Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của đề tài nhằm giúp các em từ việc tiếp thu tác phẩm, biết liên hệ với thực tiễn đời sống, có năng lực làm các dạng bài tập khi đi thi. Nói như vậy có nghĩa là qua giờ học nói chung và ôn tập văn bản nói riêng sẽ góp phần củng cố, khắc sâu và nâng cao kiến thức cho các em một cách toàn diện. Đồng thời qua giờ học ôn tập văn bản học sinh không chỉ thích học văn mà còn thành thục về kỹ năng cảm thụ thơ – văn, từng bước nâng cao tâm hồn trong sáng, giàu lòng vị tha, sống đẹp, sống có ích cho gia đình và xã hội.
Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp A.ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng phát triển xã hội đất nước Không có kế hoạch lớn lao, quan trọng cao quí cho kế hoạch trồng người Điều quan trọng giáo dục đào tạo nhằm giúp cho người phát huy hết mức khả mình, với tính cách đạo đức, nhằm góp phần xây dựng đất nước, phát triển xã hội ngày giàu đẹp Nhờ giáo dục, người tiếp thu tinh hoa nhân loại cho thân mình, tiếp tục sáng tạo để trở thành người có ích cho xã hội Vấn đề giáo dục hệ trẻ ngày Đảng Nhà nước ta đặc biệt coi trọng Nhân dân ta từ xưa có câu “Tiên học lễ, hậu học văn”, nên nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông phải dạy “lễ ”, dạy “làm người” lại người có trình độ phổ thông cần thiết mà cụ gọi chung “học văn” Như “dạy lễ” “dạy văn” thể thống người mà chữ “lễ” phải đặt lên hết, để biết đạo làm người, phát huy sử dụng “văn” - mà kiến thức môn học nhà trường Như vậy, giáo viên môn phải quán triệt để thơng qua mơn học mà đảm nhận để dạy hiểu biết kiến thức mơn dạy thơng qua giảng mà dạy “làm người” như: biết học để làm gì, biết “học” để “hành” sống, phục vụ thân, phục vụ gia đình, xã hội, học để biết lao động sáng tạo phục vụ đất nước sau Nói gọn lại “Tiên học lễ, hậu học văn”, thực nghiêm túc sáng tạo nguyên lý giáo dục thông qua môn học hoạt động nhà trường để rèn người, hệ tương lai đất nước Nhiệm vụ dạy học Văn dạy cách làm người, gốc văn chương tình yêu thương người Như vậy, chức giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh đặc biệt coi trọng dạy học môn Văn Thông qua dạy học mà dạy học sinh cách ứng xử làm người văn minh lịch, có văn hố, có nếp sống cộng đồng, biết yêu quê hương đất nước, yêu tổ tiên, yêu lịch sử đất nước mà lo sức học tập rèn luyện thành người, mơ ước đóng góp cho đất nước giàu mạnh, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Xuyên suốt trình dạy làm người dạy học sinh phải biết sống có tình thương: thương u bạn bè, kính trọng thầy cô, giúp đỡ người già cả, lễ độ gia đình; ngồi xã hội phải biết tham gia vào việc chung từ nhỏ đến lớn Qua học Văn, học sinh lại nhận thức sâu sắc Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh Vì mơn Văn nhà trường có vị trí quan trọng: “vũ khí tao đắc lực” có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, bồi đắp cho tâm hồn người trở nên sáng, phong phú sâu sắc M Goóc- Ki nói: ''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp vọng hướng tới chân lý" Văn học "chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống, người, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân thiện - mỹ Dạy văn nói chung, dạy phần văn nói riêng khối lớp trường THCS dạy cho em học sinh lứa tuổi 14, 15 - lứa tuổi hồn nhiên, sáng, động nhạy cảm biết tìm tịi, khám phá giới văn chương nghệ thuật Tác phẩm văn chương nghệ thuật thành sáng tạo nhà văn, nhà thơ Tác phẩm văn chương dù nhỏ nhất: câu tục ngữ, ca dao, hay lớn văn, thơ, truyện ngắn hay tiểu thuyết có giá trị nội dung nghệ thuật Làm để giáo viên giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm tìm hay, đẹp tác phẩm Từ thực tế đó, tơi có trăn trở suy nghĩ làm tiết dạy mà đặc biệt ôn tập phần văn phải phát triển lực cho học sinh giúp em không cảm nhận hay, đẹp văn mà biết vận dụng vào sống thực tế Hơn nữa, học sinh lớp cần phải có lực cần thiết để cảm thụ văn bản, biết cách làm cịn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc em tham dự kỳ thi vào lớp 10 THPT Từ năm 1997 đến nay, phân công dạy môn Ngữ văn lớp 6, 7, Tôi nhận thấy bước vào lớp việc ôn tập phần văn vô vất vả lượng kiến thức lớn, khả hệ thống kiến thức để ôn tập em cịn hạn chế khơng có hướng dẫn thầy cô Vậy làm để em phát huy lực ơn tập văn cách tốt nhất? Chính điều thơi thúc tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm với đề tài: “Phát huy lực cho học sinh qua ôn tập văn – lớp ” Trình bày đề tài này, mong muốn trao đổi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp trình đổi giáo dục phương pháp dạy môn Ngữ Văn trường THCS II Mục đích nghiên cứu Như nói tơi ln suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng dạy học Văn Đặc biệt phát huy lực em ôn tập văn lớp Qua giúp em từ việc tiếp thu tác phẩm, biết liên hệ với thực tiễn đời sống, có lực làm dạng tập thi Nói có nghĩa qua học nói chung ơn tập văn nói riêng góp phần củng cố, khắc sâu nâng cao kiến thức cho em cách toàn diện Đồng thời qua học ơn tập văn học sinh khơng thích học văn mà thành thục kỹ cảm thụ thơ – văn, bước nâng cao tâm hồn sáng, giàu lịng vị tha, sống đẹp, sống có ích cho gia đình xã hội Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp III Đối tượng thời gian nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh lớp trường THCS Lệ Chi, năm học 2012 2013; năm học 2013 - 2014 - Thời gian nghiên cứu: Quá trình giảng dạy giảng dạy Ngữ văn từ năm học 2012 - 2013 đến năm học 2014 - 2015 IV Phương pháp nghiên cứu Khi áp dụng thực đề tài này, tơi có sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp sưu tầm tài liệu; - Phương pháp so sánh, đối chiếu; - Phương pháp phân tích, thuyết minh; - Phương pháp tổng hợp; - Phương pháp vấn đàm thoại trực tiếp; - Phương pháp nghiên cứu lý luận Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở sở lí luận Trong định hướng phát triển chương trình sau 2015, mơn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo học sinh phải phát triển nhiều lực như: lực hợp tác, lực tự học, đặc biệt lực giao tiếp Tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ Đó lực cần thiết để học sinh cảm nhận sâu sắc văn bản, từ em biết áp dụng kiến thức học thực tế sống Nói Văn học đảm nhận chức năng: dạy Văn dạy cách làm người cho học sinh Hiện nay, đổi phương pháp dạy học, việc đề thi có nhiều thay đổi: đề thi có nhiều dạng câu hỏi, tập địi hỏi học sinh phải vận dụng nhiều lực để giải vấn đề Đó lí giáo viên phải đa dạng hóa dạng tập cho học sinh ôn luyện văn giáo viên phải hình thành cho em lực cần thiết làm II Cơ sở thực tiễn Theo đánh giá khảo sát nhiều năm gần đây, thực tế giảng dạy, nhận thấy: biết môn Ngữ văn hai môn thi vào trường THPT, nhiều học sinh trường THCS Lệ Chi không hứng thú chăm với môn học Vì vậy, tỉ lệ học sinh đỗ vào trường THPT hệ công lập chưa cao Nguyên nhân dẫn tới tỉ lệ chủ yếu học sinh chưa nắm kiến thức văn bản, chưa nắm vững dạng tập bản, chưa rèn luyện lực, kỹ cần thiết thân làm Mặt khác em chưa quan tâm, đầu tư thỏa đáng gia đình,… Trong yếu tố trên, tơi nhận thấy ngun nhân khiến học sinh (HS) thi vào cấp III chưa đạt kết cao việc học sinh chưa nắm kiến thức văn bản, chưa nắm vững dạng tập thi, chưa rèn luyện lực cần thiết thân Xác định vậy, năm học 2012 - 2013 năm học 2013 - 2014 áp dụng phương pháp ơn tập tồn diện cho học sinh lớp 9A, 9C; đặc biệt nhấn mạnh việc giúp học sinh nắm kiến thức biện pháp cho em luyện dạng tập thi, từ phát triển lực cần thiết cho em Kết đạt tương đối cao Vì thế, tơi tự tin áp dụng phương pháp cho học sinh lớp 9D năm học (2014 – 2015) III Giải vấn đề Khái niệm lực Theo quan điểm nhà tâm lý học: lực tổng hợp đặc điểm thuộc tâm lý cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động hoạt động cao Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp Xác định lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Ngữ văn cấp Trung học sở Dự thảo Đề án đổi CT&SGK giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển Chương trình theo định hướng lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổ hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loạt công việc Năng lực có yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung cốt lõi Yếu tố lực cốt lõi xuyên suốt hoạt động người Định hướng xây dựng chương trình GDPT sau năm 2015 xác định số lực chung cốt lõi, gắn với nhiều môn học mà học sinh Việt Nam cần thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội, bên cạnh đó, lực chuyên biệt gắn với lĩnh vực học tập cụ thể Mỗi môn học, theo đặc trưng mạnh riêng mình, mơn học khác có mục tiêu hình thành phát triển số lực chung cốt lõi, đồng thời hướng tới lực chuyên biệt môn Các lực chung, cốt lõi xếp theo nhóm sau: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: o Năng lực tự học o Năng lực giải vấn đề o Năng lực tư sáng tạo o Năng lực quản lý thân - Năng lực xã hội bao gồm: o Năng lực giao tiếp o Năng lực hợp tác - Năng lực cơng cụ bao gồm: o Năng lực tính tốn o Năng lực sử dụng ngôn ngữ o Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin Trong định hướng phát triển CT sau năm 2015, môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, theo lực giao tiếp Tiếng Việt lực thưởng thức văn học – cảm thụ thẩm mỹ lực chuyên biệt; ra, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản thân (là lực chung) đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học 2.1 Các lực chung cốt lõi Các lực chung cốt lõi mà môn học Ngữ văn hướng đến thể cụ thể sau: a Năng lực giải vấn đề Trên thực tế có nhiều quan niệm định nghĩa khác lực giải vấn đề (GQVĐ) Tuy nhiên, ý kiến quan niệm thống cho Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp GQVĐ lực chung, thể khả người việc nhận thức, khám phá tình có vấn đề học tập sống mà khơng có định hướng trước kết quả, tìm giải pháp để giải vấn đề đặt tình đó, qua thể khả tư duy, hợp tác việc lựa chọn định giải pháp tối ưu Năng lực GQVĐ bao gồm: Việc nhận biết mâu thuẫn tình thực tế với hiểu biết cá nhân chuyển hóa mâu thuẫn thành vấn đề địi hỏi tìm tịi, khám phá; thể khả cá nhân q trình thu thập xử lý thơng tin từ nguồn khác nhau, đề xuất phương án thực phương án chọn, điều chỉnh trình, đánh giá hiệu phương án đề xuất vận dụng tình tương tự Q trình thực hứng thú tìm tịi, khám phá mới, tinh thần trách nhiệm cá nhân phối hợp, tương tác cá nhân Đó vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, tính sẵn sàng,…thể qua hoạt động cụ thể Quy trình GQVĐ nhìn chung thực qua bước sau: - Xác định vấn đề: chuyển vấn đề tình thực tế thành vấn đề địi hỏi, khám phá, giải - Thu thập phân tích thơng tin, từ đưa phương án GQVĐ - Chọn phương án tối ưu biện giải lựa chọn - Thực phương án chọn điều chỉnh trình thực - Đánh giá hiệu phương án đề xuất để vận dụng vào tính Với mơn học Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập (tiếp nhận tạo lập văn bản) mơn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lý giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học Quá trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Quá trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học b Năng lực tư sáng tạo Năng lực tư sáng tạo (TDST) hiểu thể khả học sinh việc suy nghĩ tìm tịi, phát ý tưởng nảy sinh học tập sống, từ đề xuất giải pháp cách thiết thực, hiệu để thực ý tưởng Trong việc đề xuất thực ý tưởng, học sinh bộc lộ óc tị mị, niềm say mê tìm hiểu, khám phá Năng lực TDST thể biểu sau: - Biết đặt câu hỏi khác vật, tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp - Đề xuất ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp không cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất - Trình bày suy nghĩ khái qt hóa thành tiến trình thực cơng việc đó; tơn trọng quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết vào tình tương tự Việc hình thành phát triển lực TDST mục tiêu mà môn Ngữ văn hướng tới Năng lực thể việc xác định tình ý tưởng, đặc biệt ý tưởng gửi gắm văn văn học việc tìm hiểu, xem xét vật, tượng từ góc nhìn khác cách trình bày trình suy nghĩ cảm xúc học sinh trước vẻ đẹp, giá trị sống Năng lực suy nghĩ sáng tạo bộc lộ thái độ đam mê khát khao tìm hiểu học sinh, khơng suy nghĩ theo lối mịn, cơng thức Trong đọc hiểu văn bản, yêu cầu học sinh với tư cách người đọc phải trở thành người đồng sáng tạo với tác phẩm (khi có cách cảm nhận riêng, độc đáo nhân vật, hình ảnh ngơn từ tác phẩm; có cách trình bày, diễn đạt giàu sắc thái cá nhân trước vấn đề) c Năng lực hợp tác Hợp tác hình thức học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung thành viên nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau; giúp đỡ để giải vấn đề khó khăn Khi làm việc nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho nhận giúp đỡ, lắng nghe người khác hòa giải, bất đồng giải vấn đề theo hướng dân chủ Đây hình thức học tập giúp học sinh cấp học phát triển quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Năng lực hợp tác hiểu khả tương tác cá nhân với cá nhân tập thể học tập sống Năng lực hợp tác cho thấy khả làm việc hiệu cá nhân mối quan hệ với tập thể, mối quan hệ tương trợ lẫn để hướng tới mục đích chung Đây lực cần thiết xã hội đại, sống môi trường, không gian rộng mở trình hội nhập Năng lực hợp tác thể số khía cạnh sau: - Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại công việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp; - Biết trách nhiệm, vai trị nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt nhất, để tự đề xuất cho nhóm phân cơng; - Nhận biết đặc điểm thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm công việc phù hợp Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp - Chủ động, gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh, thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm; - Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm Trong mơn học Ngữ văn, lực hợp tác thể việc học sinh chia sẻ, phối hợp với hoạt động học tập qua việc thực nhiệm vụ học tập diễn học Thơng qua hoạt động nhóm, cặp, học sinh thể suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vấn đề đặt ra; đồng thời lắng nghe ý kiến trao đổi nhóm, để tự điều chỉnh cá nhân Đây yếu tố quan trọng việc hình thành nhân cách người học sinh bối cảnh d Năng lực tự quản thân Năng lực thể khả người việc kiểm soát cảm xúc, hành vi thân tình sống việc biết lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch, khả tự nhận điều chỉnh hành vi cá nhân bối cảnh khác Khả tự quản thân giúp người chủ động có trách nhiệm suy nghĩ, việc làm mình, sống có kỷ luật, biết tơn trọng người khác tơn trọng thân Năng lực tự quản thân thường thể số khía cạnh sau: - Đánh giá ảnh hưởng yếu tố tác động đến hành động, việc làm mình, học tập sống hàng ngày; làm chủ cảm xúc thân học tập sống; - Biết huy động, sử dụng nguồn lực sẵn có để xây dựng tổ chức thực kế hoạch cá nhân nhằm đạt mục đích học tập; biết học tập độc lập; biết suy nghĩ hành động hướng vào mục tiêu phù hợp với hồn cảnh; - Thường xuyên tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động thân học tập sống hàng ngày; thích ứng với thay đổi hay tình - Cảm nhận sức khỏe thân; đánh giá tình trạng sức khỏe thân dựa số số số sức khỏe thông qua Phiếu xét nghiệm; tự chủ ăn uống, rèn luyện nghỉ ngơi hợp lý có lợi cho sức khỏe mình; chủ động phát nhận rõ tác động bất lợi môi trường sống với thân có cách thức phịng chống phù hợp Cũng môn học khác, môn Ngữ văn cần hướng đến việc rèn luyện phát triển lực tự quản thân Trong học, học sinh cần biết xác định kế hoạch hành động cho cá nhân chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt mục tiêu đặt ra, nhận biết tác động ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ cá nhân để khai thác phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực từ xác định hành vi đắn cần thiết tình sống Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp Bên cạnh lực chung nêu mà mơn Ngữ văn nhiều mạnh, trường hợp định trình dạy học, lực chung khác cần hướng tới Chẳng hạn, lực sử dụng ICT môn học Ngữ văn thể khả khai thác nguồn thông tin mạng vấn đề sống tác phẩm văn học, hình ảnh trực quan chi tiết nghệ thuật miêu tả ngơn ngữ văn học, Năng lực tính tốn môn học Ngữ văn thể khả đọc hiểu văn có số (số liệu thống kê, biểu bảng,…), đưa số liệu bình luận mối quan hệ số liệu để lập luận trình bày văn nói, viết; việc xác định cấu trúc ngơn ngữ, phân tích cách tổ chức văn bản,…Bên cạnh đó, lực tự học thể việc xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động, biết mục tiêu môn học tự đặt mục tiêu học tập cho cá nhân, hình thành phương pháp học cho cá nhân, biết điều chỉnh thân chủ động tìm kiếm hỗ trợ bạn bè, người thân nguồn lực khác; dạy học môn học dạy học Ngữ văn, trình thực nội dung học tập nhằm hình thành nhiều lực, cần vận dụng cách hợp lý phương pháp quy trình dạy học giúp học sinh thể lực cá nhân nội dung học tập 2.2 Năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn a Năng lực giao tiếp Tiếng Việt Giao tiếp hoạt động trao đổi thơng tin người nói người nghe, nhằm đạt mục đích Việc trao đổi thông tin thực nhiều phương tiện nhiên phương tiện sử dụng quan trọng giao tiếp ngơn ngữ Năng lực giao tiếp hiểu khả sử dụng quy tắc hệ thống ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin phương diện đời sống xã hội, bối cảnh, ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt đến mục đích định việc thiết lập mối quan hệ người với xã hội Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, hiểu biết tri thức đời sống xã hội, vận dụng phù hợp hiểu biết vào tình phù hợp để đạt mục đích Năng lực giao tiếp thể số khía cạnh sau: - Xác định mục đích giao tiếp hiểu vai trị quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp; - Nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp (người nghe) để có thái độ ứng xử phù hợp; - Biết sử dụng hệ thống ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng cá nhân cách tự tin bối cảnh đối tượng; thể thái độ biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp Trong mơn học Ngữ văn, việc hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh môn học Thông qua học sử dụng Tiếng Việt, học sinh hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, học sinh luyện tập tình hội thoại theo Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp nghi thức không nghi thức phương châm hội thoại, bước làm chủ Tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để học sinh giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả sử dụng Tiếng Việt, văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức Tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống Năng lực giao tiếp nội dung dạy học Tiếng Việt thể kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kỹ vào tình khác sống b Năng lực thưởng thức văn học – cảm thụ thẩm mỹ Năng lực cảm thụ thẩm mỹ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mỹ vật, tượng, người sống thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, lực cảm thụ (hay lực trí tuệ cảm xúc) thường dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc Năng lực cảm xúc thẩm mỹ thường thể số nội dung sau: - Nhận thức cảm xúc thân: Ý thức thân – tức nhận biết xúc cảm – sở lực cảm xúc Năng lực có ý nghĩa hiểu biết thân trực giác tâm lý Những người khơng tự biết cảm nhận thường phó mặc cho tình cảm Trái lại, người biết làm cho sống tốt thấy rõ hậu sâu xa định lựa chọn nghề nghiệp - Làm chủ cảm xúc thân: Đó lực làm cho tình cảm thích nghi với hồn cảnh, điều phụ thuộc vào tự ý thức thân Năng lực giúp người biết cách tự trấn an tinh thần tình căng thẳng thử thách sống, thoát khỏi chi phối lo âu, buồn rầu giận dữ, thấy hậu tiêu cực tình trạng khơng đạt tới điều Những người có lực làm chủ cảm xúc thân chấp nhận vượt qua cách tốt thất bại trái ý mà đời dành cho mình, biết ứng xử có hiệu lĩnh vực sống, đồng thời biết thể tình cảm, cảm xúc thân phù hợp hoàn cảnh giao tiếp - Nhận biết cảm xúc người khác biểu sống từ phương diện thẩm mỹ: Sự đồng cảm, nhạy cảm trước trạng thái cảm xúc người khác xuất phát từ ý thức thân yếu tố tạo nên mối quan hệ tương tác cá nhân người xung quanh Những người đồng cảm biết tiếp nhận nhanh, nhạy tín hiệu qua cho thấy nhu cầu mong muốn 10 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp Hàng đứng tuổi: Là hàng trưởng thành qua năm tháng Rễ phát triển, cắm sâu vào lòng đất, thân vững chắc, bắt đầu rụng Nó trải qua bao mưa bão, sấm chớp nên vững vàng Vậy sấm mùa thu đâu cịn bất ngờ với + Cảm nhận nhà thơ đời: Khi người trải qua bao thăng trầm sống họ vững vàng, kiên định trước vang động bất thường ngoại cảnh, đời Bước - Viết đoạn văn: Đảm bảo yêu cầu nội dung hình thức Đoạn văn Nếu hai khổ thơ đầu thơ “Sang thu” phút thăng hoa tâm hồn thi nhân bước chuyển nhẹ thiên nhiên thời khắc giao mùa khổ thơ cuối cảm xúc nhà thơ lắng lại với suy ngẫm, chiêm nghiệm đời: “Vẫn nắng/ Đã vơi dần mưa/Sấm bớt bất ngờ/Trên hàng đứng tuổi”(1) Vẫn nắng, mưa, sấm, chớp mùa hạ mức độ khác hơn, từ “vẫn còn, vơi dần, bớt” mức độ miêu tả dấu hiệu mùa hạ lắng dần (2) Nắng mùa hạ rực rỡ khơng cịn oi nồng(3) Mưa mùa hạ vơi dần độ ồn ào, mãnh liệt (4) Mọi thứ vào chừng mực, ổn định (5) Những câu thơ vừa tả cảnh vừa kín đáo thể cảm xúc lưu luyến giao hòa người với thiên nhiên (6) Hai câu kết đoạn khép lại thơ vừa tả thực, vừ ẩn dụ triết lí sâu sa: “Sấm bớt bất ngờ/ Trên hàng đứng tuổi” (7) Nghĩa tả thực, trời sang thu tiếng sấm thưa nhỏ dần không cịn đủ sức làm giật hàng cổ thụ bao mùa thay (8) Nghĩa ẩn dụ, sấm tượng trưng cho biến chuyển thất thường ngoại cảnh, hình ảnh nhân hóa hàng đứng tuổi tượng trưng cho người trải, lứa tuổi trung niên vững vàng trước biến động bất ngờ sống (9) Đó nét đẹp, nét lạ cách nghĩ thiên nhiên thăng trầm đời người (10) (Nguyễn Thu Hà – Lớp 9D) Câu phủ định: Câu Phép thế: Câu 10 Bước - Đọc lại đoạn văn sửa lỗi sai: Kiểm tra lại việc thực yêu cầu Như dạng tập học sinh không phát triển lực phát hiện, hợp tác, sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt, lực thẩm mĩ, lực giải vấn đề mà em thực hành thành thạo cách viết đoạn văn nghị luận tác phẩm thơ, truyện, cảm nhận đươc hay, đẹp văn chương Từ em có kĩ cần thiết cảm thụ văn 36 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp Kết thực hiện: Trong thời gian áp dụng đề tài “Phát huy lực cho học sinh qua ôn tập văn - lớp 9”, thấy hiệu rõ rệt Học sinh củng cố nắm kiến thức mà em hứng thú học văn, say mê làm tập, sôi tranh luận Các em biết vận dụng kiến thức văn vào viết văn nghị luận liên hệ với thực tế đời sống – viết đoạn văn nghị luận việc tượng đời sống Bên cạnh đó, em cịn có ý thức tự giác tích cực học tập, phát huy nhiều lực thân, mạnh dạn hoạt động tập thể, u q thầy bạn bè… Qua học áp dụng đề tài kết học tập cuối năm so với cuối kỳ I có chuyển biến tích cực kết thi vào lớp 10 em tốt BẢNG TỶ LỆ % KẾT QUẢ TRONG NĂM HỌC Kết học tập môn ngữ văn lớp 9ANăm học 2012 - 2013 + Giỏi (3 /34 học sinh): 8,8% +Khá (13/34 học sinh): 38,23% + Trung bình (13/34 học sinh): 38,23% + Yếu (5/ 34 học sinh): 11,76% Kết học tập môn ngữ văn lớp 9C Năm học 2013-2014 + Giỏi (6/33 học sinh): 18,18% + Khá (17/33 học sinh): 51,51% + Trung bình (9/33 học sinh): 27,27% + Yếu (1/33 học sinh) : 3,4% Bảng thống kê so sánh kết thi vào lớp 10 ( năm học 2012-2013 năm học 2013-2014) 2,25 ->4,75 -> Điểm Lớp 9A (2012-2013) SS: 34 Lớp 9C (2014-2015) SS: 33 S L % S L % 5-> 6,75 S L % 2.9 17,6 44,1 15 6,66 10 37 7-> 7,75 S L % 8->10 SL % Tỷ lệ % TB 23,59 11,7 79,41 30 11 33.33 10 30 93,93 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp C KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT I Kết luận Với việc hướng dẫn học sinh ôn tập văn không giúp em nắm kiến thức bản, biết làm dạng tập mà cịn giúp em có lực làm để từ em tự tin bước vào kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT Qua thực đề tài: “Phát huy lực cho học sinh qua ôn tập văn – lớp 9” rút nhiều kinh nghiệm: - Muốn dạy ôn tập tốt môn Ngữ văn, đặc biệt học sinh lớp người giáo viên phải hệ thống kiến thức văn - Xây dựng hệ thống tập rèn kỹ cho học sinh văn bản, đặc biệt phải hình thành học sinh lực cần thiết làm bài, phản ứng nhanh trước tình đề Biện pháp ôn tập phần văn đem lại hiệu cho học sinh lớp trường THCS Lệ Chi Với SKKN muốn góp tiếng nói vào việc giúp học sinh củng cố kiến thức phát huy lực thân Và đặc biệt giúp học sinh đỗ cao kỳ thi vào lớp 10 THPT Trên kinh nghiệm số biện pháp nhằm phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Trong trình triển khai thực chắn tránh khỏi sơ suất Rất mong nhận đạo cấp quản lý, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để giúp tơi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy II Kiến nghị đề xuất Để việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học sinh ôn văn đạt hiệu cao, tơi xin có số kiến nghị, đề xuất sau: - Trong nhà trường cần có phịng thư viện đủ số lượng phong phú sách tham khảo cho giáo viên học sinh như:các tập thơ, tập truyện, chân dung nhà văn, nhà thơ…các phương tiện, thiết bị dạy học phải đầy đủ, hoàn chỉnh - Yêu cầu với em học sinh phải có kỹ khám phá, biết lục tìm tài liệu thư viện, biết đọc sách ghi chép, biết thảo luận biết bảo vệ vấn đề trước đám đông nhà trường cần tổ chức buổi học ngoại khóa cho học sinh để bàn cách học cho có hiệu - Về phía Phịng GD& ĐT nên tổ chức tiết chuyên đề ôn tập phần văn để giáo viên học tập có định hướng chung phương pháp giảng dạy dạng Xin chân thành cảm ơn! 38 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể Tác giả: Trần Thanh Đạm (Nhà xuất Giáo dục 1976) 2- Phương pháp dạy học văn Tác giả: Phan Trọng Luận - Trương Dĩnh - Nguyễn Thanh Hùng - Trần Thế Phiệt (Nhà xuất Giáo dục 1991) 3- Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn (Nhà xuất Giáo dục) 4- Tài liệu tham khảo định hướng xây dựng chương trình GDPT sau 2015 5-Từ điển Tiếng Việt Tác giả: Hoàng Phê (Nhà xuất Đà Nẵng 1998) 39 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp Chuyên đề ÔN TẬP VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” VÀ “NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI” RÈN KỸ NĂNG LÀM MỘT SỐ DẠNG BÀI I MỤC TIÊU Kiến thức: Hệ thống hóa kiến thức để học sinh ghi nhớ, khái quát, tổng hợp kiến thức hai văn Bên cạnh nhằm định hướng nội dung ôn tập thi vào lớp 10-THPT Kỹ năng: Phát huy số kĩ so sánh, nhận diện giải số dạng tập đề thi vào lớp 10-THPT Thái độ: - Tự hào vẻ đẹp người Việt Nam thời kì kháng chiến chống Mĩ - Có ý thức tự giác ôn tập để chuẩn bị thi vào lớp 10-THPT II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Bài giảng điện tử - Học sinh: ôn tập ghi nhớ kiến thức hai văn III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Bài mới: GV dẫn vào bài: Vẻ đẹp người văn học thời kì chống Mĩ lấp lánh thời khắc sinh tử, éo le chiến tranh loạn lạc Đây vấn đề trọng tâm nội dung ôn thi vào phổ thông trung học mà hôm cô em ôn lại kiến thức rèn kĩ làm số dạng tập liên quan đến hai văn “Chiếc lược ngà” “Những xa xôi” 40 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung cần đạt I/ Củng cố kiến thức: Hoạt động 1: Củng cố kiến thức GV hỏi: Các em biết: Tác phẩm Giống phân tích tác phẩm văn học Nội dung phải bám sát đặc trưng Tác giả thể loại Vậy phân - HS trả lời -– bổ tích tác phẩm truyện, sung Kháng Hoàn cần bám sát cảnh sáng chiến yếu tố nào? tác chống - GV ghi bảng ( mục) Mĩ - GV hỏi: Em cho - HS trả lời biết tên tác giả hai Vẻ đẹp Đề tài: văn bản? người - GV hỏi: Mỗi tác - HS trả lời phẩm đời gắn với chiến thời điểm lịch sử cụ thể tranh Hai văn đời 4.Nhân vật hồn cảnh nào? Ngơi kể Ngơi GV dẫn - hỏi: hoàn thứ cảnh lịch sử cụ thể đó: - Hai tác phẩm viết Tác dụng - HS trả lời- nhận đề tài gì? 41 Khác Chiếc lược Những xa xôi ngà Nguyễn Quang Lê Minh Khuê Sáng 1966 1971 - Tình cảnh éo le, số phận bi kịch - Vẻ đẹp hệ niên Ông Sáu, bé Thu Bác Ba- người chứng kiến Phương Định - Đảm bảo độ khách quan - Xúc cảm chủ quan, mãnh liệt Phương Định - trực tiếp tham gia câu chuyện Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp - Cùng nói vẻ đẹp xét người tác giả lại có góc nhìn riêng, em nét - HS trả lời, nhận xét, bổ sung riêng đó? - GV dẫn + hỏi: Vẻ đẹp nhân vật thể rõ tác phẩm chủ yếu thông qua nhân vật chính: Nhân vật hai - HS trả lời truyện ngắn ai? GV dẫn+hỏi: Chúng ta ôn lại kiến thức kể - Trình bày điểm giống khác ngơi kể? (trước) - Tác dụng kể hai văn bản? (sau) GV chốt ngơi kể: Khơng nói chiến tranh chân thực người Hai nhà văn chọn kể phù hợp để tạo điều kiện bộc lộ giới nội tâm nhân - HS trả lời- nhận xét Ý nghĩa nhan đề Giàu tính chân thực -Biểu tượng cho vẻ đẹp người kháng chiến Tình Vai trị 42 - Nghĩa thực: lược ơng Sáu làm cho - Nghĩa ẩn dụ: kỉ vật thiêng liêng tình phụ tử - Chủ đề: Gợi lên đau thương, mát, chiến tranh - Nghĩa thực: Ngơi gợi nhớ đến kí ức tuổi thơ Phương Định - Ông Sáu thăm nhà - Ông trở lại chiến trường - Cuộc sống thường nhật cô gái niên xung phong - Trong chiến đấu: phá bom - Nghĩa ẩn dụ: vẻ đẹp tâm hồn vượt lên bom đạn để lung linh, lấp lánh bầu trời - Chủ đề: Ca ngợi chủ nghĩa anh hùng cách mạng hệ trẻ kháng chiến Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp vật GV: nhan đề thơng điệp tư tưởng, chủ đề mà tác giả muốn gửi gắm Em nêu ý nghĩa nhan đề văn bản? GV chốt: Từ hai hình ảnh thực lược ngà ngơi nâng lên thành hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng sâu sắc cho vẻ đẹp cao người, tình người kháng chiến GV hỏi: Khơng nhan đề mà tình góp phần thể nội dung câu chuyện: - Em nêu tình truyện Tình có vai trị việc thể nội dung tác phẩm? GV chốt + hỏi: Chính tình độc đáo bất ngờ làm bật nội dung - Thể cảm - Phẩm chất cao đẹp tuổi trẻ động tình cha Việt Nam kháng chiến sau nặng chống Mĩ cao đẹp cảnh ngộ éo le chiế Nội dung Ca ngợi hình ảnh người Nghệ thuật Miêu - Kể theo dòng - Đan xen thực -hồi tả tâm thời gian tưởng lý - HS giải thích lớp nghĩa rút chủ đề - HS nhận xét - HS trả lời- nhận xét 43 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp truyện Nội dung lại thể nét nghệ thuật đặc sắc: - Hãy nhắc lại đặc sắc nghệ thuật văn bản? GV chốt lý thuyết: Cô em vừa ôn lại hai VB truyện ngắn, em cho biết: để ơn tập truyện ngắn có hiệu em phải làm nào? Hoạt động 2: Rèn kĩ làm Dẫn dắt: Để củng cố kiến thức vừa ôn trên, vào số dạng đề bản, thường gặp đề thi vào 10 Bài 1: Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: a.Chỉ câu trần thuật ngắn câu đặc biệt hai đoạn văn ? Nêu tác dụng * Cách ôn tập truyện: - Hệ thống hoá kiến thức tác phẩm ( bám sát đặc trưng thể loại) - So sánh, liên tưởng với tác phẩm khác để tìm điểm giống khác - HS đọc nội dung tập, xác định yêu cầu, định hướng kiến thức để trả lời - HS trả lời cá nhân theo yêu cầu - Các HS khác nhận xét II Rèn kĩ làm số dạng bài: Bài tập 1: Câu trần thuật ngắn: - Bây buổi trưa (1) - Tôi mê hát (4) - Cây lại xơ xác (8) - Đất nóng (9) - Tơi đến gần bom (13) - Tôi không khom (15) Câu đặc biệt: - Im ắng lạ (2) - Vắng lặng đến phát sợ (7) Tác dụng : 44 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp b Từ hai đoạn văn trên, khái quát phẩm chất nhân vật Phương Định c Kể tên tác phẩm khác nói vẻ đẹp hệ niên kháng chiến chống Mĩ mà em học Nêu tên tác giả? Dẫn dắt : Cảm thụ vẻ đẹp nhân vật để hiểu rõ tư tưởng, chủ đề tác phẩm vấn đề quan trọng văn truyện đề thi vào 10 Chúng ta vào dạng đề qua tập số Bài 2: Cho câu chủ đề: Văn « Chiếc lược ngà » nhà văn Nguyễn Quang Sáng không diễn tả thật xúc động tình cảm bé Thu dành cho ơng Sáu mà - Khiến cho nhịp văn trở nên dồn dập - Nhấn mạnh tâm trạng hồi hộp, lo lắng Phương Định trước phá bom Phẩm chất Phương Định : - Là cô gái với tâm hồn mơ mộng, hồn nhiên, đáng yêu - Dũng cảm, hiên ngang làm nhiệm vụ Liên hệ : Bài thơ tiểu đội xe khơng kính – Phạm Tiến Duật Gọi HS đọc câu hỏi, xác định yêu cầu đề Hình thức : ý 1, HS làm việc cá nhân, trả lời - HS khác nhận xét, trình bày Thảo luận theo nhóm - Thời gian: phút - Yêu cầu: trình bày bảng phụ - Đại diện nhóm thuyết trình, nhóm nhận xét, bổ sung Bài tập 2: a Xác định đề tài đoạn văn đứng trước: Tình cảm bé Thu dành cho ông Sáu Xác định đề tài đoạn văn chứa câu chủ đề: Tình u vơ bờ ông Sáu với bé Thu b Những chi tiết : 1: Tám năm xa cách - Nhớ nhung, mong mỏi gặp 45 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp thể tình u vơ bờ ơng Sáu với bé Thu a Nếu triển khai câu chủ đề thành đoạn HS trả lời, nhận xét văn nội dung đoạn văn đứng trước ? Đoạn văn chứa câu chủ đề có đề tài ? b Hãy tìm chi tiết, hình ảnh văn « Chiếc lược ngà » để làm sáng tỏ nội dung câu chủ đề HS trả lời - GV : Để tìm ý cho đoạn văn, em cho biết: tình cảm HS trả lời, nhận xét ông Sáu dành cho bé Thu thể thời điểm ? - GV: Qua ý kiến bạn, tình cảm ơng - HS thảo luận, đại diện nhóm Sáu dành cho bé Thu gắn hoa thể - HS nhận xét khía cạnh sau: (5 ý) Hãy triển khai ý - Ngắm qua ảnh - Nhắc vợ đưa vào thăm 2: Phút đầu gặp - Cuống quýt, vội vã ( nhún chân, nhảy thót lên) - Nhìn thấy con: xúc động, vết thẹo đỏ giần giật - Giọng lặp bặp, run run - Mặt sầm lại nhìn bỏ chạy 3: Trong ngày phép: - Vỗ về, tìm cách gần gũi - Mong gọi tiếng “ba” - Chăm sóc, yêu chiều (gắp trứng cá) - Tức giận, tát - Đau đớn , thất vọng Trong phút chia tay: - Đứng lặng nhìn - Xúc động gọi “ba” - Hứa làm lược cho Khi trở lại chiến trường 46 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp cách thảo luận nhóm - Nhóm 1: thảo luận ý ý - Nhóm 2: thảo luận ý - Nhóm 3: thảo luận ý - Nhóm 4: thảo luận ý GV nhận xét+chốt: Nếu em làm bật ý đạt số điểm tương ứng sau (cho điểm p.p) GV Chốt máy GV chốt máy (khơng hỏi): Quy trình viểt đoạn văn có câu chủ đề cho sắn: - Đọc kĩ đề bài, xác định yêu cầu - Tìm ý, xếp theo trình tự hợp lí - Viết thành đoạn văn hoàn chỉnh - Kiểm tra lại sữa chữa - Nhớ con, hối hận đánh - Thận trọng, tỉ mỉ, gò lưng, tẩn mẩn làm lược tặng - Trước hi sinh: đưa lược, nhìn bác Ba lời trăng trối Bài ( Về nhà ): Viết đoạn văn theo kiểu lập luận diễn dịch khoảng 10-12 câu phân tích tình cảm sâu nặng mà ơng Sáu dành cho đoạn trích « Chiếc lược ngà » Trong đoạn văn có sử dụng thành phần tình thái (Gạch câu văn có sử dụng thành phần tình thái) 47 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp GV nhấn mạnh : Tìm ý tảng quan trọng để hình thành đoạn văn, thời gian không cho phép nên dừng lại đây, phần viết đoạn văn cô giao nhà Các em chép tập, nhà hồn thiện đoạn văn, buổi học sau chữa IV: CỦNG CỐ, DẶN DỊ: HỒN THÀNH BÀI TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN V: ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHIỆM 48 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp MỤC LỤC A.ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng thời gian nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Giải vấn đề Khái niệm lực Xác định lực chung cốt lõi chuyên biệt môn Ngữ văn cấp Trung học sở 2.1 Các lực chung cốt lõi a Năng lực giải vấn đề b Năng lực tư sáng tạo c Năng lực hợp tác d Năng lực tự quản thân 2.2 Năng lực chuyên biệt môn Ngữ văn a Năng lực giao tiếp Tiếng Việt b Năng lực thưởng thức văn học – cảm thụ thẩm mỹ 10 Yêu cầu tiết học ôn tập văn Ngữ văn 12 3.1 Mục đích tiết ơn tập văn 12 3.2 Tiến trình ơn tập 12 Phương pháp tiến hành 12 a Hoạt động 1: Hệ thống hóa củng cố kiến thức văn 12 b Hoạt động 2: Luyện tập thực hành với dạng tập cảm thụ tác phẩm văn học 28 49 Phát huy học sinh ôn tập văn – lớp C KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 38 I Kết luận 38 II Kiến nghị đề xuất 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 Chuyên đề ÔN TẬP VĂN BẢN “CHIẾC LƯỢC NGÀ” VÀ “NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI” RÈN KỸ NĂNG LÀM MỘT SỐ DẠNG BÀI 40 I MỤC TIÊU 40 II CHUẨN BỊ 40 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 40 IV: CỦNG CỐ, DẶN DỊ: HỒN THÀNH BÀI TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN 48 V: ĐÁNH GIÁ, RÚT KINH NGHIỆM 48 50 ... 25 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp 26 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp Ở dạng tập học sinh phát huy lực tự học, lực sử dụng Tiếng Việt xác, ghi nhớ từ ngữ, chi... 36 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp Kết thực hiện: Trong thời gian áp dụng đề tài ? ?Phát huy lực cho học sinh qua ôn tập văn - lớp 9? ??, thấy hiệu rõ rệt Học sinh củng cố nắm kiến. .. thời từ hướng em đến trách nhiệm hệ Tổ quốc hôm 15 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp 16 Phát huy lực cho học sinh ôn tập văn Ngữ văn lớp Câu hỏi: Từ hình ảnh Phương Định người đồng