Một số biện pháp nâng cao năng lực cho học sinh lớp 5

Điểm mới của đề tài chính là không hình thành cả năng lực lẫn phẩm chất hoặc không hình thành năng lực chuyên biệt theo từng môn học như một số tài liệu tôi đã tham khảo mà chỉ hình thành năng lực cốt lõi, theo Thông tư 22/2016/TTBGDĐT đó là: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 5" Lệ Thuỷ, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP " Họ tên: Lê Thị Mĩ Lệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thuỷ Lệ Thuỷ, tháng năm 2020 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn sáng kiến: “ Chúng ta dạy bảo cho điều gì, giúp họ phát cịn tiềm ẩn họ.” (Galileo) Đó điểm khác giáo dục so với giáo dục truyền thống Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thơng mới, việc trọng phát triển lực cho học sinh đặt lên hàng đầu Bước sang kỉ 21, tốc độ phát triển xã hội nhanh chóng với biến đổi liên tục tăng khối lượng tri thức cách nhanh chóng, đặc biệt lĩnh vực thông tin truyền thông, công nghệ vật liệu, điện tử tự động hóa, phương pháp tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống, vai trò giáo dục ngày trở nên quan trọng Ngoài việc trang bị kến thức, giáo viên cần phải đào tạo thể hế hệ trẻ có đủ lực phẩm chất Trong đó, việc hình thành nâng cao lực cho học sinh điều cần thiết Chúng ta thừa nhận rằng, học sinh cá thể độc lập với khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp với học sinh Điều giúp học sinh thích ứng với thay đổi sống tương lai Giáo dục lực cho học sinh cho phép đẩy nhanh tốc độ hồn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian công sức việc học tập Đặc điểm quan trọng việc hình thành lực đo “năng lực” học sinh Năng lực người học chia thành hai loại chính: Đó lực chung lực cụ thể, chuyên biệt Tuy nhiên, điều tơi muốn nhấn mạnh giáo dục học sinh nhằm phát lực chung-năng lực cốt lõi, bao gồm: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề ( theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT) Gia đình nhà trường hai môi trường học sinh Tiểu học tiếp xúc nhiều nhất, thường xuyên sống mơi trường ảnh hưởng nhiều đến việc hình thành lực cho em Trong đó, giáo dục nhà trường có vai trò quan trọng Để đào tạo hệ trẻ Việt Nam “ vươn mình” giới đòi hỏi người “gieo mầm tri thức” cần phải tìm hiểu, sáng tạo, linh hoạt phương pháp cách thức tổ chức để giúp em tự lĩnh hội tri thức Là giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 5, qua thực tế tình hình học sinh lớp chủ nhiệm, bố mẹ đa số đầu tắt mặt tối với đồng áng, có thời gian theo sát Vì vậy, tơi muốn sâu tìm hiểu thực biện pháp giáo dục lực cho học sinh, giúp em phát triển tồn diện trở thành cơng dân có ích cho đất nước Đồng thời, thân tơi có kinh nghiệm cho lực chuyên môn nghiệp vụ để ngày nâng cao chất lượng giáo dục Qua học kì thử nghiệm có hiệu quả, mạnh dạn đưa sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao lực cho học sinh lớp 5.” II Điểm sáng kiến: Điểm đề tài khơng hình thành lực lẫn phẩm chất khơng hình thành lực chuyên biệt theo môn học số tài liệu tơi tham khảo mà hình thành lực cốt lõi, theo Thơng tư 22/2016/TTBGDĐT là: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề III Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao lực cho học sinh lớp 5.” áp dụng học sinh lớp trường Tiểu học B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng việc giáo dục lực cho học sinh Thuận lợi: Địa phương cấp giáo dục quan tâm đạo việc nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục lực cho học sinh Nhà trường phụ trách chuyên môn trọng, nhấn mạnh việc hình thành phát triển lực cho học sinh thông qua buổi họp, buổi sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, cấp trường cấp cụm Nhà trường áp dụng dạy học theo mơ hình VNEN nên thuận lợi để giáo viên phát huy hết khả việc nâng cao lực cho học sinh Bởi hình thức tổ chức mơ hình VNEN có tác dụng cao việc hình thành lực cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn trẻ, nhiệt tình, ln nỗ lực học hỏi để tìm kiếm, sáng tạo biện pháp nhằm phát triển lực toàn diện cho học sinh Đời sống kinh tế người dân ngày cải thiện, có nhiều gia đình có ý thức chăm lo đến việc học tập giáo dục em 2.Khó khăn: Nhiều phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học kiến thức mà không quan tâm đến việc hình thành phát triển lực phẩm chất em Một số phận phụ huynh học sinh cho rằng: Việc giáo dục em chủ yếu nhà trường phụ huynh khơng cần thiết phải quan tâm Trong lúc đó, việc tham gia vào hoạt động giáo dục đặc biệt giáo dục hình thành phát triển lực, phẩm chất (theo TT22) việc làm thường xuyên mà người tham gia trực tiếp không khác thân học sinh, người gần gũi học sinh giáo viên phụ huynh học sinh Một số giáo viên lúng túng việc phân định kĩ lực Việc nhận xét thường xuyên lời nói chữ viết môn học phần lực cịn chung chung Chưa có biện pháp khắc phục, hỗ trợ kịp thời cho học sinh Lớp chủ nhiệm lớp đặc biệt, có nhiều em lực chưa cao so với lớp khối Một số học sinh thiếu tự tin giao tiếp, hợp tác; lúng túng trước thầy cô, người lạ , nhiều em khác gặp phải khó khăn diễn đạt nói cộc lốc Năng lực hợp tác với người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ đa số học sinh hạn chế Đặc biệt lực tự học lực tự giải vấn đề chưa cao 3 Kết đánh giá lực lớp 5C đầu năm 2019-2020: Qua thực tế giảng dạy lớp chủ nhiệm, thấy lực học sinh đầu năm chưa cao Về tổng hợp lực đầu năm sau: SL Mức đạt Năng lực Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học, giải vấn đề SL % SL % SL % 27 Tốt 14 51.9 14 51.9 12 44.4 27 Đạt 11 40.7 11 40.7 12 44.4 27 Cần cố gắng 7.4 7.4 11.1 Nguyên nhân: Với đặc thù vùng nông thôn, nông dân chủ yếu, lao động quần quật suốt ngày có thời gian quan tâm đến Nhiều phụ huynh chưa nhận thức phát triển lực gì, chủ yếu giáo dục em dựa vào Nhiều bậc ông bà, bố mẹ làm thay cho gặp vướng mắc phó mặc cho tự giải mà khơng có định hướng, hỗ trợ Đội ngũ giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm việc giáo dục lực cho học sinh Ngôn ngữ cịn nhiều tiếng địa phương, lời nói cịn mộc mạc chưa lịch sự, chưa tự tin sử dụng ngơn ngữ phổ thơng nên giao tiếp cịn rụt rè, e ngại Tâm lý học sinh tiểu học thích “ bắt chước” nên lực em thu nhận qua tranh, ảnh, sách, báo,… em chưa biết lựa chọn tốt, phù hợp với để học tập mà em lại bắt chước không tốt cách vô thức Những ngun nhân ảnh hưởng khơng đến trình hình thành lực cho học sinh II Một số biện pháp nâng cao lực cho học sinh: Theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ban hành ngày 22 tháng năm 2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định: Học sinh đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh thông qua biểu hành vi sau: Tự phục vụ, tự quản; Hợp tác; Tự học giải vấn đề Đánh giá mức độ: + Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên; + Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên; + Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ.” Dựa biểu hình thành phát triển lực học sinh, đưa số biện pháp nâng cao lực học sinh sau: Biện pháp 1: Giáo viên cần nắm rõ khái niệm lực, biểu lực: Năng lực phạm trù bàn đến lĩnh vực sống xã hội Đã có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hành động Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Người có lực người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn cảnh khách quan chủ quan Năng lực gắn bó chặt chẽ với tính định hướng chung nhân cách Từ điển tâm lý học đưa khái niệm: “năng lực tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lý cá nhân, đóng vai trò điều kiện bên tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” Theo Cosmovici thì: “năng lực tổ hợp đặc điểm cá nhân, giải thích khác biệt người với người khác khả đạt kiến thức hành vi định” Còn A.N.Leonchiev cho rằng: “năng lực đặc điểm cá nhân quy định việc thực thành công hoạt động định” Nhà tâm lý học A.Rudich đưa quan niệm lực sau: “năng lực tính chất tâm sinh lý người chi phối trình tiếp thu kiến thức, kỹ kỹ xảo hiệu thực hoạt động định” Năng lực người không kết phát triển giáo dục mà kết hoạt động đặc điểm bẩm sinh hay gọi khiếu Năng lực khiếu phát triển, có khiếu chưa có nghĩa thiết biến thành lực Muốn phải có mơi trường xung quanh tương ứng phải có giáo dục có chủ đích Trong giáo trình tâm lý học tác giả đưa nhiều quan niệm lực Trong đa số quan niệm lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Năng lực vừa tiền đề vừa kết hoạt động, lực vừa điều kiện cho hoạt động đạt kết đồng thời lực phát triển hoạt động Theo quan điểm Tâm lý học Mác xít, lực người ln gắn liền với hoạt động họ Như vậy, nói đến lực khơng phải thuộc tính tâm lý (ví dụ khả tri giác, trí nhớ…) mà tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợp khơng phải phép cộng thuộc tính mà thống hữu cơ, thuộc tính tâm lý diễn mối quan hệ tương tác qua lại theo hệ thống định thuộc tính lên với tư cách chủ đạo thuộc tính khác giữ vai trị phụ thuộc) đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo hoạt động đạt kết mong muốn Tóm lại, dựa quan niệm nhiều tác giả đưa định nghĩa sau: “Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động cá nhân giải vấn đề sống” Các biểu lực thể qua nội dung sau:  Tự phục vụ, tự quản: - HS tự vệ sinh thân thể, ăn, mặc gọn gàng - HS tự chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp, nhà - HS tự giác hồn thành cơng việc giao hạn - HS chủ động thực nhiệm vụ học tập - HS tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí - HS tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu giáo viên  Hợp tác: - HS có kĩ giao tiếp, sẵn sàng giúp đỡ bạn - HS tích cực tham gia vào cơng việc nhóm/ tổ - HS dễ làm quen, dễ dàng kết bạn - HS biết nói lời cảm ơn người khác giúp điều - HS tích cực, tự giác hồn thành cơng việc nhóm giao hẹn - HS lắng nghe dễ dàng thỏa thuận với bạn nhóm  Tự học giải vấn đề: - HS tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo nhóm - HS tự giác, chủ động hoàn thành tập giao hẹn - HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập để điều chỉnh việc học - HS vận dụng điều học để giải vấn đề học tập - Để giải vấn đề, HS thường cố gắng đến - HS chủ động nghĩ cách khác để giải vấn đề Giáo viên cần nắm kĩ biểu lực, từ có kế hoạch, nội dung phương pháp phù hợp để hình thành nâng cao lực cho học sinh Đồng thời, dựa biểu để đánh giá học sinh dễ dàng Biện pháp 2: Phân loại đối tượng lực học sinh để đưa giải pháp giáo dục học sinh Căn vào tình hình chung lớp sau thời gian học tập, tiến hành phân đối tượng học sinh lớp để biết có học sinh đạt mức hồn thành tốt, em mức đạt học sinh cần cố gắng lực Để từ có biện pháp giáo dục em, nâng cao trình độ đồng lớp + Đối với em chậm tiến (đạt mức Cần cố gắng) xếp em ngồi đầu bàn, gần với em học hồn thành tốt mơn học Đặc biệt cần phát triển tư duy, nâng cao kiến thức bồi dưỡng lực học tập tốt cho học sinh Đưa câu hỏi từ dễ đến khó, để học sinh trả lời Tơi kịp thời khen, cho bạn vỗ tay khen bạn Từ phát huy lực tự giác, tự tin giao tiếp, em phát huy tính tích cực học tập, thích giơ tay phát biểu Thường xuyên kiểm tra em chậm chạp, rụt rè q trình dạy lên lớp Tích cực rèn kĩ sống kĩ giao tiếp cho em như: biết chào hỏi thầy cơ, người lớn tuổi, biết nói lời cảm ơn xin lỗi Tôi thường xuyên cho học sinh hoạt động lồng ghép hoạt động lên lớp, múa hát sân trường, tạo hội giao tiếp cho em + Đối với học sinh có ý thức tự quản, tự phục vụ chưa cao Tôi phải thường xuyên gặp gỡ phụ huynh trao đổi tình hình học tập, sinh hoạt lớp nhà em Đặc điểm học sinh tiểu học mau nhớ, nhanh quên nên việc rèn luyện cho em cần làm thường xuyên, liên tục lúc nơi Vì thế, đầu năm học, tơi đề cao cơng tác hình thành lực cho em Tôi tạo cho em tập nhiều thao tác mạnh dạn giao tiếp như: học sinh luyện nói nhiều, thực hành giao tiếp, đóng vai,…Rèn cho em kĩ sống như: tự vệ sinh cá nhân, tự buộc tóc, tự soạn sách vở…Kĩ giải mâu thuẫn + Đối với số học sinh hạn chế lực, với em học sinh thuộc gia đình quan tâm, họ không trọng đến việc học em mình, cịn nng chiều, cung phụng khiến trẻ khơng có lực tự phục vụ Tơi tạo cho em học sinh hình thành mối quan hệ thầy trị: tơi ln người đồng hành học sinh thực tốt việc cần làm phục vụ thân Tơi cịn có lời nói cử nhẹ nhàng với em học sinh thiếu tập trung, chưa tốt; cần phải nhắc nhở riêng em, đối tượng vào thời điểm tránh làm em thẹn, xấu hổ với bạn lớp Biện pháp 3: Nâng cao lực thông qua trình dạy học: Hình thành lực cho học sinh thơng qua q trình học tập Bởi em tham gia vào hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu, trao đổi, tương tác, học hỏi lẫn kiến thức từ hình thành lực việc em tự nhận xét, tự đặt câu hỏi Mỗi mơn học, giáo viên cần có phương pháp dạy học phù hợp để giúp em hình thành tốt lực chuyên biệt môn Đồng thời, phát huy tối đa phương pháp để hình thành lực chung Ví dụ: Khi dạy Chu vi hình trịn ( Sách Hướng dẫn học Tốn 5- tập haitrang 13), tơi hình thành lực cho em sau: + Hình thành nhóm lực tự phục vụ, tự quản: - Yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra chuẩn bị đồ dùng học tập bạn: ( chuẩn bị sách, vở, bút, thước, bìa cứng… ) - Nhóm trưởng báo cáo trước lớp: Có bạn chuẩn bị đầy đủ, có bạn chuẩn bị chưa đầy đủ - Yêu cầu học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn cụ thể: Bạn A,B (hoặc nhóm Hoa Mai, Hoa Lan,…) tự chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ - Tuyên dương: Từ báo cáo, phản ánh nhóm giáo viên phải tuyên dương kịp thời Đối với học sinh thiếu đồ dùng học tập hay chưa đủ sách giáo viên có biện pháp kịp thời, động viên, khích lệ em cố gắng tự hồn thành cơng việc học tập chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập để học tốt Từ hình thành lực tự phục vụ, tự quản cho em + Hình thành nhóm lực hợp tác: - Để hình thành lực hợp tác giáo viên phải hướng dẫn cụ thể, động viên em mạnh dạn, trình bày rõ ràng, nội dung cần trao đổi - Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh lớp biết hợp tác học tập, chia sẻ kết học tập, biết lắng nghe biết giúp đỡ tiến Ví dụ hoạt động 1: Nhóm trưởng điều hành bạn thảo luận để tìm độ dài đường tròn Lần lượt bạn nhóm đưa ý kiến Nhóm trưởng tổng hợp ý kiến bạn đến thống - Thường xuyên tổ chức cho học sinh trò chơi tập thể lành mạnh,các hoạt động văn nghệ, thể thao lớp học Qua rèn cho học sinh lực tự tin trước đám đơng, lắng nghe, hợp tác trình bày ý kiến, sở thích, sở trường Ví dụ: Cũng hoạt động 1: Giáo viên cho nhóm thi đua nhau, nhóm xong trước giành quyền chia sẻ trước lớp Sau nhóm cịn lại hồn thành, nhóm hồn thành nhanh trình bày kết nhóm mình, nhóm khác lắng nghe tương tác nhóm bạn - Trong tiết học, giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tinh thần xây dựng bài, tinh thần tự giác học tập học sinh Các câu hỏi phải có phân hố đối tượng để em có hội trình bày Ví dụ: Khi thực chia sẻ hoạt động 2, trình bày cơng thức tính chu vi, giáo viên đặt câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh tiếp thu chậm ( Em cho biết kí hiệu d cơng thức có nghĩa gì? Kí hiệu r gì?) - Trước vào tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh khởi động số hoạt động như: trò chơi, văn nghệ, Thông qua hoạt động khởi động, học sinh vừa mạnh dạn, tự tin vừa thể đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ để hoàn thành tốt yêu cầu giáo viên đưa + Hình thành nhóm lực tự học giải vấn đề: - Yêu cầu học sinh tự làm cá nhân, sau chia sẻ với bạn bàn/ nhóm kết làm Ví dụ: Ở hoạt động 3- Tính chu vi hình trịn: Các em tự làm tập mình, sau chia sẻ với bạn bàn chia sẻ trước lớp - Yêu cầu: Báo cáo số học sinh làm tốt, số học sinh làm cịn thiếu sót + Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập Việc tự đánh giá kết mình, kết bạn giúp em vừa hoàn thành nhiệm vụ học tập, vừa phát triển lực tự học giải vấn đề học tập Ví dụ: Sau đại diện cặp đôi chia sẻ hoạt động 3, cặp đôi lại nhận xét xem kết làm bạn so với nào? Nếu khác nêu ý kiến làm nhóm - Để hình thành lực tự giải vấn đề: giáo viên đưa tình để học sinh giải Hướng dẫn nhóm trưởng cách điều hành bạn nhóm thảo luận để giải tình Ví dụ: Ở hoạt động 1: Sau học sinh chia sẻ cách đo độ dài đường trịn để tính chu vi hình trịn cách lăn hình trịn thước, giáo viên đặt tình huống: giả sử có sợi dây cn thành hình trịn, để tính chu vi hình trịn đó, khơng thể lăn ta làm nào? Các nhóm thảo luận để tìm cách giải ( Nếu nhóm tìm ta kéo thẳng sợi dây để đo độ dài sợi dây, chu vi hình trịn giáo viên tuyên dương trước lớp Nếu nhóm chưa tìm giáo viên đặt câu hỏi gợi mở để hỗ trợ em) - Giáo viên cần bao quát lớp, quan sát nhóm để nắm tình hình xem nhóm cần hỗ trợ đồng thời hướng em đánh giá lực tự giải vấn đề Bên cạnh cịn phải thường xun khích lệ học sinh có phát hay, tiết học Hướng em giải vấn đề nảy sinh học tập Điều giúp em phát huy hết tố chất, lực học tập mình.Trong tiết học, ngồi việc tạo khơng khí học tập thoải mái, tạo hứng thú cho học sinh Trường dạy áp dụng mơ hình trường học – VNEN nên hoạt động dạy học tạo hình thành phát triển lực cho học sinh Ngoài ra, trường khác, số mơn Khoa học, áp dụng phương pháp dạy học: “ Bàn tay nặn bột” dạy học môn học Đây phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm áp dụng cho việc giảng dạy “ Bàn tay nặn bột” hình thành cho học sinh việc em tự nghiên cứu tìm câu trả lời cho vấn đề thơng qua làm thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu… với vấn đề đặt ra, học sinh tìm hiểu hiểu biết ban đầu, tiến hành phân tích, thảo luận đưa kết phù hợp Mặc dù phương pháp mới, tính ưu việt chúng việc phát huy lực học sinh cao Ngoài việc trọng đến kiến thức, học sinh lớp tơi cịn rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ giao tiếp Nhờ mà lực: hợp tác, tự học tự giải vấn đề nâng cao, em biết vận dụng điều học để giải nhiệm vụ học tập; sống, em biết phát tình có liên quan tìm cách giải cách triệt để Biện pháp 4: Nâng cao lực thông qua hoạt động giáo dục tập thể Các lực học sinh không hình thành hoạt động học tập rèn luyện mà cịn hình thành nhiều nội dung hoạt động giáo dục tập thể ( Sinh hoạt lớp, Chào cờ, Sinh hoạt Đội, Hoạt động trải nghiệm; Hoạt động giờ) như: Rung chuông vàng, Hội khoẻ Phù Đổng, Câu lạc Tiếng Anh; Giờ chào cờ lồng ghép dạy Tiếng Anh; Giờ sinh hoạt lớp theo chủ đề; Hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề; tham quan thực tế; Tham gia hoạt động giúp học sinh học tập môn học dạng hoạt động trải nghiệm chìa khóa thực việc học đôi với hành, học qua làm, học cách giải vấn đề thực tiễn sống trường lớp Đây phương pháp ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị phẩm chất thân học sinh Ví dụ: Chỉ đơn giản tổ chức trò chơi kéo co lớp theo khối Để chiến thắng trò chơi, ngồi sức mạnh, địi hỏi em phải phát huy tối đa lực hợp tác đội Từ đó, tự ý thức khơng phối hợp ăn ý với bạn chắn thất bại Hoặc hỗ trợ em tham gia hoạt động ca múa hát tập thể, tơi khích lệ, động viên em chậm để em mạnh dạn hơn, tự tin Đồng thời cử bạn tiếp thu nhanh đứng cạnh để hỗ trợ, giúp đỡ bạn Tham gia buổi sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần, biểu dương tập thể, cá nhân, uốn nắn thiếu sót giới thiệu, định hướng nội dung cần giáo dục cho học sinh lồng ghép chủ đề giáo dục kĩ sống Với chủ đề trên, tổ chức cho em trao đổi, thảo luận, phép trình bày quan điểm riêng chủ đề để sinh hoạt trở nên hấp dẫn, hứng thú, qua giáo viên chủ nhiệm hiểu suy nghĩ hành động học sinh mà có biện pháp giáo dục phù hợp để nâng cao lực cho em Ví dụ: Khi tham gia sinh hoạt cờ tuần 14 với nội dung Tuyên truyền giáo dục giới tính Bình đẳng giới, Tổng phụ trách Đội đặt số câu hỏi liên quan đến chủ đề, động viên em mạnh dạn trả lời đặt số câu hỏi cịn thắc mắc để em hiểu sâu nội dung tiết sinh hoạt có ý thức việc kết bạn, giúp đỡ bạn khác giới Đặc biệt nâng cao lực thông qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm thực theo quy mơ lớn nhỏ tùy vào thời gian, điều kiện nhà trường, lớp học, khối lớp cụ thể Bản thân áp dụng giải pháp theo quy mô nhỏ học sinh chủ yếu hoạt động lớp; thường xuyên, liên tục tổ chức hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành lực Tơi nghiên cứu, tìm hiểu thực tế đưa giải pháp cụ thể sau: để hoạt động trải nghiệm diễn thường xuyên đầu năm lên kế hoạch cụ thể cho hàng tuần, hàng tháng, năm rõ ràng Ngay từ đầu năm, bắt đầu cho em trải nghiệm như: gọi tên em lên giới thiệu thân, gia đình, sở thích để hình thành lực: giao tiếp; Hoặc em trải nghiệm hoạt động thi xếp sách ngăn bàn cặp sách; phát huy tính nhanh, gọn, …Tập cho học sinh trải nghiệm cách xử lý bị đứt tay, chân cách xử lý bạn bị nạn… Từ tơi hình thành lực tự quản, tự phục vụ cho em; biết xử lý vấn đề có liên quan mà em thường gặp sống hàng ngày Mặc dù em bố mẹ làm ăn xa, em nhà với ông bà với bác Hàng tuần, dựa theo quan sát dựa vào nhận xét quan sát đánh giá ban hội đồng tự quản lớp, thấy lực em chưa tốt tơi giúp em xây dựng kế hoạch tổ chức trải nghiệm lại cho tốt hơn, thành thạo Hàng tháng, dựa theo chủ điểm cụ thể gợi ý học sinh trải nghiệm, lập chương trình hoạt động trải nghiệm…Thơng qua mà lớp tơi chủ nhiệm em ln biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, nắm trách nhiệm cá nhân tham gia hoạt động trải nghiệm Tôi hướng cho học sinh lựa chọn nội dung trải nghiệm năm học dựa theo chủ điểm tháng, kì dựa vào điều kiện cá nhân, lớp Ngay ngày đầu đón nhận em, tơi phát có số em nhận thức chậm, khả tự học - tự giải vấn đề hạn chế, kiến thức nhiều lỗ hổng dẫn đến em ngại học, chán học,… Tơi sử dụng phương pháp tương tác nhóm “ Đôi bạn tiến”, hướng dẫn cho em nhận biết cách học, tự học, tự hợp tác với bạn… cách học nhóm, nhằm phát huy lực hợp tác, tự học giải vấn đề Ví dụ: Khi tổ chức tiết Sinh hoạt Đội với nội dung: “Nghe kể chuyện nhà giáo”, sau nghe giáo viên kể chuyện, đặt số câu hỏi cho học sinh thảo luận ( như: Em có cảm nghĩ người thầy câu chuyện trên? Em hành động để bày tỏ lòng biết ơn thầy giáo? ) thành viên nhóm đưa ý kiến thân vấn đề Sau nhóm nêu ý kiến xong, thành viên nhóm khác theo dõi nêu nhận xét; tơi chốt kết cho học sinh, góp ý có cách sửa lỗi sai cụ thể cho em Chính điều giúp học sinh lớp tơi nâng cao lực giao tiếp hợp tác với bạn nhóm học, lớp Qua việc tổ chức cho học sinh lớp trải nghiệm học lớp, ngồi lớp… tơi cịn thường xun phát huy lực tự học, tự đọc sách nhằm nâng cao hiệu dạy, đảm bảo cho hoạt động có hiệu tốt, lực tự học học sinh gắn liền với hoạt động em Đặc biệt thơng qua tiết sinh hoạt lớp, tạo điều kiện để em phát huy lực thân Cụ thể: Hội đồng tự quản điều hành nội dung sinh hoạt lớp tổ chức khởi động, mời trưởng ban lên nhận xét, mời giáo viên phát biểu, tổ chức bình bầu bạn/nhóm xuất sắc tuần, tổ chức thảo luận kế hoạch tuần tới dựa kế hoạch giáo viên, Giáo viên khách mời đưa trợ giúp cần thiết Đây hội để em nâng cao lực tự quản lực hợp tác tự giải vấn đề Như vậy, thông qua hoạt động giáo dục tập thể, em khơng hình thành lực tự chủ, lực hợp tác, lực tự giải vấn đề mà phát triển kĩ quan sát, kĩ phân tích, tổng hợp kĩ trình bày kết hoạt động cao phẩm chất, tạo điều kiện cho em phát triển cách toàn diện Biện pháp 5: Nâng cao lực thông qua việc phối hợp tốt mối quan hệ “gia đình – nhà trường – xã hội” Đây mối quan hệ mật thiết thiếu hình thành nâng cao lực học sinh không công tác giáo viên chủ nhiệm mà cịn trách nhiệm tồn xã hội hệ trẻ, mầm non tương lai đất nước Vì vậy, q trình làm cơng tác nhiệm mình, tơi ln ý thức cần thiết tầm quan trọng mối quan hệ chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn gia đình học sinh với tổ chức đoàn thể xã hội cần thiết Bên cạnh việc giữ vững mối quan hệ với giáo viên mơn việc hình thành lực cho em khơng thể khơng có vai trị phụ huynh học sinh tham gia Hằng ngày thời gian em đến trường, số thời gian lại em khơng có kiểm sốt thầy cô giáo, nhà trường mà em kiểm sốt gia đình xã hội a Phối kết hợp với lực lượng nhà trường: - Để làm tốt điều phải không ngừng tuyên truyền cho giáo viên, nhân viên nhà trường thấy trách nhiệm việc hình thành phát triển lực cho học sinh Mỗi giáo viên phải có trách nhiệm phối kết hợp cộng đồng việc hình thành phát triển lực cho học sinh nhà trường Bởi việc hình thành phát triển lực phải tổ chức tất hoạt động, môn học phải tất giáo viên thực hiện, riêng giáo viên chủ nhiệm Ví dụ: Khi học sinh tham gia đọc sách thư viện, nhân viên thư viện hướng dẫn em ý thức tự giác sau đọc sách phải để nơi quy định phải giữ gìn sách cẩn thận Qua đó, học sinh rèn lực tự quản, tự học - Đặc biệt, tầm quan trọng Tổng phụ trách Đội việc hình thành lực cho học sinh khơng thể khơng nhắc đến Đó tổ chức hoạt động tập thể với nhiều nội dung nâng cao lực, tạo điều kiện để em phát triển lực Vì vậy, giáo viên phải thường xuyên phối hợp với Tổng phụ trách Đội để có hoạt động phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động trò chơi dân gian, giáo viên tự lựa chọn trò chơi có tác dụng thúc đẩy phát triển lực hợp tác như: kéo co, kết bạn, Hoặc phối hợp với tổng phụ trách Đội việc quản lí nề nếp đeo khăn quàng, mặc đồng phục, để giáo dục em lực tự quản b Phối kết hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh gia đình em Trong Mơ hình trường học mới, ngun lí giáo dục ”Học đơi với hành Nhà trường gắn liền với gia đình xã hội” thể rõ rệt thông qua tổ chức quản lí lớp học, đưa điểm văn hóa, kinh tế, truyền thống lịch sử địa phương vào nhà trường Do vai trị gia đình quan trọng việc học tập, giáo dục học sinh Để phối hợp cách chặt chẽ với gia đình, cộng đồng, từ đầu năm thường bàn bạc với Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp để tuyên truyền tới gia đình cộng đồng Mơ hình trường học Chủ động trao đổi, khuyến khích gia đình cộng đồng tham gia hoạt động giáo dục nhà trường, tạo nên sức mạnh tổng hợp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Các nội dung thường phối hợp với cha mẹ học sinh trình giáo dục phối hợp huy động em đến trường; mời cha mẹ học sinh lên lớp tiết sinh hoạt lớp, tham gia giúp em liên hệ nội dung học với thực tế địa phương để phát huy lực em nhà Đồng thời, trao đổi với phụ huynh cách tạo điều kện cho em phát triển lực Ví dụ như: bố mẹ cần để em tự vệ sinh cá nhân, tự xếp sách vở, đồ dùng học tập, tự mặc áo quần, tự đạp xe học, giúp đỡ bố mẹ lầm số việc nhà, không nên làm giúp em - Bên cạnh tơi thường thơng báo tới bậc phụ huynh nội quy, quy định nhà trường tới bậc phụ huynh để đôn đốc học sinh thực Đặc biệt phối hợp với phụ huynh học sinh có lực cịn hạn chế để có biện pháp giáo dục kịp thời c Thơng qua đồn thể khác địa phương Tôi thường liên hệ chặt chẽ, phối hợp với đoàn thể địa phương tổ chức hoạt động ngoại khóa mang ý nghĩa giáo dục: Giúp đỡ người cô đơn không nơi nương tựa, giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, người có hồn cảnh khó khăn… Phối kết hợp với hội phụ nữ tổ chức hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, văn nghệ với học sinh tiểu học giúp cho em phát triển thành người toàn diện Bản thân Bí thư chi đồn, tơi thường liên hệ với Bí thư chi đồn địa phương để tổ chức cho em hoạt động bổ ích như: vệ sinh đường làng ngõ xóm, tổ chức Đêm hội trăng rằm, Tết thiếu nhi, để em có hội giao lưu với bạn địa phương, hợp tác với bạn bảo vệ nơi xanh sạch, III Kết quả: Qua việc thực biện pháp trên, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt Các em thực số việc phục vụ cho thân như: tự vệ sinh thân thể, ăn, mặc gọn gàng sẽ; chuẩn bị đồ dùng học tập cá nhân lớp, nhà; tự giác hồn thành cơng việc giao hạn; chủ động thực nhiệm vụ học tập; tự xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, vui chơi hợp lí; tự xếp thời gian làm tập theo yêu cầu giáo viên; Kĩ giao tiếp nâng cao; tích cực tham gia vào cơng việc; tích cực, tự giác hồn thành cơng việc giao; tự thực nhiệm vụ học tập cá nhân, học tập theo nhóm; chủ động hồn thành tập giao hẹn; chủ động nghĩ cách khác để giải vấn đề Các em hăng hái học tập hơn, thi đua giành nhiều thành tích để khen thưởng cuối tuần Đặc biệt, có cạnh tranh để khen thưởng em biết đoàn kết, giúp đỡ lẫn Kết đánh giá phẩm chất cuối học kỳ I lớp 5C so với đầu năm em tiến nhiều Cụ thể sau: SL Mức đạt Năng lực Tự phục vụ, tự quản Hợp tác Tự học, giải vấn đề SL % SL % SL % 27 Tốt 22 81.5 21 77.8 20 74.1 27 Đạt 18.5 22.2 25.9 27 Cần cố gắng 0 0 0 C PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa sáng kiến: Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Nhân cách xem chỉnh thể thống hai mặt phẩm chất lực (đức tài) Do vậy, trình phát triển phẩm chất lực phải có cân đối tương thích theo xu hướng đức tài hài hịa " tài đức vẹn tồn" Đương nhiên “có đức mà khơng có tài người vô dụng” Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục học sinh, đặc biệt học sinh tiểu học, nên cố gắng khắc phục khó khăn, khai thác thuận lợi để đưa phương pháp phát triển lực cho học sinh Giáo dục lực cho học sinh tiểu học mặt hoạt động giáo dục nhằm xây dựng bồi dưỡng cho em quy tắc hành vi ứng xử phù hợp Thiết nghĩ “Tấm gương có giá trị lời giáo huấn”, mong muốn giáo viên phải gương tốt cho em noi theo, phải tạo cho em có cảm giác an tồn gần gũi, thân quen Bên cạnh đó, thơng qua sáng kiến kinh nghiệm giúp cho giáo viên tiếp cận, gần gũi với học sinh hơn; tích cực chủ động việc quan sát, nhận xét hình thành phát triển lực học sinh; động viên khích lệ học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm để phát triển cách toàn diện giúp em mạnh dạn, có tính tự chủ, tự giác, tích cực hoạt động học vui chơi giải trí nhằm giúp em phát triển nhân cách từ buổi ban đầu Qua trình nghiên cứu áp dụng biện pháp nâng cao lực cho học sinh lớp 5, thân rút số kinh nghiệm sau: Giáo viên cần phải nắm phương pháp đặc trưng, linh hoạt, kết hợp nhiều biện pháp khác cho phù hợp, tuỳ vào đối tượng học sinh Giáo viên cần theo dõi, để kịp thời hỗ trợ học sinh cịn khó khăn việc hình thành lực Việc làm phải tiến hành liên tục thường xuyên trình giáo dục phải song song với việc phát triển phẩm chất để giáo dục em phát triển cách toàn diện Phải giữ vững mối quan hệ khăng khít gia đình, nhà trường xã hội để tạo đồng thuận phương pháp nội dung giáo dục Đặc biệt đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm, phải thực tận tâm, nhiệt tình với việc giáo dục lực cho em xuất phát từ tình u thương, lịng tự nguyện chân thành Những kiến nghị, đề xuất Là giáo viên, thân hiểu rõ tầm quan trọng công tác trồng người Vì thế, thân ln cố gắng trau dồi sách vở, học hỏi từ đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân, nâng cao đạo đức chuyên môn Để xứng đáng gương sáng cho học sinh noi theo Tuy nhiên, giáo dục học sinh nâng cao lực công việc giáo viên, nhà trường mà phải kết hợp gia đình xã hội Vì vậy, tơi xin đưa số đề xuất sau: Về phía nhà trường: Cần tạo thêm nhiều điều kiện, đặc biệt hoạt động trải nghiệm để học sinh có hội cọ xát thực tế Từ đó, hình thành phát triển lực cách tối ưu Về phía phụ huynh: Trước hết cần hiểu rõ tầm quan trọng việc giáo dục lực cho em, tạo điều kiện động viên em phát triển lực thân, không so sánh lực em gây áp lực, bất mãn cho em Về phía địa phương: Chính quyền địa phương cán Đồn địa phương cần sáng tạo thêm nhiều hoạt động trải nghiệm để thu hút học sinh tham gia, dịp nghỉ hè Trên suy nghĩ thân việc nghiên cứu số biện pháp nâng cao lực cho học sinh lớp Bản thân cố gắng áp dụng kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương pháp nhằm phát triển lực cho học sinh, giáo dục xây dựng cho em có lực tốt, lối sống lành mạnh để em tự lập, tự tin sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho em, gia đình xã hội Rất mong nhận giúp đỡ, góp ý bổ sung Ban giám hiệu nhà trường, cấp quản lý giáo dục bạn đồng nghiệp để sáng kiến thân có kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho năm học sau Xin chân thành cảm ơn ! ... cứu số biện pháp nâng cao lực cho học sinh lớp Bản thân cố gắng áp dụng kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương pháp nhằm phát triển lực cho học sinh, giáo dục xây dựng cho em có lực tốt, lối sống... học kì thử nghiệm có hiệu quả, mạnh dạn đưa sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao lực cho học sinh lớp 5. ” II Điểm sáng kiến: Điểm đề tài khơng hình thành lực lẫn phẩm chất khơng hình thành lực. .. pháp nâng cao lực cho học sinh lớp 5. ” áp dụng học sinh lớp trường Tiểu học B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng việc giáo dục lực cho học sinh Thuận lợi: Địa phương cấp giáo dục quan tâm đạo việc nâng