sáng kiến kinh nghiệm về rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1

A.PHẦN MỞ ĐẦU: I ĐẶT VẤN ĐỀ: Như biết “Ngôn ngữ phương tiện quan trọng lồi người” (Lê Nin) , “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác) Ngôn ngữ là phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc kỹ đọc phân môn Tiếng Việt hệ thống giáo dục nhà trường Có đọc thơng viết thạo Học sinh lớp Một công nhận em biết đọc chữ Chúng ta nhận thức sâu sắc , môn Tiếng Việt Tiểu học rèn luyện cho học sinh bốn kỹ : nghe, nói, đọc, viết song mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt lớp đem lại cho em kỹ đọc đúng, viết Ngồi cịn làm giàu vốn từ , biết nói mẫu câu ngắn tạo cho em ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt môn Tiếng Việt lớp II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Kỹ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Nếu kỹ viết coi phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kỹ đọc có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Cùng với kỹ viết , kỹ đọc có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp , sử dụng sách giáo khoa , sách tham khảo từ có điều kiện học tốt mơn học học khác có chương trình Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: nghe, nói, đọc, viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ, câu , đoạn văn , văn vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Chính lý mà chọn đề tài “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một ” III PHẠM VI ĐỀ TÀI: Học sinh lớp Một trường tiểu học Đoàn Thị Nghiệp năm học 2014 - 2015 IV CƠ SỞ LÍ LUẬN: - Kỹ đọc cho học sinh lớp Một quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau q trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng, khả đọc từ, đọc câu sau đọc văn ngắn, đoạn thơ ngắn … - Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu mà em viết V CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Tôi thường nghiên cứu giáo trình Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt Các tài liệu liên quan: Sách Giáo Viên, Sách Giáo Khoa, Các loại sách liên quan đến môn Tiếng Việt cho học sinh lớp Một, internet … B NỘI DUNG: I THỰC TRẠNG: Thuận lợi: a Giáo viên: - Được quan tâm đạo tốt cán quản lí nhà trường, tổ chun môn Tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy - Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập lực, phẩm chất - Bản thân giáo viên có sức khoẻ tốt , trẻ, có lực nhiệt tình giảng dạy, ln đặt chữ tâm lên hàng đầu b Học sinh: - Các em lớp đa số học mẫu giáo nên ngoan, dễ lời, biết nghe lời thầy cô giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng … - Phụ huynh có ý thức trách nhiệm, quan tâm đến việc học tập em phối hợp với giáo viên việc học tập em như: chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập,thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà 2/ Khó khăn a Giáo viên: - Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt cịn hạn chế Giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên thời gian đầu tư - Máy chiếu , máy tính trang bị phịng học cịn hạn chế nên khơng có điều kiện cho em quan sát đầy đủ hình ảnh minh hoạ liên quan đến học b Học sinh: - Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Do đặc trưng vùng miền nên em chủ yếu phát âm sai x / s , r/g , ch/tr …, dấu hỏi – ngã, … - Đa số phụ huynh lớp dân làm vườn, nhiều trường hợp phải lo cho kinh tế sống nên chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để kèm cặp em học bài, đọc nhà - Một số trường hợp học sinh phải với ông bà cha mẹ làm ăn xa, làm mướn theo thời vụ, cha mẹ li hôn … nên mức độ quan tâm, theo dõi có giới hạn ảnh hưởng đến việc học tập em II BIỆN PHÁP: 1/ Nắm bắt thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát điều tra kiến thức đầu năm - Tìm hiểu để biết rõ số học sinh lớp học Mẫu giáo số học sinh không học Mẫu giáo, học khơng Tìm hiểu ngun nhân, lý học sinh khơng học Mẫu giáo - Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ em học Mẫu giáo kết điều tra năm 2014 – 2015 thu sau: Tình hình học sinh: lớp Một sĩ số : 33 học sinh • Học sinh khơng học Mẫu giáo : em • Học sinh học khơng : em • Học sinh học : 30 em Kết khảo sát nhận diện chữ cái: • Học sinh khơng biết chữ : em • Biết - 10 chữ : 10 em • Nhận biết hết : 20 em Một lý dễ thấy em nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học Nhận thức rõ khó khăn học sinh tơi có biện pháp cụ thể sau 2/ Biện pháp a/ Biện pháp tác động giáo dục - Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học - Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách đọc, phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng …để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mơ hình, sưu tầm thêm mơ hình vật thật để tiết dạy vui, sinh động Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách giáo khoa cho học sinh có hồn cảnh khó khăn - Xây dựng đôi bạn học tốt – chưa tốt kèm cặp - Giáo viên cho học sinh học chậm, đọc chậm để ngồi gần với học sinh đọc tốt Bạn đọc tốt giúp bạn đọc chậm chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng giúp bạn thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng - Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức hồn thành chưa hoàn thành Đối với học sinh chưa hồn thành, em chưa nhìn mặt chữ chưa biết đủ 29 chữ đơn giản, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn dạy lại 29 chữ cho em bắt đầu học lại nét b/ Phần học nét bản: Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ tơi phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh.Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống VD: - Các nét chữ tên gọi: nét sổ thẳng, nét ngang - Nhóm 1: Nét xiên: nét xiên phải, nét xiên trái - Nhóm 2: Nét móc: nét móc xi, nét móc ngược, nét móc hai đầu - Nhóm 3: Nét cong: nét cong hở phải, nét cong hở trái, nét cong kín - Nhóm 4: Nét khuyết: nét khuyết trên, nét khuyết dưới, nét thắt c/ Phần học âm: Sau cho học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học chữ Giai đoạn vơ quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Lúc dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ chữ có tên mà lại có nhiều kiểu viết – kiểu in khác hay gặp sách báo chữ a, chữ g thi tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết chữ q hay chữ p để gặp kiểu chữ in sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc không bị lúng túng VD: Âm - q, p + Âm q gồm nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng nằm bên phải + Âm p gồm nét: Nét cong kín nằm bên phải nét sổ thẳng nằm bên trái Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cấu tạo tên gọi chữ Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tôi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm VD: + Các âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - p ngh - ng + Cịn lại âm : gi,tr, qu,ng tơi cho học kỹ cấu tạo + Phân cặp : ch - tr , xác viết c hính tả ng - ngh, c - k, g – gh để học sinh phát âm Trong tiết học, ôn tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến trẻ thông qua đọc, chơi, nghỉ… từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh d/ Phần học vần Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp trẻ học tốt phần vần, tập cho học sinh thói quen: nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững VD: Học vần ăm : 1/ Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần ăm: vần ăm gồm âm: âm ă âm m Vị trí âm vần: âm ă đứng trước, âm m đứng sau 2/ Đánh vần vần ăm: • Hướng dẫn học sinh: âm ă đứng trước , ta đọc ă trước, âm m đứng sau ta đọc m sau : ă _mờ _ăm • Đọc trơn vần: : ăm Kết hợp dùng chữ học vần tiếng vần dành cho học sinh để ghép vần Yêu cầu em: chọn hai chữ: ă m Ghép vị trí: ă trước m sau Nếu em ghép giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần em nhận biết đọc vần ăm Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh thế, áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa Tiếng Việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ VD: dạy vần ăm có từ tằm Sau học sinh nắm vững vần ăm, nhìn đọc vần ăm cách chắn Giáo viên đưa từ tằm giúp học sinh nhận biết: Âm đứng trước vần ăm (âm t) dấu vần ăm (dấu huyền) ta ghép đánh vần : tờ - ăm – tăm- huyền – tằm, đọc trơn : tằm, ghép từ : tằm Giáo viên sử dụng tranh minh họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi trí tị mị, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học e/ Phần tập đọc: - Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh chưa hoàn thành Học sinh hoàn thành vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Cịn học sinh chưa hồn thành em nhận biết cịn chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh.Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ VD: Dạy tập đọc Trường em (sách giáo khoa Tiếng Việt 1) 1/ Học sinh chưa đọc tiếng trường, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau: GV: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần gì? Có dấu gì? HS: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền GV: Vậy đánh vần tiếng trường nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường GV: Đọc trơn tiếng nào? Hs: Trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em 2/ Học sinh yếu không đọc tiếng trường GV nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường GV: Vần ương gồm có âm? HS: Vần ương gồm có âm Âm đơi ươ âm ng GV: Vị trí âm vần nào? HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau GV: Đánh vần đọc trơn vần ương HS: ươ- ng- ương, ương GV: Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương.Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường, trường sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh III NHỮNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Trong tiết dạy môn Tiếng việt, để giúp học sinh tích cực ham học giáo viên cần sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy sau: - Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu - Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu - Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên qua đến dạy - Sử dụng thường xuyên đồ dùng học Tiếng Việt học sinh giáo viên IV PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhắm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi tối ưu, sử dụng linh hoạt đồng loạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học: 1.Phương pháp đọc mẫu giáo viên: Muốn rèn luyện kĩ cho học sinh tốt trước hết phải ý đến việc đọc mẫu giáo viên Qua việc đọc mẫu giáo viên em bắt chước đọc từ phát âm đến giọng đọc Đồng thời người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp có chất lượng cao - Việc mà thực rèn cho học sinh đọc qua bước: + Bước 1: Rèn cho học sinh phát âm (đúng phụ âm đầu, vần, phụ âm cuối, dấu thanh) + Bước 2: Luyện cho học sinh đọc số từ khó Bước tơi dựa vào trình độ học sinh lớp tôi, chọn số từ ngữ cần luyện đọc cho em tự tìm từ ngữ khó + Bước 3: Luyện cho học sinh đọc cụm từ khó Để làm tốt khâu này, phải phát âm đọc mẫu chuẩn xác với cường độ cho học sinh nghe rõ ràng, tốc độ vừa đủ cho học sinh nghe kịp hiểu - Luyện đọc cho học sinh đọc mắt: việc hướng dẫn học sinh không đánh vần chữ, đọc lẩm nhẩm miệng mà nhìn mắt lướt qua chữ, từ đọc trọn câu Thực điều tơi hướng dẫn học sinh dùng que tính lướt theo chữ đọc đồng thời đọc thầm theo để phát học sinh không đọc giơ tay - Luyện cho học sinh đọc diễn cảm: hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp hướng dẫn em biết sắc thái tình cảm khác văn tạo âm hưởng đoạn văn, thơ, văn… VD: Khi dạy “ Mưu Sẻ” hướng dẫn học sinh thể cách phân vai sau: - Giọng người dẫn chuyện với giọng kể hồi hộp, căng thẳng ( Buổi sớm, Mèo chộp Sẻ Sẻ hoảng lắm, nén sợ, lễ phép nói) - Giọng Sẻ: nhẹ nhàng, lễ độ ( Thưa anh, người anh trước ăn sáng lại không rửa mặt? ) - Người dẫn chuyện: thoải mái ( Nghe vậy, Mèo đặt Sẻ xuống, đưa hai chân lên vuốt râu, xoa mép Thế Sẻ bay Mèo tức giận muộn rồi.) Phương pháp đàm thoại, vấn đáp: Tôi đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc VD: - Chữ chữ gì? ( chữ a, u, x, m, t ) - Âm h đứng trước, vần uynh đứng sau, em đánh vần nào?( hờ- uynh huynh) Khi sử dụng phương pháp này, dùng ngôn ngữ dễ nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Luôn ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng, câu ngày Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh: Trong tiết dạy thường ý đến học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi em thường xuyên đọc Đối với học sinh hoàn thành tốt tơi thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi hơn.Cịn học sinh chưa hồn thành tơi nhẹ nhàng an ủi động viên: “ Cố lên, em đọc tốt bạn em cố gắng đọc nhều lớp nhà.” Trong tiết dạy tập đọc, sau cho lớp đọc xong, mời em đọc chậm, hay sai nhiều lên bàn giáo viên để đọc với Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng Cùng đọc với em chơi ( em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi) Khi em có biểu tiến tơi thường khen thưởng em lần khen tên trước lớp hay phần quà nhỏ kẹo, vở, viên phấn màu, … để em thích thú cố gắng Phương pháp học nhóm: Như nói trên,tôi cho học sinh đọc tốt kèm học sinh đọc chậm, em học tốt ngồi gần em đọc yếu để giúp bạn học tập lớp Còn nhà phân công giao nhiệm vụ cho em đọc chậm đem sách đến để học, đọc với bạn đọc tốt gần nhà cho bạn đọc tốt báo cáo với cô: sau buổi đọc em thấy bạn đọc có tiến chưa,có cịn vấp khơng? Phương pháp tổ chức trị chơi: Trong học vần, tơi hay lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia VD - Trò chơi Ai nhanh – Ai Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen giỏi thường hay chọn học sinh chậm để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc - Cuối học thường tổ chức cho em thi đọc đúng, diễn cảm hay học thuộc lịng đoạn thơ, đoạn văn theo nhiều hình thức cá nhân, tổ, nhóm Phương pháp nhận xét nêu gương: Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trị chuyện với học sinh đọc chậm để dẫn dắt em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn giỏi lớp VD: Tôi chọn 2, học sinh đọc tốt, học tốt làm gương cho lớp học tập theo Các bạn chăm đọc đọc nhiều nhà Ở lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc giỏi bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn : đọc chưa thơng,đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm nhẩm xong đọc to lên mà đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc thơi Và tơi đọc với bạn cịn đọc chậm ngày nhằm giúp đỡ khả đọc bài, giúp em phân tích tiếng, cách đọc tiếng, cách đọc cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép dấu thành tiếng … V KẾT QUẢ Trong trình áp dụng biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thu kết đáng khích lệ sau: - Số học sinh yếu giảm dần năm học: Sĩ số Năm học học sinh 2014 – 2015 33 Số học sinh đọc yếu Đầu năm 13 Cuối kỳ I Cuối năm Tuy số học sinh đọc yếu chưa đạt 100% kết đáng mừng, xứng đáng cho công sức kiên nhẫn đứng lớp VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ,câu, đoạn, Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ… để viết em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả Vì để phân mơn tập đọc học sinh lớp có kết cao Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phải yêu học sinh mình, biết rõ mặt mạnh,mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thơng qua mục đích, yêu cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng, dí dỏm, tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo, tinh thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên nên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Tuy nhiên quan trọng lịng u trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em hàng ngày Chúng ta ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đấu, tâm giữ vững tinh thần trách nhiệm với học sinh Hãy học, đọc với bạn nhỏ lúc nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt: đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng, nhẫn nại, chịu khó … để tập cho em nề nếp tốt học tập lớp học lớp VII KIẾN NGHỊ - Đối với nhà trường: cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho môn Tiếng Việt để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt - Đối với giáo viên: Chúng ta cần phải thực quan tâm yêu thương, gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em thích học, yêu thích mơn học - Về phía học sinh: Tham gia đầy đủ buổi học, không nghỉ học trừ trường hợp đáng Trên kiến thức mà tơi tìm tịi nghiên cứu, học tập sách báo góp ý bạn bè, đồng nghiệp, ban giám hiệu nhà trường Tôi áp dụng vào lớp chủ nhiệm năm học 2014 – 2015 tơi nhận thấy học sinh tơi có kĩ đọc tốt, lưu lốt Tuy nhiên, tơi cịn thiếu sót, mong góp ý chân thành thầy để tơi vận dụng vào giảng dạy có hiệu Xin chân thành cảm ơn! ... rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thu kết đáng khích lệ sau: - Số học sinh yếu giảm dần năm học: Sĩ số Năm học học sinh 2 014 – 2 015 33 Số học sinh đọc yếu Đầu năm 13 Cuối kỳ I Cuối năm Tuy số học. .. số học sinh đọc yếu chưa đạt 10 0% kết đáng mừng, xứng đáng cho công sức kiên nhẫn đứng lớp VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Rèn kỹ đọc cho học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ,câu, đoạn, Đọc yêu cầu học sinh. .. thành thạo, đọc đúng, đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt Chính lý mà tơi chọn đề tài “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một ” III PHẠM VI ĐỀ TÀI: Học sinh lớp Một trường tiểu học Đoàn Thị