B.. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học. Với nhận thức hoạt động trung tâm của nhà trường là dạy học và giáo dục. Để phát triển toàn diện học sinh, [r]
(1)BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN MODULE 2
ĐẶC ĐIỂM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS
A.NỘI DUNG
Hoạt động 1:Tìm hiểu hoạt động HS THCS 1 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở a) Vềthể chất:
Cơ thể phát triển chưa thật hoàn thiện em cỏ sức lực mạnh mẽ Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu niên Các em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị xã hội em vị thành niên
b) Về hoạt động tập thể HS THCS:
Các hoạt động đoàn thể: hoạt động học hành hoạt động em cịn có hoạt động khác sinh hoạt Đội theo hình thức khác Do đặc điểm tâm sinh lí phát triển mà có định hướng giá trị sống, giá trị mà em hướng tới, tình bạn, khả cá nhân…
Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tơn tạo các khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoat cơng cộng
c) Về tâm lí
Tình cảm, ý chí HS THCS phát triển phong phú, nhận thức phát triển cao, đặc biệt phát triển tư khoa học, tính trừu tượng tính lí luận nhận thức Điều đáng ý dạy học giáo dục HS THCS độ trường thành nhân cách vị xã hội em
2 Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở
Hai hoạt động chủ đạo, hoạt động giao tiếp hoạt động học tập Các nhà giáo, nhà sư phạm có định hướng chung hành động trách nhiệm HS, ln lợi ích học tập em, tổ chức tốt hoạt động học tập cho HS THCS; đồng thời tạo điều kiện để HS thực hoạt động giao tiếp lành mạnh
3 Hoạt động học học sinh trung học sở
Hoạt động học HS THCS kế thừa phát triển phương thức hoạt động học- tập định hình tiểu học, phát triển theo phương thức mới, học - hành Cấp THCS cấp học có mục tiêu phổ cập giáo dục chung có tất HS lớp, trường
Học - hành phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hoạt động học HS THCS
HS - THCS lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức học- hành Đó sở để hình thành bước phương thức học mới- tự học cấp độ ban đầu
4 Tổ chức hoạt động học cho học sinh trung học sở
Việc tổ chức hoạt động học dành cho HS cấp THCS thực theo hướng tập trung hơn, quy mô số lớp/trường số HS/lớp lớn để đáp ứng hoạt động dạy học cấp học Đó số u cầu có tính đặc trưng cấp học như:
- GV chuyên mơn hố
- Trong trường có phịng thí nghiệm, phịng học mơn
- HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng vài ba số - Hoạt động tổ chun mơn có vai trò quan trọng hoạt động dạy học
- HS học phịng thí nghiệm, phịng học mơn khu thí nghiệm thực hành Trong q trình học tập HS ln cần hướng dẫn giảng giải GV trực tiếp gián tiếp qua sách, tài liệu phương tiện thông tin… Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức-Trò hoạt động"
5 Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trung học sở
(2)+ Giá trị có từ học tập
+ Giá trị trưởng thành thân + Giá trị ứng xử mối quan hệ
+ Giá trị nhận thức tình cảm với gia đình quê hương đất nước Hoạt động 2:Tìm hiểu cơng nghệ dạy học cấp trung học sở
1 Dạy học trung học sở nghề sử dụng công nghệ dạy học
Nghề dạy học nghề thực người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chặt chẽ điều kiện cần thiết khác, tất hướng đến mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có cơng nghệ thực thi, cơng nghệ có ba đặc điểm sau:
- Cơng việc chủ động tổ chức
- Công việc chủ động kiểm sốt q trình kết đầu vào, đầu
- Nghề dạy học chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác 2 Các yếu tố công nghệ dạy học
* Yếu tố thứ nhất:
- HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, tự biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục
- GV người tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học
- Các bậc cha mẹ, nhà quản lí giáo dục, quản lí xã hội, doanh nhân, tổ chức đoàn thể hội có tác động khơng nhỏ đến q trình dạy học nhà trường
* Yếu tố thứ hai: Mục tiêu giáo dục đuợc cụ thể hoá cho tùng môn học, lớp học cấp học c) * Yếu tố thứ ba: Cơ sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác.
* Yếu tố thứ tư: Các điều kiện khác phục vụ cho các hoạt động thực mục tiêu giáo dục 3 Quá trình dạy học:
- GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ
- HS theo dõi, ghi chép, thảo luận làm việc theo nhóm hướng dẫn GV
- Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tác động manh đến hoạt động học HS nên trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá GV nên nghiên cứu kĩ có câu trả lời cụ thể cho vấn đề sau:
+ HS học môn học cụ thể mà dạy để làm
+ Qua mơn học cụ thể HS cần lĩnh hội điều kiến thức, kĩ thái độ,
+ Bằng phương pháp để lĩnh hội nội dung bản, tối thiểu xác định, đáp ứng chuẩn quy định
- Xu hướng dạy học mà GV nhà trường quan tâm trình tổ chức cho HS thực hoạt động học - dạy học theo hướng phát huy tính tích cục cửa HS
- Phương pháp dạy học khái quát “Thầy tổ chức - Trị hoạt động” Hoạt động 3: Tìm hiểu điều kiện dạy học trường trung học sở
a) Về yếu tố người
HS nhân vật trung tâm nhà trường HS mục tiêu giáo dục Nhà trường đơn vị sở thực nhiệm vụ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục HS, người giữ vị trí then chốt có vai trị có tính định chất lượng giáo dục, định thành bại giáo dục
Các bậc cha mẹ nhân vật thú ba công nghệ dạy học Tuy không trực tiếp tham gia vào trình dạy học GV HS trường lớp, có tác động nâng cao chất lương giáo dục em, tạo điều kiện cho em học tập, tạo đồng thuận với nhà trường quan điểm PPGD, xây dựng môi trường giáo dục gia đình lành mạnh
Các lực lượng khác: Việc thực mục tiêu giáo dục khó thành cơng khơng huy động nguồn lực từ tổ chức trị, xã hội, tổ chức kinh tế toàn xã hội theo định hướng xã hội hoá giáo dục
b) Mục tiêu giáo dục
(3)mọi GV thoả mãn nhu cầu chủ động, sáng tạo dạy học số biện pháp cụ thể: - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí hồn cảnh HS để có tác động sư phạm thích hợp - Nghiên cứu để hiểu thấu đáo chuẩn kiến thức kỉ mơn học giảng dạy
- Tìm hiểu thiết bị dạy học mà nhà trường có để sử dụng có kế hoạch làm đồ dùng dạy học, hướng dẫn HS làm chuẩn bị điều kiện để thực hành, thực nghiệm
c) Cơ sở vật chất thiết bị
Đây điều kiện thiếu hoạt động giáo dục Ngồi phịng học, bàn ghế, bảng số điều kiện khác, cấp THCS thiếu thư viện, thiết bị, phịng thí nghiệm điều kiện thực hành khác
d) Các điều kiện khác - Tài
- Mơi trường giáo dục e) Mơ hình trường trung học sở
-Trường chuẩn quốc gia mơ hình nhà trường trình độ phát triển -Trong mơ hình có những yếu tố có mối quan hệ hữu với nhau:
*Yếu tố 1: HS nhân vật trung tâm, mục tiêu giáo dục
*Yếu tố 2: hoạt động giáo dục, hoạt động khố hoạt động ngoại khố, sinh hoạt đồn thể, hoạt động xã hội
*Yếu tố 3: hoạt động kiểm định đánh giá giáo dục *Yếu tố 4: nguồn lực nhân lực, vật lực tài lực
*Yếu tố 5: tổ chức quản lí giáo dục, trước hết nhân lực quản lí, chế quản lí *Yếu tố 6: nội dung phương pháp dạy học
*Yếu tố 7: sở vật chất- thiết bị
Trong hoạt động giáo dục (yếu tố 2) bao gồm hoạt động giáo dục hoạt động học tập HS hoạt động giảng dạy GV Dạy học giáo dục hoạt động không đơn tuyến, không tách biệt mà
g) Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh kém
Việc bồi duõng HS giỏi phụ đạo HS biểu quan điểm dạy học phù hợp với đối tượng HS dạy học phân hoá
Hoạt động 4: Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở Từ thực tiễn dạy học trường bộc lộ điểm bất hợp lí, gây tải nhìều HS Nội dung chương trình học tập dành cho HS vấn đề xúc xã hội
a) Yêu cầu giảm tải
Những nội dung giảm tải theo đạo Vụ Giáo dục Trung học hướng vào nội dung sau: - Những nội dung trùng lặp ở môn học
- Những nội dung không thiết thực
- Những nội dung khơng phù hợp với trình độ HSvà chưa có điều kiện thực
Giao cho GV quyền tự chủ để vận dụng thích hợp với điều kiện cụ thể trường nhằm đạt mục tiêu, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ môn học
b) Thực giảm tải
- Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học đối chiếu với nội dung giảm tải để tự tin thực
- Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp
- Chuẩn bị kĩ dạy theo tinh thần tinh giản nội dung đổi phuơng pháp giảng dạy.
Thực giảm tải thực “Dạy tốt - Học tốt" nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục theo mục tiêu cụ thể môn học, tùng lớp học cấp học
c) Quản lí giảng dạy theo tinh thần giảm tải
Thực tế quản lí hoạt động dạy học nhiều trường cho thấy bộc lộ số điểm bất cập, ví dụ như:
- Thiên kiểu quản lí hành chính, hình thức
(4)của HS
- Hoạt động tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm,
- Chưa có chế thích hợp chưa tạo điều kiện để phát huy nội lực, để GV tự chịu trách nhiệm sáng tạo trình thục nhiệm vụ chun mơn
Hoạt động 5: Tìm hiểu phát triển tâm lí học sinh trung học sở phụ thuộc vào hoạt động học
1 Quy luật chung phát triển tâm lí học sinh
Sự phát triển tâm lí HS có tính quy luật, theo bộc lộ HS qua biểu hiện: - Tính khơng đồng phát triển tâm lí chủ thể HS
- Tính tồn vẹn tâm lí chủ thể HS - Tính nhất, thống nhất, ổn định bền vững - Tính mềm dẻo khả bù trừ
Những điểm có tính quy luật có ý nghĩa sư phạm nên GV cần hiểu rõ có ứng xử thích hợp HS theo hướng dạy học theo quan điểm phân hố
Sự phát triển tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học + Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung tâm
+ Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm Kiểu dạy học đuợc GV hướng tới Đó “Đổi phương pháp dạy học" Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp có thái độ tương thích theo tổ chức, hướng dẫn GV Những điều HS học vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn
2 Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh
*Hai cách tác động đến phát triển trí tuệ HS, là:
- Qua trình thu nhận tri thức mà trí tuệ rèn luyện, phát triển
- Hướng nhiều vào thân phát triển, HS phải lĩnh hội nội dung học tập định Con đường dẫn đến hình thành tư logic, trình độ tư khoa học
*Hoạt động học HS phát triển tâm lí, trước hết xuất phát triển hành vi mang tính ý thức, tính có chủ định, tính lí trí, sở hình thành phẩm chất tâm lí thuộc phẩm chất lực người
*Hoạt động học HS phát triển tâm lí phụ thuộc vào hoạt động dạy GV bao gồm nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, điều kiện
Hoạt động 6: Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học trung học sở
Kiểm định đánh giá trường học, lớp học, hoạt động giảng dạy GV hoạt động học HS hướng vào thực mục tiêu giáo dục, hướng tới mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS
1 Đánh giá hoạt động dạy giáo viên a) Xác định rõ mục đích :
- Đánh giá hoạt động chuyên môn GV để biết trình độ trách nhiệm - Đánh giá qua số tiết dạy cụ thể để biết khả giảng dạy GV
- Đánh giá toàn lao động sư phạm GV để biết đuợc sổ lượng, loại hình chất lượng đội ngũ so với yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường
b) Xác định thông tin đánh giá:
- Thơng tin tìm kiếm, chuẩn bị thiết bị, đổi phương pháp dạy học - Thông tin thực tế hoạt động dạy học lớp
- Thông tin kết học tập HS c) Sử dụng kết đánh giá:
- Xem xét đánh giá xếp loại thi đua
- Dùng làm tư liệu để theo dõi GV phục vụ cho nhiệm vụ quản lí - Làm để phân công gi ả n g dạy
(5)HS học trường đánh giá theo mặt: hanh kiểm học lực
- Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung nhận xét đánh giá GV HS
- Về học lực: HS cấp THCS, trình học tập cần lĩnh hội lí thuyết thực hành, điều nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiệm thực hành
- Cấp THCS cấp phổ cập, qua kì thi tốt nghiệp HS cần xem xét, đánh giá để cấp chứng
Vì việc đánh giá kết học tập HS THCS việc làm có ý nghĩa cần cẩn trọng, từ việc đánh giá thường xuyên trình học tập HS đến việc kiểm tra, đánh giá định kì
3 Hướng đổi kiểm định đánh giá chất lượng
a) Một số thử nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục trường học + Đánh giá
+ Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng b) Đánh giá chất lượng theo mục tiêu giáo dục c) Đánh giá theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Hoạt động 7: Đánh giá kết bồi dưỡng module 1 Những vấn đề trọng tâm module
- HS THCS có nhiều biến động phát triển tâm lí, sinh lí xã hội - Hoạt động học tập giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi
- HSTHCScần xem nhân vật trung tâm trình dạy hoc GD
- Dạy học THCS nghề sử dụng cơng nghệ dạy học Do vậy, để thực có hiệu GV cần nắm vững quy trình cơng nghệ (đầu vào, trình, đầu ra)
- Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Để đánh giá chất lượng dạy và học, cần phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng
2 Định hướng nghề nghiệp
Triết lí phát triển giáo dục thời đại ngày có nội dung chung Đó là: Ai đuợc học, học suốt đời; học để phát triển cá nhân, hoàn thiện nhân cách, để sống tốt đẹp xã hội vận động theo hướng “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh"
* Với Hs THCS, theo triết lí cần hướng tới:
- Được học theo mục tiêu giáo dục tồn diện, nội dung chương trình phù hợp - Trong q trình học tập có tiến bộ, đáp ứng tiêu chuẩn phổ cập THCS
- Có phát triển hài hòa cá nhân, nhân cách tham gia thích hợp đời sống gia đình, xã hội - Học để có chun mơn nghiệp vụ, có phẩm chất lực nhà giáo giai đoạn - Làm việc (dạy học giáo dục HS) đạt chất lượng, hiệu
- Lương thu nhập cải thiện, đảm bảo sống bình thường
- Sống có trách nhiệm với thân, thân thiện, hòa hợp với người thân, với đồng nghiệp, với người cộng đồng
- Sống thân thiện với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội
Đặc điểm nghề dạy học đòi hỏi GV phải học suốt đời để làm người đương thời với HS mình, để ln trì phong trào “dạy tốt - học tốt" nhà trường Nếu trường GV thực nghiêm túc giảm tải chương trình thi chắn giáo dục dần vào ổn định chất lượng đuợc cải thiện, chuẩn bị tốt cho cơng đổi toàn diện giáo dục Mỗi GV tự học, tự bồi dưỡng để tự xử lí đuợc vấn đề chun mơn nghiệp vụ phát sinh trình dạy học
(6)Câu 1:Trình bày quan điểm cá nhân chất lượng giáo dục.
Trước hết phải khẳng định giáo viên yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Với nhận thức hoạt động trung tâm nhà trường dạy học giáo dục Để phát triển tồn diện học sinh, thầy giáo lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục cấp học Chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn đội ngũ giáo viên định Do việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện theo hướng chuẩn hóa nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành công chiến lược phát triển giáo dục chấn hưng đất nước Chất lượng đội ngũ nhà trường thể nhiều mặt: Đủ số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo trình độ đào tạo có phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Thầy giáo, cô giáo phải người hiểu sâu kiến thức chuyên ngành, biết rộng mơn khoa học liên quan có vốn văn hóa nói chung
Bước sang kỷ XXI giáo dục đại có xu hướng đổi sâu sắc từ quan niệm vị trí ,vai trò, chức giáo dục đến nội dung phương pháp giáo dục Sự đổi tất yếu đặt yêu cầu xây dựng, xây dựng lại đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng đổi Sự phát triển vũ bão khoa học- cơng nghệ địi hỏi thầy giáo phải ln bồi dưỡng, cập nhật thơng tin, tri thức hoàn thành tốt nhiệm vụ 1) Về phẩm chất trị đạo đức địi hỏi người giáo viên cần phải:
- Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo với nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hóa cộng đồng yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh
-Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Thực nghiêm túc quy định địa phương Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng
- Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, có nghiên cứu có giải pháp thực Thái độ lao động nghiêm túc, đảm bảo lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy, chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân cơng
- Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo, có tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ln có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; đồng nghiệp, học sinh cộng đồng tín nhiệm
- Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; hết lòng phục vụ nhân dân học sinh
2) u cầu trình độ chun mơn:
- Có trình độ chun mơn đào tạo theo chuẩn trình độ giáo viên giảng dạy cấp học
- Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học phân cơng giảng dạy; có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hóa kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy
- Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống
- Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu môn học có khả bồi dưỡng Hs giỏi, giúp đỡ Hs yếu hay Hs nhiều hạn chế tiến
- Có kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học cấp học vận dụng vào việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh
(7)- Có kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc để đáp ứng yêu cầu dạy học
- Có hiểu biết nhiệm vụ trị, kinh tế -văn hóa, xã hội tỉnh, thị xã, xã phường nơi công tác
3)Yêu cầu nghiệp vụ sư phạm:
- Lập kế hoạch dạy học năm học học kỳ nhằm cụ thể hóa chương trình giáo dục cấp học theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với đặc điểm trường lớp phân công giảng dạy Biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị
- Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, hợp tác, lựa chọn kết hợp tốt PPDH thực hoạt động dạy học lớp, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động học tập học sinh
- Biết cách hướng dẫn học sinh tự học
- Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp đối tượng học sinh, sử dụng kết kiểm tra việc học tập học sinh cách tích cực
Để tất thầy cô giáo thực tốt nhiệm vụ theo xu hướng đổi giáo dục nay, cơng tác bồi dưỡng giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt có ý nghĩa định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục
Câu 2: Nêu thực trạng giải pháp giáo dục ý thức trách nhiệm cho học sinh trung học sở Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi có nhiều đột phá, biến chuyển tâm sinh lý mạnh mẽ, thời kỳ phát triển phong phú, đa dạng, phức tạp vô quan trọng trình phát triển, hình thành nhân cách trí tuệ cá nhân Vì cần có cách nhìn toàn diện biện chứng mối quan hệ dạy chữ dạy người; gia đình, nhà trường xã hội; lực lượng giáo dục nhà trường mối quan hệ với luật pháp xã hội tác động kinh tế thị trường
A Thực trạng
1-Sự tác động môi trường học sinh THCS a Mơi trường gia đình
Mơi trường gia đình khơng bền vững, ẩn chứa nhiều yếu tố tiêu cực tất yếu dẫn đến nhận thức sai lầm, góp sức tạo tính cách xấu, thiếu sức đề kháng tác động xấu xã hội nhà trường thành viên đặc biết lứa tuổi chưa thành niên
Sự thay đổi mức sống thu nhập, dẫn đến có khoảng cách cha mẹ dẫn đến có nhiều trường hợp chiều mức tốn nhiều tiền chạy trường, chạy lớp, chạy điểm cho khiến cho ý thức trách nhiệm mờ dần nhường chỗ cho tính ỷ lại có rơi vào ích kỷ cực đoan
b Mơi trường nhà trường
Mơi trường nhà trường nội dung yếu tố có tính định việc hình thành ý thức trách nhiệm cho học sinh Nó nhân tố mạnh mẽ tạo nên nhân phẩm, đạo đức trẻ
Hiện nay, việc giáo dục đạo đức, giáo dục công dân cho người học gần bị bỏ quên bị xem thứ yếu
c. Môi trường xã hội
Môi trường xã hội tác động thường xuyên, hàng ngày tượng trị, kinh tế, xã hội nhận thức, hiểu biết học sinh
Thực trạng xã hội nhiều tệ nạn xã hội, nếp sống người chưa cao, thiếu hiểu biết
Hiện nay, phận học sinh chịu tác động từ mặt tiêu cực xã hội, đánh ý thức trách nhiệm, thiếu ý thức đạo đức kỷ luật, vi phạm pháp luật
d Sự tiếp nhận tác động từ môi trường chủ thể * Sự tác động học sinh mơi trường *Tác động vào gia đình
* Tác động vào môi trường giáo dục * Tác động vào môi trường xã hội B Một số giải pháp
1-Về phía gia đình
(8)Gia đình truyền thống gia đình có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành giáo dục đạo đức cho học sinh Một học sinh đuợc sinh lớn lên gia đình có truyền thống, hệ có quan hệ tốt với nhau, có tơn ti trật tự, quan tâm chăm lo giáo dục cháu, thực gương để cháu noi theo thân học sinh bước đầu có tảng đạo đức tốt tảng để hình thành ý thức trách nhiệm
b) Thực quán quan hệ tình thương trách nhiệm.
Cần có quan tâm mức, giáo dục toàn diện, yêu cầu cao phụ huynh em mình, biệp pháp qúa cứng rắn khiến cho em cảm nhận bị ghét bỏ tác hại vô to lớn Ý thức trách nhiệm thay lịng ốn trách có biến thành lòng căm thù
c) Tấm gương sống.
Gia đình có vai trị quan trọng việc khơi dậy ý thức tốt xấy, đáng làm khơng nên làm, lâu bậc cha mẹ khơng đóng vai trị Những hệ trẻ làm hơm chắn có góp sức từ trước gia đình
d) Khơng chối bỏ trách nhiệm
Có nhiều em học sinh trượt dài vào hư hỏng có ngun nhân khơng nhỏ từ cha mẹ Cha mẹ không dám làm việc thẳng thắn, trung thực với nhà trường, chí cịn quy trách nhiệm làm cho hư hỏng nhà trường Vì nhà trường thi hành kỷ luật, quay lại trách mắng 2-Về phía nhà trường
Đối với nhà trường, em sản phẩm đào tạo nhà trường, định giá trị thương hiệu nhà trương thị trường cộng đồng xã hội Cần phải đổi cách giáo dục, xây dựng ý thức trách nhiệm cho học sinh cách
- Dạy chữ dạy người
- Thống biện pháp xây dựng ý thức trách nhiệm cho học sinh hoạt động giáo dục nhà trường
- Đưa nội dung tạo lập ý thức trách nhiệm vào tiêu chuẩn đánh giá xếp hạng đạo đức học sinh, bình bầu học sinh giỏi, học sinh xuất sắc loại
- Tổ chức lớp học tập, thi đoạt giải chủ đề xây dựng ý thức trách nhiệm người học sinh chế kinh té thị trường- thực tiễn học
3 - Về phía xã hội
- Hãy cho học sinh tiếp cận vào mặt trái chế kinh tế thị trường
- Thực đồng kết hợp nhà trường với gia đình xã hội nhà trường làm đầu mối IV-KẾT LUẬN:
Việc giáo dục ý thức trách nhiệm cho học sinh vấn đề cần quan tâm, tình hình Làm đạt mục đích trường, học sinh khơng trang bị kiến thức mà phải thể người phát triển toàn diện mặt (trí, đức, thể, mỹ) Như vậy, dần có hệ mai sau có đức, tài trọn vẹn, chủ nhân hữu ích cho xã hội, có ta tin đất nước ta phát triển mạnh
Câu 4: Đề xuất biện pháp đổi phuơng pháp dạy học, quản lí hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục.
Hiện nay, kinh tế - xã hội ngày phát triển, hội nhập kinh tế ngày mở rộng, đòi hỏi giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi phù hợp với giới quốc gia khu vực Mặt khác, bối cảnh đó, giáo dục cịn có bất cập chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh, dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Học sinh lơi cuốn, động viên, khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học số phận học lực yếu
Để đổi phương pháp dạy học, trước hết GV cần phải phát huy tính sáng tạo người dạy, khơng ngừng tìm tịi, tự trang bị, trau dồi cho kiến thức chuyên môn cách truyền đạt dễ hiểu tạo hứng thú cho học sinh cách tồn diện, có chiều sâu
Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học thông qua công tác bồi dưỡng, dự thăm lớp giáo viên; tổ chức hội thảo, nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phản biện chủ đề, nội dung giảng dạy, qua rút kinh nghiệm, tháo gỡ vướng mắc gặp phải trình giảng dạy Ngồi ra, lãnh đạo nhà trường cịn đặc biệt quan tâm, khuyến khích giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hướng dẫn học sinh phương pháp tự học có hiệu
(9)giờ học khóa, đảm bảo cân đối việc truyền thụ kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh Mặt khác, với mục tiêu “xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”, nhà trường cịn tăng cường hoạt động ngoại khóa, giáo dục lên lớp cho học sinh để giúp em tự liên hệ, tiếp cận với sống cách dễ dàng hiệu
Việc đổi phương pháp dạy học giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Trong đó, hoạt động dạy hoạt động học có tính độc lập tương đối hai mặt trình, người giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ hình thành nhân cách; học sinh làm chủ kiến thức kỹ theo chuẩn kiến thức kỹ quy định bậc học Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại
Mọi người thường ví, thầy giáo người lái đị, gieo mầm cho tương lai học sinh Những người ngày đêm cần mẫn, miệt mài chở học trị sang sơng Sự cống hiến, hy sinh thầm lặng thầy giáo ln điểm tựa, hành trang để hệ học trò mang theo
Câu 5: Tìm hiểu nguyên nhân tượng “chạy trường chạy lớp" dạy thêm học thêm. 1) Nguyên nhân: Thực tế có phận giáo viên, đặc biệt cấp mục đích thu nhập dạy thêm cách, gây sức ép học sinh, có thái độ khơng mực với học sinh khơng học thêm khơng quan tâm khuyến khích em phát biểu lớp, cho em điểm thấp Một số giáo viên tổ chức dạy trước chương trình, cho học sinh làm trước kiểm tra lớp học thêm để thu hút học sinh đăng ký, điều đáng trách Nhưng bên cạnh có giáo viên có lực, yêu nghề, dạy thêm để kiếm sống lương thiện để thỏa mong muốn mang kiến thức đến cho học sinh, giúp em học sinh lấp khoảng trống kiến thức Vì nói “dạy thêm, học thêm” tệ nạn oan cho nhiều giáo viên
*Về phía phụ huynh, muốn cho học thêm có nhiều ngun nhân: - Cha mẹ khơng có thời gian chăm sóc dạy học cho
- Trình độ cha mẹ (đa số) khơng đáp ứng chương trình nội dung giáo dục - Học sinh (kiến thức, nội dung nhiều nặng);
- Cha mẹ cho học thêm sợ mê game hay vào internet, để tránh xa tệ nạn xã hội - Mong muốn học cho bạn bè
*Về phía giáo viên thấy ngun nhân chung việc dạy thêm học thêm thu nhập dạy khóa khơng đủ để thầy cô giáo trang trải sống thân, chưa nói đến nhu cầu gia đình Thứ nữa, phụ huynh học sinh luôn cảm thấy không yên tâm với kiến thức tiếp nhận khóa
Khơng lớp cuối cấp mà mẫu giáo, tiểu học học thêm,nguyên nhân nhu cầu muốn học kỹ kiến thức bản, nhu cầu nâng cao kiến thức học sinh chương trình khóa q tải
Khi học thêm trở thành phong trào, tập quán xã hội dạy thêm trở thành thứ hàng hóa dịch vụ Đã hàng hóa có người bán, người mua bên tìm cách để có lợi Tuy nhiên dạy thêm học thêm tràn lan khiến HS khơng cịn thời gian nghỉ ngơi, vui chơi Thể lực giảm sút Trí óc tải Tuổi thơ bị đánh cắp sinh ích kỷ, căng thẳng Học hành trở thành nghĩa vụ vô nặng nhọc, nghĩ đến sợ Mục tiêu “ngày khai trường ngày hội lớn” ngành GD trở nên xa vời
Hầu hết giáo viên, phụ huynh cho không giải bất cập dạy thêm, học thêm gốc rễ vấn đề chưa giải nguyên nhân sau:
a) Điều kiện phục vụ cho đổi chưa đồng
b) Mâu thuẫn yêu cầu áp dụng phương pháp tích cực với nội dung học dài GV chưa yên tâm tập trung vào kiến thức trọng tâm, phần HS chưa thực tự giác học tập, phần kiến thức khó HS vùng khó khăn HS ngồi cơng lập có chất lượng đầu vào thấp
c) GV chưa hiểu sâu chất đổi phương pháp, kĩ thực đổi phương pháp chưa mong muốn
d) Một số GV có sức ỳ lớn Thời gian đầu tư cho dạy hạn chế Tâm huyết điều kiện sống GV hạn chế GV chưa tin vào khả HS nên ngại vận dụng đổi mới; đặc biệt trường có đầu vào thấp
(10)f) Cách dạy học bị cách thi cử chi phối Một số GV chưa biết dạy cách học cho HS 2) Tác động việc thực đổi phương pháp dạy học trường THCS
- Tác động ý thức phát triển lực nghề nghiệp GV rõ
- Tác động quan hệ hệ GV trường, làm cho quan hệ đồng nghiệp với gần gũi, tích cực
- Tác động khơng khí dạy - học ảnh hưởng nhà trường cộng đồng, quan hệ GV - HS - phụ huynh tích cực
- Tác động thái độ kết học tập HS
3) Những thay đổi tích cực HS qua trình thực đổi dạy học trường THCS
- Đổi có tác động rõ trách nhiệm học tập, thái độ trung thực kiểm tra, thi cử HS
- Tác động đến vai trị chủ thể HS thơng qua việc chủ động tìm kiếm thơng tin, tri thức cần thiết cho thân
- Biết tổ chức tự học biết cách học môn
4) Những hạn chế việc thực đổi phương pháp dạy hoc trường THCS a) Đối với cách dạy giáo viên:
- Cách dạy GV chưa thật đổi chất Mặc dù tượng đọc chép hạn chế nhiều, giáo án GV nhiều môn chưa thể rõ dạy học theo hướng phân hóa
- GV cố gắng theo hướng đổi việc thực chưa hồn tồn, chưa triệt để (chủ yếu cịn mang tính trình diễn buổi thao giảng) Cịn nhiều GV lúng túng việc áp dụng PPDH tích cực cho phù hợp với nhóm trình độ HS
- GV chưa thật trọng lúng túng việc dạy cách học cho HS b) Đối với cách học học sinh:
-HS chưa chủ động mong đợi, có HS - giỏi thể tính chủ động Đối với mơn học mà em cho phụ, thụ động thể rõ
- HS trung thực học tập, cịn tượng quay cóp Phần lớn em chưa biết cách tự học, tự nghiên cứu Kĩ học nhóm có tiến
Như vậy, đánh giá thay đổi HS từ phía cán quản lí GV thấp so với tự đánh giá HS
3 KẾT LUẬN
Thực đổi học trường THCS q trình khó khăn, cịn nhiều bất cập chưa mong đợi điều kiện đổi chưa đồng Nhưng việc triển khai thực đổi chương trình, sách giáo khoa đạt kết bước đầu Thái độ làm việc cán quản lí cấp GV nghiêm túc, HS có chuyển biến định Việc tổ chức quản lí q trình dạy học theo hướng dạy thật, học thật Cán quản lí tập trung vào quản lí chất lượng dạy học Ý thức phát triển lực nghề nghiệp GV có thay đổi rõ, HS có thái độ học tập tốt hơn, học chuyên cần, thể vai trò chủ thể học tập rõ lên lớp, tự học nhà kiểm tra đánh giá Cha mẹ quan tâm đến việc đôn đốc tạo điều kiện cho em học tập
* Tự nhận xét đánh giá GV Long Định, ngày 10 tháng năm 2015 - Nội dung: 4.0 điểm GV thực hiện
- Vận dụng: 4.5 điểm Tổng cộng: 8.5 điểm
* Nhận xét, đánh giá BGH Nguyễn Anh Dũng Hiệu Trưởng
(11)(12) xã hội giáo dục giới