCS Hoạt động Tìm hiểu khả ứng dựng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học Khi ứng dựng CNTT vào xây dựng và sử dựng hồ sơ dạy học mang lại tác động tích cực sau: - Cung cấp nguồn thông tin đủ dùng, phong phú: Quá trình dạy học với các phương pháp, biện pháp không có đa phuơng tiện multimedia hỗ trợ, luôn gặp phải khó khăn là GV và HS có số lượng tài liệu và thông tin hạn chế Nội dung tài liệu trình bày trên giấy trở ngại kĩ thuật in ấn, giá cả, kích thước và trọng luợng sách giáo khoa nên tác giả sách phải trình bày cô đọng, không thể biên soạn sách có nội dung phong phú để đáp ứng nhu cầu người đọc, không có nhiều tài liệu tham khảo, nhiều tranh ảnh minh hoạ Sản phẩm CNTT có thể tạo tài liệu đa phương tiện chất lượng cao, dễ dàng lưu giữ và khai thác chúng, chất luợng tài liệu cải thiện đáng kể Do lưu trữ trên ổ cứng đĩa CD ROM, các tài liệu cho phép khai thác sử dựng nhiều lần mà không làm giảm chất lượng Nghe tài liệu âm vài chục lần chí vài trăm lần với máy tính song chất lượng không thay đổi Các ổ cứng CD ROM có thể lưu giữ các tài liệu âm không khó khăn và tốn kém Với máy tính cá nhân với ổ cứng dung lượng lớn có thể chứa đựng lượng thông tin khổng lồ Với khả lưu trữ thông tin to lớn vậy, HS ngoài các nội dung học trên lớp còn có thể tham khảo các tài liệu hỗ trợ phong phú đa dạng, các từ điển bách khoa toàn thư multimedia trên ổ cứng, trên đĩa CD ROM trên mạng Internet Nhờ khả cung cấp tư liệu đặc biệt hệ thống multimedia có thể cho phép GV và HS tổ chức các hoạt động dạy học theo phương thức chủ động hơn, phong phú và tích cực Hiện HS cảm thấy ngại tra cứu tài liệu vì thiếu thời gian và thiếu nguồn tài liệu tra cứu Nhưng với hồ sơ dạy học đã multimedia hóa giúp HS khắc phục khó khăn này Máy tính với phần mềm tin học đã giúp xử lí thông tin nhanh chóng, với động tác kích chuột HS tìm thấy thông tin mà mình mong muốn Kể các thông tin còn nằm trên máy chủ nào đó trên giới thì thời gian truy cập tính phút chí là giây thôi Truy cập thông tin dễ dàng, nhanh chóng giúp HS phấn khởi, hào hứng, tiết kiệm thời gian và hiệu suất học tập nâng cao - Giúp GV đổi phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập HS: Khi ứng dựng CNTT dạy học, HS nhúng vào môi trường học tập mẽ, hấp dẫn, đa dạng và có tính hỗ trợ cao Môi trường này chưa có nhà trường truyền thống trước đây Đó là các vi giới, các môi trường hoạt động tích cực mẻ mạng internet, thư viện điện tử, bài giảng điện tử, lớp học ảo, trường học ảo CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi các phương pháp và hình thức dạy học Những xu hướng dạy học không truyền thống dạy học theo lí thuyết kiến tạo, theo quan điểm hoạt động, dạy học phát và giải vấn đề càng có nhiều điều kiện để áp dựng rộng rãi và khai thác triệt để ưu điểm và khắc phục các hạn chế (về mặt thời gian, không gian và phân hoá HS) phương pháp đó Trong môi trường CNTT, các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân từ đó mà có đổi như: cá nhân tự học, tự nghiên cứu và làm việc với máy vi tính, các cá nhân nghiên cứu, thảo luận và làm việc theo các nhóm linh hoạt các nhóm ảo Xuất việc dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mạng, dạy học từ xa, dạy học cá thể hoá, dạy học qua cầu truyền hình Đặc biệt với mạng internet, HS có thể tự tra cứu thông tin các thư viện điện tử, cập nhật các thông tin mẻ, trao đổi với các HS và GV nhiều nơi khác trên giới vào bất kì thời điểm nào đó Đối với HS, giới tri thức mở rộng vô hạn, họ không bị giới hạn nguồn tri thức (hầu nhất) GV trên lớp và sách giáo khoa hàng năm Điều đó mở khả phát triển lực tự học, tự tìm kiếm tri thức, làm việc độc lập HS Trong tình hình đó, người ta lo lắng vai trò GV bị thủ tiêu hay giảm sút Nhưng thực tế, vai trò GV quan trọng và phát huy hiệu quá trình dạy học Tuy nhiên, cần phải thấy tính chất vai trò này đã thay đổi: GV không phải là nguồn tri thức nhất, thực việc chuyển tải tri thức mà GV giữ vai trò hướng dẫn, đạo Mối quan hệ GV và HS bối cảnh khác với trước đây GV không phải là người lệnh cho HS phải học cái gì mà trở thành người cố vấn, trợ giúp cho HS GV đóng vai trò tổ chức, điều khiển, thông qua việc tác động lên HS và môi trường CNTT Trong điều kiện sử dựng các phương tiện dạy học truyền thống, GV phải quan tâm tới vài chục HS thì dù có cố gắng đến đâu, việc đảm bảo nguyên tắc phân hóa dạy học hạn chế Tất các chi tiết diễn biến hoạt động học tập HS khó GV nắm bắt và xử lí kịp thời Về lí luận, cần phải giúp HS làm việc theo đúng khả phù hợp lực tri thức và các kĩ mình, có nhịp độ làm việc phù hợp với cá nhân Điều này hoàn toàn có thể thực có CNTT trợ giúp Lúc này HS có “trợ giảng" riêng, có thể trợ giúp thời điểm khó khăn bất kì, đúng lúc với liều lượng thích hợp Mỗi HS có phương án làm việc riêng, thực nhiệm vụ phù hợp cá nhân HS đó (có thể giống có thể khác tất các bạn khác), các nhiệm vụ này phần mềm hoạch định phù hợp Điều này còn tạo hội học tập cho HS vùng xa xôi heo lánh, HS khuyết tật, góp phần nâng cao tính nhân văn cho giáo dực Phần mềm sử dựng nhà nối dài cánh tay và đảm bảo mối liên hệ ngược GV tới HS quá trình dạy học, làm bài tập trên máy vi tính, HS kiểm soát, giúp đỡ và đánh giá chỗ Trong lớp học, HS có trình độ khác Đây là khó khăn các GV giảng dạy theo phương pháp truyền thống, với hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia cho phép khắc phục khó khăn này Khi HS mắc nhiều lỗi làm bài tập, máy vi tính khuyến cáo và đưa cho HS bài tập có cùng nội dung mức độ dễ Khi làm việc độc lập với máy tính HS có thể tự chọn cho mình nhịp độ làm việc thích ứng riêng Trong nhiều phần mềm dạy học có tương tác HS với máy tính người ta còn đưa vào đồng hồ đếm thời gian cho phép HS theo dõi tốc độ làm bài để khống chế thời gian làm bài HS có thể tự định lượng tiến mình học tập Khi sử dựng hệ thống thiết bị dạy học đa phương tiện Multimedia, các chuyên gia giáo dực và tin học đã hợp tác thiết kế các phần mềm dạy học nhằm giúp cho HS có thể làm việc độc lập và tự học với khả lường trước khó khăn HS gặp phải tiến hành các hoạt động lĩnh hội kiến thức và luyện tập kĩ năng, các phần mềm đã đưa lời giải thích, các nguyên nhân mắc lỗi, đưa vào các nội dung hỗ trợ lí thuyết, các bài tập bổ trợ Quá trình học tập HS không còn bị lệ thuộc hoàn toàn vào nội dung bài giảng GV các phuơng pháp truyền thống (giảng dạy mặt đối mặt) Nhờ việc tổ chức hệ thống liệu dễ dàng truy cập, quy trình học tập không thiết phải tiến hành theo trình tự định Máy vi tính cho phép HS thực dễ dàng các hoạt động luyện tập HS có thể sử dựng phuơng pháp quy nạp diễn dịch - Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn và trì hứng thú học tập HS: Trong ổ cứng máy tính, CD ROM là sở liệu, cung cấp cho HS các tài liệu học tập hấp dẫn nội dung văn bản, hình ảnh động, tĩnh, âm thanh, các đoạn video clip mà các tài liệu học tập thông thường khác không thể có Nhiều hoạt động học tập đã thiết kế thành các phần mềm trò chơi học tập Mỗi hoàn thành các bài tập, HS có thể nhận từ máy nhận xét chính xác, lời khen đạt kết tốt và lời dẫn kết chưa đạt yêu cầu HS không cảm thấy mệt mới, bắt buộc mà cảm thấy hứng thú thực các trò chơi học tập, hứng thú học tập Trong quá trình học tập, tuỳ theo hoàn cảnh, điều kiện vốn kiến thức HS có khác nhau, HS cần có yêu cầu trợ giúp khác Khi thiết kế phần mềm, các nhà thiết kế đã đưa vào nhiều chương trình trợ giúp HS vượt qua khó khăn gặp phải quá trình học tập Mỗi HS gặp phải khó khăn có thể dễ dàng yêu cầu máy đưa các chương trình trợ giúp HS có thể nạp liệu vào máy tính, thay đổi liệu và kết Do xuất máy tính vạn năng, xuất các sách giáo khoa điện tử vì các bảng tra cứu, số tay toán học, bàn tính gảy, thước tính xem xét lại (về khả tồn khả sử dựng các tình sư phạm hạn chế nào đó) Để nâng cao chất lượng dạy học, cần hiểu riêng máy vi tính thì không đủ mà cần tăng cường nghiên cứu tạo môi trường đa phương tiện gồm có máy tính, video, máy chiếu, mạng internet, website giáo dực Trong lớp học, chứng ta thường gặp số HS luôn có tâm lí rụt nè, tự ti ít dám phát biểu suy nghĩ mình trước lớp Những HS này thường có kết học tập thấp các HS khác Các HS này thường có tâm lí sợ mắc lỗi trước người Tự các em có thể làm việc và tương tác với máy tính không có GV Làm việc độc lập với máy tính giúp các HS này khắc phục tâm lí tự ti, rụt rè học tập Việc sử dựng CNTT ngồi trên ghế nhà trường đã trục tiếp góp phần hình thành và phát triển kĩ sử dựng thành thạo máy vi tính và làm việc môi trường CNTT cho HS phổ thông Đây là kĩ không thể thiếu người lao động thời đại phát triển CNTT Sử dựng CNTT quá trình thu thập và xử lí thông tin đã giúp hình thành và phát triển cho HS cách giải vấn đề hoàn toàn mới, đưa các định trên sở kết xử lí thông tin Cách học này tránh kiểu học vẹt, họ đối phó, máy móc, nhồi nhét thụ động trước đây, nó đòi hỏi độc lập, tự giác và nghiêm túc HS học tập Trong quá trình học tập với trợ giúp CNTT, HS có điều kiện phát triển lực làm việc với cường độ cao cách khoa học, đức tính cần cù, chịu khó, khả độc lập, sáng tạo, tự chủ và kĩ luật cao Việc tự đánh giá, kiểm tra kiến thức thân các phần mềm trên máy vi tính giúp HS rèn luyện đức tính trưng thực, cẩn thận, chính xác và kiên trì, khả đoán Với việc ứng dựng công nghệ thông tin và kết hợp các phương pháp dạy học tích cực, GV tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, phong phú, đạt hiệu cao Để đảm bảo có thông tin liên lạc kịp thời đến GV, có thể sử dựng địa mail, hệ thống trang web trường nhằm thông báo tiếp nhận giáo án, thống kê, ý kiến GV liên quan đến công tác giảng dạy Để quản lí hồ sơ HS đảm bảo thông tin liên lạc với cha me HS, có thể dùng số trang Web http://www.wikis.com, http://www.nicenet.com Đây là trang web cho phép người dùng đăng tải tất hoạt động liên quan đến HS điểm số, thông báo trường, lớp, hạnh kiểm học tập em cho phép phụ huynh HS, GV chia se thông tin, cộng tác cách có hiệu Trang web còn cho phép lưu trữ hình ảnh lớp, cho phép người xem có thể bình luận góp ý, chia tài liệu, thông tin các thành viên và còn nhiều tính hữu ích Cũng có thể tạo lớp học ảo cho GV trên mạng internet với hỗ trợ trang Web http://www.nicenet.com, http://wwwjTarspil.com và đưa nhiều chủ đề cho thành viên lớp học bình luận, tham gia trao đổi, chia sẻ ý kiến Ngoài ra, các thành viên lớp học có thể đưa lên giáo án, tài liệu, sách báo tạo thành nguồn tài nguyên phong phú phục vụ cho công tác giảng dạy Thực gửi và trao đổi thư từ, thông tin các thành viên lớp Đối với Google.docs có thể tạo, chia sẽ, lưu giữ, xuất các tài liệu, các bảng tính trực tuyến, có thể tạo hay tải tập tin mà bạn muốn Tập tin lưu trữ trên máy chủ Google, bạn có thể chỉnh sửa, chia và xuất khắp nơi Việc tìm kiếm thông tin vận dựng cách triệt để cách sử dựng trình duyệt web và khai thác thông tin từ internet Biết ứng dựng các kĩ download thông tin, hình ảnh, phần mềm, biết trao đổi thư từ với đồng nghiệp, phụ huynh qua email, biết chia sẻ giáo án hay, sáng kiến kinh nghiệm dạy học Bên cạnh đó, các nguồn thông tin tìm kiếm phong phú nên GV đã ứng dựng các chức lưu trữ để hệ thống các tư liệu tìm theo dạng định văn bản, hình ảnh, phim, phần mềm tạo nên sở liệu phục vụ cho dạy học phong phú Một số trang web hay như: http://wwwanswers.com; http://www.wikipedia.org; http://youtube.com; http:// video.google.com; Trong quá trình xử lí liệu để tạo sản phẩm phù hợp với tiêu chuẩn, mục tiêu cần có số phần mềm hỗ trợ, chẳng hạn như: Một số văn bản, tệp tin lưu định dạng pdf cần có Adobe Reader đọc Một số đoạn video, hình ảnh cần chuyển định dạng cho phù hợp việc sử dựng phần mềm: xUisoft, macromedia Một số phần mềm cắt, ghép phim: Movie maker, Hero supper Player Một số phần mềm hỗ trợ soạn giảng như: Photo stoiy (tạo album ảnh động), Flash Player (tạo hiệu ứng chữ), Violet (trắc nghiệm), Proshow gold (đồng hồ), Micorosoft Encarta (bộ sưu tập các video, hình ảnh, thông tin, trò chơi động vật) Việc truy cập internet tạo cho GV niềm say mê, hứng thú học tập và giảng dạy, thực hành khả làm việc và nghiên cứu độc lập GV có thể chủ động, liên kết nhiều nguồn kiến thức, kĩ bài giảng có sử dựng công nghệ Ngoài ra, công nghệ giúp chúng ta có thể thực nhiều công việc cùng lúc, có khả chuyển chú ý cách nhanh chóng, thời gian đáp ứng nhanh, luôn thực kết nối, thức đẩy quá trình làm việc nhóm, nghe nhìn và tư Hơn nữa, công nghệ liên kết các nguồn tri thức lại với nhau, kết nối công dân toàn cầu Điều này làm cho không gian địa lí bị xóa nhòa và công nghệ trở thành phần sống Hoạt động Tìm hiểu cấp độ ứng dựng CNTT xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ hồ sơ dạy học trường trưng học sở THÔNG TIN PHẢN HỒI Việc ứng dựng CNTT xây dựng và sử dựng hồ sơ dạy học trường THCS biểu đa dạng, thực tế nó triển khai các mức độ khác Tuy trường hợp cụ thể, tuỳ mức độ nhận thức và kĩ công nghệ thông tin GV, trang thiết bị mà các trường ứng dựng CNTT mức độ khác nhau: - Mức l, ứng dựng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp: Trong quá trình dạy học, GV phải làm loạt công việc soạn thảo giáo án, bài kiểm tra, nhận xét HS, chuẩn bị các đồ dùng dạy học, các tài liệu cho tiết học Rất nhiều công việc trợ giúp các thiết bị CNTT chương trình soạn thảo văn bản, bảng tính Excel, các thiết bị quét tư liệu ảnh, chụp ảnh tư liệu Giáo án soạn các ứng dựng văn phòng, các bài kiểm tra test có thể lựa chọn ngân hàng đề trắc nghiệm, in ấn nhờ phần mềm công cụ trợ giúp riêng Các tư liệu phục vụ bài dạy học lấy từ các website trên Internet, chụp từ máy scaner Nhờ các thiết bị CNTT mà công tác chuẩn bị GV dễ dàng và chất lượng nâng cao hẳn Lúc này các thiết bị CNTT không cần nhiều, cần vài máy vi tính và thiết bị máy quét ảnh, máy photo, máy tính có kết nối Internet, máy in là đủ phục vụ cho tất GV trường Đây là mức độ thấp phổ biến - Mức 2, ứng dựng CNTT hỗ trợ khâu quá trình dạy học Ngoài việc sử dựng CNTT để chuẩn bị cho tiết dạy học cụ thể, GV có thể sử dựng CNTT để hỗ trợ công việc nào đó quá trình dạy học Ví dự thay cho việc dùng phấn viết lên bảng đen truyền thống GV dùng máy chiếu để trình diễn nội dung kiến thức toán học cốt lõi Việc trình chiếu bài dạy học giúp GV có thể đưa các thông tin nhanh chóng, ngoài kênh chữ còn kèm theo các kênh âm thanh, hình ảnh, phim có thể tạo hiệu ứng tốt tới HS Lúc này, lớp học cần trang bị máy chiếu multimedia projector, GV cần kèm theo máy vi tính là đủ Đây là mức độ mà nhiều trường triển khai Tuy CNTT ứng dựng tình dạy học đồng loạt là chủ yếu, chưa hỗ trợ tới hình thức dạy học cá nhân và dạy học theo nhóm, các phần mềm sử dựng là trình chiếu cho lớp theo dõi - Mức 3, ứng dựng CNTT hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học Ngoài việc trình chiếu thông tin, GV sử dựng các phần mềm dạy học cài vào các máy tính Dưới hướng dẫn GV, HS làm việc môi trường phần mềm dạy học tạo ra, tương tác với các đối tượng trên màn hình và từ đó tiếp cận khái niệm, định lí, giải bài tập và kĩ Với mức độ này, HS có hội làm việc với máy vi tính, tự mình thí nghiệm, dự đoán, kiểm tra giả thuyết, cá nhân làm việc với tốc độ tùy thuộc khả mình HS đạt trình độ khác tuỳ lực em Lúc này việc cá nhân hoá dạy học đạt trình độ cao Để đạt mức độ này, cần có các phần mềm dạy học tốt, dành cho lớp học khác Không thế, cần trang bị máy tính đủ để HS có hội sử dựng máy tính thường xuyên học toán Máy vi tính có thể trang bị tập trưng vài phòng máy (computer lab), đưa phòng học môn Toán (mỗi phòng có vài máy tính) Mức độ này có số trường có điều kiện và tập trưng khu vực đô thị - Mức 4, tích hợp CNTTvào toàn quá trình dạy học Mức độ mà việc ứng dựng CNTT tính đến quá trình triển khai thành tố quá trình dạy học Việc ứng dựng CNTT đưa vào cách tối ưu nhằm mang lai hiệu cao Như vậy, khả ứng dựng CNTT phải tính đến xem xét yếu tổ quá trình dạy học trường THCS - Mức 5, ứng dựng CNTT vào dạy học qua mô hình e-learning: Mức độ này đã đưa đến mô hình “trường học thông minh" Đây là kiểu trường học Đặc điểm nó là giàu công nghệ và phương thức làm việc khác với nhà trường truyền thống, tập trưng vào HS với hỗ trợ đắc lực CNTT chương trình học GV thiết kế phù hợp với trình độ, nguyện vọng HS Tốc độ dạy học và phương pháp phù hợp với khả nhận thức HS HS có hội tự học cách chủ động, sáng tạo, phát và giải vấn đề theo phong cách nghiên cứu khoa học với trợ giúp GV; việc dạy học lớp học ảo theo hình thức e-learning, m-learning Như vậy, CNTT có thể hỗ trợ, cung cấp công cụ và tài nguyên để HS thực các hoạt động sau: Tính toán xử lí thông tin nhờ các chương trình ứng dựng, trao đổi, trình bày kết nghiên cứu nhờ các phần mềm công cụ trình chiếu, trao đổi với GV, HS xa thông qua chat, forum, làm bài kiểm tra đánh giá nhờ các module thi trực tuyến Khi ứng dựng CNTT vào xây dựng và sử dựng hồ sơ dạy học cần tuỳ theo điều kiện cụ thể phần mềm, thiết bị, tài nguyên, trình độ HS để khai thác hết các khả CNTT nhằm giúp HS tích luỹ kiến thức và kinh nghiệm nhờ các hoạt động đa dạng trên Đảm bảo cho HS THCS hình thành và phát triển lực tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận với cách học đại học Phần mềm có các tương tác đồng và không đồng các HS và GV, hỗ trợ GV tổ chức đánh giá và giúp HS tự đánh giá kết học tập Việc ứng dựng CNTT dạy học giúp trì và phát huy việc học thông qua kiến tạo xã hội Trong dạy học, kiến tạo xã hội thực tốt thông qua các hoạt động cùng giải nhiệm vụ nhận thức để từ đó hình thành lực thực Cơ sở vật chất để thực yêu cầu này là hệ thống tài nguyên, bao gồm các video dip, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm, số liệu mẫu phục vụ cho các tính toán, thư viện mô hình dạy học ảo tương tác Cơ sở kĩ thuật là các phần mềm, các kĩ thuật thiết kế tương tác, tổ chức liệu Điều này phù hợp với nguyên lắc tạo nên môi trường học tập kiến tạo theo định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS Hoạt động Minh họa việc ứng dựng công nghệ thông tin xây dựng, bổ sung thông tin và lưu trữ kế hoạch dạy học (giáo án, bài giảng) THÔNG TIN PHẢN HỒI Hồ sơ dạy học GV trường THCS gồm kế hoạch dạy học, giáo án, tài liệu chuyên môn, số tích lũy kiến thức, ma trận và đề thi Sau đây là minh họa cho việc ứng dựng CNTT để soạn kế hoạch dạy học theo bài học (còn gọi là giáo án, bài soạn) góp phần thực đổi phuơng pháp dạy học trường THCS Khái niệm kế hoạch bài học điện tử (giáo án điện tử) Giáo án dạy học là dàn ý lên lớp giáo viên bao gồm đầu đề bài lên lớp, mục đích giáo dực và giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy và trò, khâu kiểm tra đánh giá Tất ghi ngắn gọn theo trình tự thực tế diễn lên lớp Giáo án giáo viên biên soạn giai đoạn chuẩn bị lên lớp và định phần lớn thành công bài học Lập kế hoạch bài học là công việc giáo viên trước lên lớp, là xây dựng kế hoạch chi tiết cho lên lớp Kết công việc này còn gọi là kế hoạch bài học hay bài soạn Thiết kế nội dung cách thức dạy học và giáo dực là khâu quan trọng quá trình sư phạm So với phương tiện dạy học cũ có bảng đen, phấn trắng và sách giáo khoa thì việc thiết kế nội dung bài giảng trên máy vi tính với hỗ trợ hệ thống dạy học đa phuơng tiện (Multimedia) là bước đột phá lớn Bài giảng điện tử hỗ trợ cho GV, đem đến cho HS phổ thông nhiều thông tin hơn, hấp dẫn qua các kênh thông tin đa dạng và phong phú: nội dung văn bản, âm thanh, hình ảnh tĩnh, động Các đoạn video clip sống động Đặc biệt số nội dung kiến thức người ta còn có thể xây dựng các mô hình mô thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô để minh hoạ chứng minh định luật, đã biến quá trình HS nhận thức các kiến thức trừu tượng thành quá trình tự HS lĩnh hội kiến thức cách hào hứng, tích cực Công việc này giúp GV giảng bài hấp dẫn và HS tiếp thu kiến thức đỡ trừu tượng Giáo án điện tử là hình thức tổ chức bài lên lớp mà đó toàn kế hoạch hoạt động dạy học đã chương trình hoá, GV điều khiển thông qua môi trường multimedia máy vi tính tạo Cần lưu ý giáo án điện tử không phải đơn là các kiến thức mà HS ghi vào mà đó là toàn hoạt động dạy và học tích cực - tất các tình xảy quá trình truyền đạt và tiếp thu kiến thức HS Giáo án điện tử đóng vai trò định hướng tất các hoạt động trên lớp để biến quá trình dạy học thụ động thành quá trình dạy học tích cực Các đơn vị bài học phải multimedia hoá Multimedia hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền các dạng: văn (Text), đồ hoạ (Graphics), hoạt ảnh (Animation), ảnh chụp (Image), âm (Audio) và phim video (video clip) Giáo án điện tử là thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học GV và HS lên lớp Toàn hoạt động dạy học đó đã multimedia hóa cách chi tiết, có cấu trúc chặt chẽ và lôgic quy định cấu trúc bài học Giáo án điện tử là sản phẩm hoạt động thiết kế bài dạy thể vật chất trước bài dạy học tiến hành Giáo án điện tử chính là thiết kế bài giảng điện tử Xây dựng giáo án điện tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cách gọi khác cho hoạt động cụ thể để có bài giảng điện tử quá trình dạy học tích cực 2.Quy trình xây dựng giáo án điện tử a Tìm hiểu nội dung bài dạy, xác định mục tiêu bài học Đây là công việc cần làm đầu tiên giáo viên Giáo viên cần nghiên cứu kĩ bài qua sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu khác có liên quan Trong dạy học hướng tập trưng vào HS, mục tiêu phải rõ học xong bài, HS đạt cái gì Mục tiêu đây là mục tiêu học tập, không phải là mục tiêu giảng dạy, tức là sản phẩm mà HS có sau bài học Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung mục bài và cái đích cần đạt tới mục Trên sở đó xác định đích cần đạt tới bài kiến thức, kĩ năng, thái độ Đó chính là mục tiêu bài Lựa chọn kiến thức bản, xác định đúng nội dung trọng tâm Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông chọn lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp cách lôgíc, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao Bởi vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa môn Đây là điều bắt buộc tất yếu vì sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy và học tập chú yếu; chương trình là pháp lệnh cần phải tuân theo Căn vào đó để lựa chọn kiến thức là nhằm đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Mặt khác, các kiến thức sách giáo khoa đã quy định để dạy cho HS chọn kiến thức là chọn kiến thức sách giáo khoa không phải là tài liệu nào khác Tuy nhiên, để xác định đúng kiến thức bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy và tạo khả chọn đúng kiến thức Việc chọn lọc kiến thức bài dạy học có thể gắn với việc xếp lại cấu trúc bài để làm bật các mối liên hệ các hợp phần kiến thức bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm bài Việc làm này thực cần thiết, nhiên không phải bài nào có thể tiến hành dễ dàng Cũng cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dày công xây dựng Soạn giáo án (kế hoạch dạy học) theo hướng dạy học tích cực, chuẩn bị các phương tiện hỗ trợ khác b Viết kịch sư phạm cho việc thiết kế giáo án trên máy Khi thực bước này người giáo viên phải hình dung toàn nội dung hoạt động sư phạm trên lớp toàn tiết dạy học và xác định phần nào, nội dung nào bài cần hỗ trợ máy vi tính để tiết học đó đạt hiệu cao Tên các (Hoạt động) – Thời gian - Nội dung - Hình ảnh thể trên máy vi tính c Multimedia hoá kiến thức Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế giáo án điện tử, là nét đặc trưng giáo án điện tử để phân biệt với các loại giáo án truyền thống, các loại giáo án có hỗ trợ phần máy vi tính Việc Multimedia hóa kiến thức thực qua các bước: Dữ liệu hoá thông tin kiến thức Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dựng bài học Nguồn tư liệu này thường lấy từ phần mềm dạy học nào đó từ Internet xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, các phần mềm đồ họa chuyên dựng Macromedia Flash Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến bài học để đặt liên kết Xử lí các tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dựng các đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo các yêu cầu mặt nội dung, phuơng pháp, thẩm mĩ và ý tưởng sư phạm d Xây dựng các thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo cây thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ các liên kết bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip chép bài giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác e Thể kịch trên máy vi tính - Xử lí chuyển các nội dung trên thành giáo án điện tử trên máy vi tính - Dựa trên số phần mềm công cụ tiện ích (LectureMaker, Microsoft Power Point, Violet ) để thể kịch đó - Nếu giáo viên còn hạn chế trình độ tin học thì bước này cần có thêm hỗ trợ người có trình độ tin học, để bàn bạc trao đổi thống việc thể kịch trên máy tính, vừa làm vừa phải điều chỉnh kịch cho phù hợp với ngôn ngữ mà máy tính có thể thể vì việc thể kịch trên máy tính còn phụ thuộc mặt thời gian, công nghệ và trình độ người thể hiện, vì đây là phương tiện hỗ trợ nên việc thiết kế trên máy phải đảm bảo các yêu cầu phương tiện dạy học đòi hỏi: tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mĩ - Lựa chọn ngôn ngữ các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể Sau đã có các thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ hoăc các phầm mềm trinh diễn thông dựng để tiến hành dựng giáo án điện tử Trước hết cần chia quá trình dạy học lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào các hoạt động đó để định các slide (trong Microsoft office PowerPoint) các trang Frontpage Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide) Tùy theo nội dung cụ thể mà thông tin trên moi trang slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Văn cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chú yếu là các tiêu đề và dàn ý Nên dùng loại Font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống theo mục đích sử dựng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời Khi trình bày nên sử dựng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc lôgic nội dung cần trình bày Đối với bài dạy nên dùng khung, màu (Backround) thống cho các trang slide, hạn chế sử dựng các màu quá chói quá tương phản Không nên lạm dựng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu "bay nhảy" thu hút tò mò không cần thiết HS, phân tán chú ý học tập, mà cần chú ý làm bật các nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tưởng tiềm ẩn bên các đối tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS cái quan trọng là đối tượng trình diễn không để thầy tương tác với máy tính mà chính là hỗ trợ cách hiệu tương tác thầy- trò, trò - trò Cuối cùng là thực các liên kết (Hyperlink) hợp lí, lôgic lên các đối tượng bài giảng Đây chính là ưu điểm bật có bài giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết này mà bài giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu f Thể nghiệm, sửa chữa và hoàn thiện - Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót, đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện - Chạy thử (chạy thử phần và toàn các slide để điều chỉnh sai sót kĩ thuật trên máy tính) - Chỉnh sửa và hoàn thiện giáo án điện tử - Dạy thử (Dạy thử toàn bài trước GV GV và HS) để có thể điều chỉnh nội dung hình thức thể trước dạy chính thức - Nếu là giáo án điện tử viết cho người khác sử dựng thì cần thêm bước thứ g Viết hướng dẫn - Kĩ thuật sử dựng (cách mở đĩa, mở bài giảng, ) - Ý đồ sư phạm phần bài giảng, slide thiết kế trên máy vi tính - Phương pháp giảng dạy, việc kết hợp với các phương pháp khác, phương tiện khác (nếu có) - Hoạt động GV và HS, phổi hợp GV và HS - Tương tác GV, HS và máy tính Sử dựng phần mềm thiết kế bài giảng điện tử dạy học trực tuyến trên mạng internet Một khâu quan trọng dạy học trực tuyến là việc xây dựng nội dung dành cho khoá học cụ thể Nội dung này xây dựng dựa trên tảng web và Internet Hiện nội dung các bài giảng điện tử hệ thống e-learning chủ yếu xây dựng trên các phần mềm như: ProntPage, Script, exe, Lectora Lectora là phần mềm CAS có khả tương tác với HS và tuân theo các chuẩn E-Learning Nó chứa đựng toàn kế hoạch kịch dạy học GV nhằm cung cấp kiến thức cho HS Phần mềm Lectora Enterprise Edition cung cấp nhóm hoàn chỉnh các công cụ cần thiết để tạo sản phẩm mang tính chuyên nghiệp xuất web mà tốn ít thời gian Nó giúp cho GV chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết kế nội dung cho bài giảng điện tử Phần mềm Lectora giúp việc xây dựng và xuất các chủ đề cách dễ dàng Ta có thể tập trưng vào việc tổ chức nội dung và sáng tạo nội dung dạy học Trong phần mềm tự động hoàn thiện phần soạn chương trình phực tạp và nhiệm vụ xuất cho chức và định hướng cho chủ đề nào đó Sử dựng Lectora để xây dựng các chủ đề làm tăng hiệu công việc, tiết kiệm thời gian và kinh phí Đây là gói phần mềm cho phép cá nhân nhóm có thể dễ dàng tạo các nội dung tác động lẫn Phần mềm Lectora có nhiều điểm tương đồng với Power Point là tiện ích mà đa số GV THCS thường dùng để soạn giáo án điện tử, nhiên Lectora có ưu điểm là có thể xuất website là xuất thành chương trình ứng dựng độc lập từ CD-ROM Lectora hỗ trợ cách rộng rãi kiểu phương tiện thông dựng như: Văn bản, hình ảnh, âm thanh, phim, hoạt hình Ngoài ra, có công nghệ ưa chuộng trên internet là shock wave, Flash, HTMI với Lectora, chúng ta tạo nút bấm ba trạng thái các ảnh hoạt hình mà không cần có kiến thức lập trình, kiểm tra toàn quá trình thời điểm cụ thể Bài học Lectora xây dựng dựa trên quy ước sau đây: - Một bài học hiểu chương sách (chapter) - Một bài học là tập hợp nhiều phần (sections) - Một phần bao gồm tập hợp hay nhiều trang (page) - Trong trang có các chủ đề học tập Một hoạt động học tập có thể là kết hợp nhiều hành động, động tác như: Đọc đoạn văn bản, nhìn và quan sát hình ảnh, lắng nghe âm thanh, quan sát hoạt hình, thí nghiệm, thực hành ảo, mô hay vài hướng dẫn để thực các bài tập nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ hành động Xây dựng nội dung cho khoá học trực tuyến phần mềm Lectora: - Mô hình cấu trúc nội dung khoa học: Trong môi trường E-Learning, khóa học phân thành nhiều module khác Trong module, có thể tách thành các module nhỏ (có thể hình dung cấu trúc cây các module) Như vậy, khóa học là module chính, chứa các module nhỏ Việc phân chia thành các module đem lại nhiều thuận lợi: người kiến tạo nội dung có thể đưa cấu trúc cây nội dung hoàn chỉnh, sau đó có thể phân chia cho người tham gia viết nội dung, người phụ trách module nào đó Bản thân module đóng gói lại theo các chuẩn định trước, gói này đóng gói có kích thước khác Việc tách nhỏ nội dung cho phép GV dễ dàng tải phần lên mạng nối ghép lại với Đối với gói quá lớn, khả bị ngắt mạng lỗi truyền tải cao h Cấu trúc trang tài liệu Lectora- Một trang tài liệu Lectora cấu thành hay nhiều đối tượng nằm xen kẽ lẫn Một đối tượng xác định nội dung cụ thể Chẳng hạn có image để hiển thị hình ảnh, có Audio để kết nối với file âm thanh, có Textbox cho phép nhâp nội dung văn Sau đây là danh sách các đối tượng Lectora: AddAction Add Equation Thiết lập các hoat động xảy quá trình học Đánh các kí hiệu và công thức toán học vào Add Menu tài liệu Thiết kế menu các hoạt động bài học Add External HTML Add Table of contents Đưa trang web vào nội dung học tập, qua đó HS có thể duyệt nội dung website bài học mà không cần mở số Đính kèm file văn vào nội dung học tập Thiết lập bảng mục lục tài liệu Add Button Thiết lập biểu tượng Điều khiển tài liệu AddAudio Add IPIX Thiết lập kết nối với file âm bài học Thiết lập kết nối với file hhih ảnh IP IX AddVideo taằi Thiếthọc lập kết nối với file video bài học AddAnimation Thiết lập kết nối với file hình ảnh động Add Document Thông thường bài học Lectora có cấu trúc sau: - Phần đầu xác định mục tiêu cần đạt được, các yêu cầu HS, các kiến thức cần biết để có thể hoàn thành khóa học - Phần thứ hai chứa đựng nội dung bài học, đó có thể gồm các hoạt động như: các hoạt động đọc- trả lời câu hỏi, xem các đoạn video mô phỏng, giải các bài tập, các thao tác thực Mỗi hoạt động này thể đối tượng có chức tương đương - Phần cuối là các bài tập dạng các câu hỏi trắc nghiệm và nhiệm vụ giao cho HS nhà Chú ý quá trình dạy học trực tuyến, GV không trực tiếp gặp mặt HS, vì không thể thực trực tiếp các thao tác giảng dạy thông thường trên lớp Do đó, việc xây dựng nội dung giảng dạy trực tuyến yêu cầu GV phải xây dựng các kịch bản, các thao tác ngắn gọn, dễ hiểu, hút người học vào nội dung học tập cách tự giác, tích cực Để xuất nội dung khóa học, Lectora sử dựng loại định dạng file chính sau: Publish / PublishCác gói nội dung Lectora lưu Lại thư to CDROM mục CD thư mục thời với file chạy LectoraViewer.exe và toàn các file chương trình nguồn bài học Lectora; Sau đó copy toàn thư mục CD đĩa CDROM để trao đổi thông tin với GV và khônglưu thểlại kếtdưới nối dạng internet Publish / PublishGói nộiHS dung file nén zip, to SCORM cho phép gói tất các trang tạo cùng với file IMSmanifest.xml để sử dựng với các hệ LMS tương thích với SCORM Tài liệu này cung cấp cho LMS dẫn hiển thị và cấu trúc gói nội dung Publish / PublishTạo thư mục HTML thư mục thời chứa to HTML các trang HTML, hình ảnh và các style sheet cần thiết để xuất gói nội dung lên web Các file Lectora lưu với tên tương ứng hộp thoại New title name và lưu vào thư mục mà ta lựa chọn khởi động phần mềm Lectora hộp thoại choose folder Các nội dung tạo Lectora có thể xuất thành các gói web để đưa lên web server, gói SCORM để phân phát tới các hệ LMS tương thích với SCORM, IMS Content Package, là trang web đơn để tiện in ấn Một số điểm cần lưu ý thiết kế giáo án điện tử sau: Về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bước lên lớp phải đảm bảo nguyên tắc và phương pháp dạy học môn Giáo án điện tử không thể thay giáo án truyền thống, không thể thay toàn vai trò GV mà là loại hình thiết bị dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đảm bảo yêu cầu thực nội dung và phương pháp dạy học môn phù hợp với tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức HS Nội dung chọn lọc ngôn ngữ sáng, dễ hiểu Có tính mở, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo HS Tạo tương tác HS với máy tính Cần cân nhắc sử dựng hệ thống dạy học đa phương tiện cho các nội dung phù hợp, với thời gian hạn chế tiết học (không sử dựng toàn tiết học) Các kiến thức đưa vào trình chiếu dạng các trang slide, các đoạn Video, Audio phải chọn lọc chính xác, dễ hiểu thể lôgic cấu trúc bài dạy bao gồm kênh hình, kênh chữ, kênh tiếng tạo điều kiện tích cực hóa quá trình nhận thức, quá trình tư HS tránh lạm dựng trình chiếu chiều Câu 2: Tăng cường lực dạy và học ( phương pháp dạy học tích cực ) Quan niệm phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người học không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công vì học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ động" Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập người học Khi sử dụng PPDHTC, người học là khách thể hoạt động dạy là chủ thể hoạt động học.Họ tích cực tham gia vào các hoạt động học tập vai trò tổ chức người dạy Ở đây, người học đặt vào các tình có vấn đề, tự mình khám phá tri thức, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề theo suy nghĩ thân, động não tư các phương án giải khác thời gian định Từ đó, không nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà còn nắm cách thức và đường tới tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đó b Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Rèn luyện phương pháp tự học là mục tiêu, nhiệm vụ và là cách thức, đường PPDHTC Không theo đường cách dạy học truyền thống, mang tính nhồi nhét tri thức cho người học, mà tiếp cận với cách dạy học đại- tự thân người học tìm kiếm, khám phá tri thức thông qua các kênh thông tin đa dạng hóa khác Trong bùng nổ thông tin khoa học công nghệ và khoa học xã hội, xu dạy học truyền thống mang tính áp đặt tri thức từ phía người dạy không còn phát huy hiệu tích cực, thì phương pháp tự học coi là phương pháp học tập bản.Người học là kênh tự thông báo các thông tin khác nhau,thu nạp từ nhiều nguồn và bước đầu tự xử lý, chọn lọc các đơn vị tri thức, nhằm phục vụ cho mục đích thân Chúng ta thử tưởng tượng xem, từ đến năm, lượng thông tin khoa học công nghệ tăng lên lần; còn 3-4 năm, thông tin khoa học xã hội tăng lần Như vậy, khoảng năm, thông tin khoa học nói chung tăng gấp lần Không phải ngẫu nhiên, xu hướng số nước tiên tiến trên giới giảm thời gian đào tạo bậc đại học xuống còn năm chút(thời gian đào tạo số trường đại học Vương quốc Anh là năm) Những người đào tạo- sản phẩm giáo dục đáp ứng phù hợp với phát triển xã hội Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học là tạo cho người học động hứng thú học tập, rèn kĩ năng, thói quen ý chí tự học để từ đó khơi dậy nội lực vốn có người, chất lượng và hiệu học tập nâng cao c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dưới góc độ lý thuyết lý luận dạy học, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng luôn thực quá trình dạy học Theo nguyên tắc dạy học này, tri thức truyền tải phải nằm vùng ngưỡng phát triển trí tuệ người học, tức là không quá thấp và không quá cao(Vưgotxki) Trong đó, trình độ nhận thức người học lớp là không đồng tư luôn có khác biệt, áp dụng PPDHTC phải tính đến phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập với các bài học thiết kế thành chuỗi các thao tác độc lập Các bài tập, các tình thiết kế bài học phải tuân theo nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức chung và riêng Tính vừa sức chung số đông người học(đại trà), còn tính vừa sức riêng cá nhân học sinh Áp dụng PPDHTC trình độ càng cao thì phân hóa này càng lớn.Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập người học Tuy vậy, quá trình dạy học, hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hoạt động sáng tạo và thái độ chuẩn mực hành vi hình thành các hoạt động độc lập, cá nhân.Giảng đường và lớp học là môi trường giao tiếp sư phạm , giao tiếp người dạy và người học, người học với nhau, tạo nên mối quan hệ tương tác quá trình chiếm lĩnh nội dung bài học Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, các xeminer trên giảng đường ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, thể trình độ nhận thức người, từ đó người học tự nâng trình độ thân lên mức độ cao Như vậy, thông qua việc học tập cá nhân tập thể, phối hợp học tập hợp tác cho thấy, bài học vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm người học, lớp không phải dựa trên nguồn tri thức ngừơi dạy và các tài liệu học tập có liên quan Trong các loại hình nhà trường nay, phương pháp học tập hợp tác tổ chức theo nhóm đôi, nhóm nhỏ(4-6 người), nhóm lớn hơn(8-10 ngừơi), theo lớp, các Seminar, trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu và chất lượng học, đặc biệt phải giải các vấn đề phức tạp, khó hiểu Lúc này xuất thực nhu cầu phối hợp các thành viên nhóm để hoàn thành yêu cầu, nhiệm vụ chung đề Trong hoạt động nhóm, các thành viên phải ý thức không nên ỷ lại; tính cách lực tổ chức dần bộc lộ; tình cảm bạn bè, tinh thần hỗ trợ phát huy Chính mô hình hợp tác này giúp cho các thành viên làm quen dần với phân công hợp tác đời sống xã hội Đất nước ta hội nhập cách mạnh mẽ vào kinh tế thị trường, có hợp tác trên nhiều lĩnh vực với các nước trên giới, vì lực hợp tác phải trở thành nhiệm vụ giáo dục nhà trường, chuẩn bị bước đường tương lai cho người học d Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học Vấn đề kiểm tra-đánh giá là khâu không thể thiếu quá trình dạy học Nó giúp cho người dạy điều chỉnh quá trình dạy, còn người học tự điều chỉnh quá trình học thân; từ đó mở chu trình dạy học Trong quá trình dạy học, kiểm tra là phương tiện để đánh giá.Theo quan điểm dạy học truyền thống, ngừơi dạy giữ độc quyền đánh giá ngừơi học Điều này dẫn đến, nhiều các em không hiểu mình điểm số Ý nghĩa giáo dục đánh giá bị giảm sút đáng kể Theo lý thuyết PPDHTC, người dạy tổ chức hướng dẫn cho người học phát triển các kĩ tự đánh giá; tự điều chỉnh hoạt động học Ở đây, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi để người học tham gia tương tác, đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá đúng thân để từ đó điều chỉnh hành vi, hoạt động mình là yếu tố cần thiết sống Phẩm chất này người dần hình thành thông qua việc dạy và học tích cực nhà trường Theo định huớng PPDHTC, nhằm đào tạo người động, sáng tạo, dễ hoà nhập và thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm trađánh gía không dừng lại mức độ, yêu cầu tái các tri thức đã học (tư tái là tư mang tính thụ động, không tích cực) mà phải kích thích khả tìm kiếm ngưòi học các thách thức thông qua các bài toán nhận thức, các tình có vấn đề, các yêu cầu mang tính sáng tạo điển hình Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy thầy Với trợ giúp các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không còn là công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy và học thụ động có thể thực bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến ngoài tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền và dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Học là qúa trình tiếp thu và lĩnh Học là qúa trình kiến tạo; học hội, qua đó hình thành kiến thức,sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, Quan niệm kĩ năng, tư tưởng, tình cảm luyện tập, khai thác và xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực và phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ vàTổ chức hoạt động nhận thức cho Bản chất chứng minh chân lí giáo viên học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng cung cấp tri thức, kĩChú trọng hình thành các năng, kĩ xảo Học để đối phó vớilực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy thi cử Sau thi xong nhữngphương pháp và kĩ thuật lao động điều đã học thường bị bỏ quênkhoa học, dạy cách học Học để Mục tiêu ít dùng đến đáp ứng yêu cầu sống và tương lai Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh và cho phát triển xã hội Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, các tài liệu khoa học phù Nội dung hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh và môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Các phương pháp diễn giảng,Các phương pháp tìm tòi, điều Phương truyền thụ kiến thức chiều tra, giải vấn đề; dạy học pháp tương tác Cố định: Giới hạn bứcCơ động, linh hoạt: Học lớp, tường lớp học, giáo viên đốiphòng thí nghiệm, trường, Hình thức diện với lớp thực tế…, học cá nhân, học tổ chức đôi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên II NỘI DUNG : Tìm hiểu phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Bản chất - Là quá trình tương tác giáo viên và học sinh thực qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng chủ đề định - Giáo viên không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để tìm kiến thức - Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp: + Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái không xem là phương pháp có giá trị sư phạm Đó là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ các kiến thức vừa học + Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài nào đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe – nhìn + Vấn đáp tìm tòi (Đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáoviên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi, còn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư Quy trình thực - Trước học: xác định nội dung bài dạy, đối tượng học sinh xây dựng hệ thống câu hỏi cho bài học Đồng thời dự kiến tình và câu hỏi phụ để gợi ý cho HS - Trong học: Sử dụng hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị và thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh - Sau học: Rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi đã sử dụng Một số lưu ý - Câu hỏi phải chính xác, rõ ràng, sát yêu cầu đề bài - Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng - Cùng nội dung, giáo viên có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi Phương pháp dạy học nêu và giải vấn đề a Khái niệm - Vấn đề là câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua - Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: +Trạng thái xuất phát: không mong muốn + Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn + Sự cản trở - Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải - Dạy học giải vấn đề: + Dạy học giải vấn đề dựa trên sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư và nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) + DHGQVĐ là QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ và phương pháp nhận thức b Một số lưu ý - Tri thức và kĩ HS thu quá trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại - Tỉ trọng các vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các các tri thức qui định chương trình Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có thể có giúp đỡ GV với mức độ nhiều ít khác HS học không kết mà điều quan trọng là quá trình PH & GQVĐ Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ a Khái niệm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, các nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao cùng nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm có thể phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, không thể ỷ lại vào vài người hiểu bết và động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu không khí thi đua với các nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành : *Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm * Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, vấn đề bài Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn không phải là tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công bài học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, vì phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia Tuy nhiên, phương pháp này bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã khá quen với phương pháp này thì có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy và ý nghĩa quan trọng phương pháp này là rèn luyện lực hợp tác các thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thưc và đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu đổi PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi b Quy trình thực Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài vấn đề Phương pháp trực quan a Quy trình thực - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu các vật dụng thí nghiệm, các thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày các nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu các thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày gì thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải b Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: - Phải vào nội dung, yêu cầu GD bài học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày các đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu bài học và loại hình đồ dùng trực quan mà có các cách sử dụng khác - Cần xác định đúng thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng các đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát và tự khai thác kiến thức Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành a Bản chất - Luyện tập, thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm các kiến thức lí thuyết Trong luyện tập và thực hành, hướng đến việc vận dụng tri thức linh hoạt và hiệu b Quy trình thực - Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành - Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành - Thực hành luyện tập sơ - Thực hành đa dạng Phương pháp dạy học đồ tư a Khái niệm Theo Tony Buzan, người đầu tiên tìm hiểu và sáng tạo đồ tư thì đồ tư là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng Ở đồ là ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm này phát triển các nhánh tượng trưng cho các ý chính và nối với các ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng người phát triển b Phương thức tạo lập - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm trên mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Người vẽ trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh có thể thay cho ngàn từ và giúp chúng ta sử dụng tốt trí tưởng tượng mình Sau đó có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Nên sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói nào đó gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề - Bước 2: Vẽ thêm các tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ có thể viết chữ in hoa nằm trên các nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác có thể vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm các ý chính và các chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ các ý chính và các chi tiết hỗ trợ nên tận dụng các từ khóa và hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ và thời gian + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ trên đoạn gấp khúc riêng trên nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa + Sau đó nối các nhánh chính cấp đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp đến các nhánh cấp 1, nối các nhánh cấp đến các nhánh cấp 2… đường kẻ Các đường kẻ càng gần trung tâm thì càng tô đậm + Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường kẻ thẳng vì đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút chú ý mắt nhiều + Tất các nhánh tỏa cùng điểm nên có cùng màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý chính đến các ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết có thể thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Phương pháp dạy học trò chơi a Bản chất - Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động , thái độ, việc làm thông qua trò chơi học tập nào đó - Đặc điểm: + Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học cụ thể + Thường diễn không gian, thời gian định học + Mọi HS thu nhận nội dung học tập trò chơi b Quy trình thực - GV lựa chọn trò chơi - Chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi - Phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi - Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi C TỔNG KẾT Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học là yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối cùng việc đổi chính là tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động và linh hoạt Chính vì thế, việc áp dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực là vô cùng cần thiết quá trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy Câu 3: Tăng cường lực nghiên cứu khoa học (NCKH) ( Viết sáng kiến kinh nghiệm nhà trường ) A.GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Giáo dục là hoạt động luôn đòi hòi phải sáng tạo Sự sáng tạo này bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng các phương pháp giáo dục linh hoạt để xử lí các tình sư phạm bất thường nảy sinh Đặc biệt chúng ta sống thời đại khoa học và công nghệ phát triển nhanh chóng và giới diễn quá trình hội nhập sâu rộng, thì việc giáo dục hệ trẻ trở thành công dân động, sáng tạo là yêu cầu thiết Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là tổng kết lại việc đã làm có kết tốt, là nghiên cứu ứng dụng lí thuyết mới, sáng kiến vào thực tế Đối với các nhà giáo, đây vừa là hình thức nghiên cứu để phát triển chuyên môn, vừa là hình thức tự học để hoàn thiện lực sư phạm mà mục đích cuối cùng là góp phần nâng cao chất lượng quá trình giáo dục và dạy học nhà trường Với tầm quan trọng nó, việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phát động thành phong trào rộng khắp tất các bậc học từ mầm non đến trung học phổ thông nước Viết sáng kiến kinh nghiệm trường trung học sở là module chương trình bồi dưõng thường xuyên nâng cao lực nghề nghiệp cho giáo viên các trường trung học sở, bao gồm nội dung sau đây: Bản chất sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Đánh giá và phổ biến ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến trường trung học sở B MỤC TIÊU I MỤC TIÊU CHUNG Nghiên cứu module này giúp các nhà giáo trường trung học sở hình thành quan điểm và kĩ nghiên cứu hoạt động giáo dục, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường II MỤC TIÊU CỤ THỂ Về kiến thức - Củng cố thêm hiểu biết viết sáng kiến, kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở và khái niệm có liên quan - Hiểu rõ ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao lực sư phạm giáo viên, nghiệp giáo dục và phát triển khoa học giáo dục - Nắm vững quy trình viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Về kĩ - Có kĩ xác định đề tài, nội dụng, phương pháp viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học và giáo dục trường trung học sở - Có thể viết báo cáo sáng kiến kinh nghiệm giáo dục và dạy học trường trung học sở Về thái độ - Hình thành quan điểm tiếp cận nghiên cứu hoạt động giáo dục - Có ý thức hợp tác, chia sẻ với đồng nghiệp việc nghiên cứu, viết và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm giáo dục NỘI DUNG I NHỮNG YÊU CẦU KHI NGHIÊN CỨU MODULE - Đọc và suy nghĩ mục tiêu học tập module - Nghiên cứu kĩ thông tin nguồn - Phỏi hợp cùng đồng nghiệp thực các hoạt động học tập - Thực các bài tập thực hành vận dụng - So sánh kết học tập, nghiên cứu, vận dụng mình với các thông tin phân hồi để điều chỉnh phương pháp học cách kịp thời - Chuẩn bị đầy đủ các tài liệu, thiết bị phục vụ cho việc thực nội dụng học tập II CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động TÌM HIỂU CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Tự nghiên cứu - Mỗi học viên suy nghĩ, tự trả lời các câu hỏi và viết giấy nội hàm các khái niệm sau; + Nghiên cứu khoa học là gì? + Nghiên cứu và nghiên cứu ứng dụng giống và khác điểm gì? + Nghiên cứu sư phạm ứng dụng là gì? + Thế nào là sáng kiến, nào là kinh nghiệm? chúng khác điểm gì? + Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là gì? + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục là gì? - Làm bài tập thực hành - Tự trả lời câu hỏi cuối hoạt động Thảo luận nhóm - Chia lớp thành các nhóm - Các nhóm thảo luận ý kiến người tất các khái niệm nêu trên - Ghi tổng hợp các ý kiến thống nhóm Thảo luận chung lớp - Thảo luận ý kiến nhóm - Tổng kết các ý kiến các nhóm Giảng viên - Sử dụng máy chiếu Projector giấy khổ lớn in sẵn các định nghĩa chuẩn để so sánh với các định nghĩa học viên đưa - Nhấn mạnh định nghĩa chính xác cho khái niệm THÔNG TIN PHẢN HỒI Trong thực tiễn hoạt động giáo dục, chúng ta thường sử dụng khái niệm “sáng kiến kinh nghiệm" hay “sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến", xuất phát từ đây chúng ta có hàng loạt các câu hỏi cần phải trả lời, ví dụ như: - Sáng kiến và kinh nghiệm là gì? - Thế nào là sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến? - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến tiến hành nào? - Viết sáng kiến kinh nghiệm có phải là nghiên cứu khoa học không? Đề trả lời đúng chất các khái niệm đó, chúng ta cần bắt đầu thảo luận từ khái niệm nghiên cứu khoa học, trả lời câu hỏi nghiên cứu khoa học là gì? Nghiên cứu khoa học (scientific research) Từ trước đến các tài liệu lí thuyết, các tác giả nước và nước ngoài đã có nhiều cách tiếp cận nghiên cứu khoa học, đã đưa nhiều định nghĩa khác Trong số đó có cách tiếp cận mà chúng tôi cho là hợp lí cả, đó là: Nghiên cứu khoa học là hoạt động tìm tòi, khám phá, giải thích, kiểm nghiệm các kiện, tượng thực khách quan cách có hệ thống Mục đích nghiên cứu khoa học là hình thành tri thức giới khách quan và tìm kiếm các phương pháp ứng dụng chúng vào thực tế, nhằm cao chất lượng sống người - Thuật ngữ nghiên cứu còn sử dụng để nói các hoạt động khảo sát thực tế, thu thập thông tin, tổng kết kinh nghiệm, tìm phương án giải các vấn đề vướng mắc chuyên môn, nghề nghiệp có liên quan đến phương pháp khoa học các nhà chuyên môn thực Ở trường hợp thứ nhất, hoạt động nghiên cứu các nhà khoa học chuyên nghiệp thực các viện nghiên cứu, các trường đại học, với các đề tài khoa học cấp quốc gia, cấp bộ, ngành, cấp tỉnh, thành và cấp sở Ở trường hợp thứ hai, hoạt động nghiên cứu các nhà chuyên môn thực quá trình sản xuất, hoạt động kinh tế, văn hoá, xã hội, các đơn vị sản xuất, nhà trường nhằm giải vướng mắc, khó khăn hoạt động chuyên môn để tìm cách cải tiến, đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu lao động Đây là hoạt động phổ biến thời đại ngày làm cho khoảng cách nhà chuyên môn và nhà khoa học đuợc rút ngắn, vì nghiên cứu khoa học hỗ trợ cho hoạt động chuyên môn có hiệu Một nhà chuyên môn giỏi đồng thời là người có lực nghiên cứu khoa học tốt, có quan điểm tiếp cận và kĩ nghiên cứu mức độ chuyên sâu Như vậy, nghiên cứu khoa học ít có hai cấp độ: nghiên cứu chuyên nghiệp nhằm phát triển khoa học, công nghệ và nghiên cứu chuyên môn nhằm cao chất lượng, hiệu hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp, hai cấp độ này quan trọng Nghiên cứu tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục nhà trường giáo viên thực thuộc cấp độ thứ hai, giúp các nhà giáo nâng cao lực sư phạm để làm tốt công việc giảng dạy và giáo dục Nghiên cứu khoa học đại có bốn loại hình, đó có hai loại hình quan trọng đó là nghiên cứu và nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu (research fundamental) Nghiên cứu (hay còn gọi là nghiên cứu tuý) là loại hình nghiên cứu thực đam mê sáng tạo các nhà khoa học, để trả lời câu hỏi tuý khoa học Động lực thôi thức các nhà khoa học nghiên cứu là tìm tòi, khám phá để mở rộng hiểu biết giới khách quan, tạo hệ thống lí thuyết khoa học mới, thời điểm này các nhà khoa học chưa đặt vấn đề tìm kiếm lợi nhuận kinh tế Tuy vậy, các kết nghiên cứu lại quan trọng vì nó là sở cho phát triển toàn hệ thống khoa học và công nghệ, đem lại thành tựu kinh tế lớn lao cho nhân loại Nghiên cứu thời kì đại thường thực các quốc gia, các viện nghiên cứu khoa học, nơi có tiềm lực khoa học, có nhiều nhà khoa học tài năng, có các thiết bị kĩ thuật đại, nguồn tài chính dồi dào và thông tin khoa học phong phú Trong lịch sử nhân loại có nhiều thành tựu nghiên cứu gắn với tên tuổi của các nhà khoa học lỗi lạc, ví dụ: 4- Nicolas Copeníc với thuyết “nhật tâm” 4- Isaac N ewton với định luật “Vạn vật hấp dẫn” và nguyên lí “bảo toàn lượng" +- Charles Darwin với thuyết “tiến hoá" +- Alb ert Einstein với thuyết “tương đối" và hàng loạt các công trình nghiên cứu lí thuyết khác trên tất các lĩnh vực tự nhiên, xã hội, kinh tế, kĩ thuật Nghiên cứu ứng dụng (research applied) Nghiên cứu ứng dụng là loại hình nghiên cứu sử dụng các lí thuyết khoa học vào việc giải các vấn đề thực tế sống Mục đích nghiên cứu ứng dụng là tạo các quy trình công nghệ mới, các phương pháp quản lí kinh tế, văn hoá, xã hội nhằm cải thiện chất luợng và hiệu lao động, phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội Nghiên cứu ứng dụng đuợc thực phổ biến các nước đại hoá công nghệ Nghiên cứu ứng dụng làm rút ngắn khoảng cách các lí thuyết khoa học và thực tế sống, làm cho khoa học và sản xuất cùng phát triển nhanh Hiện nay, số nhà khoa học nhận thấy cấp thiết việc giải các vấn đề mang tính toàn cầu như: bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường, tài nguyên thiên nhiên cạn kiệt cho đã đến lúc phải chuyển trọng tâm từ nghiên cứu sang nghiên cứu ứng dụng Đây là nhấn mạnh tầm quan trọng nghiên cứu ứng dụng xã hội đại Trong lịch sử nhân loại có lất nhiều công trình nghiên cứu ứng dụng đã tạo phát minh, sáng chế có ý nghĩa lớn sống người, ví dụ: người ta ứng dụng định luật Archimed: “Lực đẩy tác dụng lên vật trọng lực phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ" để trục vớt các tàu thuyền bị đắm Theo đánh giá France Press, kỉ XX nhân loại có 12 phát minh vĩ đại sau: - Phát minh thứ Máy bay Năm 1903, hai anh em nhà Wright (Orville và Wilbur Wright) thực thành công chuyến bay đầu tiên lịch sử nhân loại trên thiết bị bay có gắn động họ sáng chế Năm 1930 kĩ sư người Anh Ph Watl phát minh động phản lực Chín năm sau hãng Heinkel Đức chế tạo thành công máy bay khổng lồ có thể chứa đuợc tới 700 hành khách Ngày máy bay là phương tiện giao thông sử dụng phổ biến và ưa chuông trên toàn giới - Phát minh thứ hai: Vô tuyến truyền hình Năm 1923, J Berd kĩ sư người Scotland phát minh máy có khả nhận hình ảnh từ tín hiệu điện từ - đó chính là tiền thân máy vô tuyến truyền hình ngày Năm 1932, hãng BBC Anh bất đầu phát các chương trình truyền hình thường kì Ngày sóng truyền hình đã có nơi trên trái đất thông qua trạm chuyển tiếp cáp truyền hình vệ tinh - Phát minh thứ ba: Peniciline Peniciline “thần duợc" kỉ XX chế tạo năm 1920 nhà nghiên cứu người Scotland Alexander Fleming, ông phát loại mốc có khả tiêu diệt các loài vi khuẩn có xung quanh chúng Mười năm sau, nhóm các nhà bác học người Anh tìm phương pháp làm chế phẩm từ loại mốc này Năm 1943, viên kháng sinh Peniciline đầu tiên sản xuất và sử dụng rộng rãi y học, năm đã cứu sống hàng triệu người - Phát minh thứ tư: Phản ứng nhiệt hạch Năm 1942, nhóm nhà khoa học trường Đại học Chicagirliy Mỹ thành công nghiên cứu phân chia nguyên tử, nguyên tố phóng xạ Ba năm sau bom nguyên tử đầu tiên thí nghiệm Một tháng sau, hai bom nguyên tử đã ném xuống Hiroshima và Nagasaki Ngày này lượng nguyên tử sử dụng chủ yếu vào mục đích hòa bình - Phát minh thứ năm: Máy tính điện tử Chiếc máy tính điện đầu tiên sáng tạo năm 1943 để dò mở mã khoá phát xít Đức chiến tranh giới lần thứ hai, phát mình là transitor (1947) microprocessor (1970), đĩa cứng (1956), modem (1900), chuột (1903) đã lãm tăng tốc độ thu nhận và xử lí thông tin máy tính lên hàng vạn lần Ngày máy tính là công cụ không thể thiếu đuợc lĩnh vực nghề nghiệp nào - Phát minh thứ sáu: Thuốc tránh thai Năm 1954, các bác sĩ người Mĩ Gregory Pincus, John Rock, Min - chueh Chang sáng tạo viên thuốc tránh thai đầu tiên và đây chúng sử dụng rộng rãi, giúp người phụ nữ có thể kiểm soát kế hoạch sinh đẻ mình, chủ động công tác và xây dựng sống - Phát minh thứ bảy ADN Năm 1953, nhà bác học người Anh Cric cùng với nhà bác học Mĩ J Watson khám phá phân tử ADN mang thông tin di truyền đã tạo thành công lớn y học và nông học, đây đồ gen người đã thiết lập, phục vụ cho sống tương lai loài người - Phát minh thứ tám: Laser Ý tưởng laser Einstein đưa từ năm 1917 phải đến 40 năm sau G Guld- Đại học Columbia Mĩ biến thành thực, laser đã nhanh chóng ứng dụng rộng rãi từ việc hàn kim loại đến ứng dụng y học, máy tính điện tử và video - Phát minh thứ chín: Cấy ghép phận thể người Năm 1967, bác sĩ người Nam Phi C.Bamard cấy ghép thành công trái tim người chết cho bệnh nhân Sau đó y học thành công việc ghép tay, tuỵ, da, buồng trứng thay số phận động vật cho các bệnh nhân - Phát minh thứ mười: Sinh ống nghiệm Cô bé đầu tiên đuợc sinh ống nghiệm là Liza Braun Thành công này y học đã mang lại hạnh phúc cho gia đình hiếm, muộn - Phát minh thứ mười một: Bay vào vũ trụ Kỉ nguyên vũ trụ mở vệ tinh nhân tạo đầu tiên Liên Xô phóng lên quỹ đạo Bốn năm sau Gagarin bay vào vũ trụ Tám năm sau ba nhà du hành Mỹ đổ lên mặt trăng Giờ đây vệ tinh đựợc sử dụng rộng rãi để chuyển tiếp điện thoại, truyền hình, dự báo thời tiết, nghiên cứu khoa học - Phát minh thứ mười hai: Internet Năm 1969, lần đầu tiên lịch sử khoa học các liệu thông tin đuợc truyền qua lai hai máy tính cách hàng ngàn km, đó là tiền thân công nghệ thông tin và viễn thông Năm 1903, Robert E Kahn, Vint Cerf sáng tạo mạng TCP/IP đầu tiên và trên trái đất đã có hàng tỉ người sử dụng Internet phương tiện truyền thông chủ yếu Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là loại hình nghiên cứu ứng dụng lĩnh vực giáo dục, thông qua các tác động can thiệp sư phạm vào quá trình giáo dục và đánh giá ảnh hưởng chúng đến chất lượng và hiệu giáo dục (Tài liệu Dự án Việt - BỈ giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2011) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thực nhà trường, cho nên có hai yếu tố quan trọng cần lưu ý, là các tác động sư phạm và hai là người tổ chức thực các tác động đó: - Các tác động sư phạm đây chính là lí thuyết khoa học tâm lí, giáo dục học, khoa học quản lí giáo dục giáo viên và cán quản lí giáo dục sưu tầm từ các nguồn tài liệu khác nhau, thu hoạch từ các tập huấn, bồi dưỡng giáo viên ngành giáo dục - Người nghiên cứu tổ chức các tác động sư phạm và đánh giá ảnh hưởng chúng hiệu giáo dục học sinh chính là giáo viên, cán quản lí giáo dục giảng dạy và làm việc các nhà trường Đứng nhận xét Guskey T.R: “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là cách tốt để xác định vấn đề giáo dục chính nơi nó xuất hiện: lớp học, trường học Những người hoạt động môi trường giáo dục trục tiếp tham gia vào quá trình nghiên cứu phát các vấn đề cần phải nghiên cứu, các lí thuyết khoa học đuợc ứng dụng nơi nó cần dùng, các vấn đề vướng mắc giải nhanh hơn" (Guskey T.R (2000), Đánh giá phát triển chuyên môn Thousand Oaks, CA NXB Corwin) Như vậy, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thuộc cấp độ thứ hai nghiên cứu các nhà giáo để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm là tri thức lao động sáng tạo, người tích lũy hoạt động thực tiễn và sử dụng công việc ngay, sáng kiến kinh nghiệm là cụm từ ghép gồm hai khái niệm sáng kiến và kinh nghiệm Ta có thể phân tích để hiểu cụm từ này sau: 5.1 Sáng kiến (initiative) Theo từ điển Tiếng Việt “Sáng kiến là ý kiến có tác dụng làm cho công việc tiến hành tốt hơn" Từ đây ta có thể suy rộng ra: sáng kiến là các ý tưởng hay, các giải pháp đưọc sử dụng để giải vướng mắc khó khăn chuyên môn, nhờ đó mà công việc trở nên có chất lưọng, hiệu trước Sáng kiến là ý tưởng mới, giải pháp thường liền với cải tiến, đổi mới, cao là phát minh, sáng chế, chúng thuộc phạm trù sáng tạo Sáng kiến thường xuất người lao động gặp khó khăn công việc, phải tập trung suy nghĩ để tìm cách giải khắc phục, từ việc nhận thấy hạn chế, nhược điểm các công cụ lao động, các phương pháp, quy trình sản xuất đã có, từ đó xuất ý tưởng phải đổi Sáng kiến còn hình thành quá trình các nhà chuyên môn thảo luận khó khăn công việc, người đề xuất ý kiến, cùng bàn bạc, cùng làm thử và cuối cùng hình thành phương án, giải pháp tốt nhất- đó chính là sáng kiến Câu tục ngữ “Cái khó ló cái khôn" là nói trường hợp này Người có sáng kiến là người thông minh, sáng tạo không chịu lui bước trước khó khăn, ham học hỏi, luôn cải tiến, đối công cụ và phương pháp để làm việc tốt và họ thường tiến nhanh hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp mình Trong lao động sản xuất chúng ta thường nói đến sáng kiến, cải tiến kĩ thuật, tức là nói đến việc người lao động tìm các biện pháp kĩ thuật lam cho công việc tiến hành có hiệu hơn, sản phẩm có chất lượng cao Trong hoạt động giáo dục các nhà giáo có nhiều sáng kiến nghiên cứu chế tạo đồ dùng dạy học, tìm các phương pháp giáo dục tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tập cho học sinh Để có sáng kiến, người lao động phải thường xuyên học tập cập nhât kiến thức, luôn đầu tư nghiên cứu, tích lũy kinh nghiệm, cải tiến, đối phương pháp làm việc Những sáng kiến có giá trị Nhà nước cấp phát minh, sáng chế và bảo hộ quyền sở hữu tri tuệ Trong lĩnh vực giáo dục, sáng kiến xuất sắc đuợc sở Giáo dục và Đào tạo khen thưởng và cấp Bằng lao động sáng tạo 5.2 Kinh nghiệm (experíence) Kinh nghiệm là hiểu biết người thực tiễn hoạt động xã hội, bao gồm kiến thức, kĩ và thái độ chọn lọc, tích lũy quá trình sống, lao động sản xuất, quá trình tương tác với môi trường và kết các tương tác đó đem lại Kinh nghiệm là tri thức tổng hợp mà người đã trải nghiệm, chỉnh lí, hệ thống hoá, trở thành vốn sống thực tế cá nhân hay tập thể Khi nói tới kinh nghiệm là nói đến gì đã xảy ra, người lao động đã trải qua không còn là dự định hay ý tưởng Ví dụ: Kinh nghiệm sản xuất nông nghiệp, kinh nghiệm giáo dục là gì tốt đã rút từ thực tiễn sản xuất nông nghiệp hay hoạt động giáo dục, nhờ có nó mà nhà nông và nhà giáo đạt đuợc hiệu cao lao động sản xuất và quá trình giáo dục học sinh Kinh nghiệm là bài học đáng nhớ sống và hoạt động mà người đã trải qua Kinh nghiệm thường có hai mặt: kinh nghiệm thành công là bài học quý cần phổ biến để áp dụng, kinh nghiệm thất bại là bài học cần ghi nhớ để không lặp lại Người có nhiều kinh nghiệm là người đã trải hoạt động thực tiễn, có thâm niên công tác chuyên môn, nghề nghiệp Kinh nghiệm thực tế có giá trị lớn sống và lao động, giúp người hoàn thành công việc có chất lượng và hiệu cao, nhanh chóng vượt qua khó khăn, trở ngại thẳng tới mục tiêu đường ngắn Trong hoạt động giáo dục, các nhà giáo thường xuyên đúc rút kinh nghiệm lựa chọn thông tin, thiết kế bài giảng, làm đồ dùng dạy học, đổi phương pháp dạy học và giáo dục cho phù hợp với các đối tượng học sinh, với môn học, bài học cụ thể Nhà giáo có kinh nghiệm là người biết xử lí khéo léo các tình sư phạm và có các phương pháp giáo dục linh hoạt, đạt hiệu giáo dục cao Sáng kiến là cái mới, còn kinh nghiệm là cái đã trải qua, chúng lại có mối quan hệ mật thiết với Khi nói đến sáng kiến là nói đến ý tưởng xuất thời điểm định, sáng kiến sử dụng nhiều lần có hiệu trở thành kinh nghiệm và ngược lại từ tổng kết kinh nghiệm có thể phát nhược điểm, thiếu sót việc đã làm, từ đó nảy sinh các ý tưởng đối đó chính là sáng kiến, vì vậy, cụm từ sáng kiến kinh nghiệm luôn liền với là có lí Người lao động thường xuyên đúc rút kinh nghiệm là người có ý thức lao động sáng tạo, có nhiều sáng kiến, công việc họ thường đạt chất lượng và hiệu cao Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Trong thực tế, nói đến sáng kiến kinh nghiệm người ta thường nói tới thành công, điển hình tốt, ít nói đến thất bại, cho nên xuất khái niệm sáng kiến kinh nghiệm tiên tiến Tất nhiên, đây là quan niệm chưa đầy đủ, vì cần phải nghiên cứu tình thất bại để rút bài học bổ ích nhằm ngăn ngùa sai sót có thể tái diễn, ta có thể tạm gọi đó là “kinh nghiệm không thành công", hay là b" ài học thất bại" Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là điển hình sáng tạo đã đem lại thành công cho cá nhân, cho nhà trường, cho địa phương, cao cho ngành giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là kết hoạt động giáo dục tổ chức trình độ cao, ít hao phí thời gian, công sức cán bộ, giáo viên và học sinh mà đem lai hiệu tốt Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là sở để tổng kết lí luận giáo dục, là tiền đề để phát triển thành nghệ thuật sư phạm Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là kết hợp hài hoà nghiên cứu lí thuyết và tổng kết hoạt động thực tiễn Từ phân tích kinh nghiệm thực tiễn có thể rút các kết luận có giá trị khoa học và ngược lại từ nghiên cứu lí luận có thể tìm biện pháp để cao chất luợng giáo dục thực tiễn Như vậy, sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là hệ thống kiến thức, kĩ và các phương pháp điển hình đã đưọc sử dụng để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục để khắc phục khó khăn mà biện pháp thông thưòng không thể giải Ví dụ: - Sáng kiến sử dụng lược đồ tư giảng dạy và tự học Sáng kiến làm đồ dùng dạy học Kinh nghiệm vận động quần chúng làm công tác xã hội hóa giáo dục các địa phương Kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt đạo đức Kinh nghiệm bồi duõng học sinh giỏi toán Trong phạm vi module này, chúng ta sử dụng cụm từ “sáng kiến kinh nghiệm" khái niệm mà không phân tách thành hai nội dung riêng Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Đứng góc độ phương pháp luận, tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là phương pháp nghiên cứu khoa học, gần với phương pháp nghiên cứu điển hình (Cass Study) Từ việc phân tích các kiện điển hình giáo dục, các nhà giáo có thể tìm nhân tố tham gia, phát nguyên nhân chủ quan, khách quan đã làm ảnh hương đến thành công hay thất bại các hoạt động giáo dục, để từ đó rút các bài học kinh nghiệm Như vậy, tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là phương pháp nghiên cứu khoa học ễem xét lại quá trình và kết hoạt động giáo dục nhà trường, để rút bài học kmh nghiệm nhằm tạo bước tiến hoạt động giáo dục Tổng kết kinh nghiệm sử dụng tất các loại hình hoạt động người sản xuất vật chất, hoạt động xã hội, nghiên cứu khoa học và giáo dục Trong nghiên cứu kĩ thuật, tổng kết kinh nghiệm còn giúp phát quy trình giải các bài toán tối ưu, trên sở phân tích hệ thống thông tin các giải pháp kĩ thuật đó sử dụng sản xuất, đây chính là chế sáng tạo Algorithm (xem thêm trang 57 chương Cơ chế sáng tạo khoa học, giáo trinh Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Phạm Viết Vương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001) Sự nghiệp giáo dục chúng ta phát triển mạnh mẽ đã đem lại thành tựu to lớn Các thầy, cô giáo đã đào tạo đuợc nhiều hệ niên ưu tú, đầy tài năng, phục vụ cho công xây dụng đất nước Những thành tựu giáo dục này cần nghiên cứu, tổng kết để rút các bài học kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm giấo dục là phương pháp thuộc nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn giáo dục, nó hỗ trợ cho các phương pháp nghiên cứu lí thuyết rút các kết luận có giá trị khoa học và thực tiễn cao Mục đích tổng kết kinh nghiệm giáo dục là: 4- Tìm hiểu nguồn gốc, chất, nguyên nhân và phương pháp giải tình giáo dục các nhà giáo môn học, lớp học, trường học hay địa phương 4- Tổng kết việc ứng dụng các lí thuyết khoa học tiên tiến vào quá trình giáo dục và dạy học các nhà trường 4- Tổng kết các sáng kiến, cải tiến phương pháp giáo dục và dạy học các nhà sư phạm tiên tiến Như vậy, tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiên tiến ít có hai trường hợp: - Trường hợp thứ là xem xét, tổng kết lai gì thân các nhà giáo đã làm tốt, để rút kinh nghiệm làm tốt - Trường hợp thứ hai là phân tích, tổng kết việc ứng dụng lí thuyết khoa học mới, sáng kiến, cải tiến vào thực tế giáo dục để rút kinh nghiệm trên sở xem xét hiệu sư phạm chúng - Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến nằm trường hợp thứ hai, thuộc phạm trù nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, bao gồm ba bước: suy nghĩ, thử nghiệm và kiểm chúng + Suy nghĩ là quá trình phân tích các mâu thuẫn, bất cập giáo dục, để tìm nguyên nhân chủ quan, khách quan từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục + Thử nghiệm là áp dụng sáng kiến mới, lí thuyết vào quá trình giáo dục nhà truàmg + Kiểm chứng là đánh giá hiệu tác động sư phạm sáng kiến mới, lí thuyết đến quá trình giáo dục, để rút bài học kinh nghiệm Tóm lại, tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là quá trình phân tích, đánh giá thực tiễn giáo dục, để tìm bài học có ích, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là nhiệm vụ tất các nhà giáo các trường trung học sở BÀI TẬP THỰC HÀNH Lập bảng so sánh giống và khác các khái niệm: phát hiện, phát minh, sáng chế Mỗi người sưu tầm câu ca dao, tục ngữ nói kinh nghiệm giáo dục Mỗi người sưu tầm sáng kiến giáo dục đại Đáp án bài I Khái niệm Bản chất Phát Phát minh Sáng chế Nhận kiện, Nhận quy Tạo phuơng tiện tượng luật tụ nhiên theo nguyên lí kĩ quy luật tự vốn tồn thuật, chưa tồn nhiên Có Không Khả giải Có thích giới Khả áp Không trực tiếp, Không trực Có thể trwjc tiếp dụng vào sản xuất mà phải qua các tiếp, mà phải phải qua thử nghiệm và đời sống giải pháp vận qua sáng chế dụng Giá trị thương Không Không Có mại Thời gian tồn Tồn cùng Tồn cùng Tiêu vong theo tiến lịch sử lịch sử công nghệ CÂU HỎI KIỂM TRA Lập bảng so sánh hai khái niệm: kinh nghiệm và sáng kiến Đáp án Khái niệm Bản chất Kinh nghiệm Hệ thong tri thức, kĩ năng, thái độ người tích lũy sống và lao động Khả giải thích Có giới Khả áp dụng vào Có thuc tế Giá trị thương mại Không Thời gian tồn Tồn cùng lịch sử Sáng kiến Một ý tưởng mới, giải pháp hay Không Có Có Tiêu vong theo tiến công nghệ Chuẩn bị nghiên cứu hoạt động 2: Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Hoạt động TÌM HIỂU Ý NGHĨA CỦA VIỆC VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Tự nghiên cứu - Mỗi người viết ý kiến mình ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục thân, việc nâng cao chất lượng giáo dục và với phát triển khoa học giáo dục - Lập bảng so sánh hay vẽ luợc đồ ý nghĩa viết sáng kiến, kinh nghiệm giáo dục Thảo luận - Tổ chức thảo luận nhóm ý kiến cá nhân - Cả lớp thảo luận chung ý kiến nhóm - Lập bảng tổng hợp các ý kiến thảo luận chung Tranh luận toàn lớp - Có ý kiến cho “kinh nghiệm là cá nhân mang tính chủ quan nên không có giá trị người khác" Bạn hãy nêu quan điểm mình - Có ý kiến cho “nhà chuyên môn không thiết phải biết nghiên cứu", hãy nêu quan điểm mình Giảng viên tống kết Nhấn mạnh ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến các nhà giáo, việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển khoa học giáo dục THÔNG TIN PHẢN HỒI Xác định ý nghĩa viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên, việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường và tiến khoa học giáo dục Ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm các nhà giáo Đối với các nhà giáo giảng dạy các trường học trung học sở, viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục vừa là hoạt động nghiên cứu khoa học, vừa là hình thức tự học, tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp, cho nên nó có nhiều tác dụng, đó là: - Hình thành quan điểm nghiên cứu hoạt động chuyên môn, nhà giáo dục giỏi là người có óc xét đoán, đưa định đã có đủ các khoa học và thực tiễn - Hình thành các kĩ nghiên cứu khoa học như: kĩ phát và giải - - - - - - vấn đề, kĩ tìm tòi, xử lí thông tin, kĩ suy luận để rút bài học bổ ích Nhà giáo dục có kĩ nghiên cứu khoa học là người có khả tìm hiểu, nắm bắt đuợc đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh THCS, hiểu rõ trình độ, lực, nhu cầu, hứng thú, thái độ học tập học sinh để có thể tìm các phương pháp giáo dục phù hợp trên sở nắm vững các mối quan hệ nhân tác động sư phạm hình thành nhân cách học sinh Nhà giáo có kĩ nghiên cứu là người thường xuyên cập nhât để mở rộng kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, từ đó hoạt động giáo dục trở nên có chất lượng và hiệu Nhà giáo có kĩ nghiên cứu là người có khả tiếp nhận các lí thuyết khoa học đại, biết lựa chọn và sử dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến cách sáng tạo Nhà giáo có kĩ nghiên cứu là người có lực tư nghề nghiệp, biết xác định các mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, hình dung đuợc các bước đi, dự đoán các tình sư phạm có thể nảy sinh và chuẩn bị các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ Một nhà giáo đồng thời là nhà nghiên cứu giỏi là người có kĩ thiết kế bài giảng, phát triển nội dung chương trình, sử dụng các phương pháp giáo dục linh hoạt, phù hợp với các đối tượng học sinh và tình sư phạm cụ thể Tổng kết kinh nghiệm còn giúp các nhà giáo hình thành kĩ tự đánh giá và đánh giá hiệu quá trình giáo dục để từ đó đổi phuơng pháp giáo dục học sinh ngày tốt Ý nghĩa viết sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến là kết lao động sáng tạo đội ngũ giáo viên, cho nên viết sáng kiến kinh nghiệm có tác dụng thức đẩy việc nghiên cứu và ứng dụng khoa học giáo dục, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục xuất phát từ việc giải khó khăn, vướng mắc thực tiễn giáo dục, từ đó giúp các nhà giáo tìm giải pháp khắc phục khó khăn và cải tiến phương pháp sư phạm mình - Sáng kiến kinh nghiệm là thành công cá nhân, tập thể sư phạm tiên tiến, tạo cho các nhà giáo niềm tin vào khả mình có thể đóng góp cho nghiệp giáo dục nhà trường hay địa phương - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục giúp nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục hệ trẻ, quán triệt chủ trương đổi toàn diện để nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành - Sáng kiến kinh nghiệm tiên tiến có thể đem trao đổi, phổ biến để áp dụng rộng rãi các trường học hệ thống giáo dục quốc dân, đó kinh nghiệm tiên tiến đuợc lan toả đến các địa phương - Viết sáng kiến kinh nghiệm còn tạo động lực thi đua, phấn đấu nâng cao lực chuyên môn tập thể các nhà giáo và cán quản lí giáo dục Ý nghĩa viết sáng kiến kinh nghiệm tiến khoa học giáo dục - Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến nhà trường là huy động đội ngũ các nhà giáo và cán quản lí tham gia nghiên cứu tổng kết giáo dục, có tác dụng thúc đẩy việc nghiên cứu và ứng dụng khoa học giáo dục nhà trường - Các sáng kiến kinh nghiệm thường đề cập tới nhiều mặt, nhiều khía cạnh phong phú, sinh động thực tế giáo dục, đặc biệt là các cá nhân và đơn vị giáo dục tiên tiến, nó có khả cung cấp tài liệu, làm sở thực tiễn cho quá trình nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục - Sáng kiến kinh nghiệm sư phạm tiên tiến phổ biến, nhân rộng đồng nghĩa với việc truyền bá các thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến, làm phát triển khoa học và thực tiễn giáo dục CÂU HỎI KIỂM TRA Phân tích vai trò việc viết sáng kiến kinh nghiệm việc nâng cao lực chuyên môn nhà giáo Phân tích vai trò tổng kết kinh nghiệm giáo dục việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Phân tích vai trò tổng kết kinh nghiệm giáo dục phát triển khoa học giáo dục Phân tích ý kiến cho xã hội đại nhà chuyên môn phải biết nghiên cứu Chuẩn bị nghiên cứu hoạt động 3: Lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Hoạt động LỰA CHỌN ĐÊ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Thảo luận nhóm - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm là gì? - Cách xác định đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Tự nghiên cứu - Mỗi cá nhân liên hệ với thực tế công tác mình viết các vấn đề thiết nhà trường cần phải nghiên cứu tổng kết - Mỗi cá nhân tự đặt tên cho các đề tài đã đề xuất Thảo luận chung lóp - Các chủ đề viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở - Tính cấp thiết và ý nghĩa thực tiễn các đề tài học viên đưa - Đặt tên cho các đề tài đó Giảng viên hướng dẫn - Lựa chọn đề tài tiêu biểu - Hướng dẫn cách đặt tên cho các đề tài - Xác định yêu cầu các đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở THÔNG TIN PHẢN HỒI Đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là gì? Đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm là các vấn đề tâm đắc nhất, thành tựu bật hoạt động giáo dục cá nhân hay tập thể cần phải tổng kết để rút các bài học phục vụ cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học nhà trường Đề tài viết tổng kết kinh nghiệm nói chung thường xây dựng trên các sở: - Phát tượng mới, kiện khác thường đã nảy sinh nhà trường - Phát các mâu thuẫn lí luận với thực tiễn đã tạo khoảng cách không thể chấp nhận đuợc - Phát nhược điểm các phương pháp đã có làm cho công việc không đạt hiệu mong muốn - Phát thành công áp dụng các sáng kiến vào giảng dạy các môn học, các lớp học cụ thể - Phát cá nhân, tập thể nhà giáo có thành tích điển hình - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục thường bắt nguồn từ ý tưởng giải các công việc thực tế, nghiên cứu các vấn đề lí thuyết, hay qua trao đổi, tranh luận, thảo luận với đồng nghiệp - Đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục có thể là tổng kết lại các ứng dụng lí thuyết khoa học vào quá trình giáo dục thân hay đồng nghiệp Tên đề tài - Mỗi đề tài tổng kết sáng kiến kinh nghiệm phải đặt tên - Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục diễn đạt câu với các thuật ngữ chính xác, không dài quá 20 từ - Không sử dụng từ ngữ theo nghĩa bóng, không bắt đầu các cụm từ: số vấn đề , bước đầu tìm hiểu , thử bàn , góp phần làm sáng tỏ - Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải thể rõ đối tượng và phạm vi nghiên cứu, đọc lên ta có thể hình dung nội dung công trình nghiên cứu Những yêu cầu chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Viết sáng kiến kinh nghiệm là nhiệm vụ giáo viên và cán quản lí giáo dục các nhà trường, cho nên chọn đề tài cần lưu ý điểm sau đây; - Phải là sáng kiến kinh nghiệm thân, tập thể nhà trường, gắn liền với công việc cụ thể làm, môn học dạy, tránh tình trạng tự biên, xa rời thực tế, các báo cáo sáng kiến kinh nghiệm không có tính thực tiễn, không thuyết phục đồng nghiệp - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã có tác dụng nâng cao chất lượng và hiệu hoạt động giáo dục thân và nhà trường cách cụ thể - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải có đề xuất mới, có khả ứng dụng, dễ phổ biến tới đồng nghiệp - Kết nghiên cứu phải phù hợp với xu chung giáo dục, không phải là cái ngẫu nhiên - Đề tài sáng kiến kinh nghiệm phải phù hợp với thành tựu tiên tiến khoa học giáo dục nước và giới - Sáng kiến kinh nghiệm có giá trị khoa học không thể là chép người khác, làm vội vàng, qua loa theo phong trào để lấy thành tích - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phải là hoạt động có mục đích thiết thực, có kế hoạch, có sản phẩm, nhằm tìm ý tưởng khoa học sáng tạo, độc đáo cá nhân Những đặc điểm giáo dục trung học sở là đế xác định đề tài sáng kiến kinh nghiệm - Trung học sở là cấp học lề hệ thống giáo dục phổ thông, nằm cấp tiểu học và trung học phổ thông - Mục tiêu giáo dục trung học sở là chuẩn bị cho trẻ tiếp tục học tập các bậc cao hơn, học nghề - Nội dụng chương trình giáo dục trung học sở kết cấu toàn diện gồm năm mặt giáo dục - - Học sinh lúa tuổi thiếu niên từ 11 đến 15, chủ yếu là người cùng địa phương, phường, xã, đã cùng học với từ bậc tiểu học, quen thân từ bé - HS trung học sở độ tuổi có thay đổi lớn lâm, sinh lí Ham thích vui chơi văn nghệ, thể dục thể thao, ưa vận động, chạy nhảy, sinh hoạt tập thể - Nhà trường đóng các phường, xã, quan tâm chính quyền địa phương, cha mẹ học sinh - Giáo viên trung học sở đa số có trình độ cao đẳng sư phạm, còn bỡ ngỡ với hoạt động nghiên cứu khoa học, cho nên chọn đề tài thường trùng lặp nhau, bài viết chưa phong phú chưa có kĩ làm báo cáo sáng kiến kinh nghiệm - Tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến phụ thuộc nhiều vào tinh thần khoa học, ý thức tập thể, tính khách quan, trình độ và lực thực tiễn đội ngũ các nhà giáo Các chủ đề viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Chủ đề viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến giáo viên và cán quản lí các trường trung học sở nên tập trung vào hai lĩnh vực chủ yếu: Mật là, lĩnh vực quản lí giáo dục, ví dụ: - Kinh nghiệm triển khai các mặt hoạt động giáo dục nhà trường - Kinh nghiệm quản lí chương trình và kế hoạch dạy học Kinh nghiệm quản lí hoạt động đội ngũ giáo viên Kinh nghiệm quản lí nếp học tập học sinh Kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Kinh nghiệm khai thác sử dụng phòng môn, phòng thí nghiệm Kinh nghiệm quản lí hoạt động thư viện Kinh nghiệm đối nội dụng sinh hoạt tổ chuyên môn Kinh nghiệm tổ chức hội phụ huynh học sinh Hai là, hoạt động dạy học và giáo dục nhà trường, ví dụ: Kinh nghiệm tổ chức đối phương pháp dạy học các môn học Kinh nghiệm bồi dương phương pháp học tập cho học sinh Đối phuơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đổi công tác chủ nhiệm lớp Kinh nghiệm tổ chức sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Tổ chức hoạt động ngoài lên lớp Giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo dục giới tính cho học sinh trung học sở - Kinh nghiệm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi - Kinh nghiệm tổ chức phụ đạo học sinh yếu, kém - Kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt đạo đức - Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Kinh nghiệm tổ chức trò chơi dân gian - Kinh nghiệm tổ chức phong trào thể dục, thể thao - Kinh nghiệm tổ chức phong trào văn nghệ - Kinh nghiệm tổ chức tự làm đồ dùng dạy học - Kinh nghiệm khai thác sử dụng thiết bị dạy học đại - Kinh nghiệm tổ chức cho học sinh tự học nhà theo nhóm - Kinh nghiệm tổ chức trò chơi sắm vai làm tăng khả nghe, nói tiếng Anh cho học sinh lớp - Kinh nghiệm tổ chức trò chơi vận động nhằm phát triển thể chất cho học sinh lớp - Kinh nghiệm tổ chức cho học sinh đánh giá chéo bài kiểm tra môn Toán lớp - Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sáng tạo các bài toán từ bài toán gốc - Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phần “Phong kiều bạc" - Kinh nghiệm sử dụng kênh hình để giới thiệu các di tích lịch sử - Hướng dẫn học sinh giỏi giải nhanh các bài toán biệt thức Đen ta - Sơ đồ hoá dạng toán chuyển động để ôn tập và bồi dưỡng học sinh giỏi - Sử dụng bài toán cổ để giải bài toán hon hợp môn Hoá học Tóm lại: Chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là thao tác quan trọng, vì không có đề tài thì không có nghiên cứu tổng kết Để có đề tài có giá trị khoa học và thực tiễn, các nhà giáo phải đầu tư trí tuệ công việc ngày, luôn quan tâm đến chất lượng giáo dục, phải phân tích ưu nhược điểm, mạnh các phương pháp hay nội dụng giáo dục, tìm cái thiếu hụt, cái chưa đầy đủ thực tiễn để nghiên cứu tổng kết, sáng tạo cái cho giáo dục CÂU HỎI KIỂM TRA Phân biệt các khái niệm: câu hỏi nghiên cứu, chủ đề nghiên cứu, lĩnh vực nghiên cứu, đề tài nghiên cứu, dự án nghiên cứu Hãy kể kỉ niệm có giá trị kinh nghiệm thành công đời làm giáo dục mình Hãy kể thất bại công tác giáo dục học sinh mà bây bạn nhận thấy thời điểm đó bạn chưa có kinh nghiệm giáo dục Hãy kể sáng kiến đồng nghiệp mà bạn tâm đắc và học hỏi nhiều Kể tên đề tài mà bạn có dự định viết báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động THỰC HÀNH VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CỞ SỞ - PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Hoạt động cá nhân Mỗi cá nhân chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm Đặt tên cho đề tài theo yêu cầu hoạt động Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm tên các đề tài mà các cá nhân lựa chọn Chính xác hoá tên đề tài để làm mẫu chung Thực hành cá nhân Cá nhân viết đề cương cho đề tài mình Góp ý, sửa chữa đề cương cho đồng nghiệp Thảo luận chung Thảo luận chung lớp đề cương viết sáng kiến kinh nghiệm để làm mẫu Giảng viên giúp hoàn chỉnh đề cương cho cá nhân THÔNG TIN PHẢN HỒI Những yêu cầu sáng kiến kinh nghiệm giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là viết văn khoa học bài học kinh nghiệm mà các nhà giáo đã rút sau thực thành công các hoạt động giảng dạy hay giáo dục mình - Văn này không phải là báo cáo thành tích, mà là báo cáo có sở khoa học và thực tiễn, có suy nghĩ, phân tích để rút kết luận có giá trị khách quan, cho thấy lợi ích, hiệu biện pháp đã làm hoạt động giáo dục thân, tập thể và nhà trường Do đó báo cáo sáng kiến kinh nghiệm phải đáp ứng các yêu cầu sau đây: - Có tính thực tiễn cao: Báo cáo sáng kiến kinh nghiệm phải trình bày rõ vấn đề nghiên cứu tổng kết là có thật đã xảy lớp học, trường học mình Kinh nghiệm này đã giúp giải mâu thuẫn, khó khăn cụ thể giảng dạy, giáo dục học sinh Báo cáo không phải là lí thuyết đơn thuần, hay sản phẩm người khác, vì điều đó dễ phát hiện, không đem lại ích lợi gì - Có hiệu giáo dục: sáng kiến kinh nghiệm đã góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh lớp học, trường học, hay đã tạo phương tiện dạy học biện pháp giáo dục có kết tốt - Có sở khoa học: sáng kiến kinh nghiệm phải dựa trên các lí thuyết khoa học giáo dục đại, hay các kinh nghiệm giáo dục tiên tiến Báo cáo phải có số liệu, tài liệu minh chứng cụ thể - Có tính ứng dụng cao: sáng kiến kinh nghiệm có thể trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp cùng trường, cùng cấp, với các địa phuơng khác và có triển vọng phát triển, mở rộng ứng dụng - Văn trình bày cách lôgic, rõ ràng, tường minh các bước tiến hành, các phương pháp nghiên cứu, có dẫn chúng, có các kết luận chính xác - Tính khoa học báo cáo phải đuợc thể nội dụng lẫn hình thức trình bày - Báo cáo phải có văn phong khoa học, thuật ngữ chuyên môn chính xác (không phải là liệt kê hay tường thuật công việc đã làm) Các bước tiến hãnh viết sáng kiến kinh nghiệm Viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục phải tuân theo các bước sau đây: (I) Chọn đề tài - Đề tài để viết sáng kiến, tổng kết kinh nghiệm giáo dục phong phú, phải là vấn đề mà chính tác giả đã tham gia thực thành công - Đề tài phải có ý nghĩa lí luận và thực tiễn, có tính cấp thiết hoạt động giáo dục nhà trường và địa phương (II) Viết đề cương chi tiết - Đây là công việc cần thiết, đề cương càng chi tiết bao nhiêu thì viết càng thuận lơi nhiêu Đề cương nghiên cứu giống thiết kế để xây dụng công trình kiến trúc - Đề cương viết sáng kiến kinh nghiệm bao gồm: Phần mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Kế hoạch nghiên cứu Nội dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải ván đề (bài học kinh nghiệm) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường - Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Cần ghi rõ các tài liệu tham khảo để làm đề cương Xếp theo thứ tự a, b, c tên tác giả, năm xuất bản, tên tài liệu, nhà xuất bản, nơi xuất (III) Tiến hành thực đề tài - Tác giả tìm đọc các tài liệu khoa học, các báo cáo kinh nghiệm đồng nghiệp liên quan đến đề tài để viết sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm (nghiên cứu lí thuyết) - Tiến hành khảo sát, thu thập thông tin, tài liệu có liên quan để làm rõ thực trạng vấn đề, thấy rõ khó khăn, vướng mắc đã xảy trước có sáng kiến kinh nghiệm (khảo sát thực trạng) - Xử lí các tài liệu đã thu thập đuợc phuơng pháp thống kê, hay phần mềm máy tính - Nghiên cứu, khảo sát các biện pháp đã sử dụng, các kết cụ thể, đã đạt mức độ nào để làm dẫn chứng (hệ thống hoá tài liệu) - Gặp gỡ, trao đổi với đồng nghiệp thực trạng giáo dục, các biện pháp đã sử dụng, các kết đã đạt được, để tổng hợp viết báo cáo (xin ý kiến đồng nghiệp) - Viết thảo theo đề cương đã chuẩn bị, văn phong khoa học, ngôn ngữ ngắn gọn, súc tích, chính xác, đầy đủ các thông tin cần thiết, lập luận chăt chẽ, không kể lể dài dòng - Xin ý kiến đồng nghiệp phản biện, góp ý để văn hoàn chỉnh có chất lượng tốt - Viết báo cáo chính thức, đánh máy, in ấn đúng quy định Sở, phòng giáo dục và đào tạo (IV) Kết cấu báo cáo sáng kiến kinh nghiệm - Bìa chính - Trang phụ bìa - Mục lục - Danh mục chữ cái viết tắt (nếu có) - Tài liệu tham khảo Mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Kế hoạch nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Nội dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải vấn đề (bài học kinh nghiệm) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp và nhà trường Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Những gợi ý để viết sáng kiến kinh nghiệm - Lí chọn đề tài Tác giả cần trình bày các ý chính sau đây: 4- Nêu rõ các tượng, các mâu thuẫn (vấn đề nghiên cứu) tồn thực tiễn giáo dục, gây cản trở hoạt động thân, nhà trường, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh 4- Mục tiêu giáo dục xã hội đặt yêu cầu cấp thiết phải giải 4- Hiện chưa có các tài liệu nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục 4- Từ đó, tác giả khẳng định các lí mình lựa chọn vấn đề để viết sáng kiến kinh nghiệm là cấp thiết - Mục đích nghiên cứu Tác giả trả lời câu hỏi: Đề tài nghiên cứu để làm gì? 4- Gợi ý Câu trả lời phải cụ thể là để đổi nội dụng, đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, nhằm nâng cao chất lương, hiệu giảng dạy và giáo dục học sinh nhà trường - Đối tượng nghiên cứu Tác giả trả lời câu hỏi đề tài này nghiên cứu tổng kết cái gì? Gợi ý Mỗi đề tài phải xác định rõ và đúng cái phải nghiên cứu tổng kết, Ví dụ: 4- Phương pháp tạo hứng thú học tập cho sinh 4- Kinh nghiệm giáo dục phòng chống ma tuý học đường - Kế hoạch nghiên cứu Gợi ý Tác giả lập bảng tiến độ thực các công việc đề tài, ví dụ: STTThời gian Nội dung công việc từ đến Sản phẩm Từ 15/2 đến Chọn đề tài, viết đề cương Bản đề cương chi tiết 15 /3 /2012 nghiên cứu STTThòi gian Nội dụng công việc từ đến Sản phẩm Từ 15/2 đến - Đọc tài liệu lí thuyết viết - Tập tài liệu lí thuyết 15 /4 /2012 sở lí luận - Số liệu kháo sát đã - Khảo sát thực trạng, tổng xử lí hợp số liệu thực tế Từ 15/4 đến - Trao đồng nghiệp - Tập ý kiến đóng 15 /6 /2012 đề xuất biện pháp, các sáng góp đồng kiến nghiệp Áp dụng thử nghiệm - Hoạt động cụ thể Từ 15/6 đến - Hệ thống hoá tài liệu Bản nháp báo cáo 15 /0 /2012 viết báo cáo - Xin ý kiến đồng Từ 15/9 đến nghiệp - Hoàn thiện báo cáo Bản báo cáo 15/10/2012 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Cần mô tả cụ thể các phương pháp nghiên cứu mà tác giả đã sử dụng đề tài: - Các phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Các phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Các phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đây là phần cốt lõi, quan trọng báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, cần trình bày các mục chính sau đây: Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trình bày các lí thuyết mà tác giả đưa sáng kiến kinh nghiệm, có trích dẫn nguồn tài liệu, có lập luận chắn Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Kết khảo sát thực trạng, phân tích các tài liệu, số liệu, mâu thuẫn, khó khăn mà tác giả gặp phải, cần tìm cách giải quyết, khắc phục Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải vấn đề - Trình bày biện pháp đã tiến hành để giải vấn đề, có phân tích, nhận xét vai trò, tác dụng, hiệu biện pháp đó - Trình bày các sáng kiến kinh nghiệm cụ thể đã rút Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Phân tích tác dụng sáng kiến kinh nghiệm đến chất lượng giảng dạy và giáo dục thân, đồng nghiệp và đặc biệt cần phân tích tiến học sinh - Phân tích ảnh hưởng sáng kiến kinh nghiệm đến phong trào giáo dục nhà trường và địa phuơng - Kết luận, kiến nghị Kết luận 4- Trình bày ngắn gọn bài học kinh nghiệm đã tổng kết đuợc 4- Nhận định khả ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế nhà trường và địa phương 4- Nhận định khả nghiên cứu phát triển, mở rộng phạm vi sáng kiến kinh nghiệm Kiến nghị 4- Kiến nghị với sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo quận, huyện, lãnh đạo trường và đồng nghiệp việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm 4- Kiến nghị với Phòng, sở Giáo dục và Đào tạo cho tiếp tục nghiên cứu phát triển sáng kiến kinh nghiệm 4- Kiến nghị với các quan quản lí các điều kiện vật chất và tinh thần để thực sáng kiến kinh nghiệm Tóm lại, viết sáng kiến kinh nghiệm là công việc khoa học, nghiêm túc đòi hỏi người viết phải đầu tư trí tuệ, công sức và thời gian để hoàn thành báo cáo, sáng kiến kinh nghiệm phải đáp ứng yêu cầu thực tế thân, nhà trường và địa phương Các kết trình bày phải có tính thuyết phục, người trân trọng thừa nhận, áp dụng CÂU HỎI KIỂM TRA Nêu ý nghĩa việc xây dựng đề cương việc viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Phân tích cấu trúc đề cương tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Trình bày ý nghĩa các phương pháp nghiên cứu viết tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Hoạt động ĐÁNH GIÁ VÀ TRIỂN KHAI ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Làm việc cá nhân - Mỗi học viên tự đưa các tiêu chí đánh giá mình đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục - Giảng viên đưa báo cáo sáng kiến kinh nghiệm năm trước để cá nhân cho điểm và xếp loại Làm việc theo nhóm - Các nhóm thảo luận các tiêu chí đánh giá và cho điểm đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục - Giảng viên đưa đánh giá xếp loại ban giám khảo chấm sáng kiến kinh nghiệm năm trước để so sánh - Các nhóm thảo luận bảng điểm và xếp loại ban giám khảo - Giảng viên hệ thống hoá kết thảo luận và đưa thống kê chung Bài tập thực hành - Từng cá nhân đưa bảng tổng hợp các tiêu chí đánh giá - Lập tổng hợp xếp loại các sáng kiến kinh nghiệm giáo dục THÔNG TIN PHẢN HỒI Đánh giá sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Khái niệm: Đánh giá sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là xác định giá trị khoa học và ý nghĩa thực tiễn các báo cáo khoa học theo tiêu chí đã xác định Mục đích đánh giá - Lựa chọn các đề tài có giá trị để phổ biến ứng dụng - Ghi nhận, khen thưởng các tác giả có báo cáo sáng kiến kinh nghiệm tốt - Tạo thành phong trào nghiên cứu khoa học, tổng kết kinh nghiệm giáo dục ngành - Góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán quản lí - Làm sở để xếp loại thi đua, tạo nguồn, đề bạt cán quản lí và nâng lương Chủ thể đánh giá: Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm các cấp: - Cấp trường Ban giám hiệu thành lập bao gồm: Ban giám hiệu, chủ tịch công đoàn, bí thư đoàn niên, các tổ trưởng chuyên môn, số giáo viên giỏi tham gia - Cấp Phòng Giáo dục và Đào tạo quận, huyện trưỏng phòng thành lập gồm: lãnh đạo phòng, trưởng các phận chuyên trách và các chuyên gia am hiểu tham gia - Cấp Sở Giáo dục và Đào tạo giám đốc thành lập gồm: lãnh đạo sở, trưởng các phận chuyên trách và các chuyên gia am hiểu tham gia Phương pháp đánh giá - Tuyển chọn, phân loại các đề tài theo ba mức A, B, C cấp trường - Các đề tài đạt loại A cấp trường chuyển lên Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm cấp phòng, loại A cấp phòng chuyển lên sở, cấp sở đánh giá, xếp loại chung - Các tác giả có đề tài đạt loại A cấp phòng, cấp tỉnh, đuợc khen thưởng và cấp Lao động sáng tạo - Đề tài xuất sắc cấp tỉnh Nhà nước cấp Phát minh sáng chế Tiêu chí đánh giá Đánh giá đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo viên và cán quản lí phải đảm bảo tính khách quan, công các cá nhân, các trường, các địa phương, có tác dụng thuyết phục to lớn, vì để đánh giá chính xác cần dựa vào các tiêu chí sau đây: Tính thực tiễn - Đề tài giải vấn đề có tính cấp thiết thực tiễn giáo dục - Phù hợp với thực tế địa phương, vùng, miền, dân tộc - Phù hợp với đặc thù các môn học và các hoạt động giáo dục - Phù hợp xu đối giáo dục nước ta và giới Tính khoa học - Có tính mẻ, sáng tạo, độc đáo - Phù hợp với lí luận giáo dục tiên tiến - Có tài liệu, số liệu chân thực - Kết luận có tính khái quát, có giá trị khoa học - Sử dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp - Lập luận logic, chặt chẽ, văn phong sáng sủa - Có tài liệu tham khảo, trích dẫn Tính ứng dụng - Dễ phổ biến - Dễ ứng dụng - Phù hợp với trình độ chung giáo viên và cán quản lí - Có khả mở rộng nghiên cứu và ứng dụng - Chỉ điều kiện để ứng dụng Tính hiệu - Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục trường, địa phương, vùng miền - Đề xuất các phương pháp giáo dục và giảng dạy có hiệu - Nếu áp dụng cho kết bền vững, ít hao phí công sức, thời gian giáo viên và cán quản lí - Tiết kiệm chi phí tài chính Biểu điểm chấm sáng kiến kinh nghiệm Các thành viên Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm cho điểm độc lập theo mẫu sau đây: Tính thực tiễn Tính khoa học Tính ứng dụng Tính hiệu Tiêu chí Điểm Đề tài giải vấn đề có tính cấp thiết thực tiễn giáo dục Phù hợp với thực tế các địa phương, vùng, miền, dân5 Phù hợp với đặc thù các môn học và hoạt động giáo Phù hợp xu đổi giáo dục 5 Có tính mẻ, sáng tạo, độc đáo Phù hợp với lí luận giáo dục tiên tiến Tài liệu, số liệu trung thực Kết luận có tính khái quát, có giá trị khoa học Trình bày lôgic, lập luận chặt chẽ, văn phong khoa học, sáng sủa 10Sử dụng các phương pháp nghiên cứu phù hợp 11Có sử dụng tài liệu tham khảo, trích dẫn 12Dễ phổ biến 13Dễ ứng dụng 14Phù hợp với trình độ chung giáo viên và cán bộ5 15Có khả mở rộng nghiên cứu và ứng dụng 16Chỉ điều kiện để triển khai 17Góp phần nâng cao chất lượng và hiệu giáo dục ứng dụng trường, địa phuơng, vùng miền nước 18Đề xuất các phuơng pháp, biện pháp, giải pháp giáo dục và dạy học tối ưu 19Khi áp dụng cho kết bền vững 20Tiết kiệm kinh phí, thời gian, công sức giáo viên và cán quản lí - Thư kí hội đồng tổng hợp, thống kê điểm các thành viên và xếp loại: Loại A từ: 85 đến 100 điểm Loại B từ: 65 đến 84 điểm Loại C từ: 50 đến 64 điểm Loại không đạt: 50 điểm Triển khai ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục là kết lao động sáng tạo các nhà giáo đã chọn lọc, sử dụng thực tiễn, đã đạt hiệu cao, cho nên cần phổ biến rộng rãi nhà trường, địa phương để người nghiên cứu, học hỏi và ứng dụng Triển khai phổ biến ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm giáo dục có thể sử dụng phối hợp các hình thức sau đây: - Tổ chức long trọng lễ công bố kết quả, tuyên dương, khen thưởng các cán bộ, giáo viên đã đạt giải cao viết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục - Tổ chức cho tác giả đoạt giải xuất sắc báo cáo trước đồng nghiệp tổ, nhóm chuyên môn, trường, cụm trường - Tổ chức hội thảo khoa học sáng kiến kinh nghiệm theo quy mô trường, liên trường, quận, huyện, tỉnh, thành - Triển lãm các công trình nghiên cứu sáng tạo theo địa phương - Tổ chức thử nghiệm các phương pháp quản lí, phương pháp giáo dục, dạy học các nhà trường để rút kinh nghiệm phổ biến - Tổ chức cho các tác giả báo cáo điển hình hội nghị giáo dục cấp huyện, tỉnh - Các thư viện nhà trường sưu tầm giới thiệu các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao cán giáo viên trường, huyện, tỉnh - Phòng sở tổ chức biên tập các đề tài có chất lượng cao theo môn học, hoạt động giáo dục, in thành kĩ yếu gửi đến các trường tham khảo ứng dụng - Đăng tải trên các phương tiện thông tin đại chúng địa phuơng, trung ương, báo ngành và trên các tạp chí khoa học - Đưa tập kĩ yếu báo cáo kinh nghiệm giáo dục tiên tiến vào các trường sư phạm làm tài liệu tham khảo phục vụ giảng dạy và nghiên cứu - Tổ chức cho các trường triển khai ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm điển hình phù hợp với thực tế giảng dạy và giáo dục nhà trường, địa phương CÂU HỎI KIỂM TRA Nêu và phân tích các tiêu chí đánh giá đề tài sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Phân tích ý nghĩa việc phổ biến sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Nêu ý nghĩa việc ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Phân tích khó khăn, thuận lợi ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm giáo dục trường trung học sở Câu 4: Tăng cường lực giáo dục GV ( Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường THCS ) Nội dung 1: VAI TRÒ CỦA VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh nhà trường là quan trọng và cần thiết, kế hoạch giúp thực hóa mục tiêu giáo dục nhà trường là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, giúp cán quản lý và giáo viên nhà trường biết các hoạt động giáo dục cần phải thực năm, giúp việc kiểm tra đánh giá các hoạt động giáo dục cách nhanh chóng và chính xác + Hoạt động giáo dục: - Kế hoạch hoạt động giáo dục hoạc sinh - Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục - Xây dựng kế hoạt giáo dục học sinh Nội dung 2: MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Hiểu và có kỹ thiết kế mục tiêu các nội dung và sử dụng thành thạo các phương pháp xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh là yêu cầu quan trọng với ban giám hiệu nhà trường Qua các hoạt động này trước hết các kết phải đạt các công việc cần thiết, các cách thức tiến hành, các cách thức xây dựng giáo dục phù hợp với đặc diểm tâm lý học sinh THCS + Các nội dung kế hoạch hoạt động giáo dục: - Xác định mục tiêu - Xây dựng kế hoạch - Lựa chọn phương thức - Thời gian - Địa điểm - Kiểm tra, đánh giá kết thực kế hoạch hoạt động Nội dung 3: TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tổ chức thực kế hoạch hoạt động giáo dục là công việc quan trọng, chiếm nhiều thời gian và công sức trường THCS Một kế hoạch đã xây dựng, việc triển khai và tổ chức thực việc cần làm + Nội dung cần đánh giá: - Mục tiêu họp - Phân công thực hiện, xếp nhân lực,phân bổ kinh phí và các điều kiện vật chất chi việc thực kế hoạch - Lập chương trình kế hoạch, tức kế hoạch cụ thể cho việc thực các việc đã nêu kế hoạch -Giao kế hoạch cho các phận - -Rà soát các kế hoạch, cần triển khai, phân công nhiệm vụ cách hợp lý và ghi vào biên họp BGH Nhận xét, đánh giá, cho điểm TTCM Người viết Nguyễn Thị Ngọc Thu