Tác phẩm văn chuơng dù nhỏ nhất: là một câu tục ngữ, một bài ca dao, hay lớn hơn là một bài văn, một bài thơ, một huyện ngắn hay một bộ tiểu thuyết đều có giá trị về nội dung và nghệ thuật của nó. Làm thế nào đế giáo viên giúp học sinh đồng cảm với những giá trị tu tuởng nhân văn cần đạt tới trong mỗi tác phẩm là nhiệm vụ giảng dạy của GV dạy Ngữ Văn.
Hướng dẫn học sinh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Vê tác phẩm truyện Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ văn - Người thực hiện: Bùi Thanh Gòn A - PHẦN MỞ ĐẦU /- LÝ DO TỔNG KẾT KỊNH NGHIỆM- Lí khách quan: Dạy văn nói chung, dạy phân môn tập làm văn kiếu Nghị luận tác phẩm văn học (phần truyện) nói riêng khối lớp truờng Trung học sở dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15- lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm biết tìm tịi, khám phá giới văn chuơng nghệ thuật Tác phẩm văn chuơng nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Mỗi tác phẩm văn thơ thuộc thời kì văn học định ( cách xa thời đại mà em sống hàng kỉ, hàng thập niên ) Tác phẩm văn chuơng dù nhỏ nhất: câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, huyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm đế giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tu tuởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy GV dạy Ngữ Văn Lep- Tơn-xTơi nói : “Vấn đề khơng phải biết đất trịn mà làm đế biết đuợc đất tròn?” Chân lí q báu ! Nhung cách tìm chân lí cịn q nhiều Vì thế, khó việc dạy văn, dạy Tập làm văn kiểu Nghị luận tác truyện huớng cho học sinh tìm hay, đẹp tác phẩm Thực trạng năm gần đây, học sinh khối lóp viết tập làm văn kiếu Nghị luận tác phẩm truyện thuờng khơ cứng, sáo rỗng, lúng túng máy móc Các em thuờng dựa vào văn mẫu dựa vào ý đề cuơng hay dàn ý thầy cô cho sẵn mà viết lại nên hạn chế mạch cảm xúc (khơng chân thật, cịn guợng ép ) Rất học sinh chịu khó tìm tịi, khám phá ý mới, ý riêng, ý sâu sắc, ý hay thân em cảm nhận, thật rung động với tác phẩm Mặt khác, đa số em học sinh thuờng khơng tìm hiếu kĩ đề tìm ý trước bắt tay vào làm viết nên thường lệch lạc kiếu bài, nhầm lẫn dạng đề Đe Nghị luận tác phẩm truyện thường có dạng đề mệnh lệnh “ mở” Các mệnh lệnh thường gặp “suy nghĩ”(về nhân vật, tác phẩm ) , “cảm nhận em” ( nhân vật, tác phẩm ) Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ văn - Người thực hiện: Bùi Thanh Gịn Đối tượng nghị luận tác phẩm, nhân vật, tư tưởng hay đối thay số phận nhân vật ) theo phạm vi vấn đề đọc hiếu tác phẩm truyện Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ văn - Người thực hiện: Bùi Thanh Gòn SGK) đòi hỏi em phải có tư kiến thức , tích hợp , tổng họp phân tích đảm bảo yêu cầu đề văn cụ thể Bên lí khách quan thơi thúc tổng kết kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện Lí chủ quan: phía giáo viên, khơng thầy cịn e ngại dạy phân mơn Tập làm văn Qua nhiều năm theo dõi phong trào thi đua dạy giỏi cấp dạy tốt trường, giáo viên thường đăng kí dạy phân mơn Giảng văn Tiếng Việt Bởi dạy phân môn Tập làm văn kiếu Nghị luận tác phẩm truyện , giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu kĩ tác phẩm, phải thực nhập tâm vào cốt truyện ,vào nhân vật ,phải đặt hồn cảnh nhân vật sống , nhân vật suy nghĩ hành động đòi hỏi GV phải vận dụng ,tống họp nhiều kiến thức , kế vốn sống, vốn tư tưởng tình cảm Thế GV phải tìm phương pháp tích hợp văn đời, thực hư cấu Có thực thế, đảm bảo đặc trưng phân mơn : “Dạy văn - Dạy người”như nhà văn M Gorki nói : “Văn học nhân học” Bản thân GV nhiều năm dạy khối lóp Trường THCS Nam Hồng , tơi ln tâm đắc câu nói dân gian : “Cho cá khơng thích nhận cần câu” Neu ví cần câu phương pháp cá ăn kiến thức đánh giá vai trò, tầm quan trọng hoạt động dạy học GV HS phải tìm tịi sáng tạo Chính vậy, q trình giảng dạy, trân trọng, đánh giá cao làm có nét riêng, cảm xúc chân thật, nhận xét, phân tích tinh khơi, sáng tạo em tác phẩm, nhân vật (một vấn đề hay khía cạnh vấn đề tác phẩm ) Đó nguồn động viên khơng nhỏ giúp tơi đầu tư định tổng kết kinh nghiệm này, góp phần nâng cao chất lượng dạy học GV - HS Đồng thời qua đây, xin góp tiếng nói riêng, ý kiến nho nhỏ cho phong trào “ Dạy Tốt - Học Tốt” Trường THCS Nam Hồng nói riêng cho ngành Giáo Dục huyện Nam Sách nói chung B - PHẦN NỘI DUNG Chũũng I: cũ sũ lí luũn: Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiếu nghị luận văn học có vị hí quan trọng chương trình Tập làm văn lóp Thông qua việc đọc học tác phẩm văn học, học sinh có vốn phong phú kiến thức văn học (tác phẩm, thể loại .)và nâng cao dần lực cảm thụ, phân tích, bình giá tác phẩm Đó thuận lợi Nhưng mặt khác, cần nắm vững yêu cầu mức độ cần đạt kiểu nghị luận tác phẩm chương trình Tập làm văn để không đồng yêu cầu mức độ phân tích tác phẩm chương trình văn học làm Tập làm văn lớp Tác phẩm văn học tống hoàn chỉnh nội dung phương thức biếu đạt, tức nghệ thuật Nghị luận tác phẩm truyện trình bày Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ văn - Người thực hiện: Bùi Thanh Gịn nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề hay nghệ thuật tác phẩm cụ thể Những nhận xét, đánh giá huyện phải xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách, số phận nhân vật nghệ thuật tác phẩm đuợc nguời viết phát khái quát Các nhận xét, đáng giá tác phẩm truyện nghị luận phải rõ ràng, đắn, có luận lập luận thuyết phục, nghị luận tác phẩm truyện phải có bố cục chặt chẽ, mạch lạc, có lồi văn chuẩn xác, gợi cảm Nhu vậy,để đáp ứng yêu câu làm văn nghị luận tác phẩm huyện, nguời GV cần cho HS hiếu rõ tính chất tống họp kiếu nghị luận Giáo su Lê Trí Viễn có lời nhắn nhủ : “ Dạy văn lấy cảm làm đầu” Nguời GV dạy HS phuơng pháp làm văn Nghị luận tác phẩm truyện không nghèo nàn cảm xúc Bởi trang truyện hay, số phận nhân vật truyện có đời riêng, có tu tuởng, tình cảm, nội tâm phong phú đa dạng Cho nên huớng gợi ý HS trình bày cảm nhận , đánh giá nhân vật, kiện, chủ đề tác phẩm huyện phải xuất phát từ rung cảm chân thật, thẩm mĩ Đồng thời biết kết họp linh hoạt nhiều phép lập luận ( giải thích, chứng minh, phân tích, ).Trong cách huớng dẫn HS cách làm luyện tập, GV cần ý phát huy, động viên tính tích cực, sáng tạo HS khơng gị ép theo khuôn mẫu Nguời GV phải biết khơi gợi cảm xúc HS, kích thích ni duỡng , phát hiển HS nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức qua hình tuợng nhân vật, ngơn ngữ đối thoại, độc thoại, Vì vậy, tự cho gợi đầy đủ ý tuởng tác phẩm qua trang truyện chua GVdạy tốt, nắm phuơng pháp huớng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện Duới vài kinh nghiệm huớng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện mà thân - GV hực tiếp giảng dạy Ngữ văn dúc kết đuợc qua nhiều năm Chũũng II : Phũũng pháp tũng kũt mũt vài kinh nghiũm hũũng dũn hoc sinh cách làm Nghũ luũn vũ tác phũm truyũn L Hướng dấn HS phân tích đề: Một đề Tập làm văn đuợc xem tốn nghệ thuật ngơn từ Bởi đề TLV có yêu cầu bắt buộc mà nguời thực đề phải tìm phuơng pháp giải Vì thế, buớc phân tích đề đuợc xem khâu đầu tiên, có vai trị định “ dẫn đuờng, lối” cho nguời làm Neu phân tích u cầu đề tìm đuợc huớng Nguợc lại, phân tích sai khơng đáp ứng đuợc u cầu đề , đơi cịn bị lệch đề , lạc đề Chính mà nguời GV phải huớng dẫn HS phải biết phân tích kĩ đề Một đề văn Nghị luận tác phẩm huyện không đồng dạng đề đơn điệu Trái lại, có nhiều dạng, nhung chủ yếu ỏ lóp dạng thuờng gặp dạng đề sau : Dang đề I :Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ nhu đề bài: Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ văn - Người thực hiện: Bùi Thanh Gịn + Suy nghĩ nhân vật ơng Hai truyện ngắn : “Làng” Kim Lân ( SGK Ngữ văn tr 65 ) + Suy nghĩ em truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao ( SGK Ngữ văn tr 66 ) Dang đề II: Phân tích đăc điểm nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm Ví dụ nhu đề : + Phân tích diễn biến cốt truyện huyện ngắn Làng Kim Lân ( SGK Ngữ văn tr 65 ) + Phân tích tâm trạng Kiều đoạn trích:" Mã Giám Sinh mua Kiều" ( SGK Ngữ văn tr 66 ) Dang đề III: Phân tích để nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề Ví dụ nhu đề : + Suy nghĩ thân phận nguời phụ nữ xã hội cũ qua nhân vật Vũ Nuơng truyện Nguời gái Nam Xuơng ( SGK Ngữ văn tr 65 ) + Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyên ngắn Chiếc luợc ngà Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn tr 65 ) Tuỳ theo dạng đề mà GV huớng dẫn HS thao tác làm khác ^ Đối với dạng đề I dạng đề II Hs thuờng hay nhầm lẫn, GV phải huớng dẫn cho HS biết phân biệt rõ suy nghĩ nhân vật, tác phẩm?; phân tích nhân vật, tác phẩm? Suy nghĩ nhân vật, tác phẩm khía cạnh nhân vật, tác phẩm nghiên cảm nhận chủ quan nguời viết nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm ( khơng thiết phải phân tích đầy đủ đặc điểm nhân vật đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, chọn cảm nhận sâu sắc mà thơi Ví dụ đề : Suy nghĩ nhân vật ông Hai huyện ngắn:" Làng" Kim Lân , GV huớng HS cảm nhận, suy nghĩ nét nối bật nhân vật tình u làng quyện với lịng u nuớc tinh thần kháng chiến đuợc bộc lộ tình nào? Tình cảm có đặc điếm hồn cảnh cụ lúc giờ? ( thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp? ) Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình u làng lịng u nuớc ( tâm trạng, cử chỉ, lời nói ) Trong yêu cầu dạng đề II ( phân tích nhân vật, tác phẩm hay khía cạnh nhân vật, tác phẩm) yêu cầu nguời viết tìm hiểu, đánh giá nhận xét đầy đủ đặc điểm nhân vật, giá trị nội dung,nghệ thuật tác phẩm ^ Đối với dạng đề III: Phân tích đế nêu nhận xét làm sáng tỏ vấn đề, nguời GV phải biết tích họp kiến thức chuơng trình Tập làm văn lóp duới đế nâng cao yêu cầu giải đề văn dạng Ví dụ đề bài: “ Suy nghĩ đời sống tình cảm gia đình chiến tranh qua tuyên ngắn: "Chiếc luợc ngà " Nguyễn Quang Sáng ( SGK Ngữ văn tr 65 ), HS khơng phải đơn tập phân tích biếu cụ tình cảm cha hai nhân vật ơng Sáu bé Thu mà cịn phải trình bày cảm nhận tình cảm cha cảm động hoàn cảnh éo Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ văn - Người thực hiện: Bùi Thanh Gòn le thời chiến tranh: chịu đựng nhiều thiệt thòi mát ; khơi gợi nhiều xúc cảm cho nguời đọc niềm cảm động, khâm phục, quý mến Từ suy nghĩ tình cảm cha con, tình cảm gia đình hồn cảnh tại: phải biết trân trọng, giữ gìn, vun đắp Từ việc phân tích ba dạng đề nêu trên, GV giúp HS nhận thức đuợc tầm quan họng việc phân tích, tìm hiểu đề biết vận dụng thành thạo, linh hoạt để hình thành thao tác kĩ phân tích đề xác ,làm sở cho việc tìm ý Tuỳ theo yêu cầu dạng đề (nhu nghị luận toàn tác phẩm, nghị luận vấn đề tác phẩm hay nghị luận có kết họp giải vấn đề có liên quan ) mà xác định nội dung trình tự phân tích ( khái qt - phân tích - tổng họp ) Căn vào nội dung trình tự phân tích, đặt trả lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ văn ỊL Hướng dấn Hoc sinh tìm v: Một nghị luận tác phẩm văn học nói chung nghị luận tác phẩm truyện nói riêng hay, truớc hết phải có ý hay Vậy ý gì? ý hay? Làm đế tìm đuợc ý hay cho Theo định nghĩa SGK Tiếng Việt ( nxb Giáo Dục ) truớc ý nội dung ta suy nghĩ, nhìn nhận, tìm hiểu, đánh giá vật, việc đuợc phản ánh, bao gồm cách nhìn nhận vật, việc tình cảm, cảm xúc, Ý diễn đạt thành nhiều lời Cịn ý hay theo đặc san văn học tuổi trẻ ( số 68 tháng 2/2002 ); Giáo su Nguyễn Đăng Mạnh cho : “ý hay truớc hết phải ý , ý sâu, ý mới, ý riêng Ý đúng, ý sâu phải ý khám phá hay Cho nên tìm ý mới, ý riêng, ý đúng, ý sâu công việc định tất nhiên khó khăn ” Tác phẩm văn học tác phẩm huyện guơng phản ánh thực sống mn màu, mn vẻ thơng qua hình tuợng nhân vật với đầy đủ tu tuởng, tình cảm nội tâm phong phú, đặt tình huống, hồn cảnh có vấn đề mấu chốt, cụ thể, tiêu biểu .đại diện cho lóp sống đời thuờng Vì thế, muốn tìm đuợc ý đúng, ý hay, ý sâu sắc, nguời GV phải huớng HS đọc hiểu tác phẩm truyện Đọc hiểu truớc hết phải đọc kĩ tác phẩm để nắm cốt truyện, chủ đề, ý , chi tiết tiêu biểu ý, dẫn chứng thuyết phục Không đọc kĩ tác phẩm, HS khó lịng nắm đuợc ý đồ tác giả ,dễ dàng bỏ qua điểm đặc sắc nội dung nhu nghệ thuật tác phẩm ; từ phân tích hời hợt, đánh giá chung chung Bởi để viết đuợc tác phẩm, nguời nghệ sĩ phải hải qua trăn trở , họ tự đặt yêu cầu , định huớng khắt khe : viết vấn đề gì? viết đối tuợng nào? viết cho ? viết nhu nào? Họ phải thay nghén tác phẩm truyện - đứa tinh thần họ - suốt bao tháng, bao năm Họ phải chọn lựa hình ảnh có thực thực tế khái quát lên thành nhân vật, dùng ngòi bút vẽ nên chân dung xã hội cho phù họp với thời điểm lịch sử Họ phải nghiền ngẫm chi tiết, đắn đo câu, chữ, lời ăn tiếng nói, hành động nhân vật đặt tình cụ thế, mấu chốt tác phẩm Ví dụ với đề : Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Neu HS không đọc kĩ tác phẩm này, khơng tìm đuợc ý hay, ý Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ ván - Người thực hiện: Bùi Thanh Gòn đặc sắc Các em dễ dàng rơi vào công thức chung chung , suy nghĩ hời hợt, không khám phá nét tình cảm làng q nhân vật ơng Hai Đó trường họp tiêu biểu cho chuyển biến đời sống tình cảm nguời nơng dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp Tình cảm gắn bó sâu nặng với quê huơng đặc điểm có tính huyền thống nhung nét đăc sắc nhà văn Kim Lân, vốn sống, vốn am hiếu tâm lí nguời nơng dân đặt ơng Hai vào tình gay cấn, thử thách lòng yêu nuớc tuyệt đối nhân vật, để buộc nhân vật phải đấu tranh tu tuởng gay go, liệt để chọn lựa hai tình yêu làng tình yêu nuớc, trung thành với kháng chiến, với Bác Hồ Neu HS không đọc kĩ trang truyện, thấu hiểu đuợc nỗi lịng ông Hai với đấu tranh nội tâm đau đớn, vật vã để cuối nhân vật đến định dứt khốt: “ Làng u thât, làng theo Tây phải thù” Rõ ràng đế có suy nghĩ nhận xét sâu sắc nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng em khơng đọc kĩ tác phẩm Có đọc kĩ tác phẩm em cảm thụ hết tình thú vị, chi tiết hay tác phẩm Từ ý tứ tuôn trào, suy nghĩ nhân vật sâu sắc Sau đọc kĩ tác phẩm truyện, khám phá hay, đẹp,cái đăc sắc yếu tố nội dung, nghệ thuật nhân vật, HS tự đặt lời câu hỏi để có ý lớn, ý nhỏ văn Dưới dạng câu hỏi gợi ý, giúp HS tìm ý : (?) Câu hỏi tìm hiểu tác giả, xuất xứ, hồn cảnh sáng tác: ^ Tác giả tác phẩm truyện nghị luận ai? Có nét nối bật đời nghiệp sáng tác? sống thời kì nào? Có nét riêng, nét độc đáo phong cách cá nhân? ( Chuyên sáng tác mảng đề tài nào? Sự nghiệp sáng tác sao? ^ Tác phẩm truyện trích từ đâu? Được sáng tác hoàn cảnh nào? Tác phẩm đánh nào? Có phải tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác văn chương tác giả không? (?) Câu hỏi tìm giá trị nội dung: Đe gồm ý? Ý nghĩa cụ thế, ý nghĩa khái quát gì? Những ý tập trung biểu chủ đề, tư tưởng truyện? Nội dung vấn đề lớn, xúc mà xã hội quan tâm hay khơng? Có giá trị nhân văn nào? ^ Nhân vật truyện ai? Đại diện cho lóp người xã hội? Có nét tính cách nào? Nét tính cách tiêu biếu nhất? Nét tính cách thể qua chi tiết nào? ( diện mạo, cử chỉ, lời nói, hành động, tư tưởng tình cảm, nội tâm ?) (?) Câu hỏi tìm hiểu giá trị nghệ thuật: ^ Tác phẩm truyện viết theo phong cách nào? có nét sáng tạo riêng nghệ thuật tạo tình huống? có hình tượng nghệ thuật độc đáo? ngôn ngữ diễn đạt, cấu trúc bố cục truyện có đặc sắc? Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ ván - Người thực hiện: Bùi Thanh Gịn Tác phẩm truyện có tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật tác giả không? Có thể lĩnh sáng tạo nhà văn đầy tài tâm huyết cho thời đại, trào lưu văn học không? (?) Câu hỏi gợi mở hướng xem xét mới: Có thể so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm để phân tích tác phẩm sâu rộng, tồn diện hơn? ^ Tác phẩm truyện có ảnh hưởng thời đại tác giả đương sống thời đại sau này? Tại tác phẩm người u thích? Với ngần câu hỏi, khơng GV giảng giải cách cặn kẽ, tỉ mỉ q trình phân tích đề lóp Do địi hỏi người GV phải biết chọn lựa câu hỏi tìm ý cho phù họp, có tác dụng khơi nguồn cảm xúc cho em HS Hay nói cách khác, người GV phải biết chọn điểm đột phá Bởi tác phẩm truyện ( dù ngắn hay dài ) kho báu vừa lộ thiên vừa bí mật nội dung nghệ thuật Nhiệm vụ người GV giúp cho em HS biết cách khám phá đột nhập kho báu ấy, phần sáng tạo kì cơng tác giả Nhưng đâu nào? vấn đề nghệ thuật giảng dạy Neu khéo léo khám phá có nhiều cảm xúc, hứng thú gợi mở cho em HS niềm yêu thích, tích cực tư làm Bài nghị luận em sâu sắc, tinh tế chân thật Neu làm cho em nhàm chán viết em trở nên lạc lỏng, hời hợt, tẻ nhạt * Sau việc làm cụ thể hướng dân HS tìm ý cho đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện bgắn Làng Kim Lân” Khi tìm ý cho đề văn , GV nên gợi cho HS suy nghĩ theo câu hỏi sau: > Nhà văn Kim Lân có sở trường sáng tác truyện ngắn? > Làng truyện ngắn đời hồn cảnh nào? có thành cơng nội dung nghệ thuật? > Truyện có kết cấu sao? Xoay quanh nhân vật nào? Nhân vật có đặc điếm nối bật? Tình yêu làng biếu nào? Tình yêu làng, yêu nước nhân vật ơng Hai bộc lộ tình nào? Tình cảm có đăc điếm so với vẻ đẹp nét tính cách truyền thống người nông dân? ( cụ thể lúc - thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp )? Những chi tiết nghệ thuật chứng tỏ cách sinh động, thú vị tình yêu làng lòng yêu nước ấy? ( tâm trạng, cử chỉ, hành động, lời nói )? > Em có nhận xét, đánh giá suy nghĩ tư tưởng tình cảm người nơng dân thời kì đầu kháng chiến chống Pháp qua nhân vật Ông Hai ? ( nhận thức, tình cảm đắn cao đẹp: nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến vào lãnh tụ ) > Nhân vật ông Hai đế lại tình cảm lịng em? (sự u mến, trân trọng cảm phục, tự hào ) Với câu hỏi tìm ý gợi mở trên, ngưịi GV yên tâm HS đảm bảo đáp ứng tốt nội dung đề Tương tự HS tự tìm trả lời câu hỏi tìm ý cho đề văn nghị luận Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ ván - Người thực hiện: Bùi Thanh Gịn Sau có ý, bước GVphải hướng dẫn cho em biết cách xếp ý (luận điểm, luận chứng, luận theo hình tự họp lí Việc làm gọi lập dàn ý III Hướng dẫn Hoc sinh lâp dàn v: Như nói lập dàn ý xếp ý tìm bước tìm ý theo trình tự thích họp lí xác định mức độ trinh bày ý theo tỉ lệ thoả đáng ý Neu văn hồn chỉnh ví ngơi nhà dàn ý sườn thiết kế nên nhà Viết văn nghị luận Muốn có văn nghị luận hay, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đề cách rõ ràng, chặt chẽ, có hệ thống, mạch lạc, lập luận thuyết phục người GV phải hướng dẫn HS làm tốt bước lập dàn ý Có thể hướng dẫn HS xếp ý theo trình tự nội dung, nghệ thuật, đến nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân, xếp đan xen nôi dung , nghệ thuật nhận xét, đánh giá, suy nghĩ thân Cũng có việc xếp khơng bị gị bó theo trật tự cố định Trong trường hợp này, đòi hỏi HS phải có lĩnh viết văn, phải có dụng ý nghệ thuật cách xếp hình bày lập luận để đạt mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: L Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện hay đoạn trích (tuỳ theo yêu cầu cụ thể để bài)và nêu ý kiến đánh giá sơ Thân bài: Nêu luận điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm ; có phân tích, chứng minh luận tiêu biểu xác thực Ket bài: Nêu nhận định, đảnh giá chung tácphấm truyện đoạn trích Điếm lưu ý cách làm văn nghị luận văn khơng phải ý hình bày dàn mà nên có chỗ đậm, chỗ nhạt, chỗ nói kĩ, chỗ nói lướt qua Cho nên, khâu lập dàn ý, sau xếp ý, ta nên cân nhắc, định hước tỉ lệ dành cho ý để chủ động xây dựng văn cân đối, có chiều sâu, tạo điếm nhấn hấp dẫn, lôi người đọc Thông thường ý nói kĩ trọng tâm Ví với đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân ”, GV hướng dẫn Hs lập dàn sau: Mở bài: Giới thiệu truyện ngắn Làng nhân vật ông Hai - nhân vật tác phẩm, nhân vật thành công bậc văn học thời kì kháng chiến chống Pháp Thân bài: A Triền khai nhân đinh tình yêu làng, yêu nước nhân vật ông Hai nghệ thuật đặc sắc nhà văn Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ ván - Người thực hiện: Bùi Thanh Gòn * Tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai tình cảm bật xun suết tồn truyện + Chi tiết tản cư nhớ làng + Theo dõi tin tức kháng chiến + Tâm hạng nghe tin làng Chợ Dầu theo Tây + Niềm vui tin đồn cải * Nghệ thuật xây dựng nhân vật + Chọn tình tin đồn thất thiệt đế diễn biến tâm hạng nhân vật + Các chi tiết miêu tả nhân vật + Các hình thức trần thuật (đối thoại, độc thoại ) B Nhân xét, đánh giá nhân vât: _ Nhân vật ông Hai có chuyến biến tình cảm người nơng dân (những nhận thức mới, tình cảm mẻ : nhiệt tình, hăng hái tham gia kháng chiến, lòng tin tưởng tuyệt đối vào kháng chiến, vào lãnh tụ ) _ Tình yêu làng nâng lên thành tình yêu nước, sẵn sàng hy sinh tình cảm riêng, cải riêng ( nhà ơng bị Tây đốt nhẵn ông vui sướng, tự hào ) _ Là nhân vật đế lại nhiều tình cảm đẹp lòng người đọc: yêu mến, trân cảm phục Kết bài: Sức hấp dẫn hình tượng nhân vật Thành công nhà văn xây dựng hình tượng nhân vật ơng Hai Bên trcn dàn ý tiêu biếy cho văn nghị luận tác phẩm truyện, hoc sinh dựa vào ý đế thiết lập cho văn cụ khác Lưu ý lập dàn ý cần tránh lỗi sau: - Lạc ý: ý không với yêu cầu nội dung phương pháp nghị luận nêu đề bà Ví dụ: Yêu cầu văn nghị luận luận điểm luận cứ, luận chứng mà học sinh lại nêu ý miêu tả kế chuyện - Ý không phù họp vói nội dung: Ví dụ: Đe u cầu nêu suy nghĩ nhân vật mà dàn lại đưa ý phê phán thái độ nhân vật đề phương hướng giải khác nêu quan niệm sống, đấu tranh chống chủ nghĩa cá nhân tiêu cực hay sa vào bình luận giá trị tác phẩm đóng góp tác giả - Thiếu ý: thiếu số ý lớn so với yêu cầu đề số ý nhỏ Ví dụ: tình u làng u nước nhận vật ông Hai truyện ngắn làng tác giả Kim Lân triển khai thành bốn ý nhỏ mà dàn ý có ba hai - Lặp ý: ý sau lặp lại hồn tồn ý trước Ví dụ: Với đề bài: “Suy nghĩ tình cha chiến tranh qua huyện ngắn lược ngà Nguyễn Quang Sáng học sinh khơng khéo triển khai tình cảm bé Thu với cha ngược lại tình cảm ơng Sáu với bé Thu dễ lặp ý - Sắp xếp ý lộn xộn: Là xếp không theo thứ tự nào, đảo lộn giá trị nội dung, nghệ thuật Đây tượng viết văn tuỳ tiện, gặp đâu nói đấy, khơng chuẩn bị kỹ dàn ý Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ ván - Người thực hiện: Bùi Thanh Gòn Khi có để viết, có dàn ý, bước kế tiếp, GV hướng dẫn HS chuyển sang phần luyện viết văn với mục đích để rèn kĩ diễn đạt em IV Hướng dẫn HS viết đoan liên kết đoan: Từ dàn ý có sẵn, em viết thành đoạn, thành Các em GV hướng dẫn viết đoạn tiêu biểu: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Đoạn mở bài: đoạn văn khởi đầu văn Nó đoạn giới thiệu vấn đề nghị luận văn, đồng thời khơi gợi, lôi người đọc ý vấn đề a Nguyên tắc mở bài: - Cần nêu vấn đề đặt đề - Chỉ phép nêu ý khái quát ( HS không lấn sang phần thân bài: giảng giải, minh hoạ hay nhận xét, đánh giá ý kiến nêu đề b Cách mở bài: Có nhiều cách mở Tuỳ dụng ý người làm mà vận dụng cách sau đây: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận ( gọi trực khởi) - Mở gián tiếp: Nêu ý kiến có liên quan đến vấn đề cần nghị luận ( từ khái quát đến cụ thể, so sánh đối chiếu, tương đồng, tương phản ) ^>Sau cách mở tham khảo cho đề bài: “ Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân ►► Cách trực tiếp: Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân người nơng dân có tinh u làng quyện với lòng yêu nước, trung thành với kháng chiến lãnh tụ Đó nét đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp để lại lòng người đọc ẩn tượng sâu sắc ►► Cách gián tiếp: ( giới thiệu cho HS nhiều cách gián tiếp, sau hai cách cho HS tham khảo ) Cách 1: Trong văn học Việt Nam đại, Kim Lân gương mặt độc đáo Do hồn cảnh song mình, ơng am hiểu sâu sắc sinh hoạt, tâm lý người nông dân Kim Lân xem nhà văn nông thôn, người dân quê Việt Nam với vẻ đẹp mộc mạc mà đậm đà “Làng” truyên ngắn đặc sắc Kim Lân Tác phấm viết thời kì đầu kháng chiến chống thực dân Pháp, cách sinh động vẻ đẹp tình u làng, lịng u nước người nơng dân Ai đến với “Làng”, khó quên ông Hai - nhân vật nông dân mang nét đẹp thật đáng yêu qua ngòi bút khắc hoạ tài tình Kim Lân Cách 2: Tĩnh u làng, gắn bó nơi chơn cắt rốn tình cảm sâu nặng người Việt Nam nói chung, đặc biệt người nơng dân nói riêng Lịch sử văn học dân tộc xây dựng thành cơng nhiều nhân vật mang tình cảm đáng q Nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân trường hợp Sau hướng dẫn cụ thể cho HS cách mở trên, GV tiến hành cho HS rèn viết đoạn mở tin HS viết tốt Bước kế tiếp, GVsẽ hướng dẫn HS viết phần thân ( gồm nhiều đoạn , GV chọn cho HS viết đoạn tiêu biểu ) Đoan thân bài: Trước hết, GV nên xác định vai trò phần thân cho HS nhận thức đầy đủ tầm quan trọng văn Phần thân trình bày, giải thích, nhận xét, đánh giá luận điểm vấn đề đặt đề ( thực vừa đủ, không thiếu, không thừa nhiệm vụ đề ỏ phần mở bài) Ở luận điếm, cần có phân tích, chứng minh cụ thế, xác dẫn chứng sinh động tác phẩm Giữa luận điểm, đoạn văn cần có liên kết, chuyển tiếp cách linh hoạt, uyển chuyển, tránh gị bó, máy móc, cơng thức Dưới đoạn thân đề bài: “Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân” mà GV giới thiệu cho HS tham khảo Lòng yêu nước, yêu làng nhân vật ông Hai thể cách cảm động qua diễn biến tâm trạng ông Tác giả sáng tạo tình bất ngờ, đầy kịch tính thử thách tình u làng ơng Hai có tin đồn làng Chợ Dầu theo giặc Ơng Hai vơ đau xót: “cỗ ơng lão nghẹn ẳng han lại, da mặt tê rân rân, ông lão lặng tưởng đến không thở .ông cúi gầm mặt xuống mà đi”, đến nhà, ông nằm vật giường khơng dám đâu Ơng buồn, ơng xẩu hổ Ơng tự tranh luận với mình, tự dằn vặt đâm cáu gắt với vợ Đêm, ơng trằn trọc khơng ngủ được; ơng hết trở bên này, lại trở bên thở dài, chân tay ông lão nhũn ra, Tin đồn loang xa, mụ chủ nhà hay lại đuổi khéo gia đình ơng Ơng Hai rơi vào tình trạng bế tắc Ơng có nghĩ đến việc trở làng liền sau ông phản kháng lại ngay, ông phẫn uất nói: “Làng yêu thật làng theo Tây phải thừ”.Thật tuyệt đường sinh sống ỉ Ơng khơng trở làng làng bỏ kháng chiến, bỏ cụ Hồ Ơng cịn biết tâm với đứa nhỏ ngây thơ Qua lời tâm mộc mạc, chân thật đầy cảm động với con, ta thấy tẩm lòng yêu nước cao đẹp người nông dân Như nhà văn hào I-li-a Ề-ren-bua có nói: “Lịng u nhà, u làng xóm, u đồng q trở nên lịng u nước” Ơng Hai người - người thiết tha u làng, u làng nên ơng u nước Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ ván - Người thực hiện: Bùi Thanh Gịn , kính u cụ Hồ,quyết trung thành với kháng chiến Đó nét đẹp đời sống tình cảm người nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Bên đoạn tiêu biểu phần thân ( gồm nhiều đoạn), GV huớng dẫn HS viết đoạn khác đề khác Dù đoạn văn GV phải phân tích cho HS thấy rõ cách trình bày nội dung đoạn văn Thế phải tích họp với kiến thức Tiếng Việt Tám lóp duới GV nhắc lại cách trình bày tiêu biếu mà HS thuờng vận dụng viết đoạn văn nghị luận ( gồm bốn cách : diễn dịch, qui nạp, móc xích song hành ) nhung đế nhấn mạnh ý chính, ý khái quát vấn đề cần phân tích, ta viết đoạn văn hỗn họp nhu đoạn văn thân Đoạn thân đuợc phân tích cách trình bày nhu sau: Đoạn văn gồm 17 câu Câu( 1) câu diễn đạt ý đoạn : nêu khái quát đặc điểm yêu nuớc, yêu làng nhân vật ông Hai.( Câu gọi câu chủ đề ) Từ câu (2) đến câu (16) câu diễn giải cho ý ( lịng u nuớc nhân vật ơng Hai) Đó lí lẽ dẫn chứng cụ thể, tiêu biểu, xác, sinh động Câu (17)( câu cuối) câu khẳng định lại nâng cao lòng yêu nuớc nhân vật ông Hai ( vẻ đẹp đời sống tình cảm nguời nơng dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp PHÂN TÍCH Từ việc phân tích cách viết đoạn trên, GVcó minh hoạ sơ đồ đoạn văn nghị luận nhu sau: KHÁI QUÁT Ý DIỄN GIẢI, DẪN CHỨNG TIÊU BIỂU TỔNG HỢP Mục đích văn nghị luận tác phẩm truyện trình bày nhận xét, đánh giá nhân vật, kiện hay chủ đề, tu tuởng nghệ thuật tác phẩm cụ thể Cho nên sau thực đuợc nhiệm vụ phần thân bài, GV tiến hành huớng dẫn HS khẳng định lại vấn đề đoạn kết Đoan kết bài: Đoạn kết phải quan điếm trình bày phần thân Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ ván - Người thực hiện: Bùi Thanh Gòn Chỉ nêu ý nhận xét, đánh giá khái qt, khơng trình bày lan man hay lặp lại ý diễn giải, minh hoạ ,cụ thể, chi tiết Cũng lhông nên lặp lại nguyên văn lời lẽ phần mở Khác với mở bài, phần kết thiên đánh giá, tổng kết vấn đề Có nhiều cách kết khác nhau, tuỳ theo dụng ý nguời viết Có kết tóm tắt, khẳng định lại giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Có kết tổng họp cảm nhận sâu sắc nhân vật, tác giả, tác phẩm Có kết lại liên tuởng đến vấn đề khác có liên quan Thế nên, để huớng dẫn HS viết đuợc kết sâu sắc, nguời GV cần phải giúp HS nhận thức đuợc tầm quan trọng đoạn kết ( khơng khép lại, hồn chỉnh văn mà làm cho văn thêm khái quát, nâng cao mặt: tu tuởng, tình cảm, chủ đề, quan niệm sống tốt đẹp Duới hai cách kết cho đề văn: Suy nghĩ nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân Cách 1: Đánh giá nhân vật khẳng định giá trị tác phẩm Ông Hai truyện ngắn Làng nhăn vật tạo ấn tượng sâu sắc đoi với người đọc Qua truyện này, tình huống, chi tiết chân thật, thú vị, nghệ thuật miêu tả tâm lí sinh động, Kim Lân đem đến cho hình tượng hấp dẫn người nông dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp Tình u thiết tha, gắn bó sâu với làng quê, đất nước nhân vật ông Hai luôn có ỷ nghĩa giáo dục thẩm thìa hệ bạn đọc Cách 2: Cảm nhận sâu sắc nhân vật tác giả, tác phẩm Trong số nhiều nhân vật nông dân từ trang truyện vào lòng người đọc chiếm tình cảm yêu thương, quý mến, trân trọng nơi trái tim sâu kín người, nói người đọc khó quên nhân vật ông Hai tác phấm Làng Kim Lân - người nông dân phác, yêu làng ,yêu nước chứa chan, sâu nặng ,một lòng trung thành với kháng chiến, với cụ Hồ trở thành hình tượng nhân vật tiêu biếu cho người nông dân Việt Nam thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Nhà văn Kim Lân diễn tả diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật chất liệu ngơn ngữ bình dị, mộc mạc, tạo tình bất ngờ ,thú vị Chính thế, nhà văn Kim Lân đánh giá bút hàng đầu để tài nơng thơn người nơng dân Có thể nói, huớng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện tức tìm khám phá hay, đẹp văn chuơng nghệ thuật Từ khâu phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn hình lao động nghệ thuật sáng tạo Giúp em hiếu chân lí đuờng ngắn huớng em yêu thích văn 14 Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ ván - Người thực hiện: Bùi Thanh Gịn chương có hứng thú làm tập làm văn kiểu Nghị luận tác phẩm văn học nói chung tác phẩm truyện nói riêng Chũũng Mh Hiũu quũ ũũt ũũũc Với tâm huyết giảng dạy thực tốt kiểu phân tích tác phẩm truyện qua tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn HS phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn, giúp HS lóp tơi trực tiếp giảng dạy đạt kết tốt kì kiếm tra học kì II thi Tuyến vào lóp 10 đảm bảo tiêu chất lượng từ 85% trở lên chất lượng năm sau cao năm trước Đa số làm em đáp ứng yêu cầu đề; khai thác ý hay, ý sâu sắc; phân tích tinh tế, có cảm xúc, biết tìm tịi sáng tạo mang phong cách riêng, khơng cịn gượng ép, máy móc hay khn sáo Rất làm sơ lược, ý nghèo nàn khơng tìm ý Theo dõi tỷ lệ HS làm văn Nghị luận tác phẩm truyện hai năm thi tuyển vào lớp 10 (2006 - 2007; 2007 - 2008 ), thống kê chất lượng sau: NĂM HỌC TỶ LỆ TB 2006 - 2007 87.6% 2007 - 2008 91.7% Chính hiệu đạt hên, động viên, thơi thúc tơi hồn thành kinh nghiệm giảng dạy c - PHẦN KẾT LUẬN Đối với thi sĩ, sáng tác câu thơ, thơ niềm hạnh phúc Còn người GV dạy Ngữ văn chúng tôi, việc nghiền ngẫm, trao đổi với qua bao tháng năm bục giảng để hiểu đúng, thấm sâu trang truyện, nhân vật, yếu tố nội dung nghệ thuật tác phẩm mà nhà văn muốn gửi gắm vào lời nhắn nhủ, tư tưởng tình cảm mẻ, tốt đẹp nguồn vui lớn, say mê với đời, với nghiệp dạy Văn Và tơi, việc tích luỹ vài kinh nghiệm hướng dẫn HS cách làm tốt văn Nghị luận tác phẩm truyện điều tơi tâm đắc Dẩu cịn khơng thiếu sót vụng cách trình bày, diễn đạt xin gởi trọn niềm tin yêu vào viết, đúc kết kinh nghiệm nơi Tôi xin ghi lại chân thành nhiệt tình giảng dạy qua trang viết Rất mong ý kiến đóng góp, lời bảo bạn bè, đồng nghiệp có duyên nợ với nghề: dạy VĂN Tư LIỆU THAM KHAO Phương pháp làm Nghị luận tác phẩm Văn học Hoàng Đức ( nxb GD Thành phố Hồ Chí Minh ) Hiểu Văn, dạy Văn Nguyễn Thanh Hùng ( nxb GD Thành phố Hồ Chí Minh ) Đọc Văn, học Văn Trần Đình Sử ( nxb GD 2002) Đe hiếu thêm số tác giả tác phẩm Văn học Việt Nam đại Nguyễn Ngọc Thu ( nxb GD ) Sách Ngữ văn hành ( SGK & SGV ) Tài liệu tham khảo soạn kĩ làm văn nghị luận Vụ GD - TH Tiếp cận đánh giá tác phẩm truyện sau Cách mạng tháng Tám Nguyễn Văn Long ( nxb GD ) ... ý tuởng tác phẩm qua trang truyện chua GVdạy tốt, nắm phuơng pháp huớng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện Duới vài kinh nghiệm huớng dẫn HS cách làm văn Nghị luận tác phẩm truyện mà... thuật cách xếp hình bày lập luận để đạt mục đích yêu cấu đề bài, làm sáng tỏ vấn đề Thông thường dàn chung cho văn nghị luận tác phẩm truyện theo trình tự sau: L Mở bài: Giới thiệu tác phẩm truyện. .. cũ sũ lí luũn: Nghị luận tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm truyện nói riêng kiếu nghị luận văn học có vị hí quan trọng chương trình Tập làm văn lóp Thơng qua việc đọc học tác phẩm văn học,