Đang tải... (xem toàn văn)
Cho nên đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân phải phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, loại bỏ thói quen học tập thụ động từ đó cuốn hút học sinh [r]
(1)LỜI MỞ ĐẦU Đổi phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng là vấn đề không phải là Nhưng để thực triệt để mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy ngành đặt không phải là dễ Vấn đề cốt lõi đổi phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động Tức là đổi nội dung và hình thức hoạt động giáo viên và học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học Bản thân tôi lựa chọn đề tài “Thiết kế các hoạt động dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12” đã vấp phải không ít khó khăn quá trình nghiên cứu và thực Phần vì là giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy thân chưa nhiều, đối tượng học sinh, sở vật chất và thiết bị dạy học còn nhiều hạn chế Song nỗ lực thân, qua đề tài này tôi muốn có cái nhìn đổi phương pháp giảng dạy giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông Từ đó đưa số kết luận và khuyến nghị qua quá trình thực với hi vọng đề tài này là tài liệu tham khảo có ý nghĩa các đồng nghiệp, đặc biệt là các đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn GDCD Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, tổ Khoa học xã hội trường THPT Văn Chấn và các đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này Tuy nhiên, thân là giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy còn ít, giảng dạy điều kiện sở vật chất và đối tượng học sinh còn nhiều hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, tôi mong nhận đóng góp ý kiến các đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU (2) Lý chọn đề tài Đối với phương pháp dạy học lấy người thầy làm trung tâm đã dẫn đến kiểu học thụ động thiên ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ từ đó hạn chế đến chất lượng và hiệu dạy học không đáp ứng yêu cầu xã hội Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua quá trình dạy học đạo, tổ chức người thầy, người học phải tích cực, chủ động chính mình không có thể làm thay cho mình Chương trình đổi giáo dục trên phạm vi toàn quốc năm vừa qua đã và xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ nhà giáo là không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính vì mà người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết thiết kế các hoạt động lên lớp cách hợp lý, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh nhằm khơi dậy niềm say mê sáng tạo và khả khám phá giới xung quanh Môn GDCD cùng các môn học khác nhằm vào mục tiêu đó Với vị trí và chức môn học, môn Giáo dục công dân cần phải có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp giảng dạy nhằm “Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh” nhằm làm thay đổi quan niệm học sinh coi đây là môn học phụ và là môn học mà ít giáo viên và xã hội quan tâm Từ đó giúp cho học sinh và phận giáo viên hiểu đúng đắn môn Giáo dục công dân phải hiểu nó là khoa học và đối xử “bình đẳng” các môn học khác, tác dụng môn học việc hình thành phẩm chất, tư tưởng, đạo đức, phong cách người Xuất phát từ lí trên tôi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Thiết kế các hoạt động dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12”, với hi vọng đáp ứng phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy mà ngành giáo dục thực nói chung và môn Giáo dục công dân nói riêng Mục đích nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Thiết kế các hoạt động dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12” đặt mục đích tìm hiểu và đánh giá tình hình đổi phương pháp giảng dạy nói chung và đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng Phân tích mục đích, vai trò và hiệu đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân Qua đó đưa số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên và khả chủ động, sáng tạo học sinh, nhằm đạt mục tiêu ngành là chuyển từ lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” là trung tâm Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận số phương pháp giảng dạy - Đưa số phương pháp giảng dạy minh họa cho môn Giáo dục công dân theo hướng đổi Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 12 (gồm lớp từ 12C14 đến 12C17 ) Trường THPT Văn Chấn Giới hạn, phạm vi nghiên cứu (3) Đổi phương pháp giảng dạy là vấn đề rộng lớn và xã hội quan tâm sâu sắc Tuy nhiên phạm vi nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm tôi lựa chọn vấn đề thiết kế các hoạt động dạy và học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12 Phương pháp nghiên cứu - Qua thực tiễn giảng dạy và học tập trên lớp - Qua các kênh thông tin: Sách, báo, các tài liệu chuyên ngành có liên quan - Qua kinh nghiệm các đồng nghiệp, đặc biệt là các đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân Thời gian thực Từ ngày 15 tháng 09 năm 2008 đến ngày 15 tháng 03 năm 2009 Qua tích luỹ kinh nghiệm dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông qua số năm Cấu trúc đề tài nghiên cứu Phần I: Mở đầu Phần II: Nội dung chính đề tài Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài Chương II: Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Chương III: Giải vấn đề và kết thực Phần III: Kết luận và khuyến nghị PHẦN II: NỘI DUNG CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI (4) CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Định hướng đổi phương pháp dạy học Theo khoản 2, điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 đã ghi đã ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 05/06/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã nêu “phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc diểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” Hãy chiêm nhiệm triết lý phương pháp: “Phương pháp là linh hồn nội dung vận động” ; “Học phương pháp không phải học liệu” : “ Thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lý” ; “ Phương pháp tốt là làm đơn giảm phức tạp, Phương pháp tồi là làm phức tạp đơn giảm” ; “Thầy giỏi dạy cho người hiểu, đồng thời tối ưu khả người” Có thể nói cốt lõi đổi dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động chống lại thói quen học tập thụ động Vì việc đổi phương pháp dạy thực theo các định hướng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với nội dung bài, tiết, đơn vị kiến thức - Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể - Phù hợp với đặc diểm lứa tuổi học sinh - Phù hợp với sở vật chất, các điều kiện dạy học nhà trường - Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy và học - Kết hợp việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, có hiệu các phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực các phương pháp dạy học truyền thống - Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin Chính vì vậy, viết mục tiêu bài học, giáo viên phải hình dung rõ sau học xong bài học đó, tiết học đó học sinh cần nắm kiến thức, kĩ năng, thái độ gì? mức độ nào? Từ đó thay đổi thói quen suy nghĩ tập trung vào điều giáo viên đặt học sinh phải đạt sau học xong bài đó Theo hướng phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động, sáng tạo người học thì mục tiêu đề là cho học sinh, học sinh thực hiện, chính học sinh thông qua các hoạt động học tập tích cực phải đạt mục tiêu ấy, còn giáo viên là người đạo, tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp học sinh nắm kiến thức bài học Vì vậy, việc giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông không nhằm trang bị cho học sinh kiến thức mà còn phát huy học sinh tư sáng tạo, hình thành học sinh kĩ năng, kĩ sảo và liên hệ với thực tế đời sống Việc phát triển lực trí tuệ và khả tự học học sinh học, học sinh không trang bị kiến thức sách giáo khoa mà còn hình thành (5) phẩm chất, tư người lao động thời đại phát triển khoa học công nghệ Tuy nhiên, đổi phương pháp giảng dạy không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu các phương pháp dạy học có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với các phương pháp đại Mục đích đổi phương pháp dạy học Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, rèn luyện thói quen và khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập và thực tiễn Làm cho học là quá trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác và xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực và phẩm chất Đặc trưng các phương pháp dạy học - Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực các hoạt động học tập học sinh - Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy lực tự học học sinh - Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá - Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Để đảm bảo việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung và đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng, chúng ta phải đảm bảo các yêu cầu sau Đối với yêu cầu chung - Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập học sinh - Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân với học nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên và học sinh, học sinh với học sinh - Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, lực, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với sống thực tiễn - Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, thái độ tự tin học tập cho học sinh - Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị giáo viên tự làm, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin - Dạy học chú trọng đến việc đa dạng hoá nội dung, các hình thức, cách thức đánh giá và tăng cường hiệu việc đánh giá 4.2 Yêu cầu giáo viên Để đổi phương pháp giảng dạy nói chung và đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng người giáo viên cần phải đảm bảo nội dung sau - Thiết kế giáo án bao gồm các hoạt động giáo viên và hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể tiết, bài học môn Giáo dục công dân mà học sinh cần đạt được, thiết kế hệ thống câu hỏi, tình và bài tập để định hướng cho học sinh hoạt động (6) - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường và địa phương - Tổ chức các hoạt động trên lớp để học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm như: nêu vấn đề cần tìm hiểu, tổ chức các hoạt động tìm tòi, phát nội dung kiến thức từ đó hình kĩ năng, kĩ sảo và thái độ cho học sinh - Định hướng điều chỉnh các hoạt động học sinh để học sinh nắm chính xác các khái niệm kiến thức môn Giáo dục công dân từ đó nắm nội dung, ý nghĩa và trách nhiệm nhà nước và công dân - Động viên, khuyến khích tạo hội và điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đã có học sinh, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập cho học sinh, giúp các em phát huy tối đa lực, tiềm - Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư và rèn luyện kĩ năng, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải các vấn đề thực tiễn - Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với nội dung, ý nghĩa bài học, phù hợp với đặc điểm và trình độ học sinh, thời lượng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể nhà trường và địa phương - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức mình để giải số vấn đề có liên quan đến đời sống thực tiễn địa phương 4.3 Yêu cầu học sinh Để đạt mục tiêu lấy người học làm trung tâm thay cho lấy người dạy làm trung tâm thì người học phải thực và đạt các yêu cầu sau: - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các họat động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn - Tích cực thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải các tình và các vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng và thực các kế hoạch học tập phù hợp với khả và điều kiện - Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy giáo và cho bạn - Biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập thân và bạn bè Như vậy, tình hình cụ thể việc đổi phương pháp giảng dạy nói chung và đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân nói riêng phải giúp cho học sinh: - Phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo người học - Chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò - Hướng tới hoạt động chủ động, chống thói quen học tập thụ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức và kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thông tin thông qua các hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn - Tăng cường hoạt động theo nhóm và học tập cá nhân - Giảm trình bày lý thuyết, tăng thực hành vận dụng CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY (7) Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy Chúng ta biết có đổi phương pháp giảng dạy thì có thể tạo đổi thực ngành giáo dục, đảm bảo mục tiêu chuyển từ dạy là trung tâm sang lấy học làm trung tâm Cho nên dạy học là quá trình hoạt động diễn ra: Dạy và học Đó là hai nhân tố tác động biện chứng mối quan hệ thống Chức quá trình này là nhằm hình thành cho người học hệ thống tri thức khoa học, các kĩ năng, kĩ sảo và khả vận dụng vào thực tiễn Kết nó là nâng cao trình độ học vấn cho người học, kể mặt kiến thức, phương pháp hoạt động và lực tổ chức thực tiễn Trong quá trình hoạt động dạy và học thì nhân tố dạy (Giáo viên) giữ vai trò chủ đạo Song nhân tố học (Học sinh) là hoạt động tích cực, sáng tạo, động để chủ động tiếp thu các kiến thức khoa học Quá trình dạy và học là hai hoạt động có tác động biện chứng lẫn Nếu hai hoạt động này tách rời thì không còn là quá trình Hoạt đọng dạy học có hiệu nó biết tác động kích thích, khơi dạy người học nhu cầu Còn người học có hiệu nó biết phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo và tích cực để lĩnh hội kliến thức Vậy, để đạt yêu cầu nêu trên thì chúng ta phải đổi phương pháp giảng dạy, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy là việc đổi nào không phải đổi cách nào Để chủ thể quá trình học hút vào các hoạt động học tập giáo viên tổ chức và đạo, thông qua đó tự lực khám phá điều mình chưa rõ, không phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt sẵn, đặt người học vào tình có vấn đề, vào thực tế sống, người học trực tiếp thảo luận, quan sát, giải vấn đề theo cách suy nghĩ mình, thừ đó nắm kiến thức mới, không rập khuân theo khuân mẫu có sẵn, bộc lộ và phát huy tiền sáng tạo Để làm điều này giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn các hoạt động Nội dung và phương pháp dạy học phải giúp cho đối tượng học sinh biết hoạt động và tích cực tham gia các chương trình hoạt động Để đảm đổi chương trình giáo dục mà ngành thực thì việc đổi phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, loại bỏ thói quen học tập thụ động từ đó hút học sinh vào các hoạt động giáo viên thiết kế, tổ chức và đạo, qua đó học sinh có thể tự khám phá và chiếm lĩnh nội dung bài học Vậy, để đảm bảo yêu cầu này thì giáo viên phải huy, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội cho học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân vấn đề học, khuyến khích các em nêu thắc mắc nghe giảng, đặt câu hỏi cho thầy, cho bạn trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác giao tiếp thầy và trò, trò với trò quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập Hợp tác học tập làm tăng hiệu học tập, hoạt động hợp tác, tính cách, lực thành viên bộc lộ uấn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội và hình thành lực hợp tác cho người công dân giới phát triển Như vậy, đổi nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực và công dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với phát triển xã hội, có phẩm chất và lực để thực (8) nghiệp phát triển đất nước ta Cho nên đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân là nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, tức là dạy học lấy học sinh làm trung tâm Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực là dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học sinh, dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường học tập các thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn các phương pháp truyền thống Vấn đề là chỗ, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực các phương pháp dạy học có thuyết trình, giảng giải, vấn đáp…, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học địa phương Phương pháp dạy học tích cực không hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò chủ đạo người thầy Để phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao, người thầy phải thực trở thành người thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động độc lập theo nhóm để học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, hình thành kĩ năng, thái độ, tình cảm và niềm tin theo yêu cầu nội dung, chương trình môn GDCD Nhưng không phải loại tri thức có thể học sinh tự chiếm lĩnh và phương pháp dạy học tích cực cần phải có trợ các loại thiết bị và phương tiện dạy học Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân theo hướng tích cực phải quán triệt sâu sắc nguyên tắc học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Thông qua các việc đa dạng hoá các hoạt động dạy học, gắn hoạt động dạy với hoạt động xã hội, hoạt động lao động với hoạt động thực tiễn khác địa phương để hình thành nhận thức đúng đắn giới quan, nhân sinh quan và củng cố niềm tin, kĩ tổ chức hoạt động thực tế học sinh Muốn đổi cách học thì phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học, nhiên, thói quen học tập thụ động học sinh ảnh hưởng đến cách dạy thầy Mặt khác, có trường hợp học sinh mong muốn học theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên chưa đáp ứng Do giáo viên cần phải bồi dưỡng, phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức các hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học sinh Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy và trò, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì có kết Phương pháp dạy học tích cực hàm chứa phương pháp dạy và phương pháp học Như vậy, thực dạy và học theo phương pháp dạy học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống Trong hệ thống các phương pháp dạy học quen thuộc đào tạo các trường sư phạm có nhiều phương pháp tích cực Các sách lý luận dạy học đã rõ, mặt hoạt động nhận thức, thì phương pháp thực hành là tích cực phương pháp trực quan, phương pháp trực quan thì sinh động phương pháp thuyết trình Đổi phương pháp dạy học cần kế thừa và phát triển mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học đã quen thuộc, đồng thời cần học hỏi, vận dụng số phương pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học nước ta Kết khảo sát thực tế Thông qua các năm học và năm học 2008-2009 trực tiếp dạy lớp 12 Phân hiệu Nghĩa Tâm - Trường THPT Văn Chấn tôi đã có kết khảo sát sau: (9) - Về phía giáo viên: Còn phận giáo viên coi đây là môn phụ nên ít nhận quan tâm - Về phía học sinh: Với tâm lý coi đây là môn học phụ nên còn nhiều học sinh chưa quan tâm chưa thực quan tâm, là học đối phó môn quá trình học Qua thực tế đó, chúng ta cần thấy cần phải có thay đổi cách nhìn nhận tầm quan trọng môn, đặc biệt xu toàn cầu hoá, kinh tế thị trường Vì vậy, phải có thay đổi cách dạy và học môn Giáo dục công dân Vậy thay đổi nào? Đây không phải là câu hỏi dễ, Thay đổi từ cách nhìn nhận phận giáo viên, chí là các cấp quản lý Để đạt thay đổi đó, thì người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân phải có đổi phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học Làm gây chú ý, say mê ham muốn tìm hiểu kiến thức môn cách tích cực và chủ động học sinh Từ đó giúp học sinh hiểu đúng tên môn “Giáo dục công dân” Vậy, để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12 thì người thầy phải: - Thiết kế giáo án theo mục tiêu cụ thể từ đó tổ chức, đạo hướng dẫn học sinh thực các hoạt cách có hiệu - Người thầy biết sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại cách hợp lý - Tạo điều kiện để học sinh vận dụng nhiều kiến thức đã học vào thực tiễn sống, để phân tích đánh giá, giải các tình và các vấn đề đặt từ thực tiễn CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN (10) Với yêu cầu nêu trên tôi đưa số giải pháp minh họa để cụ thể hoá việc đổi dạy học môn Giáo dục công dân 12 với việc thiết kế số nội dung hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chính vì vậy, tôi lựa chọn số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân nói chung và giảng dạy môn Giáo dục công dân khối 12 nói riêng, kết hợp các phương pháp truyền thống với các phương pháp đại theo hướng đổi phù hợp với bài, tiết, đơn vị kiến thức và với đối tượng học sinh Dưới đây là số phương pháp mà tôi lựa chọn giảng dạy, áp dụng cho giảng dạy môn Giáo dục công dân 12 - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp trực quan - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp dự án - Phương pháp liên hệ thực tế và tự liên hệ - Phương pháp dùng phiếu học tập, bài tập thảo luận - Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Phương pháp vận dụng tri thức liên môn Phương pháp thảo luận nhóm Đối với phương pháp này giáo viên phải tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ, nhằm giúp cho học sinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề nội dung bài học Về thực chất, phương pháp thảo luận là tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào quá trình học tập, tạo hội cho học sinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung bài học - Học tập hợp tác theo phương pháp này giảng dạy môn Giáo dục công dân thực khi: + Thảo luận để tìm nội dung vấn đề và đến kết luận + Cùng thực vấn đề nhóm thực vấn đề đơn vị kiến thức mà giáo viên giao cho - Để phát huy tính tích cực hợp tác theo nhóm, cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: + Nội dụng thảo luận nhóm có thể giống khác + Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian và phân vị trí chỗ ngồi thảo luận cho các nhóm + Phân nhóm trưởng và thư kí + Các nhóm tiến hành thảo luận + Đại diện các nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến + Giáo tổng kết các ý kiến Phương pháp hoạt động nhóm giúp cho các thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Ví dụ: Minh hoạ cụ thể cho phương pháp này đơn vị kiến thức cụ thể bài – tiết 1: Thực pháp luật Hoạt động giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt - GV: Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, tìm hiểu các hình thức thự Khái niệm, các hình thức và các giai (11) pháp luật - GV: Chia lớp thành bốn nhóm - HS: Cử đại diện, thư kí nhóm - GV: Giao câu hỏi cho bốn nhóm đoạn thực pháp luật b Các hình thức thực pháp luật - Sử dụng pháp luật: Là các cá nhân, tổ Nhóm chức sử dụng đúng quyền mình (thực Chủ thể sử dụng PL là ai? quyền mình) Chủ thể sử dụng pháp luật để thực cái VD: Công dân có quyền bầu-ứng cử gì? lấy ví dụ minh hoạ? Nhóm Chủ thể thi hành PL là ai? - Thi hành pháp luật: Là các cá nhân, tổ Chủ thể thi hành pháp luật để thực chức thực đúng nghĩa vụ mình cái gì? lấy ví dụ minh hoạ? (thực nghĩa vụ mình) Nhóm VD: Công dân SX-KD thì phải nộp thuế Chủ thể tuân thủ PL là ai? Chủ thể tuân thủ pháp luật để thực - Tuân thủ pháp luật: Là cá nhân, tổ chức cái gì? lấy ví dụ minh hoạ? không làm việc mà pháp luật Nhóm cấm Chủ thể áp dụng PL là ai? VD: Không tự tiện phá rừng Chủ thể áp dụng pháp luật để thực cái gì? lấy ví dụ minh hoạ?minh hoạ? - Áp dụng pháp luật: Là quan, công - HS: Các nhóm thảo luận chức NN có thẩm quyền vào - GV: Hướng dẫn học sinh thảo luận, bổ định PL để QĐ phát sinh, chấm rứt sung ý kiến, giúp học sinh tìm hiểu nội thay đổi nghĩa vụ cụ thể cá nhân, dung các hình thức thực pháp luật tổ chức - HS: Cử đại diện nhóm trình bày VD: Nếu bắt người đánh bạc thì - HS: Cả lớp tham gia góp ý kiến vào QĐ PL mà QĐ xử phạt - GV: Nhận xét ý kiến bốn nhóm - GV: Kết luận vấn đề - HS: Ghi nội dung vào Hoặc sau học xong nội dung 3: Quyền khiếu nại tố cáo công dân bài 7: Công dân với các quyền dân chủ, Giáo viên có thể tổ chức cho nhóm học sinh thảo luận vấn đề sau Em hãy cho biết điểm giống và khác quyền khiếu nại với quyền tố cáo công dân (cách tiến hành thảo luận giống ví dụ trên) Tuy nhiên, thành công phương pháp này phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, vì phương pháp này còn gọi là phương pháp cùng tham gia, cho nên giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh khá quen với phương pháp này thì có hiệu Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy và ý nghĩa quan trọng phương pháp này là rèn luyện lực hợp tác các thành viên Cần tránh khuynh hưóng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi Phương pháp trực quan Quan niệm: phương pháp trực quan là phương pháp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho kiến thức thức bài giảng (12) Là việc giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu cao Lưu ý sử dụng phương pháp trực quan + Khi nêu các tài liệu trực quan cần phải phân tích, giảng giải và rút kết luận cách chính xác + Tránh hình thành học sinh phương pháp tư máy móc + Kết hợp phương pháp trực quan với các phương pháp khác Một số hình thức phương pháp trực quan giảng dạy môn GDCD + Sơ đồ, đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê + Màn ảnh (ti vi) + Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy + Tham quan - Sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ nó có tác dụng hệ thống kiến thức, nắm kiến thức bài giảng tổng quát, khái quát Ví dụ 1: minh hoạ cụ thể cho phương pháp trực quan đơn vị kiến thức bài – tiết 2: Thực pháp luật Giáo viên đưa sơ đồ mô tả mối quan hệ thực tiễn xã hội với việc xây dựng pháp luật Thực tiễn xã hội Pháp luật XD Pháp luật Quan hệ pháp luật Thực PL Thực pháp luật - Tranh ảnh: Là hình ảnh trực quan gây nhiều ấn tượng sâu sắc, tạo trạng thái tâm lý tiếp thu nhẹ nhàng Tất nhiên việc sử dụng tranh ảnh phải có chọn lọc Vì tranh ảnh minh họa đúng nội dung và có tác dụng tốt Song tranh ảnh thiếu chọn lọc có tác hại xấu Ví dụ 2: Khi học đơn vị kiến thức Tuân thủ pháp luật Các hình thức thực pháp luật giáo viên cho học sinh quan sát ảnh sách giáo khoa giáo dục công dân 12 trang 12, sau đó giáo viên nêu câu hỏi: Thông qua ảnh người xe máy đội mũ bảo hiểm tham gia giao thông em hiểu nào là tuân thủ pháp luật? - Hình thức tham quan: Tổ chức tham quan tham dự phiên tòa xét xử Chú ý: Cần chuẩn bị cho nội dung tham quan và sau đợt tham quan có viết thu hoạch - Hình thức trực quan qua màn ảnh, băng hình, video: Ví dụ chiếu các đoạn phim hoạt động bầu cử, tiếp xúc cử trị, hay các chính sách xã hội… Phương pháp vấn đáp Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời tranh luận với học sinh và với giáo viên Học sinh GV HS học sinh Giáo viên Học sinh Có loại vấn đáp + Tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh cần nhớ lại kiến thức và trả lời + Giải thích – minh hoạ: Giáo viên đưa câu hỏi và kèm theo ví dụ để học sinh rễ hiểu, rễ nhớ (13) + Tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh bước phát nội dung kiến thức Giáo viên tổ chức cho học sinh trao đổi ý kiến, kể tranh luận giáo viên với học sinh và học sinh với học sinh Ví dụ 1: Minh hoạ cụ thể cho phương pháp này đơn vị kiến thức cụ thể bài – tiết 2: Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp tái để kiểm tra bài cũ sau học xong tiết – Bài 2: Thực pháp luật Giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy trình bày các dấu hiệu vi phạm phap luật? Đối với câu hỏi này học sinh cần nhớ lại kiến thức đã học để trả lời câu hỏi với ý sau - Là hành vi trái pháp luật: Hành động Không hành động - Do người có lực trách nhiệm pháp lý thực - Người vi phạm phải có lỗi: Lỗi cố ý: Cố ý trực tiếp Cố ý gián tiếp Lỗi vô ý: Vô ý quá tự tin Vô ý cẩu thả Ví dụ 2: Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp tìm tòi để củng cố bài học học xong tiết – bài 2: Thực pháp luật Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em có nguyên nhân nào dẫn đến vi phạm pháp luật? Đối với câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ và dựa vào kiến thức đã học để tìm nội dung câu hỏi và học sinh phải trả lời + Nguyên nhân chủ quan: Coi thường pháp luật; cố ý vi phạm; không hiểu biết pháp luật; lấy ví dụ minh hoạ + Nguyên nhân khách quan: Thiếu pháp luật; pháp luật không còn phù hợp Phương pháp giải vấn đề Đây là phương pháp xem xét, phân tích vấn đề tồn giúp học sinh vach cách thức giải vấn đề, tình cụ thể gặp phải đời sống hàng ngày Đới với phương pháp này nhằm phát triển tư sáng tạo, lực giả vấn đề học sinh Tuy nhiên phương pháp này giáo viên cần lưu ý sử dụng: + Vấn đề, tình lựa chọn phải phù hợp với môn GDCD, gần gũi với thực tế học sinh, phải kích thích sáng tạo học sinh + Cách giải vấn đề lựa chọn phải là phương pháp tối ưu Cách tiến hành - Xác định vấn đề cần giải là gì? - Nêu nên chi tiết có liên quan đến vấn đề - Nêu nên câu hỏi giúp cho việc giải vấn đề + Vấn đề xảy điều kiện nào? + Vấn đề xảy nào? - Liệt kê tất các giải pháp - Đánh giá kết các giải pháp - So sánh kết các giải pháp - Quyết định chọn giải pháp tốt Ví dụ: Minh hoạ cho phương pháp này: đơn vị kiến thức “a” Quyền học tập công dân bài - tiết 1: Pháp luật với phát triển công dân (14) Giáo viên đưa các tình sau đó yêu cầu học sinh giải tình mà giáo viên đưa ra: Thắng chẳng may bị bệnh và liệt hai chân từ năm lên tuổi Năm Thắng đã lên tuổi mà Thắng chưa đến trường Vì mẹ Thắng cho rằng, Thắng có học học không có ích gì, mà tan tật chẳng có trường nào nhận vào học Giáo viên yêu cầu học sinh giải tình câu hỏi đặt ra: Em có tán thành với ý kiến mẹ Thắng đặt không? Vì sao? Học sinh suy nghĩ, trao đổi, đưa ý kiến mình Giáo viên kết luận: + Không đồng ý với ý kiến mẹ Thắng + Vì: Người lạnh lặn hay người khuyết tật có quyền và hội học tập Trong điều 10 Luật Giáo dục 2005 có ghi: Nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ em khuyết tật, có hoàn cảnh khó khăn khác học văn hoá và học nghề phù hợp Có thể phân biệt bốn mức độ đặt và giải vấn đề + Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn học sinh, sau đó giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên và học sinh cùng đánh giá + Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên và học sinh cùng đánh giá + Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh mình cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Cho nên, dạy học theo phương pháp đặt và giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời và giải hợp lý các vấn đề nảy sinh Phương pháp liên hệ thực tế và tự liên hệ Nội dung môn học Giáo dục công dân bắt nguồn từ thực tế sống xã hội, nên giảng dạy môn Giáo dục công dân phải có liên hệ với thực tế sống Nhờ đó học sinh hiểu phải học vấn đề đó? Cần vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sống nào? Như vậy, liên hệ thực tế và tự liên hệ là phương pháp tạo điều kiện thuận tiện cho học sinh nghĩ đến vấn đề diễn sống có liên quan đến nội dung bài học Trên sở đó, học sinh bộc lộ thái độ, ý kiến, cách làm riêng mình, so sánh, đối chiếu với nội dung bài học để hiểu sâu sắc điều cần học Cách tiến hành: + Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở, học sinh liên hệ với thực tế sống (giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh tự liên hệ) + Giáo viên động viên học sinh liên hệ với thực tế sống + Học sinh phát biểu ý kiến suy nghĩ mình Yêu cầu phương pháp này là: (15) + Vấn đề liên hệ phải phù hợp với nội dung bài học + Vấn đề liên hệ phải gần gũi, vừa sức + Cần động viên học sinh rụt dè liên hệ tự liên hệ Ví dụ: Minh hoạ cho phương pháp này Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tự liên hệ với thực tế địa phương Câu hỏi: Em có biết gì tình hình môi trường địa phương em? Câu hỏi: Em có thể làm gì để góp phàn bảo vệ môi trường địa phương em? Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Theo quan điểm thông tin, học là quá trình thu nhận thông tin có định hướng, có tái tạo và phát triển thông tin, dạy là phát thông tin và giúp người học thực quá trình trên cách có hiệu Đây là phương pháp đại và sử dụng các phương tiện như: Máy chiếu, băng hình, phần mềm dạy học Các phương tiện này giúp cho các hoạt động giáo viên và học sinh tích cực, chủ động và sinh động Dạy học theo phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin có các ưu sau: + Giáo viên chuẩn bị bài dạy lần thì sử dụng nhiều lần + Các phần mền dạy học giúp cho học sinh tính động, cho phép học sinh học theo khả + Tạo cho bài giảng sinh động hơn, dễ cập nhận và thích nghi với thay đổi nhanh khoa học đại + Học sinh học không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ và điều quan là nhiều học sinh dự Việc ứng ựng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy còn nhiều hạn chế sở vật chất, trang thiết bị còn hạn chế, giáo viên sử dụng chưa thành thạo, nhiều sử dụng phương pháp này còn mang tính tự phát sử dụng mang tính hình thức Vì sử dụng phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Đảm bảo tính mục đích: Sử dụng máy chiếu và các phần mềm dạy học chính là việc giúp giáo viên tổ chức và học sinh thực các hoạt động học tập theo hướng: học sinh tích cực, chủ động xây dựng kiến thức và rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Đảm bảo tính hiệu quả: Không lạm dụng máy chiếu thay đổi hình thức “chép bảng” mà phải là công cụ thực giúp học sinh tìm tòi và vận dụng kiến thức - Đảm bảo tính thiết thực và phù hợp: sử dụng phương tiện trình chiếu và phần mềm dạy học phù hợp với nội dung, hình thức và phương pháp cụ thể bài, tiết Bên cạnh việc sử dụng phương pháp đại này, quá trình soạn giáo án và giảng dạy cần bổ sung số câu hỏi mang tính tổng hợp quá trình tái kiến thức cũ, gợi mở dẫn dắt đến kiến thức sách giáo khoa Ví dụ 1: Minh hoạ cho phương pháp này đơn vị kiến thức bài Công dân với các quyền dân chủ (tiết 3) - Quy trình khiếu nại - tố cáo và giải khiếu nại, tố cáo Sơ đồ so sánh quy trình giải khiếu nại và tố cáo Khiếu nại Tố cáo Chánh T.Tra Tỉnh CT UBND Huyện Chánh T.Tra Huyện Chánh T.Tra Tỉnh CT UBND Huyện (16) CT UBND Xã CT UBND Xã Công dân Công dân Khi giảng đơn vị kiến thức này giáo viên thiết kế sơ đồ nằm Slide và tạo hiệu ứng cho cấp (để nói bước khiếu nại, tố cáo) dần và giáo viên giảng giải cho học sinh nắm quy trình giải khiếu nại và tố cáo gồm có bốn bước Ví dụ 2: Sau học xong bài 1: Pháp luật và đời sống, Giáo viên đặt câu hỏi: Hãy tìm số các hình ảnh sau đây đâu, đâu là hành vi công dân làm, phải làm và không làm? Giáo viên sử dụng hiệu ứng hình ảnh tạo hình ảnh và sử dụng câu hỏi để hỏi học sinh nội dung bài học Học và thi Công nhân đình công Tham gia giao thông (17) Ăn mừng chiến thắng Tự tín ngưỡng tôn giáo Sử dụng phương pháp dự án Hình thức dạy học này phù hợp với yêu cầu học sinh huy động kiến thức tổng hợp chuyên sâu lĩnh vực để phân tích, tổng kết, đưa kết triển khai thực công việc Học theo dự án là việc học có tiêu điểm, học theo kinh nghiệm tổ chức xung quanh việc điều tra và giải các vấn đề giới thực Xuất phát từ yêu cầu thực tế, từ tình có vấn đề từ đó người học tích cực thông qua tự giải vấn đề, tự hướng dẫn, tìm ý nghĩa và xây dựng tri thức riêng mình, học qua cộng tác và làm việc với bạn bè Các yêu cầu dạy học theo phương pháp dự án: - Giới thiệu hoàn cảnh + Hoàn cảnh, tình + Vấn đề cần giải - Nêu nhiệm vụ + Sản phảm cần tạo + Giới hạn, khuân khổ, thời gian - Tìm, khai thác nguồn thông tin + Thông tin các tài liệu tham khảo + Thông tin trên mạng + Tri thức sáng tạo học viên (tri thức cá nhân) - Tiến hành theo quy trình + Động lão tập thể tìm nguyên nhân và giải pháp + Xác định nhiệm vụ cần thực + Phân công người phụ trách các phần việc + Theo dõi, kiểm tra, đôn đốc kết thực - Đánh giá, kết luận + Xác định nguồn thông tin tra cứu, phát huy tính sáng tạo giải pháp + Viết các giải pháp thành quy trình và thủ tục + Trao đổi và thông qua toàn tổ + Trình bày các nhân dự án mình + Đóng góp ý kiến các thành viên tổ dự án + Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm Ví dụ: Minh hoạ cho phương pháp này, học xong Bài 7-tiết “Công dân với các quyền dân chủ” quyền bầu cử và ứng cử công dân, giáo viên giáo cho học sinh lập và thực kế hoạch sau Em hãy lập kế hoạch tổ em tham gia tuyên truyền, vận động cho ngày bầu cử Hội đồng nhân dân các cấp Đối với câu hỏi này học sinh phải nêu rõ kế hoạch sau + Xác định mục tiêu + Những công việc cần làm + Cách tiến hành (18) + Thời gian dự kiến + Người phụ trách công việc + Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch Sử dụng phiếu học tập, bài tập thảo luận Đây là công việc quan trọng nhằm tạo hứng thú say mê học tập học sinh nhằm đạt đến mục tiêu cuối cùng là phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Bài tập, đặc biệt là bài tập tình Giáo dục công dân không giúp học sinh củng cố, vận dụng, khắc sâu kiến thức mà còn là nguồn tri thức là phương tiện giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Nếu nội dung lệch thì dẫn đến kết học sinh có đáp án không đúng lan man khó đưa kiến thức trọng tâm, cho nên người dạy phải thiết kế phiếu học tập cho phù hợp với nội dung bài học Ví dụ: Minh hoạ cho phương pháp này, sau học xong bài “ Pháp luật và đời sống” Em hãy ghép các ý cột A (vế câu thứ nhất) cho phù hợp với cột B (vế câu thứ hai) Cột A Cột B Trả lời PL là quy tắc xử A Là quy định bắt buộc ghép với chung các nhân, tổ chức, phải xử theo pháp luật PL có tính bắt buộc B Có hiệu lực pháp lí cao ghép với chung toàn HTPL Vệt Nam HP là luật cở C PL vừa phụ thuộc vào kinh tế, vừa ghép với nhà nước tác động trở lại với kinh tế Trong mối quan hệ với D Về việc làm, ghép với kinh tế việc phải làm và việc không làm Đáp án: – A; – D; – B; 4–C Ví dụ 2: Sau học xong tiết 1-bài “Pháp luật với pháp triển công dân” giáo viên có thể đưa tình việc phát phiếu bài tập Sau tốt nghiệp THCS hai chị em Phương và Chung có nguyện vọng vào học lớp 10, vì điều kiện gia đình khó khăn nên bố phương định thằng Chung là trai nên cần tiếp tục học, còn cái Phương là gái học cao làm ruộng và lấy chồng đứa gái làng này nên nhà đỡ đần cha mẹ ? Em có tán thành với ý kiến bố bạn Phương không? Vì sao? Phương pháp vận dụng tri thức liên môn Quan niệm: Đó là phương pháp vận dụng các tri thức các môn học khác vào giảng dạy môn Giáo dục công dân, ví dụ nhóm khái niệm pháp luật có liên quan đến chương trình lịch sử Cơ sở lí luận: Vì các tri thức lý luận chính trị mang tính chất khái quát, bao quát toàn đời sống xã hội Nó là loại tri thức rộng, mặt giới quan Còn các tri thức khoa học bao quát lĩnh vực riên lẻ giới Do đó người ta lợi dụng tri thức riêng khoa học vào giảng lý luận chính trị Phương pháp vận dụng tri thức liên môn đòi hỏi giáo viên phải: (19) - Phải có trình độ khoa học mức tối thiểu (trung học phổ thông) - Phải xác định tri thức bài giảng có liên quan tới tri thức liên môn nào? - Cần tìm hiểu nội dung số học thuyết khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Ví dụ: Minh hoạ cho phương pháp này Giáo viên giảng nội dung quyền bình đẳng các dân tộc, tôn giáo thì giáo viên viên phải nắm lịch sử hình thành dân tộc và tôn giáo Hoặc giảng quy luật mâu thuẫn, phải lợi dụng các môn học khoa học tự nhiên toán học: số + số - , phép nhân và phép chia, tích phân và vi phân… Trên đây là số phương pháp mang tính đổi giảng dạy môn Giáo dục công dân vừa kết hợp các phương pháp truyền thống với các phương pháp đại tức là chúng ta không có phương pháp nào là mẫu số chung cho nội dung bài học, tiết học, cho đối tượng học sinh mà phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, bài học, tiết học và điều kiện sở vật chất nhà trường Ví dụ: Cùng đơn vị kiến thức lớp A có đa số học sinh nhận thức nhanh ta sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, sang lớp B đối tượng học sinh nhận thức chậm thì ta không thể sử dụng phương pháp thảo luận mà phải lựa chọn phương pháp khác phù hợp Vì vậy, việc sử dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy làm cho bài giảng sinh động, phong phú, vì lúc đó tác động chủ thể đến khách thể không phải theo công thức đơn điệu, mà nó thay đổi kiểu tác động, gây ấn tượng Chính thay đổi tác động mà gây lên động hình mới, tạo mối liên hệ đầu học sinh từ đó kích thích hứng thú, say mê học tập học sịnh Việc sử dụng linh hoạt các phương pháp bài dạy và việc sử dụng chúng nào tiến trình bài giảng, việc xác định phương pháp nào là chủ đạo…tất cái đó thuộc thiết kế giáo viên Như vậy, phương pháp và hình thức dạy - học môn Giáo dục công dân có mặt mạnh và mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại bài riêng, khâu riêng và tiết dạy Cho nên chúng ta không quá lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hay hình thức dạy-học nào, mà điều quan trọng là cần phải lựa chọn và sử dụng kết hợp tốt các phương pháp và các hình thức dạy học cách hợp lý Vì vậy, tôi lựa chọn số phương pháp sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân 10 Soạn thảo giáo án theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh a Yêu cầu chung Giáo án là công cụ làm việc trên lớp giáo viên Đó là kết quá trình suy nghĩ đầy đủ và toàn diện giáo viên nội dung tri thức bài giảng, phương pháp giảng dạy phù hợp, tình sư phạm quá trình lên lớp Do đó giáo án có vai trò quan trọng góp phần làm nên thành công dạy Để có giáo án chất lượng, quá trình soạn giáo án cần lưu ý: - Xác định chính xác, đầy đủ mục tiêu bài học nội dụng tri thức, kĩ nẵng, thái độ, hành vi Một yêu cầu quan trọng và có tính đặc thù môn Giáo dục công dân là nội dung bài giảng phải gắn với thực tiễn sinh động, đồng thời, với việc truyền đạt tri thức là quá trình giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thái độ, hành vi cho học sinh (20) - Xác định rõ trọng tâm bài, từ đó giải nội dung trọng tâm, khắc sâu kiến thức và phát triển tư học sinh - Xác định phương pháp dạy học phù hợp, nhằm phát huy vai trò tích cực, chủ động việc lĩnh hội tri thức học sinh Trong giáo án phải chú ý đến thiết kế các gợi ý kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ tư học sinh, mức độ hứng thú tiép thu bài học học sinh - Giáo án phải thể tính kế thừa, tính gợi mở, nhằm đảm bảo tính hệ thống, liên kết với tính tri thức học sinh đã học bài học trước, đồng thời gợi mở, dẫn dắt học sinh sử dụng vốn kiến thức đã có để nắm bắt, tự khám phá kiến thức Như vậy, việc định hướng cho học sinh tìm hiểu bài nhà trước lên lớp là yêu cầu cần thiết và có ý nghĩa quan trọng - Giáo viên cần dự đoán trước các tình sư phạm có thể xảy giời dạy và biện pháp khắc phục giáo án mình Giáo án giáo viên là sản phẩm mang tính đặc thù cao Nội dung và hình thức thể giáo án tuỳ thuộc vào trình độ chuyên môn, lực sáng tạo giáo viên, phù thuộc vào nội dung tri thức, đối tượng học sinh, điều kiện giảng dạy và học tập trường Tuy nhiên, quá trình soạn giáo án, việc tuân thủ các yêu cầu chung có ý nghĩa quan trọng, góp phần tạo nên tính hiệu và chất lượng bài giảng b Xây dựng kế hoạch bài học theo phương pháp dạy học tích cực Xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết học cụ thể, thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu tiết học b.1 Các bước xây dựng kế hoạch bài học * Phải xác định mục tiêu bài học tức là vào chuẩn kiến thức, kĩ và yêu cầu thái độ chương trình * Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để: - Hiểu chính xác, đầy đủ nội dung bài học - Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ - Xác định trình tự lô gic bài học * Xác định khả đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức học sinh - Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh đã có và cần có - Dự kiến khó khăn, tình có thể nảy sinh và các phương án cần giải cách hợp lý * Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, các phương tiện thiết bị dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo và phát triển lực tự học * Xây dựng kế hoạch bài học: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho loại hoạt động giáo viên và hoạt động học sinh b.2 Cấu trúc kế hoạch bài học thể các nội dung sau: * Mục tiêu bài học Giáo viên phải nêu rõ yêu cầu mà học sinh cần đạt kiến thức, kĩ và thái độ - Về kiến thức (gồm mức độ) + Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin + Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh (21) + Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải vấn đề đặt + Phân tích: Chia thông tin thành các thông tin nhỏ và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng + Tổng hợp: Thiết kế lại các thông tin từ các nguồn tài liệu khác và trên sở đó tạo lập nên hình mẫu + Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây là bước lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng - Về kĩ (gồm hai mức độ) + Làm (biết làm) + Thông thạo (thành thạo) - Về thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách, nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu giáo dục * Chuẩn bị giáo viên và học sinh - Đối với giáo viên: Chuẩn bị giáo án, các thiết bị dạy học, các phương tiện và các tài liệu dạy học cần thiết - Đối với học sinh: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài học: soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng dạy học cần thiết (nếu có) * Tổ chức các hoạt động dạy học Trình bày rõ các hình thức triển khai các hoạt động dạy - học cụ thể sau: - Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Thời gian để thực hoạt động - Kết luận GV về: kiến thức, kĩ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, tình thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học để giải quyết, sai sót thường gặp,hậu có thể xẩy không có cách giải phù hợp… * Hướng dẫn các hoạt động tiếp nối: xác định việc học sinh cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ để chuẩn bị cho việc học bài Tiến trình lên lớp giáo viên (một tiết dạy) thực theo các bước sau (gồm bước): - Ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra bài cũ + Kiếm tra việc nắm vững bài học cũ + Kiểm tra việc chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị bài mới) - Tổ chức và dạy học bài + Giáo viên giới thiệu bài mới: nêu nhiệm vụ học tập và cách thức thực để đạt mục tiêu bài học, tạo động học tập cho học sinh + Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh suy nghĩ, tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội nội dung bài học, nhằm đạt mục tiêu bài học với vận dụng phương pháp dạy học phù hợp - Luyện tập, củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, kĩ năng, thái độ đã có thông qua hoạt động thực hành luyện tập có tính tổng hợp, naang cao theo hình thức khác - Dặn dò nhắc nhở + Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, củng cố bài cũ (22) + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài c Bài soạn minh hoạ Giáo án số: Ngày soạn: Tuần thứ: …… Lớp dạy Ngày dạy Sĩ số BÀI 7- TIẾT 3: CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN DÂN CHỦ I Mục tiêu bài học Học xong tiết bài học sinh cần nắm Về kiến thức - Giúp học sinh nắm khái niệm, nội dung, ý nghĩa và cách thực quyền khiếu nại, tố cáo công dân - Giúp HS nắm trách nhiệm nhà nước và công dân việc bảo đảm và thực các quyền dân chủ công dân Về kĩ - Phân biệt HV thực đúng và hành vi xâm phạm quyền DC CD - Biết thực quyền dân chủ theo đúng quy định pháp luật Về thái độ - Tích cực thực quyền DC mình và tôn trọng quyền dân chủ người khác - Biết phê phán hành vi xâm phạm quyền dân chủ công dân II Tài liệu và phương tiện dạy học - SGK, SGV GDCD 12, TLHDGD GDCD 12 - Bài tập tình huống, SGK PLCN (NXB GD 1998) - SGK BDND và PP GD GDCD 12 (NXB ĐHQGHN), Sơ đồ III Tiến trình lên lớp Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra bài cũ Câu hỏi: Em hãy trình bày nội dung và ý nghĩa quyền tham gia quản lí nhà nước và xã hội công dân? Học bài Theo em nào có khiếu nại, nào có tố cáo? (Khi có vi phạm pháp luật) Vậy khiếu nại và tố cáo có điểm giống và khác không? để trả lời câu hỏi này hôm thầy và các em cùng tìm hiểu tiếp bài tiết Công dân với các quyền dân chủ Hoạt động giáo viên và học sinh Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Để vào khái niệm GV sử dụng phương Quyền khiếu nại, tố cáo công pháp thuyết trình nhắc lại ý nghĩa hai dân quyền: Bầu cử, ứng cử và quyền tham gia - Được ghi nhận điều 74 HP 1992 quản lí nhà nước Sau đó giáo viên nêu câu (sửa đổi bổ sung) hỏi - Luật KN-TC có hiệu lực 01-10-2004 (23) ? Trong thực hai quyền trên phát VPPL thì người dân có thể làm gì? làm nào để ngăn chặn việc làm sai đó? GV: quyền khiếu nại, tố cáo là quyền công dân, là công cụ để công dân thực quyền dân chủ trực tiếp GV: cho học sinh thảo luận nhóm hai câu hỏi GV: Chia lớp thành nhóm (nhóm 1+2 thảo luận câu hỏi 1; nhóm 3+4 thảo luận câu hỏi 2) ? Theo quyền khiếu nại là việc làm ai? Giải cái gì? lấy VD minh hoạ? ? Theo em quyền tố cáo là việc làm ai? Thông báo cái gì? cho ai? Lấy ví dụ? HS: Các nhóm thảo luận GV: Hướng dẫn học sinh thảo luận HS: Cử đại diện trình bày HS: Cả lớp tham gia góp ý kiến GV: Nhận xét ý kiến bốn nhóm GV: Kết luận HS: Ghi bài vào Căn vào khái niệm quyền khiếu nại và tố cáo cho học sinh tìm và trả lời mục đích quyền khiếi nại và tố cáo, giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại đưa câu hỏi ? Theo em đảm bảo quyền KN công dân nhằm mục đích gì? ? Theo em đảm bảo quyền TC công dân nhằm mục đích gì? GV tổ chức cho học sinh tiến hành thảo luận theo lớp theo hướng so sánh nội dung KN-TC theo hệ thống câu hỏi lô gíc ? Theo em chủ thể khiếu nạn và tố cáo là ai? ? Theo em có thẩm quyền giải khiếu nại, tố cáo công dân? HS: Cả lớp thảo luận GV: Hướng dẫn học sinh thảo luận HS: Cử đại diện trình bày HS: Cả lớp tham gia góp ý kiến GV: Nhận xét ý kiến đóng góp GV: Kết luận HS: Ghi bài vào Chú ý: là CD vi phạm thì thủ trưởng giải còn thử trưởng quan đó vi phạm thì quan cấp trên thẩm quyền giải a Khái niệm quyền KN-TC công dân - Quyền khiếu nạn: Là quyền CD, CQ, TC đề nghị CQ, TC, cá nhân có thẩm quyền xem xét lại các QĐ hành chính, hành vi hành chính có cho hành vi đó là sai - Quyền tố cáo: Là quyền công dân báo cho quan, tổ chức, cá nhân có thẩm quyền biết hành vi VPPL cá nhân, quan, tổ chức - Mục đích: + KN: Nhằm khôi phục quyền và lợi ích chủ thể khiếu nại + TC: Phát và ngăn chặn hành vi trái PL b Nội dung quyền KN-TC công dân * Chủ thể: - KN: công dân, tổ chức, quan - TC: là công dân * Người có thẩm quyền giải KN-TC - KN: Cơ quan, tổ chức, cá nhân có thẩm quyền - TC: Cơ quan, tổ chức, cá nhân có (24) GV sử dụng phương pháp trực quan (sử dụng sơ đồ) kết hợp với phương pháp vấn đáp ? Em hãy trình bày trình tự giải khiếu nạn công dân? ? Em hãy trình bày trình tự giải tố cáo công dân? ? Vậy quy trình KN-TC và giải KN-TC có điểm gì giống và khác nhau? Giáo viên sử dụng sơ đồ và trình bày bước kết hợp với câu hỏi để học nắm quy trình giải KN-TC từ đó nêu giống và khác KN-TC Chú ý: thời gian giải KN không quá 90 ngày từ nhận QĐHC, KL giải 10 từ nhận đơn, giải lần đầu không quá 30 ngày, phức tạp 45 ngày, vùng sâu khó khăn là 60 ngày lần không quá 45 ngày từ ngày thụ lí Chú ý: Phải giải chậm là 10 ngày thời gian giải không quá 60 ngày, phức tạp là 90 ngày từ ngày thụ lí Giáo viên sử dụng phương pháp vấn đáp kết hợp với phương pháp liên hệ thực tế để học sinh nắm ý nghĩa quyền khiếu nại-tố cáo ? Theo em đảm bảo quyền khiếu nạn tố cáo CD đem lại ý nghĩa gì? ? Bằng nội dung đã học và kiến thức tế em hãy cho biết người KN-TC có quyền và nghĩa vụ gì? thẩm quyền * Quy trình KN-TC và giải khiếu nại -tố cáo Sơ đồ so sánh các bước giải khiếu nại – tố cáo Khiếu nại CHÁNH TT TỈNH CT UBND H CHÁNH TT HUYỆN Tố cáo CHÁNH TT TỈNH CT UBND H CT UBND XÃ CT UBND XÃ CÔNG DÂN CÔNG DÂN - Khiếu nạn: + B1: Người KN nộp đơn KN + B2: Người giải KN xem xét và giải KN + B3: Người KN đồng ý với KQ KN thì định giải có hiệu lực + B4: người giải KN lần hai xem xét giải yêu cầu người KN - Tố cáo: + B1: Người TC gửi đơn tố cáo + B2: Người giải tố cáo phải tiến hành xác minh và QĐ nội dung tố cáo + B3: Người tố cáo cho giải tố cáo không đúng thì có quyền tố cáo với CQ, TC cấp trên + B4: CQ, TC, cá nhân giải lần hai có trách nhiệm giải thời hạn quy định * Quyền KN-TC: - KN: Tự mình qua người đại diện; rút đơn kiện; nhận văn thụ lí; khôi phục quyền lợi và bồi thường; KN tiếp - TC: Gửi đơn trực tiếp TC; giữ bí mật c Ý nghĩa quyền KN-TC tên, bút tích, địa chỉ; yêu cầu quan bảo vệ công dân bị đe doạ - NN bảo đảm để CD thực quyền dân chủ mình CD có quyền sử dụng và có nghĩa vụ thực quyền dân chủ này (25) * Nghĩa vụ KN-TC - KN: Đến đúng người có thẩm quyền; KN trung thực cung cấp thông tin và chịu trách nhiệm thông tin; chấp hành QĐ KN có hiệu lực - TC: Nêu rõ họ tên, địa ; trình bày trung thực nội dung TC ; chịu trách ND TC Hoạt động 2: GV sử dụng PP thảo luận nhóm (thảo luận lớp) để học sinh nắm trách nhiệm nhà nước và công dân hai câu hỏi ? Theo em nhà nước ta bảo đảm các quyền dân chủ công dân nào? ? Theo em công dân có trách nhiệm thực các quyền dân chủ nào? HS: Các nhóm thảo luận GV: Hướng dẫn học sinh thảo luận HS: Cử đại diện trình bày HS: Cả lớp tham gia góp ý kiến GV: Nhận xét ý kiến đóng góp GV: Kết luận HS: Ghi bài vào - Là sở pháp lí để CD bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp CD từ đó ngăn chặn việc làm VPPL - Bộ máy nhà nước ngày càng củng cố vững mạnh để đảm bảo NN dân-do dân-vì dân Trách nhiệm NN và CD việc thực các quyền DC CD a Trách nhiệm NN - NN ban hành PL - Các quan bảo vệ PL trừng trị nghiêm khắc hành vi VPPL b Trách nhiệm công dân - Sử dụng đúng các quyền dân chủ mình - Không lạm dụng quyền dân chủ mình để làm trái pháp luật Củng cố - GV hệ thống lại kiến thức toàn bài - Cho HS so sánh giống và khác tố cáo và khiếu nạn + Giống nhau: Đều xẩy có vi phạm pháp luật + Khác nhau: Chủ thể; Mục đích; Người có thẩm quyền giải quyết; Các bước giải Dặn dò nhắc nhở Về nhà làm bài tập, học bài cũ và để sau kiểm tra tiết Chú ý: Trên đây là giáo án minh họa, vì không thể áp dụng cho tất các đối tượng học sinh mà chúng ta phải biết sử dụng linh hoạt cho phù hợp với đối tượng học sinh Qua thời gian thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm tôi đã đạt kết cụ thể sau: - Học sinh hứng thú say mê, tích cực, chủ động suy nghĩ việc tìm tòi kiến thức - Học sinh mạnh dạn, chủ động tranh luận cởi mở, sôi nổi, tự tin đưa ý kiến mình, lằng nghe ý kiến đóng góp, phê bình các bạn từ đó giúp học sinh hoà đồng với cộng đồng tạo cho học sinh tự tin - Trong quá trình học tập lĩnh hội kiến thức bài học và từ đó biết vận dụng kiến thức bài học vào thực tiễn sống địa phương và giải thích các tượng xảy địa phưong mình - Học sinh lĩnh hội và nắm kiến thức bài học cách nhanh nhất, chắn và nhớ lâu kiến thức đã học - Đã chuyển trọng tâm từ hoạt động thầy sang hoạt động trò (26) - Đã giúp học sinh từ chỗ học tập thụ động, chuyển sang hoạt động chủ động, học sinh tích cực chiếm lĩnh kiến thức và kĩ thu thập, xử lý trình bày trao đổi thông tin thông qua các hoạt động học tập giáo viên tổ chức hướng dẫn + Kết học kì I năm học 2008 - 2009 Lớp SS 12C14 12C15 12C16 12C17 Cộng 43 45 37 43 168 Loại Giỏi SL % 4,7 0 0 4,7 2,4 Loại Khá SL % 24 55,8 10 22,2 8,1 18 41,9 55 32,7 Loại T.Bình SL % 17 39,5 32 71,1 18 48,6 21 48,8 88 52,4 Loại Yếu SL % 0 6,7 16 43,2 4,7 21 12,5 Loại Kém SL % 0 0 0 0 0 Loại Yếu SL % 0 2,2 23 2,4 11 6,5 Loại Kém SL % 0 0 0 0 0 + Kết nửa học kì II năm học 2008 – 2009 Lớp SS 12C14 12C15 12C16 12C17 Cộng 43 45 39 42 169 Loại Giỏi SL % 9,3 0 0 4,8 3,5 Loại Khá SL % 25 58,1 13 28,9 12,8 19 45,2 62 36,7 Loại T.Bình SL % 14 27,9 31 68,9 25 64,1 20 47,6 90 53,2 Ghi chú: lớp 12C16 có học sinh chuyển đến, lớp 12C17 có học sinh bỏ học PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Thiết kế bài dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh chương trình Giáo dục công dân nói chung và Giáo dục công dân 12 nói riêng đã tạo cho học sinh nhu cầu nhận thức, ham muốn tìm hiểu, tự lực tham gia các hoạt động học tập, có điều kiện tranh luận, bảo vệ ý kiến mình Như vậy, đổi phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân 12 theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, đã tạo cho sinh lực tự học, khả thực hành, lòng ham mê học tập và ý chí vươn lên, loại bỏ thói quen học tập thụ động theo kiểu: Thầy giảng – trò nghe, thầy hỏi - học sinh trả lời, thầy đọc – trò ghi chép và học thuộc Thiết kế bài dạy theo hưóng đổi đã hút các hoạt động học tập giáo viên thiết kế, giáo viên với vai trò là người tổ chức và hướng dẫn, qua đó học sinh có thể tự khám phá và chiếm lĩnh nội dụng bài học (27) Thiết kế bài dạy theo hướng phát huy tính cực học sinh, giáo viên phải huy động, khai thác tối đa vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống học sinh, tạo hội và động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến các nhân vấn đề học Giáo viên cần khuyến khích học sinh nêu thắc mắc nghe giảng, đạt câu hỏi cho thầy, cho bạn, trao đổi, tranh luận, tạo nên mối quan hệ hợp tác, giao tiếp thầy và trò, trò và trò quá trình chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó hiểu biết học sinh nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm học sinh và lớp không phải dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm sống thầy Thiết kế bài dạy theo hướng đổi làm tăng tính hiệu học tập và hợp tác các cá nhân, là lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách, lực thành viên bộc lộ, uấn nắn, phát triển tình bạn , ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Sự hợp tác học tập giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội và hình thành lực hợp tác cần thiết cho người công dân giới phát triển với hợp tác cần thiết đa dạng Thiết kế bài dạy môn Giáo dục công dân theo hướng đổi đã gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống học sinh, từ đó giáo viên cần phải tăng cường sử dụng các tình huống, các câu chuyện, các tượng thực tế, các vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh hoạ cho bài giảng Đồng thời cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh liên hệ, tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá các kiện lớp học, nhà trường, địa phương và đất nước Trong quá trình thiết kế bài giảng môn Giáo dục công dân 12 chúng ta không tuyệt đối hoá phương pháp giảng dạy nào, mà phải kết hợp phương pháp truyền thống với các phương pháp đại gắn với nhiều hình thức tổ chức dạy học theo lớp, theo nhóm và cá nhân, học lớp, ngoài lớp, trường hay liên hệ thực tế địa phương có liên quan đến nội dung bài học Phương pháp dạy học theo hướng tích cực đã khắc phục tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động trước hướng giáo viên, tạo cho học sinh hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều để giải vấn đề đặt dựa trên kiến thức cũ, kinh nghiệm sống, qua dẫn dắt giáo viên tạo cho học sinh “nhu cầu xúc” để tự giải đáp thắc mắc Như vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cức đã thực kích thích hoạt động tư học sinh, hình thành ý thức ham muốn học tập, say mê nghiêm cứu, có cố gắng việc nắm kiến thức, từ đó khắc sâu nội dung bài học Tuy nhiên, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá các hoạt động học tập học sinh, đặc biệt môn Giáo dục công dân nói chung và Giáo dục công dân 12 nói riêng là quá trình khó khăn và không dễ dàng Việc phát triển các phương pháp tích cực đòi hỏi giáo viên phải đổi mục tiêu bài học, đổi cách soạn bài, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh Trên đây là số phương pháp giảng dạy sử dụng nhiều giảng dạy môn Giáo dục công dân và tôi đã vận dụng thiết kế các hoạt động phát huy tính tích cực học sinh học tập môn Giáo dục công dân 12 để đáp ứng tốt đổi phương pháp dạy học Trên đây là ý kiến chủ quan tôi và là giáo viên trẻ cho (28) lên không thể tránh thiếu sót Kính mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến chân thành để tôi thực tốt hơn, tôi xin chân thành cảm ơn Yên Bái, ngày 10 tháng 04 năm 2009 Người viết Nguyễn Đức Hiếu Tài liệu tham khảo Hướng dẫn thực chương trình, SGK môn Giáo dục công dân 12 – NXB Giáo dục năm 2008 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 11 NXB Giáo dục năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình và sách giáo khoa lớp 11 thí điểm Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005 (29) Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 Vũ Hồng Tiến (chủ biên) - Bồi dưỡng nội dung và phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12 – NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999 PTS Vương Tất Đạt (chủ biên) – Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân Trường Đại học sư phạm Hà Nội I năm 1994 Phụ lục ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ……………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… (30) …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP SỞ ……………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Mục lục Lời mở đầu:…………………… … …………………………………………… … Phần thứ nhất: Mở đầu… ……… …………………… ………………………… Lý chọn đề tài…………………………… ……………………………….………2 Mục đích nghiên cứu……………………………… ……………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………… …………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………… …………………………….2 Giới hạn phạm vi nghiên cứu………………………………… …………………….3 Phương pháp nghiên cứu………………………………… ……………………… Thời gian thực hiện………………………………… ……………………………….3 Cấu trúc đề tài…………………………………… ………………………………….3 Phần thứ hai: Nội dung chính đề tài…………………………………… ……… (31) Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn đề tài………………… ………………….4 Định hướng đổi phương pháp dạy học………………… …………………… Mục đích đổi phương pháp dạy học………………… ………………… Đặc trưng các phương pháp dạy học………………… ……………………….5 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học…………………… ………………………5 Chương II: Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy…………………… …7 Thực trạng đổi phương pháp giảng dạy………………… ………………7 Kết khảo sát thực tế…………………… ……………………………………….9 Chương III: Giải vấn đề và kết thực hiện……………………… ……… 10 Phương pháp thảo luận nhóm……………………… …………………………….10 Phương pháp trực quan…………………………… …………………………… 12 Phương pháp vấn đáp……………………………… …………………………… 12 Phương pháp giải vấn đề……………………………… ………………… 13 Phương pháp liên hệ thực tế và tự liên hệ……………………… ……………… 14 Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy……… …………….15 Phương pháp dự án…………… ………………………………………………… 17 Sử dụng phiếu học tập, bài tập thảo luận………………… …………………… 18 Sử dụng phương pháp liên môn………………… ……………………………… 19 10 Soạn thảo giáo án theo hướng đổi mới, phát huy tính TCCĐ HS… …… 19 Phần III: Kết luận và khuyến nghị………………… ……………………………….27 Tài liệu tham khảo…………………………….………………………………………29 Phụ lục………………………………… …………………………………………… 30 (32) (33)