(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM THÔNG QUA TIẾT SINH HOẠT LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm THANH HOÁ NĂM 2018 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp” .3 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: .3 II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận a Kỹ sống gì? b Giáo dục kỹ sống gì? c Tại phải giáo dục KNS cho học sinh? Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 Các giải pháp áp dụng .6 3.1 Kịch 1: Tổ chức trò chơi 3.2 Kịch 2: Kể chuyện 3.3 Kịch 3: Chiếu video “Quà tặng sống” 13 3.4 Kịch 4: Tổ chức sinh nhật tập thể 16 3.5 Kịch 5: Tổ chức thi “ Tìm kiếm tài ” 18 Hiệu quả: 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .19 Kết luận 19 Kiến nghị 19 2.1 Với cấp quản lí 19 2.2 Với giáo viên 20 Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 DANH MỤC CÁC TƯ LIỆU THAM KHẢO 21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môi trường sống, hoạt động học tập giới trẻ ngày có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội giao lưu quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống (KNS) cho hệ trẻ, có học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) Thật vậy, kỹ sống điều quan trọng với tất người, khơng riêng học sinh Tuy nhiên, học sinh đối tượng thường nhắm đến việc giáo dục kỹ sống, đặc biệt học sinh THPT lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn mà em có phát triển vượt bậc mặt thể chất có trưởng thành định nhận thức; cách nhìn nhận người lớn em có thay đổi: em khơng cịn trẻ chưa nhìn nhận người trưởng thành Trong em có độc lập định tư duy, hành vi ứng xử, cách nhìn nhận việc diễn quanh mình, dẫn đến em ln muốn khẳng định mình, muốn chứng tỏ cho người lớn biết em thực trưởng thành, muốn người lớn công nhận, đưa ý kiến cá nhân mình…tuy nhiên, em chưa nhận thức cách đầy đủ dẫn đến xuất suy nghĩ, cách hành xử không đúng, không phù hợp với lứa tuổi, làm ảnh hưởng đến người khác chí cịn gây hại cho thân em[1] Thực tế cho thấy, năm gần đây, bạo lực học đường ngày gia tăng, học sinh tự tử nhiều ngun nhân… HS khơng hứng thú học tập, đánh trường, bị xâm phạm,bị lợi dụng, Hơn nữa, tượng xuống đạo đức nhà trường vô lễ với giáo viên, nói trống khơng, chào thầy dạy mình…cũng xảy ngày nhiều Trong gia đình, nhiều em thiếu kỹ làm việc nhà, kỹ tự phục vụ thân Ngoài xã hội, tượng em ngu ngơ phải xử lý tình sống thực, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí…cũng ngày nhiều Nguyên nhân em khơng có khả ứng phó với áp lực căng thẳng sống, giải xung đột, không tiết chế cảm xúc thân Theo chuyên gia giáo dục (GD), nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống (KNS) Vấn đề HS thiếu KNS, thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu trách nhiệm với thân gia đình, ích kỉ, vơ tâm… rào cản lớn cho phát triển toàn diện thiếu niên khiến không bậc phụ huynh giáo viên (GV) phiền lòng, mà trở thành vấn đề nóng tồn xã hội trước xu xã hội phát triển ngày động.[3] Vì việc giáo dục kĩ sống cho HS đặc biệt HS phổ thông điều cần thiết cho tương lai em, từ hành vi cá nhân đơn giản từ hình thành tính cách nhân cách Nhưng rèn luyện kỹ sống cho HS cho hiệu quả, thu hút em vấn đề trăn trở nhà trường, người làm công tác giáo dục toàn xã hội Đứng trước vấn nạn sa sút đạo đức lối sống HS, năm học 20112012, Bộ Giáo dục Đào tạo thị "tăng cường nội dung giảng dạy kỹ sống cho học sinh", tích cực lồng ghép dạy học tích hợp GD KNS cho em HS tất môn học nhà trường.[3] Là GV nhà trường, trực tiếp đứng bục giảng, qua năm công tác trường Trung học phổ thông (THPT) Ngọc Lặc, nhận thấy em HS trường THPT Ngọc Lặc thiếu yếu KNS Các em nhút nhát, không mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể, KN giao tiếp hạn chế, KN giải mâu thuẫn lại hạn chế hơn, ví với mâu thuẫn tình cảm nam nữ hay xích mích nhỏ kéo đánh nhau, Đặc biệt lớp học chủ nhiệm có em HS nữ phải bỏ dở việc học để nhà lập gia đình thiếu KNS cần thiết Vì tơi ln trăn trở làm để em có nhận thức đắn giá trị sống có cách giải mâu thuẫn sống cách tốt đẹp Cũng xuất phát từ đây, lên lớp trọng việc dạy học lồng ghép GD KNS cho em HS thơng qua mơn Đặc biệt cơng tác chủ nhiệm, hội tốt để gần gũi GD KNS cho em HS lớp Vì cơng tác chủ nhiệm lớp 11A10 năm học 2016- 2017, chủ động lên kế hoạch (KH) cho tiết sinh hoạt lớp, buổi sinh hoạt tập thể, để qua hoạt động tập thể em có thêm nhiều KNS cần thiết, từ giúp em ngày tiến Từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, đặc biệt công tác GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thơng qua tiết sinh hoạt lớp” Kính mong quan tâm, góp ý đồng nghiệp để sáng kiến tơi thêm hồn thiện vận dụng cho năm học Mục đích nghiên cứu: Đề tài đời nhằm GD KNS cho em, qua giúp em HS: - Có khả giao tiếp, ứng xử cách linh hoạt đạt hiệu cao - Làm chủ thân, sống tự tin, động - Biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống - Biết cách giải mâu thuẫn sống cách dễ dàng - Sống có trách nhiệm với thân, với gia đình cộng đồng - Sống đồn kết, có tình cảm hơn, mạnh dạn đưa ý kiến - Ln biết kiềm chế cảm xúc, làm chủ hành vi ứng xử thân 3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng cho học sinh lớp chủ nhiệm 11A10 năm học 20162017 Phương pháp nghiên cứu: 4.1 PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Thông qua việc nghiên cứu tài liệu, văn liên quan 4.2 PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thơng qua sinh hoạt lớp, gặp gỡ trị chuyện với học sinh, tăng cường mối liên hệ với cha mẹ học sinh, tìm hiểu hồn cảnh gia đình 4.3 PP thống kê, xử lý số liệu: Được tiến hành thông qua việc so sánh, đối chiếu số liệu kết giáo dục lớp đạt so với năm trước chưa áp dụng SKKN 4.4 PP viết báo cáo khoa học II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Để GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm đạt kết cao trước hết người GVCN phải hiểu rõ số khái niệm sau: a Kỹ sống gì? - Quan niệm Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục liên hợp quốc( UNESCO): + KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hành ngày + Quan niệm khác coi KNS gắn liền với trụ cột giáo dục là : Học để biết ( Learning to know) ; Học để tự khẳng định(Learning to be ) ; Học để chung sống với người khác (Learning to live together ) Học để làm(Learning to do) - Quan niệm Tổ chức y tế giới WHO : KNS kĩ thiết thực mà người cần để có sống an toàn khỏe mạnh Rộng hơn, KNS lực mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp để tương tác hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày - Quan niệm Quỹ nhi đồng liên hợp quốc(UNICEF) : KNS cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Tóm lại, KNS lực tâm lí - xã hội cá nhân, giúp người có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống.[2] Tổng hợp nghiên cứu nước thực tế Việt Nam, người ta xác định có 13 KNS quan trọng hàng đầu cho HS THPT gồm: + KN tự nhận thức + KN xác định giá trị + KN kiểm sốt cảm xúc + KN ứng phó căng thẳng + KN tìm kiếm hỗ trợ + KN thể tự tin + KN giao tiếp + KN thể cảm thông + KN giải mâu thuẫn + KN tư phê phán.[7] b Giáo dục kỹ sống gì? + KN lắng nghe tích cực + KN thương lượng + KN hợp tác Giáo dục kỹ sống là trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành lực hành động tích cực, có liên quan tới kiến thức thái độ, giúp cá nhân có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày… [7] GD KNS cho HS việc làm quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em GD KNS cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí cịn tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành.[7] c Tại phải giáo dục KNS cho học sinh? Cần GD KNS cho học sinh vì: - KNS góp phần thúc đẩy phát triển nâng cao chất lượng sống cá nhân - KNS góp phần thúc đẩy phát triển xã hội bền vững - Chương trình hành động Dakar (Diễn đàn GD cho người - Senegan 2000) yêu cầu quốc gia phải triển khai giáo dục KNS cho người học.[2] Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngọc Lặc huyện nằm xa trung tâm thành phố Thanh Hóa, cách thành phố Thanh Hố khoảng 70 km phía Tây Đây vùng đất có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống (dân tộc Mường, Dao, Thái,…) Trong năm gần đây, Ngọc lặc đà phát triển để trở thành trung tâm huyện miền núi, Đô thị miền Tây Do vậy, phát triển kinh tế, xuất công ty, khu công nghiệp, ngành dịch vụ, giải trí, giao thoa nét văn hóa truyền thống với văn minh thị với phát triển bùng nổ công nghệ thông tin tạo nhiều vấn đề xã hội ảnh hưởng trực tiếp tới em học sinh THPT huyện nhà em học môi trường hoàn toàn lạ (lên cấp 3, em rời gia đình bao đời sống thơn để trung tâm huyện học) Trường THPT Ngọc Lặc ba trường huyện (Trường THPT Dân Tộc Nội Trú Ngọc Lặc thành lập vào hoạt động năm nay) có học sinh người dân tộc thiểu số chiếm phần lớn: khoảng 90% số học sinh trường nên việc hình thành KNS cho em cần thiết Những hạn chế GD KNS cho em cấp học trước cộng với điều kiện sống khó khăn; mơi trường sống làng xã xa xôi; ông bà, bố mẹ anh chị em gia đình lại người thiếu KNS nên em học tập sinh sống khu vực thị trấn việc giao tiếp với bạn bè, với thầy cô giáo cách mà em ứng phó với tình xảy sống hàng ngày hạn chế Việc giao tiếp hạn chế làm cho em ngày rụt rè, tự ti, nói, khả diễn đạt kém, Từ ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc học tập em nhà trường hội em sau xã hội Mặt khác, lứa tuổi 14-15 (học sinh vào lớp 10) lứa tuổi có cân tâm sinh lí, muốn khẳng định mình, coi người lớn, muốn đối xử người lớn, muốn độc lập suy nghĩ hành động, muốn thử sức độc lập khám phá để khẳng định người lớn… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ em thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Xa gia đình có nhiều cám dỗ xã hội …Nên giai đoạn này, em khơng có kĩ sống cần thiết dẫn đến em dễ có hành vi khơng mực, dễ sa ngã Mặc dù từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo thị "tăng cường nội dung giảng dạy kỹ sống cho học sinh", tích cực lồng ghép dạy học tích hợp GD KNS cho em HS tất môn học nhà trường Tuy nhiên với thói quen dạy học chưa có tích hợp GD KNS trước kia, nhiều GV cảm thấy khó khăn lồng ghép GD KNS cho HS vào học Hơn nữa, thời lượng dạy giới hạn việc phải đảm bảo nội dung chương trình học khiến cho nhiều GV môn bỏ qua việc lồng ghép GD KNS vào học có hời hợt qua loa Mặt khác, GD KNS cho em HS cần thiết yêu cầu áp dụng rộng rãi nên cịn chưa có tài liệu chuẩn cho nhà trường vận dụng Nhiều trường học hiểu chưa rõ chương trình lại hoang mang, khơng biết dạy dạy Nhiều GV bối rối phải GD KNS cho HS làm sao, lồng ghép vào lồng ghép cho hợp lí Ngay thân số GV chưa có đủ KNS cần thiết để áp dụng vào sống việc vận dụng phương pháp GD KNS để truyền đạt nội dung tới em HS lại khó khăn.[7] Việc thực GD KNS cho học sinh trường THPT Ngọc Lặc không ngoại lệ Tôi xin nêu số trường hợp điển hình lớp 10A10 năm học 2015 2016 sau: Em Cẩm Linh GV quan tâm tìm hiểu hồn cảnh gia đình em ngượng ngùng khơng chia sẻ; HS lớp 10 em Huy Hoàng liên tục gây rối đánh với bạn, em Thương Hồi phút bồng bột để lại hậu quả, kết phải bỏ học nhà lao động, em Phương Thanh bỏ học làm ăn quay trở lại trường học bỏ lỡ năm tuổi trẻ… Tất vấn đề này, suy ngẫm cách thật thấu đáo nguyên nhân phần nhiều em chưa có đủ KNS để đối mặt với thách thức, áp lực suộc sống Từ vấn đề thực tiễn nhức nhối nêu trên, với vai trò GV nhà trường, với tinh thần trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm (GVCN), tơi thấy cần phải thực việc GD KNS cho em HS mà trước hết HS lớp chủ nhiệm để em thích ứng với sống đại tốt Vì tơi định chọn đề tài Các giải pháp áp dụng Việc đưa GD KNS vào sinh hoạt lớp chủ yếu thông qua nội dung sinh hoạt buổi nhằm làm tăng tính chủ động HS lớp, phát huy lực cá nhân, nhấn mạnh vai trò tập thể, để HS thấy từ ln ý thức tinh thần KN làm việc nhóm q trình giải vấn đề chung Chính vậy, tơi xin đưa kịch sinh hoạt lớp mà thực với lớp chủ nhiệm trình tơi nhận nhiệm vụ làm cơng tác chủ nhiệm sau: Mỗi tiết sinh hoạt lớp chia thành hoạt động chủ đạo Hoạt động 1 : Lớp trưởng với tổ trưởng sơ kết tuần vừa qua GVCN tuyên dương, khen thưởng HS có thành tích tốt tuần, nhắc nhở HS vi phạm nhận xét chung, phổ biến KH tuần tới.( Hoạt động chiếm tối đa 15 phút) Hoạt động 2 : ( tồn thời gian cịn lại) Tổ chức hoạt động tập thể theo chủ đề kịch GVCN ban cán lớp chuẩn bị trước 3.1 Kịch 1: Tổ chức trò chơi * Những lưu ý tổ chức trò chơi cho em HS lớp chủ nhiệm sau: - Không nên sa đà vào việc tổ chức trị chơi mang tính giải trí đơn thuần, làm sai lệch mục đích việc lồng ghép nội dung GD KNS sinh hoạt - GVCN phải chuẩn bị trước tham khảo thêm trò chơi cho phù hợp, thay đổi nội dung phương thức sinh hoạt để tránh nhàm chán Có thể tham khảo thêm ý tưởng từ em học sinh Một số trị chơi tiến hành sinh hoạt nhằm GD KNS cho HS * Trò chơi 1: Mong muốn, hi vọng, quan tâm - Yêu cầu: + GV: Chuẩn bị hộp khơng có nắp đậy thùng cacton có bọc giấy trang trí sinh động.( Việc có hỗ trợ từ trước bạn cán lớp) + HS: Tất HS lớp tham gia, em chuẩn bị tờ giấy trắng bút viết * Chú ý : Do số lượng học sinh nhiều nên tiến hành trị chơi 2hoặc tiết sinh hoạt nên tổ chức tuần năm học Việc giúp GVCN nắm bắt hoàn cảnh, tâm tư nguyện vọng HS lớp chủ nhiệm, từ có biện pháp giáo dục phù hợp có động viên chia sẻ kịp thời khó khăn em - Cách tiến hành: + Các em HS độc lập làm việc, ghi đầy đủ mong muốn, hy vọng em điều em quan tâm đến vào tờ giấy mình.(Để đảm bảo tính riêng tư, em không ghi tên lên tờ giấy) + GV yêu cầu lớp trưởng thu lại tất mảnh giấy để vào hộp, sau yêu cầu HS ngẫu nhiên chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hi vọng, quan tâm cho HS lớp nghe + GVCN chọn HS lên viết thơng tin lên bảng + GVCN tổng hợp lại mong muốn, suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng HS Từ GV đưa lời nhận xét, phân tích điều mà em cần quan tâm, mơ ước hoài bão em HS Từ giúp em thấy thiết thực, nhiệm vụ trước mắt, tương lai xa để em định hướng suy nghĩ, hành động thân cho phù hợp với giai đoạn - Kĩ hình thành củng cố: + KN tự nhận thức KN xác định giá trị thân: Được hình thành hoạt động HS tự viết mong muốn riêng mình, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến + KN lãnh đạo : lớp trưởng giao nhiệm vụ thu mẫu giấy bạn thể vai trò lãnh đạo lớp + Kĩ lắng nghe: Được hình thành GV nêu u cầu, thơng báo luật, nội dung trò chơi; HS phải lắng nghe để xác định rõ luật chơi cách chơi.Và quan trọng hết, em biết lắng nghe thông tin đọc từ mảnh giấy em bạn viết nên + Kĩ thuyết trình: Được hình thành HS đứng dậy đọc điều ghi mảnh giấy lấy từ hộp + Kĩ giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố thơng qua trình giao tiếp em HS với nhau, GV HS q trình thực trị chơi * Trị chơi 2 : Vẽ khn mặt với biểu cảm khác - Yêu cầu : + GV : chuẩn bị số tờ giấy trắng nhỏ phát cho HS ( Để trò chơi đạt kết mong muốn, GVCN nên có quan sát nhanh trạng thái tâm lí HS lớp, từ phát giấy đối tượng mà mong muốn Có thể phát ngẫu nhiên cho vài em bình thường lớp để không bị “lộ ý đồ”) + HS : Số lượng tham gia khoảng 10 em / lần / buổi Cách tiến hành : + Các em HS vẽ vào tờ giấy trắng khuôn mặt với biểu cảm xúc mình( vui, buồn, giận dữ, thất vọng,…) nộp lại + GV bốc ngẫu nhiên khuôn mặt u cầu HS thành thật nêu lí em lại vẽ khn mặt vậy: Do chuyện gia đình hay chuyện học hành lớp hay mối quan hệ bạn bè… + Sau lắng nghe cách chân thành, GV mời số bạn lớp góp ý, thảo luận… cuối đưa lời khuyên bổ ích, phù hợp cho em - Kĩ hình thành củng cố: + KN kiểm sốt cảm xúc: Được hình thành em bình tĩnh nêu vấn đề mà thân gặp phải, biết suy nghĩ thấu đáo tìm hướng giải phù hợp để khơng có cảm cúc tiêu cực ảnh hưởng đến thân + KN tìm kiếm hỗ trợ: Được hình thành HS nhận tư vấn, phân tích hữu ích từ bạn giáo Từ giúp HS thấy gặp vấn đề, tình khó khăn sống tìm kiếm hỗ trợ từ thầy cô, bạn bè + KN lắng nghe tích cực: Được hình thành em biết lắng nghe vấn đề bạn, từ có điều chỉnh hành vi, suy nghĩ phù hợp đưa lời khuyên bổ ích cho bạn + KN thể cảm thơng: Được hình thành em biết khó khăn mà bạn gặp phải Từ có sẻ chia, giúp đỡ, cảm thơng cho bạn + KN giải mâu thuẫn: Được hình thành em biết giải vấn đề bạn có liên quan đến Các em có hội trao đổi thẳng thắn dìu dắt giáo để từ tìm tiếng nói chung, kết mâu thuẫn giải * Trị chơi 3: Tìm bạn nửa trái tim Nội dung: GV Cắt trái tim bìa carton, tơ màu khác cho đẹp.Sau dùng kéo cắt trái tim làm theo đường cưa khác Một nửa ghi chữ “ Nếu”, nửa ghi chữ “ Thì”.[6] Cách tiến hành: + GVCN chọn lớp trưởng làm người điều khiển trò chơi, hướng dẫn luật chơi cho lớp trưởng Sau cho lớp trưởng tổ chức trò chơi + Chọn số HS nam nữ số trái tim cắt Chia thành nhóm + Phát ngẫu nhiên cho HS nửa trái tim HS viết vào nửa trái tim theo yêu cầu( nếu, thì) + Sau viết xong, lớp trưởng hơ: “ Hãy tìm bạn nửa trái tim” Người chơi nhanh chóng tìm bạn cách so nét cắt nửa trái tim cho khớp + Người điều khiển đọc câu (nếu…thì) trái tim Sau mời bạn cịn lại lớp “ bình luận” để tìm cặp ấn tượng Kĩ hình thành củng cố: + KN thể tự tin: Được hình thành HS tự tin tham gia trị chơi mà khơng trốn tránh, xấu hổ; lớp trưởng tự tin điều hành trò chơi thay GVCN + KN tư duy, sáng tạo: Được hình thành học sinh thỏa ý viết tiếp mệnh đề “ nếu- thì” mà khơng phải lo lắng tính sai + KN hợp tác: Được hình thành nhóm tham gia trị chơi u cầu, luật đưa trị chơi đến thành cơng mà không bị “ vỡ trận” + KN lãnh đạo: Được hình thành lớp trưởng điều hành tồn hoạt động nhóm tham gia trị chơi 3.2 Kịch 2: Kể chuyện GVCN kể câu chuyện ngắn súc tích, giàu ý nghĩa, giàu giá trị nhân văn để kể cho em nghe Qua em thấy gần gũi trị, đồng thời qua lời kể truyền cảm cô giáo, em cảm nhận sâu sắc thơng điệp mà câu chuyện đem đến Câu chuyện 1: Hai vương quốc (Kịch nên thực tuần đầu năm học ) Ngày xửa ngày xưa, có hai vương quốc Rumpleland Padoodleplace Một ngày tình cờ, hai vương quốc đưa điều luật Điều luật cho rằng, khơng tưới nước vườn vào ngày thứ Hai Vua Rumpleland đơn cho dán điều luật yêu cầu binh lính quanh thị trấn bắt giữ tất người dân tưới nước vườn vào ngày thứ Hai Ngày thứ Hai tiếp theo, binh lính bắt 12 người dân tưới nước vườn Người dân tức giận hỏi: “Tại Vua lại luật lệ làm gì? Luật chả có ý nghĩa cả, lại không tưới nước vườn vào ngày thứ hai?” Những người dân thị trấn Rumpleland nghe nói tới việc bắt giữ Họ định phải tưới nước vườn để nhà vua biết ông ta đàn áp họ Họ phân cơng canh gác binh línhtrong hàng xóm tưới nước cho khu vườn Nhưng vịng tuần, khơng cịn nước nữa, kể nước để uống nước sông vùng Rumpleland cạn kiệt Tại Padoodleplace, Vua thức gặp người dân vùng nói “ Nước vùng cạn kiệt rồi, nên làm đây? Nếu không bớt sử dụng nước, nước sông cạn kiệt ” Người dân đóng góp nhiều ý kiến Cuối có người gợi ý khơng tưới nước vườn vào ngày thứ hai Vua người dân khác vùng suy tính lúc Cuối cùng, họ đưa định kế hoạch kế hoạch tốt nhằm hạn chế người dân sử dụng nước.Vị Vua yêu cầu người dân vương quốc quay trở lại vùng giải thích cho cơng dân khác Mọi người vùng Padoodleplace nghe nói tới điều luật Họ hiểu họ cần phải sử dụng nước Do đó, họ nhắc nhở qn khơng thực theo điều luật Do có nỗ lực tất người, tất người dân trì lượng nước họ cần dùng mùa mưa tới nước sông lại đầy.[2] Câu hỏi suy nghĩ thảo luận Câu 1: Em nói cho bạn bên cạnh biết điều luật vương quốc ? Câu 2: Em có suy nghĩ cách nhà vua vùng Rumpleland thực điều luật phản ứng người dân vùng Rumpleland trước điều luật mới? 10 Câu 3: Suy nghĩ em cách thực điều luật Vua Padoodleplace phản ứng người dân vương quốc này? Câu 4: Tại người dân vương quốc lại có phản ứng khác trước điều luật?[2] - GV mời khoảng em học sinh đứng lên trình bày suy nghĩ - GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa câu trả lời để em hiểu rõ từ rút học cho thân Bài học rút từ câu chuyện: Qua câu chuyện, học sinh rút học cách làm việc hiệu Để có hiệu mong muốn cần phải biết đề đạt nguyện vọng mình, biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác cách chân thành Có vậy, dù việc có khó đến đâu có cách giải thấu đáo, hợp tình hợp lí Liên hệ thực tiễn( Đây nội dung quan trọng ): + GVCN lớp thảo luận để đề nội quy lớp hoàn chỉnh cách thực hiệu nội quy + HS hiểu ý nghĩa việc đưa nội quy nghiêm túc, tự giác thực với tinh thần cầu thị Kĩ hình thành củng cố: + KN làm việc hiệu quả: Đứng trước công việc nên từ từ tìm cách thực hiện, lắng nghe, tham khảo ý kiến nhiều người Khơng nên nóng vội, chủ quan làm theo ý kiến riêng cá nhân mà hỏng việc + KN tìm kiếm hỗ trợ: Trước đưa dịnh nên chia sẻ, tâm sự, tham vấn ý kiến nhiều người, từ tìm phương pháp thực tối ưu + KN giao tiếp: Thể việc trình bày đối thoại với người khác giải công việc + KN lắng nghe tích cực: Biết tơn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng + KN hợp tác: Thể việc giải vấn đề cho đạt hiệu Câu chuyện 2: Ngọn nến Một tối điện, nến đem đặt phòng Người ta châm lửa cho nến nến lung linh cháy sáng Nến hân hoan nhận lửa nhỏ nhoi mang lại ánh sáng cho phòng Mọi người trầm trồ: “ Ồ, nến sáng quá, thật may, không chẳng nhìn thấy mất” Nghe vậy, nến vui sướng dùng đẩy lùi bóng tối xung quanh Thế nhưng, dịng sáp nóng bắt đầu chảy ra, lăn dài theo thân nến Nến thấy lúc ngắn lại Đến nửa, nến giật mình: “ Chết mất, ta mà cháy chẳng tàn thơi Tại ta phải thiệt thịi vậy?” Nghĩ rồi, nến nương theo gió thoảng để tắt Một sợi khói mỏng manh bay lên nến im lìm 11 Mọi người phịng nhớn nhác bảo nhau: “ Nến tắt rồi, tối quá, bây giờ?” Ngọn nến mỉm cười tự mãn hãnh diện tầm quan trọng Nhưng người đề nghị: “ Nến dễ bị gió thổi tắt lắm, để tơi tìm đèn dầu” Đèn dầu thắp lên, nến cháy dở bị bỏ vào ngăn kéo tủ Ngọn nến buồn thiu Thế từ bị nằm ngăn kéo, khó có dịp cháy sáng Nến hiểu rằng, hạnh phúc cháy sáng người, dù cháy với ánh lửa nhỏ dù sau tan chảy Bởi Ngọn nến.[4] Câu hỏi suy nghĩ thảo luận: Câu 1: Khi điện, nến đem điều tới? Nó cảm thấy đem lại? Câu 2: Vì nến lại nương theo gió thoảng để tắt đi? Câu 3: Điều xảy sau nến tắt đi? Mọi người ứng phó trước tình này? Ngọn nến sau có châm lại khơng? Bài học rút từ câu chuyện: Hạnh phúc nến cháy sáng người, dù cháy với ánh lửa nhỏ dù sau bị tan chảy Liên hệ thực tiễn: Trong sống, hạnh phúc ta giúp với sức lực nhỏ bé mình, dù giúp đỡ khiến ta phải chịu nhiều thiệt thịi, đau đớn Đừng so đo, tính toán thiệt “ cho nhận lại nhiều” Kĩ hình thành củng cố: + KN lắng nghe: Được hình thành HS lắng nghe câu chuyện cô giáo kể, lắng nghe ý kiến bạn + KN tự nhận thức: HS hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,…của thân mình, từ ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác + KN xác định giá trị: Được hình thành học sinh xác định giá trị thân, điểm mạnh, yếu tự tin với người Khơng tự ti, so sánh với người khác Câu chuyện 3: Hãy biết ni dưỡng trân trọng tình bạn Andy thật khơng biết nhiều người hàng xóm khu phố nơi anh Anh sẵn sàng chào hỏi họ tình cờ gặp họ, anh thấy hàng rào cao nghễu nghện cánh cửa cổng ln đóng kín Một ngày nọ, lang thang mạng, Andy vơ tình truy cập vào trang web nơi hội tụ người có sở thích đọc sách báo, thể thao nghệ thuật Suốt buổi hơm đó, Andy say sưa trị chuyện với người bạn quen Hai người nhanh chóng nhận họ có nhiều điểm chung thích trị chuyện với nhau( qua máy tính) Mấy tuần sau đó, lần trị chuyện mạng với người bạn này, nhà Andy điện Máy tín bị tắt ngừng kết nối Khi có điện trở 12 lại, Andy lại lên mạng kiếm người bạn biết chỗ vừa điện xong Lấy làm lạ trùng hợp tình cờ này, hai người định cho người biết nơi Cứ ngỡ hai người phải cách xa hai đầu trái đất, hóa Andy người bạn anh sống khu phố, nhà họ vốn cách vài căn! Khi đường bị điện nhà hai người chung số phận Lúc đó, Andy hiểu gian ln có người tuyệt diệu, có người bạn tuyệt vời bên cạnh Hãy ngắm nhìn xung quanh bạn thấy người mỉm cười với bạn.[5] Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận: Câu 1: Mối quan hệ Andy với người khu phố nào? Tại Andy cảm thấy vậy? Cách mà Andy ứng phó với hồn cảnh nào? Câu 2: Andy người bạn quen hoàn cảnh nào?Họ cảm thấy nhau? Khi điện, họ phát thật gì? Câu 3: Nếu Andy, em có sống Andy khơng? Em làm để thay đổi mối quan hệ với người sống khu phố? Bài học rút : Hãy củng cố mối quan hệ tốt đẹp khứ, với người bạn cũ mở rộng lịng với đồng nghiệp, với hàng xóm láng giềng người bên Nếu mở lịng đón nhận người khác người khác sẵn lịng đón nhận bạn Liên hệ thực tiễn: Hãy quay sang làm quen với người bạn ngồi cạnh em cho biết thông tin mà em biết bạn đó? Kĩ hình thành củng cố: + KN lắng nghe: Được hình thành em biết lắng nghe thấu đáo câu chuyện hiểu ý nghĩa thông điệp mà câu chuyện đem đến + KN giao tiếp: Được hình thành em thực việc giao tiếp với người bạn ngồi cạnh + KN tìm kiếm thơng tin: Được hình thành em biết cách khai thác thông tin mà em có người bạn bên cạnh Dưới dẫn dắt, phân tích GVCN em biết cách chọn lọc, thu thập thơng tin hữu ích khơng thơng tin chung chung 3.3 Kịch 3: Chiếu video “Quà tặng sống” GVCN sử dụng đoạn video hay phim ngắn “Quà tặng sống” chương trình VTV liên quan đến GD KNS cho HS để trình chiếu Sau cho HS thảo luận, phát biểu suy nghĩ, kiến thân rút học Có thể cho em nói lên suy nghĩ lời nói viết vào giấy tổng hợp lại Phương pháp theo đem lại hiệu GD lớn mà GVCN “nói nhiều”, “giáo huấn nhiều” Nên lựa chọn sử dụng phim gần gũi liên quan với KNS mà GV lựa chọn GD cho HS Điều quan trọng chọn sai nội dung việc GD không đem lại hiệu mong 13 muốn chí cịn phản tác dụng Mỗi sinh hoạt, GVCN cần chiếu đoạn video, thời gian lại chủ yếu HS suy nghĩ, thảo luận Có nhiều video liên quan đến việc GD KNS cho HS Sau số đoạn video làm cho HS lớp chủ nhiệm, đoạn video có nội dung sau: * Đoạn video 1: Câu chuyện bình nứt - Nội dung đoạn video: Có người gánh nước hàng ngày ơng gánh nước hai bình lớn treo hai đầu địn gánh Một hai bình bị vết nứt, cịn bình lành lặn khơng có vết nứt Suốt đoạn đường dài từ suối đến nhà, bình nứt lúc vơi cịn nửa bình Cịn chiếu bình lành ln đem lượng nước nguyên vẹn Suốt hai năm trời, ngày người gánh nước mang nhà có bình rưỡi nước Dĩ nhiên, bình nguyên vẹn hãnh diện thành tích mình, hồn tất cách tuyệt hảo nhiệm vụ tạo để thi hành Cịn tội nghiệp bình nứt, xấu hổ khuyết điểm khổ sở hồn tất có nửa cơng việc tạo để làm Sau hai năm chịu đựng mà cho thất bại chua cay, ngày lên tiếng với người gánh nước bên suối : “Con thật xấu hổ vết nứt bên hông, làm rỉ nước đường nhà bác” Người gánh nước trả lời: “Con chẳng để ý thấy có hoa mọc đường bên phía à? Đó ta biết khuyết điểm nên ta gieo hạt hoa dọc đường bên phía con, ngày đường tưới nước cho chúng nó, … Hai năm ta hái hoa đẹp để chưng bàn Nếu mà y này, nhà đâu có trang hoàng đẹp đẽ vậy”.[7] - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 1: Hình ảnh bình nứt tượng trưng cho sống? Có phải khiếm khuyết vơ giá trị không? Trong sống, gặp khiếm khuyết thân hay người khác, thường làm gì? Em có suy nghĩ việc chọn nghề liên quan đến khiếm khuyết thân? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Mỗi người có khuyết điểm riêng Ai “Chiếc bình nứt” Nhưng vết nứt khuyết điểm người khiến cho sống trở nên thú vị, phong phú Chúng ta phải chấp nhận“những vết nứt riêng”của người sống tìm cho tốt, hay vết nứt - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành tình tiết HS xác định khuyết điểm thân người yếu tố làm cho sống thêm phần thú vị, đa dạng Không nên buồn tự ti khuyết điểm thân 14 + KN nhận thức: Được hình thành hoạt động HS nhận thức rằng: khuyết điểm thiếu khuyết nhỏ so với ưu điểm thân có + KN đàm phán, thuyết trình: Được hình thành thơng qua hoạt động thảo luận, trình bày suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau xem video Đoạn video 2: Cái kén bướm Nội dung đoạn video: Một chàng trai tìm thấy kén bướm Một hơm lúc ngồi ngắm nhìn kén, thấy kén lỗ nhỏ thấy bên có bướm nhỏ cố gắng ngồi Anh ta ngồi hàng nhìn bướm nhỏ cố khỏi lỗ nhỏ xíu việc khơng tiến triển thêm Hình bướm khơng thể cố Vì thế, định lấy kéo rạch cho lỗ to thêm Chú bướm dễ dàng thoát khỏi kén Nhưng thân sưng phồng lên, đơi cánh nhăn nhúm Cịn chàng niên ngồi quan sát với hi vọng thân hình bướm xẹp lại đơi cánh xịe rộng đủ để nâng đỡ thân hình Nhưng thật bướm phải bò loanh quanh suốt quãng đời lại với đơi cánh nhăn nhúm thân hình sưng phồng Nó chẳng bay Có điều mà người niên hiểu: kén chật chội khiến bướm phải nỗ lực chui qua lỗ nhỏ xíu quy luật tự nhiên, giúp bay ngoài.[7] - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 2: 1.Trong sống em đóng vai trị chàng trai đoạn phim chưa ? Bạn có mong muốn giúp đỡ bướm nhỏ không? Sự nỗ lực, cố gắng vượt qua áp lực sống có tác dụng gì? Bạn có muốn có sống phẳng lặng, bình thường khơng? Các em HS thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi GV phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Đôi đấu tranh cần thiết sống Nếu ta quen sống đời phẳng lặng, ta sức mạnh tiềm tàng mà bẩm sinh người có Vì thế, bạn thấy phải vượt qua nhiều áp lực căng thẳng tin sau bạn trưởng thành - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành củng cố thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác định giá trị: Được hình thành hoạt động học sinh xác định đượcnhững khó khăn, áp lực căng thẳng trước mắt thử thách, luyện cho trưởng thành + KN nhận thức: Được hình thành củng cố thơng qua hoạt động học sinh nhận thức rằng: Khi gặp khó khăn sống cố gắng vượt qua sức lực mình, khơng cần giúp đỡ chưa thật cần thiết Làm vậy, sau đứng vững đơi chân hoạt động thân có 15 * Đoạn video 3: Câu chuyện nến Nội dung đoạn video: Trong phịng, có bốn nến cháy Xung quanh thật yên tĩnh, đến mức người ta nghe thấy tiếng thầm chúng Ngọn nến thứ nói: “Tơi thân hịa bình” Cuộc đời khơng có tơi? Tơi thực quan trọng cho người Ngọn nến thứ hai lên tiếng: “Cịn tơi thân lịng trung thành” Hơn tất cả, người phải cần đến Đến lượt mình, nến thứ ba nói: “Tơi thân tình u” Tơi thực quan trọng Hãy thử xem sống thiếu tình yêu? Đột nhiên, cánh cửa mở tung, cậu bé chạy vào phòng Một gió ùa theo làm tắt ba nến “Tại ba nến lại tắt?” Cậu bé sửng sốt nói Rồi cậu bé ịa lên khóc Lúc này, nến thứ tư lên tiếng: “Đừng lo lắng, cậu bé Khi tơi cịn cháy thắp sáng lại ba nến Bởi vì: tơi niềm hi vọng Lau giọt nước mắt đọng lại, cậu bé thắp sáng lại nến vừa tắt lửa niềm hi vọng![7] - Câu hỏi suy nghĩ, thảo luận đoạn video 4: Em mong muốn có nến nến? Ngọn lửa niềm hi vọng có giá trị nào? Niềm hi vọng có phải mơ ước hão huyền, viễn vông không? Các em học sinh thảo luận sôi suy nghĩ, đưa câu trả lời cho tất câu hỏi Giáo viên phân tích thêm nội dung, ý nghĩa đáp án để em hiểu rõ từ rút học cho thân vận dụng vào sống - Bài học rút từ đoạn video: Cho ta hiểu giá trị đích thực niềm hi vọng! Ngọn lửa hi vọng bạn suốt đời Khi giữ hi vọng, thắp sáng lại lửa hịa bình, lịng trung thành tình yêu! Hãy thắp sáng lửa hi vọng người xung quanh bạn! - Các KN hình thành củng cố: + KN lắng nghe, KN quan sát: Được hình thành thơng qua hoạt động xem phim, nghe thuyết minh phim + KN xác đinh giá trị: Được hình thành thơng qua nội dung học sinh hiểu giá trị hi vọng sống 3.4 Kịch 4: Tổ chức sinh nhật tập thể Tổ chức sinh nhật tập thể hoạt động thú vị bổ ích giúp gắn kết HS lớp học Các em cảm nhận tình cảm gần gũi, yêu thương, bao bọc bạn lớp dành cho Điều giúp em thêm u khoảng thời gian trường học xem ngơi nhà thứ hai Việc tổ chức sinh nhật tập thể giúp em HS hình thành củng cố số KNS cần thiết cho thân Một KNS cần hình thành thơng qua hoạt là: KN lập kế hoạch tổ chức công việc, KN lãnh đạo, KN lắng nghe, KN thuyết trình, KN làm việc đồng đội, KN giao tiếp ứng xử, KN 16 giải vấn đề, KN kiên định, KN hợp tác, KN thương lượng, KN tư sáng tạo mạo hiểm * Nội dung cách thức tổ chức: + Hoạt động tổ chức sinh nhật tập thể tổ chức lần / tháng vào buổi sinh hoạt tháng Trong buổi sinh nhật tập thể tổ chức sinh nhật cho tất bạn có sinh nhật tháng + GVCN có định hướng cách thức tiến hành cho phù hợp với không gian, lứa tuổi khả tài lớp Cịn lại hoạt động cụ thể giao cho lớp trưởng bạn tổ trưởng đưa Việc giúp em phát huy tính sáng tạo KN làm việc em Ví dụ: GVCN định hướng em tổ chức buổi sinh nhật đơn giản ấm cúng, mua q bánh nhiều gây lãng phí, khơng đem loa đài đến làm ảnh hưởng đến lớp khác…các em tạo quà bất ngờ tự tay em chuẩn bị để tặng cho bạn tổ chức trò chơi đơn giản có tính gắn kết…Khi tặng q kèm cầu hành động vui nhộn cụ thể giúp tạo thú vị, vui vẻ, thoải mái cho buổi lễ + Lớp hát chúc mừng sinh nhật "happy birthday" để chúc mừng bạn tạo khơng khí trang trọng, vui vẻ + Lớp trưởng bạn điều hành buổi lễ theo kịch em Các KN hình thành củng cố: - KN lập kế hoạch tổ chức công việc: Sau nhận nhiệm vụ từ GVCN, nhóm phải lên KH, cách thức tổ chức nhóm Việc lập kế hoạch cách thức tổ chức việc hội tốt để hình thành củng cố KN em - KN lãnh đạo: Được hình thành củng cố thơng qua việc nhóm trưởng, đội trưởng, nhóm phó điều hành hoạt động nhóm, đội; qua hoạt động tặng quà sinh nhật hát, múa, kể chuyện, làm thơ tặng bạn thể KN lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân - KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố mối quan hệ GV với HS, HS với Từ mối quan hệ đó, em biết cần phải có lời lẽ, ngơn từ cho phù hợp với hồn cảnh giao tiếp để đạt hiệu cao - KN giải vấn đề: KN hình thành việc em phải tự xác định cách thức tổ chức buổi sinh nhật, em phải giải vấn đề phải hát, múa, làm thơ, để tặng bạn trước tập thể lớp… - KN hợp tác: Trong q trình hoạt động nhóm, muốn đạt hiệu cao khơng cịn cách khác em phải hợp tác với để giải vấn đề Khi em ý thức cần thiết phải có hợp tác hoạt động tập thể, lúc KN hợp tác có em - KN tư sáng tạo mạo hiểm: Từ định hướng GV cho nội dung sinh hoạt tập thể nêu trên, q trình thực hiện, HS có thêm ý tưởng mới, hay phù hợp với mục tiêu đề Việc hình thành ý tưởng xuất phát từ chủ động, làm chủ hoạt động em 17 Có em HS xác định rõ vấn đề mà GV nêu từ ban đầu muốn tạo bất ngờ cho GV, HS bí mật thực vài hoạt động nhỏ tự nghĩ bám sát chủ đề để tạo lạ bất ngờ cho GVCN GVCN có đánh giá tích cực giúp điều chỉnh hướng tư sáng tạo em Đây sở, điều kiện, tiền tố để hình thành KN sáng tạo, mạo hiểm em HS - KN lắng nghe: Được hình thành thơng qua đối thoại GV HS, HS HS Sự lắng nghe tích cực điều cần thiết hoạt động nhóm Chỉ có lắng nghe tích cực thấu hiểu vấn đề, từ hợp tác với để giải công việc chung - KN làm việc đồng đội: Trong hoạt động tập thể này, việc phối hợp với suốt trình làm việc cho đạt hiệu quan trọng Thông qua buổi làm việc tập thể giúp em hình thành KN làm việc đồng đội, biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến người khác, biết đề đạt nguyện vọng mình, biết tiết chế tơi cá nhân…từ giúp cơng việc đạt hiệu cao Việc gắn bó thành viên lại tạo sức mạnh tập thể lớp Sức mạnh thành công lớp đo kết đạt qua phong trào, thi nhà trường phát động 3.5 Kịch 5: Tổ chức thi “ Tìm kiếm tài ” Kịch nên tổ chức lần / học kì Lần vào khoảng tháng 10 nhằm giúp GVCN máy cán lớp tìm “ nguồn” để chuẩn bị cho ngày lễ năm ngày 20/10 ngày 20/11 Lần tổ chức vào đầu tháng nhằm chuẩn bị cho hoạt động chào mừng ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh 26/3 * Cách thức tố chức: + GVCN giao cho lớp trưởng làm MC + Chọn 5HS làm BGK với GVCN + Cho HS trang trí bảng, kê bàn ghế + HS mạnh dạn tham gia thể tài có: hát, làm thơ, ảo thuật, đánh đàn, thổi sáo… Kĩ hình thành củng cố: + KN lãnh đạo: Được hình thành lớp trưởng điều hành bạn tham gia hiệu thi + KN giao tiếp: Được hình thành lớp trưởng bạn lớp khéo léo động viên bạn tham gia thi tài, có bình luận hóm hỉnh, sâu sắc phần thi bạn + KN thể tự tin: Thể em mạnh dạn tham gia thể tài mình; lớp trưởng điều hành hoạt động bạn; BGK đưa nhận xét, bình luận xác đáng phần thi tài bạn + KN Sáng tạo: Thể em trình bày sáng tạo phần thi Hiệu quả: - Trong năm học 2016 - 2017, tiếp tục giao nhiệm vụ làm công tác 18 chủ nhiệm lớp 11A10, tơi áp dụng phương pháp nêu để GD KNS cho em HS Kết là: - HS nghỉ học, bỏ học so với năm lớp 10A10; em thích buổi sinh hoạt lớp (thứ hàng tuần); nhiều em HS trở nên nhanh nhẹn hoạt bát hơn, mạnh dạn - Các GV môn lên lớp giảng dạy hài lòng hành vi ứng xử , thái độ học tập em - Trong mối quan hệ, em tỏ mạnh dạn thể mình, bớt rụt rè, e ngại đứng trước đám đông Các em tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao ĐT nhà trường phát động tích cực Các em đồn kết hơn, gắn bó hoạt động chung lớp Do tập thể lớp thu nhiều thành tích cao thi ĐTN phát động giải KK thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, giải bóng chuyền nữ tồn trường, giải nhì bóng chuyền nam tồn trường, khen thưởng tập thể lớp chăm sóc bồn hoa tốt; có HS đạt giải thi ném tạ, giải nhì thi tháo lắp súng môn GDQP,… - Tinh thần em sau buổi sinh hoạt tập thể hào hứng, nhiều HS bày tỏ em mong đến cuối tuần để khẳng định sinh hoạt lớp, nhiều HS ao ước muốn tham gia vào hoạt động tập thể lớp Vì qua em nhận thức giá trị thân, giá trị tinh thần đồn kết có thêm nhiều KNS cần thiết cho thân để phục vụ vào sống - Các em có ý thức tự giác cao học tập, ngoan học tốt Thể hiện, xếp loại học lực hạnh kiểm HS năm sau cao năm trước: khơng có học sinh học lực yếu, kém; khơng có học sinh hạnh kiểm yếu Bảng so sánh đối chiếu kết giáo dục đạt trước áp dụng SKKN( lớp 10A10) sau áp dụng SKKN lớp 11A10 Lớp 10A1 11A1 Sĩ Sĩ số số đầu cuối năm năm Học lực Khá Học lực TB 46 43 ≈11,6% 43 43 12 ≈27,9% 31 ≈72,1% Học lực Yếu, Hạnh kiểm Tốt Hạnh kiểm Khá 33 ≈76,8% 5≈11,6% 36≈83,7% 7≈16,3% 41≈95,3% 2≈4,7% Trong công việc chủ nhiệm thân, tất nhiên để có thành cơng nhận phối hợp hỗ trợ Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo môn, với nỗ lực thân em quan tâm bậc phụ huynh tổ chức đoàn thể nhà trường 19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận GVCN có vai trị quan trọng, định công tác giáo dục học sinh, coi người mẹ hay người cha thứ hai HS Nhiều nhà bố mẹ nói chưa em nghe thầy nói lại nghe Nhiều bố mẹ hỏi em khơng nói nghĩ xúc lại sẵn sàng tâm với thầy chủ nhiệm Vì vậy, GD KNS cho HS, GVCN coi em em mình, bảo tận tình để em thấy gần gũi, thân thiện tin tưởng Khi đó, việc GD KNS đem lại hiệu cao Việc đặt mục tiêu GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm, thầy cô giáo chủ nhiệm cần thực cách nhẹ nhàng, đặn liên tục qua sinh hoạt Nên áp dụng chiến lược “mưa dầm thấm lâu” thành công Nếu GV thực việc giáo dục nhiều KNS sinh hoạt khơng thu kết mong đợi thời gian định, em HS thực số nội dung công việc định Nên hoạt động thực thi nội dung công việc, thầy cô xác định rõ cần GD KNS cho em, có hiệu GD nâng lên Kiến nghị 2.1 Với cấp quản lí - Để GV dễ dàng việc đưa nội dung GD KNS vào trường học trước hết cấp quản lí phải có chương trình KH cụ thể nội dung - Hiệu trưởng nhà trường nên định hướng cho GVCN lớp thực việc GD KNS cách đồng thời, thống nội dung chung, tránh trùng lặp với nội dung GD ĐTN hay CĐ nhà trường - Nhà trường nên trang bị cho lớp máy chiếu để thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động GD KNS cho HS 2.2 Với giáo viên *Với giáo viên môn: - Trước tiên, thầy cô HS hội tự giải vấn đề, hội làm việc theo nhóm, hướng dẫn cho HS biết liên hệ ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề thường gặp sống - Mục tiêu GD không giảng dạy kiến thức cho HS mà cần làm để HS tự tìm kiến thức tự giải vấn đề, làm để HS biết phát huy sức mạnh nhóm, tăng cường hợp tác giải vấn đề Làm người thầy đưa cần câu cho HS không đưa cá cho em *Với giáo viên chủ nhiệm: - GVCN cần phối hợp với GV môn, tổ chức nhà trường (đặc biệt ĐTN) để lồng ghép GD KNS cho em cách đồng bộ, tránh mâu thuẫn hay trùng lặp, có đưa nhiều nội dung vào GD 20 - GVCN cần tìm hiểu hồn cảnh HS, đặc điểm tâm sinh lí riêng em để có biện pháp GD phù hợp, khơng thể áp dụng máy móc kịch chung cho tất đối tượng HS Ngoài biện pháp GD chung, số HS cần GVCN GD phương thức riêng Trên cách làm thân tôi, phương pháp đưa số số phương pháp GD KNS cho em HS THPT nói chung em HS lớp chủ nhiệm nói riêng Trong phương pháp có ưu, nhược điểm định Khi áp dụng thầy linh hoạt bổ sung cho phù hợp đối tượng HS lớp chủ nhiệm Vậy nên tơi mong đồng chí, đồng nghiêp vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp GD KNS cho đối tượng HS Tơi tin đồng nghiệp thu kết khả quan Cũng thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài chưa nhiều năm, đề tài thực độc lập nên chắn không tránh khỏi tính chủ quan thiếu sót Một lần kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục góp ý để tơi hồn thiện đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hương DANH MỤC CÁC TƯ LIỆU THAM KHẢO [1] Tâm lý học lứa tuổi & Tâm lý học Sư phạm - Phan Trọng Ngọ, NXB ĐHSP Hà Nội [2] Module THPT 35 “ Giáo dục KNS cho HS THPT” Bộ giáo dục Đào tạo [3] Một số phương pháp giáo dục KNS cho học sinh lớp chủ nhiệm - Cao Đức Bình, THPT Mường Chà, Hịa Bình [4] Bí ẩn hạnh phúc ( NXB Văn học) [5] Chắp cánh ước mơ ( NXB Văn học ) [6] Một số trò chơi sinh hoạt tập thể ( Tài liệu tập huấn cơng tác Đồn - Đội, Khoa Anh - ĐHSP Huế - 2003) [7] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: http://dantri.com.vn - Nguồn: http://vietnamnet.vn - Nguồn: https://tailieu.vn 21 [8] Module THPT “ Đặc điểm tâm lí học sinh THPT” Bộ GD & ĐT 22 ... tác GD KNS cho em HS lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài: ? ?Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp? ?? Kính mong quan tâm, góp ý đồng nghiệp để sáng kiến tơi thêm...MỤC LỤC I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài ? ?Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua tiết sinh hoạt lớp? ?? .3 Mục đích nghiên cứu: 3 Đối tượng... khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống (KNS) cho hệ trẻ, có học sinh (HS) trung học phổ thơng (THPT) Thật vậy, kỹ sống điều quan trọng