Mục đích nghiên cứu đề tài là nghiên cứu phương pháp giáo dục học sinh cá biệt ở lớp 6 nhằm có những giải pháp tích cực để giáo dục các em học sinh cá biệt có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Ngành GD&ĐT TX Bình Long Tơi ghi tên đây: Số Họ Ngày TT tên tháng năm sinh LÊ THỊ BÍCH THỦY Nơi cơng tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chun mơn 13/06/1981 Trường TH-THCS THANH LƯƠNG, TX BÌNH LONG, BÌNH PHƯỚC Giáo viên THCS CĐSP VĂNNHẠC Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Giáo dục học sinh cá biệt lớp 6” cấp Thị xã năm học 2020-2021 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( Chủ nhiệm lớp) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 15/09/2020 Mô tả chất sáng kiến: 5.1 Tính sáng kiến: Sự nghiệp giáo dục đào tạo toàn Đảng toàn dân quan tâm Vai trò người giáo viên nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: Vừa giảng dạy vừa làm cơng tác giáo dục Mục đích đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người Gần đây, phương tiện thơng tin báo chí, truyền hình lên tiếng nhiều tình hình học sinh cá biệt Vấn dề trở thành mối lo ngại xã hội, với gia đình nhà trường Thực tế nay, nhà trường, học sinh cá biệt không nhiều, song lại “lực cản” lớn, chí lực “đen” đe dọa, khống chế nhân tố tích cực dám đấu tranh bảo vệ lẽ phải lớp, trường Vấn đề đó đặt giáo viên nhà quản lý giáo dục trước thực tế: làm để cảm hóa giáo dục học sinh cá biệt có hiệu vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn với toàn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng, chủ yếu nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm nhà trường Trong năm qua, trường TH-THCS Thanh Lương có nhiều sáng kiến nghiên cứu phương pháp dạy học Tuy nhiên cơng tác chủ nhiệm tơi thấy chưa có giáo viên đặc tâm nghiên cứu vấn đề này, nên thân định lựa chọn nghiên cứu phương pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp nhằm có giải pháp tích cực để giáo dục em học sinh cá biệt có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Thực trạng: Giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ thiết yếu nhà trường THCS nhằm hạn chế đối tượng học sinh yếu mặt đạo đức góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trong thực tế lớp trường THCS có phận học sinh cá biệt, làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục nhà trường Trường không ngoại lệ Bản thân nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, gặp khơng học sinh cá biệt, em vẻ cá biệt khác nhau, địi hỏi qúa trình giáo dục phải có nhiều sáng tạo có hiệu Năm học 2020-2021 tơi nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 6/6 Ngay ngày nhận lớp, tơi phát có hai học sinh có biểu khác thường Tơi liên tục theo dõi ngày thấy biểu cá biệt hai em học sinh ngày rõ rệt: hai em thường xuyên vi phạm nội quy trường lớp, hay cúp tiết chơi, không học làm nhà, học hay nói chuyện, hay bày trò chọc ghẹo bạn lớp… làm ảnh hưởng tới việc học tập rèn luyện tập thể lớp Mặc dù nhắc nhở nhiều lần hai en không thay đổi Trước tình hình thân giáo viên chủ nhiệm lớp, băn khoăn suy nghĩ: Làm để giáo dục hai em học sinh cá biệt trở thành trị ngoan, có đạo đức tốt, biết chấp hành nội quy trường, lớp? Làm để sau em trở thành người có ích cho xã hội? Những câu hỏi làm trăn trở định vận dụng kinh nghiệm mà thân tích lũy để giáo dục, uốn nắn hai học sinh với hy vọng giúp em thay đổi nhận thức mình, phấn đấu vươn lên trở thành ngoan trò giỏi 5.2.2 Nội dung biện pháp thực Với thực trạng với việc nhận thấy vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh cá biệt nhà trường, để giáo dục học sinh cá biệt lớp 6/6 trường TH-THCS Thanh Lương đạt hiệu năm học 2020-2021, thực biện pháp sau: 5.2.2.1 Tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh cá biệt: Không phải tự dưng sinh người ta trở nên xấu xa cả, có lý Sinh thời, Bác Hồ kính u nói: Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên Và trường hợp em học sinh cá biệt vậy, chắn nhiều yếu tố tác động nên khiến em Đó gia đình, xã hội, nhà trường thân học sinh Vì tơi thơng qua gia đình, bạn bè, thầy giáo cũ để nắm rõ hồn cảnh gia đình, tính tình, sở thích, lực học tập đối tượng để biết nguyện nhân dẫn đến tình trạng học sinh cá biệt Để từ đưa cách tiếp cận phù hợp có quan tâm, gần gũi thấu hiểu chuyện mà em gặp phải Trở lại với lớp chủ nhiệm, sau quan sát, theo dõi, phát hai em có hành vi cá biệt thường xuyên vi phạm nội quy trường lớp, nhắc nhở nhiều lần mà em tái phạm Tơi tìm hiểu từ bạn bè, thầy cô chủ nhiệm năm trước đặc biệt đến nhà học sinh tìm hiểu trao đổi trực tiếp với phụ huynh em học sinh để nắm hoàn cảnh gia đình, tính tình, sở thích kết học tập năm trước em Qua tìm hiểu, tơi biết hai hai em có hồn cảnh gia đình đặc biệt: Em Vũ bố, mẹ ly dị bỏ em cho bà nội nuôi Bà già, sống vất vả Hàng ngày hai bà cháu dựa vào mảnh vườn nhỏ để sống Do thiếu tình u thương chăm sóc cha, mẹ, hồn cảnh kinh tế lại khó khăn, em ngày nói, học tập ngày sa sút, đâm chán học Còn em Đạt, gia đình giả hơn, cha mẹ bận bịu làm kinh tế không quan tâm đến việc học con, lại hay cha mẹ cho tiền tiêu vặt Từ học sinh năm tiểu học, lên bậc THCS, Đạt theo bạn bè hay bỏ học, chơi game, học sa sút cộng thêm tính hiếu động nên hay bày trị nghịch ngợm, chọc ghẹo bạn lớp cuối lại lớp Như nguyên dẫn đến tình trạng cá biệt hai học sinh lớp tơi xuất phát từ gia đình Do gia đình thiếu quan tâm, kèm cặp Sau tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh cá biệt, phân dạng học sinh cá biệt đưa số biện pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng 5.2.2.2- Giáo dục học sinh cá biệt nhẹ nhàng, mềm mỏng: Tuổi lớn nghịch phá chuyện khó tránh khỏi Đơi biện pháp mạnh kỷ luật hay lớn tiếng trách mắng, la rầy học sinh khơng có tác dụng mềm mỏng, kiên nhẫn bởi“lạt mềm buộc chặt” Việc dùng tâm lí để cảm hóa học sinh biện pháp hiệu việc giáo dục học sinh cá biệt đặc biệt tứa tuổi học sinh lớp lại thích nhẹ nhàng, mềm mỏng Để thực biện pháp này, trước hết tạo mối quan hệ gần gũi với em học sinh cá biệt, có nghĩa thể quan tâm em Tiếp xúc tìm hiểu tâm tư nguyện vọng để động viên, khuyến khích em tạo cho em chỗ dựa đáng tin cậy để em thấy quan tâm người cha người mẹ, ln nâng đỡ dìu đắt em vấp phải khó khăn học tập sống Trong q trình tiếp xúc, tơi ln tỏ thái độ cởi mở, chân tình, vui vẻ, tơn trọng lắng nghe em để cảm hóa em Tạo mối quan hệ tốt em chân tình thổ lộ, sẻ chia tâm khó khăn, nỗi niềm riêng tư thầm kín em với giáo viên chủ nhiệm lời khuyên răn dạy bảo lúc có tác dụng Khi em phạm lỗi, tơi nhẹ nhàng phân tích khuyết điểm sai nhận thức hành động em để từ dó giúp em nhận lỗi lầm thân mà sửa chữa Tuyệt đối không la mắng, chửi bới em điều dễ gây tâm lý tiêu cực khiến em tệ lúc trước Khi cần gặp riêng em để nhắc nhở, trao đổi Trường hợp hai em cá biệt lớp tôi, sau tìm hiểu, phân tích hồn cảnh gia đình em, gặp riêng em + Đầu tiên em Vũ, trước mặt em tỏ ngoan, khơng có biểu Tơi việc hỏi thăm gia đình: Bà em có khỏe khơng? Ba, mẹ có hay gọi điện thăm em khơng? Trước quan tâm tôi, em Vũ kể chuyện với tơi chân tình Khi thấy em khơng ngần ngại tâm tôi, bắt đầu dùng tình người mẹ để động viên: Em niềm an ủi bà lúc này, hồn cảnh gia đình em hiểu Em cần cố gắng học tập thật tốt để bà vui Bà già phải làm việc vất vả để nuôi em ăn học cho bạn Thế mà em lại lười học theo bạn bỏ học để chơi, em khơng thương bà em hay sao? Nói tới đây, em khơng giám nhìn tơi, nước mắt rưng rưng Tơi cảm hóa em Từ tơi thường xun tâm với em nhiều Tơi tìm tiến em để khen ngợi + Còn trường hợp em Đạt, theo dõi em nhiều hơn, em có vi phạm tơi biết Mỗi lần trao đổi với em, đưa chi tiết xác để em thấy tất việc làm em biết Tôi động viên em lời lẽ chân tình: Cha mẹ em bận công việc cốt để tạo nghiệp, tạo điều kiện cho em ăn học, lo cho tương lai em Nhiều bạn có hồn cảnh khó khăn hơn, phải vất vả phụ giúp gia đình mà bạn học tốt, cịn em có điều kiện tốt mà lại không lo học sau em làm gì? Cha mẹ em có đứa em?… Dần dần Đạt thấy sai sửa đổi 5.2.2.3 Phân công cho học sinh cá biệt số nhiệm vụ lớp Là giáo viên chủ nhiệm, đừng để bụng lỗi lầm học sinh, khơng nên có nhìn kì thị, thái độ ghét bỏ, coi thường em học sinh cá biệt Dù học sinh cá biệt có khó giáo dục đến đâu bên em ln tiềm ẩn nhân tố, phẩm chất, khả tích cực Chúng ta cố gắng phát ưu đểm ẩn sâu em để khơi gợi làm thức tỉnh khôi phục niềm tin cho em để em thấy khơng cỏi, khơng phải thứ bỏ Từ em vứt bỏ tự ti mặc cảm thân chủ động hội nhập với bạn lớp Ngồi điều cịn giúp em phát huy điểm mạnh góp phần vào xây dựng tập thể vững mạnh, hình thành phẩm chất tự tin, kiên định trước tập thể khẳng định khả thân Đối với lớp tơi chủ nhiệm, sau tìm hiểu sở trường em, tin tưởng giao cho học sinh cá biệt thực số công việc tập thể phù hợp với khả em Cụ thể : Em Vũ to, khỏe nên tơi giao cho em làm Lớp phó lao động Cịn Đạt nhanh nhẹn, hiếu động nên tơi giao cho em phụ trách mảng thể dục thể thao, để từ em thấy vai trị tập thể lớp đồng thời phát huy tính làm chủ em Đây việc làm mang tính hai mặt, để đạt hiệu tơi thường xuyên theo dõi, giám sát, hướng dẫn hoạt động em xem em có biểu nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy Từ có biện pháp phát huy sở trường em Từ nhiệm vụ giao, trân trọng tiến em dù nhỏ Khi em tiến bộ, biểu dương, khen ngợi em kịp thời Đặc biệt cuối tháng, khích lệ, biểu dương em trước tập thể lớp quà nho nhỏ tập, bút… em, lời động viên, khen ngợi cịn có giá trị nhiều lần so với lời phê bình hay kiểm điểm 5.2.2.4 Giáo dục học sinh cá biệt tập thể: Lứa tuổi học sinh lứa tuổi dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu, dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hịa vào trị chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Vì nên tơi tổ chức cho tập thể lớp tận tình quan tâm, giúp đỡ em học sinh cá biệt hình thức như: phân cơng nhóm bạn tốt, hồn cảnh, sở thích, ước mơ sinh hoạt, học tập với đối tượng lôi kéo em hịa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm học sinh hư để với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh Cụ thể lớp chủ nhiệm, phân công cho em học giỏi, ngoan trực tiếp giúp đỡ em Vũ việc học tập, thường xuyên truy bạn, hướng dẫn bạn giải tập khó Cịn Đạt tơi lại cho em tự chọn người học tốt, ngoan lớp để giúp đỡ học tập, rèn luyện - Hàng ngày phải báo cáo kết cho để nắm bắt chuyển biến em Từ kịp thời tháo gỡ khó khăn cho em có hình thức khen thưởng động viên khuyến khích em Với biện pháp khơng giúp nhũng em học sinh cá biệt tiến mà làm cho tập thể lớp ngày đoàn kết, biết giúp đỡ hỗ trợ lẫn việc học tập, rèn luyện sống 5.2.2.5 Giáo dục học sinh cá biệt cách nêu gương: Đây biện pháp giáo dục khả quan lứa tuổi học sinh trung học sở thường thích bắt chước, thể Nên tiết sinh hoạt lớp thường nêu gương tốt trường, lớp, cho em xem clip học sinh vượt khó hay giới thiệu cho em đọc sách “Tôi tài giỏi, Bạn thế” tác giả Ađam Kho nhằm tạo cho em ý chí vươn lên Tơi tin em trực tiếp xem, nghe người thực việc thực, em tự nhận thức hạn chế thân tự phấn đấu lên 6 5.2.2.6 Phối hợp chặt chẽ với gia đình, đồn thể Hợp tác giáo viên gia đình đoàn thể điều cần thiết để giáo dục học sinh cá biệt Để dạt hiệu thực sau: - Kết hợp với gia đình: + Gặp riêng gia đình, trao đổi thống biện pháp giáo dục : hạn chế cho em chơi với niên hư hỏng địa phương, nắm rõ lịch học HS để quản lí thời gian, giấc, nhắc nhở, động viên em học làm nhà + Thiết lập sổ theo dõi gia đình lớp: Hàng tuần giáo viên đánh giá nhận xét việc học tập hành động em vào sổ gửi cho bố mẹ thông qua sổ liên lạc, vnEdu.vn Zalo Đồng thời lấy ý kiến từ gia đình để giáo viên có biện pháp giáo dục khác, từ gia đình ln nắm bắt tình hình học tập em mình, với nhà trường kèm cặp học sinh tốt - Kết hợp với giáo viên môn: Tôi thường xuyên trao đổi với giáo viên mơn để nắm rõ tình hình, thái độ, kết học tập để từ có hướng động viên, giúp đỡ em cố gắng môn học - Kết hợp với tổ chức Đồn Đội biện pháp giáo dục có hiệu cao việc giáo dục đạo đức học sinh + Tôi thường yêu cầu em chấm đỏ ghi lại học sinh vi phạm để kịp thời xử lí dứt điểm + Cịn với Tổng phụ trách đội tơi thường xun giữ mối quan hệ chặt chẽ Tôi kết hợp biện pháp “vừa đấm vừa xoa” Ở lớp dùng biện pháp mềm mỏng, thuyết phục tơi nhờ tổng phụ trách đội dùng biện pháp cứng rắn 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Đề tài “Một số giải pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp 6” có khả áp dụng cho giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS tồn tỉnh Bình Phước Ngồi cịn áp dụng cơng tác chủ nhiệm trường THCS cho tỉnh, huyện khác Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để giải pháp đạt hiệu tốt cần điều kiện như: - Cần có phối kết hợp chặt chẽ thường xuyên giáo viên chủ nhiệm, với giáo viên mơn, với đồn thể nhà trường đặc biệt với gia đình - Cần có quan tâm hỗ trợ cấp quyền địa phương Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau thời gian thực biện pháp để diáo dục, cảm hoá học sinh cá biệt lớp 6/6 trường TH-THCS Thanh Lương, thấy tính hiệu biện pháp khả quan Hai em học sinh cá biệt lớp sau thời gian không lâu tác động có nhiều tiến vượt bậc: hai em trở nên ngoan ngỗn hơn, học giờ, khơng bỏ học, hay phát biểu học, vi phạm nội quy Qua đợt kiểm tra kì cuối kì I, em đạt điểm số trung bình mơn học thầy cô môn khen ngợi Đặc biệt em Đạt từ học sinh có học lực kém, hạnh kiểm trung bình năm học 2019-2020, sang học kì I năm học 2020-2021, em xếp loại học lực trung bình, hạnh kiểm Khơng hai em học sinh cá biệt tiến mà tập thể lớp 6/6 có chuyển biến rõ rệt Từ đầu năm, em lớp học sinh từ trường Tiểu học địa bàn xã Thanh Lương chuyển lên, không quen biết mà thời gian ngắn em hịa nhập, đồn kết với nhau, biết u thương, giúp đỡ trong học tập sống Kết xếp thi đua hàng tuần hàng tháng ln đứng đầu tồn khối Kết xếp loại hai mặt cụ thể lớp sau: SS Giỏi 38 Khá SL % SL 10 26,3 11 Học lực TB Yếu Kém Tốt Hạnh kiểm Khá TB % SL % SL % SL % SL % SL % 29 17 44,7 0 0 28 73,7 10 26,3 Yếu SL % SL 0 % Từ bảng thống kê cho thấy, kết học tập rèn luyện em lớp 6/6 cao nhiều so với kết toàn trường nói chung khối nói riêng Từ học sinh học lực, trung bình hạnh kiểm, giáo dục giải pháp trên, em có tiến vượt bậc Đó kết khiến tơi hài lịng sau học biện pháp để giáo dục học sinh cá biệt Tuy nhiên không mà tơi dừng lại đó, với kinh nghiệm thân trách nhiệm người giáo viên, cố gắng bước khắc phục khó khăn trước mắt để tạo điều kiện giúp đỡ học sinh cá biệt vươn lên, tiến thời gian tới Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử 10 Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Họ Ngày Nơi cơng Chức Trình độ Nội dung cơng tác (hoặc TT tên tháng danh chuyên việc hỗ trợ nơi thường năm môn trú) sinh Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày 01 tháng 01 năm 2021 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Bích Thủy CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Trường TH- THCS Thanh Lương Hội đồng sáng kiến Ngành GD&ĐT TX Bình Long Tơi ghi tên đây: Số Họ Ngày Nơi cơng Chức Trình độ Tỷ lệ (%) tác (hoặc TT tên tháng danh chuyên đóng góp vào năm sinh nơi thường mơn việc tạo trú) sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) CAO 12/02/1978 Trường Giáo CĐSP 100% NGỌC TH-THCS viên TDTT CƯỜNG THANH THCS LƯƠNG, TX BÌNH LONG, BÌNH PHƯỚC Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Giáo dục học sinh cá biệt lớp 6” cấp Thị xã năm học 2020-2021 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( Chủ nhiệm lớp) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 15/09/2020 Mô tả chất sáng kiến: - Nghiên cứu thực tiễn hứng thú, tích cực học sinh hoạt động khởi động ảnh hưởng hoạt động khởi động đến toàn q trình tiết học mơn Địa lí - Đề xuất giải pháp đổi hoạt động khởi động để phát huy tính tích cực học sinh, tạo tâm lý sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập cách chủ động sáng tạo 10 - Thông qua trải nghiệm thực tế rút học kinh nghiệm cho thân để đổi có hiệu hoạt động dạy học, đặc biệt xây dựng có hiệu tình khởi động nhằm mang lại hứng thú cho học sinh, kích thích em tích cực chủ động việc lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên, không miễn cưỡng, gị bó - Hơn hết bước tiến trình dạy theo định hướng phát phiển phẩm chất lực học sinh “Chương trình giáo dục phổ thơng mới” Sau xin chia sẻ với đồng nghiệp giải pháp mà thân thực trình nghiên cứu thực đề tài 5.2 Nội dung sáng kiến 5.2.1.Thực trạng dạy học môn Địa lí trường THCS Tình hình thực tế nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học có thực cách sơ sài mang tính hình thức Qua q trình tìm hiểu nghiên cứu, nhận thấy tầm quan trọng hoạt động khởi động có ảnh hưởng lớn đến tồn tiến trình tiết dạy, ảnh hưởng lớn đến việc chủ động sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập học sinh nên tiến hành thực giải pháp “Phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động dạy học Địa lí bậc THCS” Tuy nhiên q trình thực tơi thấy cịn số thuận lợi, khó khăn sau: a Thuận lợi - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, ham thích tìm hiểu kiến thức Địa lí - Phịng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến trình đổi phương pháp, tạo điều kiện kịp thời để người dạy phát huy tốt khả thân, có nhiều biện pháp nâng cao chất lượng dạy học b Khó khăn Qua thực tế giảng dạy dự thăm lớp học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tơi nhận thấy Về phía giáo viên: Một số giáo viên chưa chủ động việc học hỏi, tiếp thu phương pháp kỹ dạy học tích cực để vận dụng trình dạy học.Tâm lý giáo viên nặng truyền thụ kiến thức học mới, sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động bị “cháy giáo án” khơng đủ thời gian dành cho việc khai thác kiến thức mới.Việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên số tình chưa tốt nên cịn ngại việc đổi phương pháp dạy học thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động khởi động Về phía học sinh: Nhiều học sinh có tâm lý học lệch, thiên số môn KHTN nên môn KHXH cịn lại chưa có đầu tư, chưa quan tâm 11 chuẩn bị chưa chu đáo, dẫn đến tiết học thụ động.Áp lực học tập từ nhiều môn khác buổi học nên khả tập trung tư duy, tích cực sáng tạo dành cho mơn Địa lí cịn ít.Tâm lý sợ nhà khơng có nội dung để học nên nhiều học sinh học chưa thực tích cực chủ động dành thời gian tìm hiểu, khai thác kiến thức mà nặng việc ghi chép nội dung học cách thụ động 5.2.2.Giải pháp thực Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh từ hoạt động khởi động, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Do xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: Sử dụng nội dung học để khởi động cho khởi động bao quát nội dung học, qua giúp giáo viên biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “thực động tác nhẹ trước thực nội dung dạy” nên việc khởi động cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi/tình đưa phần cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học sinh trả lời được, em trả lời phần cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh giải em khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Do bên cạnh câu hỏi dễ cần có lượng định câu hỏi khó liên quan đến nội dung học, đòi hỏi học sinh phải tư duy, phải chủ động khai thác kiến thức trả lời Do đó, hoạt động khởi động giáo viên tìm tình khó lại hấp dẫn, kích thích trí tị mị em dù học sinh giỏi hay học sinh trung bình, học sinh yếu có nhu cầu tìm hiểu để trả lời Từ dẫn em vào học cách tư nhiên, khơng gị bó mà em tự giác, tích cực học tập để giải khúc mắc đưa từ tình ban đầu Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất tiết học lớp giáo viên nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học 12 tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước 5.2.3 Minh họa số giảng phát huy tính tích cực học sinh qua hoạt động khởi động học Địa lí bậc THCS *Địa lí Bài 8: Sự chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Giáo viên cho học sinh đóng vai Trái Đất Mặt Trời Sau gọi số em lên hướng dẫn nhân vật Trái Đất chuyển động quanh trục đồng thời dự đoán hướng chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời Giáo viên khái quát lại đáp án xác giới thiệu vào Bài 9: Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn theo mùa Giáo viên đọc hai câu ca dao: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Cho học sinh dự đốn tượng gì? Vì lại có tượng đó? Học sinh khó để trả lời cho câu hỏi thứ hai Vì nên học sinh gặp khó khăn việc giải thích tượng trên, giáo viên kích thích trí tò mò học sinh việc dẫn nhập vào Bài 12: Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất Để giới thiệu vào học này, giáo viên cho học sinh quan sát trình chiếu hình ảnh tượng tự nhiên cảnh quan bề mặt Trái Đất Sau đó, học sinh thử xác định hình ảnh có nguồn gốc từ bên Trái Đất, hình ảnh hình thành bên ngồi Trái Đất Từ giáo viên khuyến khích em đưa định nghĩa nội lực ngoại lực *Địa lí Bài 17: Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa Cả lớp xem đoạn trích ngắn, hấp dẫn trạng nhiễm mơi trường thị lớn Sau thảo luận phạm vi lớp (ví dụ: gì, đâu, sao, nào, nào?) Cuối cùng, giáo viên củng cố câu trả lời học sinh dẫn nhập vào nội dung học Bài 19: Môi trường hoang mạc Giáo viên tự sáng tác đoạn thơ môi trường hoang mạc: Châu Phi nhiều hoang mạc Nắng nóng mưa Một vùng mênh mơng cát Xương rồng- lồi vua! Sau đó, giáo viên khuyến khích học sinh thử phổ nhạc cho đoạn thơ cô vừa sáng tác Cả lớp hát tập thể hát vừa phổ nhạc trước vào học Bài 26: Thiên nhiên châu Phi Giáo viên cung cấp hình ảnh như: hoang mạc XA-HA-RA, người da đen, kim cương, HIV-AIDS, kênh đào xuy-ê… 13 Cho học sinh dự đoán nội dung mà giáo viên muốn đề cập tới sau đó, học sinh giới thiệu sơ qua nội dung cho lớp nghe Giáo viên dựa phần giới thiệu học sinh bổ sung số chi tiết hấp dẫn Châu Phi dẫn dắt vào Bài 47: Châu Nam Cực- châu lục lạnh giới GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: Cả lớp chia thành nhóm viết lên bảng từ liên quan đến chủ đề CHÂU NAM CỰC Không thể lặp lại từ Đội ghi nhiều từ thời gian giành chiến thắng Sau giáo viên dựa vào từ có sẵn bảng để dẫn nhập vào * Địa lí Bài 10: Điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á Giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi “Ai ?” Giáo viên chuẩn bị sẵn băng giấy ghi tên địa danh: Dãy núi Himalaya, đỉnh Everest, đồng Ấn Hằng, Ấn Độ, Hoang mạc Tha… Nhiệm vụ đội chơi, lên bốc thăm, trúng địa danh đội phải đồ địa lí tự nhiên châu Á Nếu vị trí đội ghi điểm; sai đội bị trừ điểm Thời gian chơi phút Sau giáo viên giới thiệu cách khái quát khu vực Nam Á dựa địa danh mà học sinh vừa tham gia chơi để bắt đầu vào Bài 29: Đặc điểm khu vực địa hình GV tổ chức cho HS chơi trò chơi: chia lớp thành dãy, gọi đội đặt tên (Đội 1: Khu vực đồi núi; đội 2: Khu vực đồng bằng) Mỗi đội chia thành nhóm nhỏ, tiến hành thảo luận thời gian phút để giới thiệu mạnh hạn chế khu vực địa hình mà nhóm phụ trách để thu hút khách tham quan nhà đầu tư Đồng thời khó khăn khu vực địa hình đội bạn (Học sinh yếu trung bình tìm mạnh hạn chế sách nêu Học sinh giỏi phân tích mối quan hệ yếu tố để rút thuận lợi khó khăn bổ sung cho đội bạn Qua phần trình bày học sinh, giáo viên nhận xét chỗ chưa đúng, từ giáo viên dẫn dắt vào nội dung khu vực đồng Bài 31: Đặc điểm khí hậu Việt Nam Học sinh nghe trước lời ca khúc: “Thật diệu kỳ mùa đông phương Nam Muốn gửi em chút nắng vàng Thương rét thợ cày thợ cấy Nên muốn chia nắng ngồi Có tình thương tha thiết ” Sau đó, giáo viên giải thích cho em hiểu khơng khí mùa đông miền Bắc lạnh, miền Nam ấm miền Bắc chịu ảnh hưởng gió mùa đơng bắc, xuống phía Nam gió mùa đơng bắc yếu dần bị chặn lại dãy Bạch Mã *Địa lí Bài 17, 18: Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ 14 Giáo viên cho lớp xem đoạn clip ngắn địa danh tiếng vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Sau xem xong, đại diện tổ vào vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu nội dung xem đoạn clip Giáo viên nhận xét chọn thông tin thú vị từ phần giới thiệu tổ để dẫn nhập vào Bài 20, 21: Vùng Đồng sông Hồng Giáo viên đưa tranh với nội dung không với địa điểm, đặc điểm vùng Đồng sông Hồng Yêu cầu học sinh nhận diện điểm lỗi sau giải thích lý Kết nối nội dung học sinh chỉnh sửa tạo nội dung cần thiết cho học 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất bài, khối lớp môn Địa lí trường TH- THCS Thanh Lương nhân rộng trường khác toàn Thị Xã Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để giải pháp đạt hiệu tốt cần điều kiện như: - Vật chất: Phòng máy chiếu ti vi - Về việc tiến hành sử dụng giải pháp cần: + Giáo viên cần có sáng tạo nghiên cứu thông tin liên quan, sử dụng hình ảnh video phù hợp + Học sinh cần có tính tích cực tìm hiểu thơng tin Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sáng kiến giúp học sinh yêu thích mơn, ln có chuẩn bị tốt cho tiết học, nâng cao ý thức học tập nâng cao hiệu tiếp thu Học sinh không học sách giáo khoa mà rèn kĩ liên hệ thực tế Học sinh biết vận dụng nội dung học vào thực tế từ thực tế so sánh lại vào môn học Giúp học sinh tránh tâm lí nặng nề khơ khan học tập thấy vai trị mơn học q trình phát triển tồn diện thân Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử Ý kiến nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học trường TH-THCS Thanh Lương 15 10 Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số Họ Ngày Nơi cơng Chức Trình độ Nội dung cơng tác (hoặc TT tên tháng danh chuyên việc hỗ trợ nơi thường năm môn trú) sinh Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Thanh Lương, ngày 02 tháng 01 năm 2021 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Trần Thị Huyền 16 MỘT SỐ LƯU Ý: Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến in mặt, trình bày theo Thơng tư 01 (thống cỡ chữ 14), đánh số trang chữ ký nháy tác giả sáng kiến góc bên phải văn Khơng đóng quyển, khơng in màu, khơng cần phải có trang bìa, bấm lại thành tập văn gửi Đơn yêu cầu sáng kiến không quy định số trang, tùy giải pháp mà tác giả trình bày cho người đọc hiểu nội dung, minh họa hình ảnh, biểu đồ,… ... nhận sáng kiến: ? ?Giáo dục học sinh cá biệt lớp 6? ?? cấp Thị xã năm học 2020-2021 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục ( Chủ nhiệm lớp) ... việc giáo dục học sinh cá biệt nhà trường, để giáo dục học sinh cá biệt lớp 6/ 6 trường TH-THCS Thanh Lương đạt hiệu năm học 2020-2021, thực biện pháp sau: 5.2.2.1 Tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh cá. .. cho học sinh cá biệt số nhiệm vụ lớp Là giáo viên chủ nhiệm, đừng để bụng lỗi lầm học sinh, khơng nên có nhìn kì thị, thái độ ghét bỏ, coi thường em học sinh cá biệt Dù học sinh cá biệt có khó giáo