giao an sinh hoc 12 3 cot

Bản đồ nguyên tắc bố sung GEN GEN Nguyên tắc bán bảo toàn Đáp án phiếu học tập số 4 Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối - Giảm tỉ lệ thể dị hợp, tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp + - Tạo trạ[r]

Ngày soạn: PHẦN 5: DI TRUYỀN HỌC Chương I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết - Bài 1: GEN, Mà DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN I/ Mục tiêu: Về kiến thức: Sau học xong bài này học sinh phải - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, các đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải là mã ba - Từ mô hình tự nhân đôi ADN, mô tả các bước quá trình tự nhân đôi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể - Nêu điểm khác chép sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn - Tăng cường khả suy luận, nhận thức thông qua kiến thức cách tổng hợp mạch dựa theo mạch khuôn khác Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ so sánh và tổng hợp GDMT: - Biết đa dạng gen chính là đa dạng di truyền sinh giới Do đó bảo vệ nguồn gen, đặc biệt là nguồn gen quý cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động vật quý Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền và quá trình nhân đôi AND - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II/ chuẩn bị: GV: - Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 và bảng SGK, bảng phụ - Phim( ảnh động) tự nhân đôi ADN, máy chiếu projector, máy tính HS: - Xem trước bài III/ Tiến trình bài học: Kiểm tra: kiểm tra chất lượng đầu năm: 10’ a Đề bài: - Sinh sản vô tính động vật là gì? Nêu nguồn gốc cá thể sinh từ các hình thức sinh sản vô tính b Đáp án – biểu điểm: - Khái niệm: Sinh sản vô tính là kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, không có kết hợp tinh trùng và tế bào trứng 2đ - Cá thể sinh từ hình thức phân đôi có nguồn gốc từ cư thể cũ chia đôi mà thành 2đ - Cá thể hình thành từ chồi hình thức nảy chồi 2đ - Cá thể hình thành từ mảnh vụn vỡ thể mẹ hình thức phân mảnh 2đ - Cá thể hình thành từ trứng không thụ tinh hình thức trinh sinh 2đ Bài mới: ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 Hoạt động thầy Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm gen và cấu trúc chung gen Yêu cầu học sinh đọc mục I kết hợp quan sát hình 1.1 SGK và cho biết: gen là gì? Gen sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực giống và khác điểm nào? Gọi 1- học sinh bất kì trả lời và yêu cầu số học sinh khác nhận xét, bổ sung GV chỉnh sửa và kết luận để học sinh ghi bài GDMT : có nhiều loại gen : gen điều hoà, gen cấu trúc Từ đó chứng tỏ đa dạng di truyền sinh giới Hoạt động 2: Giải thích chứng mã và đặc điểm mã di Hoạt động trò Nội dung I/ Gen: (10’) HS tìm hiểu khái niệm Khái niệm: gen và cấu trúc chung Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hoá cho gen chuỗi polipeptit phân tử ARN - Đọc mục I và quan sát 2.Cấu trúc chung gen: - Gen sinh vật nhân sơ và hình 1.1 nhân thực có cấu trúc gồm vùng : + Vùng điều hoà : mang tín hiệu khởi động và điều hoà phiên mã + Vùng mã hoá : Mang thông - Trả lời/nhận xét, bổ tin mã hoá các axit amin + Vùng kết thúc : mang tín hiệu sung kết thúc phiên mã - Ghi bài Tuy nhiên sinh vật nhân sơ có => Phải bảo vệ vốn vùng mã hoá liên tục còn sinh gen để bảo vệ đa vật nhân thực có vùng mã hoá không liên tục dạng di truyền II/ Mã di truyền (10’) - Khái niệm: Là trình tự các nu HS tìm hiểu mã di gen quy định trình tự các axit amin prôtêin truyền - Bằng chứng mã ba, truyền Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II và hoàn thành yêu cầu sau: - Nêu khái niệm mã di truyền - Chứng minh mã di truyền là mã ba - Nêu đặc điểm chung mã di truyền Với nội dung, gọi học sinh bất kì trả lời, lớp theo dõi, nhận xét, bổ sung, cuối cùng GV giải thích các đặc điểm chung mã di truyền dựa vào bảng 1.1 và kết luận - Đọc SGK - Trình tự xếp các Nu gen quy định trình tự xếp các axit amin prôtêin - Trả lời câu hỏi và nhận xét, bổ sung phần trả lời bạn - Ghi bài ADN có loại nu là (A, T, G, X), prôtêin có 20 loại aa, nên : Nếu nu xác định aa thìo có 41 = tổ hợp ( chưa đủ mã hoá 20 loại aa Nếu nu 42= 16 tổ hợp (chưa đủ mã hóa 20 loại aa) Nếu nu 43= 64 tổ hợp( thừa đủ) => mã ba là mã hợp lí - Đặc điểm chung mã di truyền: + Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêôtít mà không gối lên + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc là tất các loài dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức là ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thoái hoá, tức là nhiều ba khác cùng mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG và UGG III/ Quá trình nhân đôi ADN(tái ADN) ( 10’) Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu và mô tả lại quá trình nhân đôi ADN Giới thiệu đoạn phim quá trình nhân đôi ADN Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mô tả lại quá trình nhân đôi ADN Gọi HS bất kì mô tả, sau đó gọi vài học sinh khác nhận xét, bổ sung GV hoàn thiện, bổ sung và vấn đáp học sinh để làm rõ thêm Diến pha S chu kì TB - Bước 1: Tháo xoắn phân tử - Bước 2: Tổng hợp các mạch ADN - Bước 3: Hai phân tử ADN HS tìm hiểu và mô tả tạo thành lại quá trình nhân đôi *) ý nghĩa quá trình : Nhờ nhân đôi, thông tin di truyền ADN hệ gen ( ADN) - Theo dõi GV giới truyền từ TB này sang TB khác thiệu - Quan sát phim, hình và đọc SGK mục III - Mô tả/ nhận xét/ bổ sung nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn và chế nửa - Theo dõi GV nhận gián đoạn xét, trả lời câu hỏi và ghi bài Củng cố: ( 3’) Chọn phương án trả lới đúng đúng câu sau: 1) Mỗi gen mã hoá prôtêin điển hình gồm vùng A điều hoà đầu gen, mã hoá, kết thúc B điều hoà, mã hoá, kết thúc C điều hoà, vận hành, kết thúc D điều hoà, vận hành, mã hoá 2) Bản chất mã di truyền là A ba mã hoá cho axitamin B nuclêôtit liền kề cùng loại hay khác loại mã hoá cho axitamin C trình tự xếp các nulêôtit gen quy định trình tự xếp các axit amin prôtêin D các axitamin đựơc mã hoá gen 3) Quá trình tự nhân đôi ADN có mạch tổng hợp liên tục, mạch còn lại tổng hợp gián đoạn vì A enzim xúc tác quá trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu , pôlinuclêôtít ADN mẹ và mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, B enzim xúc tác quá trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu , pôlinuclêôtít ADN mẹ và mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 3, - 5, C enzim xúc tác quá trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu , pôlinuclêôtít ADN mẹ và mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, D hai mạch phân tử ADN ngược chiều và có khả tự nhân đôi theo nguyên tắc bổ xung 4) Quá trình tự nhân đôi ADN, en zim ADN - pô limeraza có vai trò A tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy các liên kết H mạch ADN lắp ráp các nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN B bẻ gãy các liên kết H mạch ADN C duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp các nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN D bẻ gãy các liên kết H mạch ADN, cung cấp lượng cho quá trình tự nhân đôi Đáp án: 1A, 2C , 8A, 9A HDVN: ( 2’) Học bài và làm bài tập SGK, sách bài tập Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Tiết - Bài 2: PHIÊN Mà VÀ DỊCH Mà I/ Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong bài này học sinh phải: - Nêu thành phần tham gia vào quá trình phiên mã và dịch mã - Trình bày các diễn biến chính quá trình phiên mã và dịch mã - Giải thích khác nơi xảy phiên mã và dịch mã - Phân biệt khác phiên mã và dịch mã - Phân biệt khác phiên mã sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực - Giải thích vì thông tin di truyền nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất Kỹ - Rèn luyện khả quan sát hình, mô tả tượng biểu trên hình - Phát triển kỹ so sánh, suy luận trên sở hiểu biết mã di truyền - Từ kiến thức: " Hoạt động các cấu trúc vật chất tế bào là nhịp nhàng và thống nhất, bố mẹ truyền cho không phải là các tính trạng có sẵn mà là các ADN- sở vật chất các tính trạng" từ đó có quan niệm đúng tính vật chất tượng di truyền Thái độ - Nâng cao nhận thức đúng đắn và khoa học gen và mã di truyền - Hình thành thái độ yêu thích khoa học tìm tòi nghiên cứu Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II/ chuẩn bị: GV: - Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) quá trình phiên mã và dịch mã và máy chiếu, máy tính( dạy ƯDCNTT) - Phiếu học tập - Bảng phụ HS: - Giấy rôki, bút phớt - Học bài cũ và xem trước bài III/ TTBH : Kiểm tra: ( 5’) a Câu hỏi : Mã di truyền là gì ? Nêu các đặc điểm mã di truyền b Đáp án – biểu điểm - Khái niệm: Là trình tự các nu gen quy định trình tự các axit amin prôtêin (2đ) - Đặc điểm chung mã di truyền: + Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêôtít mà không gối lên ( 2đ) + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc là tất các loài dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) ( 2đ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức là ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thoái hoá, tức là nhiều ba khác cùng mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG và UGG ( 2đ) Bài mới: Tại thông tin di truyền trên ADN nằm nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất? Quá trình tổng hợp prôtêin diễn nào và gồm giai đoạn nào? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Hướng dẫn I/ Phiên mã: (15’) học sinh tìm hiểu chế HS tìm hiểu chế phiên *) KN phiên mã: phiên mã mã Cấu trúc và chức Phát phiếu học tập - Nhận phiếu học tập các loại ARN: theo nhóm bàn - Theo dõi giáo viên giới - mARN là phiên Giới thiệu đoạn thiệu genlàm khuôn cho dịch mã phim( ảnh động) - Quan sát phim, hình 2.1, Ribôxôm quá trình phiên mã độc lập đọc SGK, thảo - tARN có nhiều loại mang aa Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 2.1, kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2, sau đó thảo luận nhóm và hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 7' Yêu cầu các nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo, GV đưa kết phiếu bất kì để lớp cùng quan sát sau đó gọi bất kì học sinh nhóm khác nhận xét, phân tích Nhận xét, bổ sung, hoàn thiện, và đưa đáp án, tóm tắt ý chính để học sinh hiểu và tự đánh giá cho Trên sở nội dung đã tóm tắt và đoạn phim, yêu cầu học sinh trình bày lại diễn biến quá trình phiên mã Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến quá trình dịch mã Yêu cầu học sinh đọc mục II-1 SGK và tóm tắt giai đoạn hoạt hoá axit amin sơ đồ Sau đó giáo viên hướng dẫn để học sinh hoàn thiện và ghi ( có thể chiếu minh hoạ cho học sinh xem đoạn phim quá trình hoạt hoá các axit amin) ĐVĐ chuyển ý: Các aa sau hoạt hoá và gắn với tARN tương ứng, giai đoạn diễn nào? Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn Giới thiệu đoạn phim( ảnh động) chế dịch luận nhóm và ghi nội tới Ribôxôm để dịch mã dung vào - rARN kết hợp với prôtêin trong( giấy rôki) tạo thành Ribôxôm – nơI tổng hợp prôtêin Cơ chế phiên mã: - Trao đổi phiếu kết - Mở đầu : Enzim ARN cho nhóm bạn pôlimeraza bám vào vùng - Quan sát phiếu giáo viên khởi động làm gen tháo xoắn, treo trên bảng, cùng nhận mạch 3’-> 5’ lộ để khởi xét để hoàn thiện kiến đầu tổng hợp mARN thức - Kéo dài :Enzim trượt dọc - Đánh giá kết cho theo gen,tổng hợp mạch ARN nhóm bạn bổ sung với mạch mã gốc - Ghi nội dung tóm tắt vào theo NTBS( A-U, G-X) theo hoàn thiện phiếu chiều 5’ -> 3’) học tập và nhà tóm tắt - Kết thúc : Khi e di chuyển vào đến cuối gen gặp tín hiệu kết - Trình bày diễn biến thúc thì dừng lại chế phiên mã II/ Dịch mã: ( 20’) HS tìm hiểu diễn biến Hoạt hoá axit amin: quá trình dịch mã aa ATP, enzim aa h.hoá - Đọc mục II SGK aa h.hoá ATP, enzim - Tóm tắt giai đoạn hoạt tARN hoá aa sơ đồ - Ghi bài theo sơ đồ giáo viên đã chỉnh sửa Tổng pôlipeptit: hợp aa- chuỗi a) Thành phần tham gia: mARN trưởng thành, tARN, số loại enzim, ATP, các axit amin tự - Nhận phiếu học tập số b) Diễn biến: mã Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II-2 trang 13, sau đó thảo luận nhóm và hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10 phút Yêu cầu các nhóm trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo và lấy phiếu bất kì để lớp cùng quan sát sau đó gọi bất kì học sinh nhóm khác nhận xét, phân tích Nhận xét, bổ sung, hoàn thiện, đưa đáp án, giải thích và tóm tắt ý chính để học sinh hiểu và tự đánh giá cho Lưu ý cho học sinh: - Nhờ loại enzim, aa mở đầu tách khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp - Trên mARN thường có nhiều ribôxôm tham gia dịch mã gọi là pôlixôm - Theo dõi giáo viên giới thiệu - Quan sát phim, độc lập đọc SGK, thảo luận nhóm và ghi nội dung vào trong( giấy rôki) - Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn - Quan sát phiếu giáo viên treo trên bảng, cùng nhận xét để hoàn thiện kiến thức - Đánh giá kết cho nhóm bạn - Ghi nội dung tóm tắt vào hoàn thiện phiếu học tập và nhà tóm tắt vào - Gồm bước: + Mở đầu : tARN mang aa mở đầu tới Ri đối mã nó khớp với mã mở đùu trên mARN theo NTBS + Kéo dài chuỗi polipeptit : tARN mang aa1 tới Ri, đối mã nó khớp với mã thứ /mARN theo NTBS, liên kết peptit hình thành giưa aamđ và aa1 Ri dịch chuyển ba/mARN, tARN- aamdd ngoài Lởp tức, tARN mang aa2 tới Ri, đối mx nó khớp với mã thứ 2/mARN theo NTBS Cứ tiếp tục với các ba + Kết thúc : Khi Ri tiếp xúc với ba kết thúc thì quá trình dịch mã dừng lại - ADN truyền lại cho đời sau thông qua chế tự - Trình bày tính trạng thể hình * Cơ chế phân tử thành thông qua chế tượng di truyền: SGK Hãy giải thích sơ đồ phiên mã từ ADN sang chế phân tử mARN rồi dịch mã từ mARN sang prôtêin và từ tượng di truyền: ADN-> mARN-> prôtêin- prôtêin qui định tính trạng > tính trạng Củng cố: ( 4’) - Yêu cầu học sinh xác định thời gian, vị trí và thành phần tham gia phiên mã, dịch mã - GV có thể treo bảng phụ chiếu trên màn hình các câu hỏi trắc nghiệm, yêu cầu lớp quan sát, gọi học sinh chọn phương án trả lời đúng, sau đó hỏi lớp trí hay không các phương án lựa chọn học sinh đã trả lời Từ đó củng cố và đánh giá tiếp thu bài lớp - Chọn phương án trả lới đúng đúng câu sau : 1) Giai đoạn không có quá trình phiên mã sinh vật nhân sơ là: A enzim tách mạch gen B tổng hợp mạch polinuclêôtit C cắt nối các exon D các enzim thực việc sửa sai Các prôtêin tổng hợp tế bào nhân chuẩn A phức hợp aa- tARN B kết thúc axitfoocmin- Met C kết thúc Met D bắt đầu axitamin Met Thành phần nào sau đây không trực tiếp tham gia quá trình dịch mã? A- mARN B- ADN C- tARN D- Ribôxôm Đáp án: 1C ,2D,3B HDVN : ( 1’) 1) Hãy kẻ bảng so sánh chế phiên mã và dịch mã 2) GV có thể thêm bài tập SBT phần tương ứng với bài đã học 3) Nhắc nhở chuẩn bị bài -Phiếu học tập số 1 Dựa vào kiến thức đã học lớp 10 kết hợp quan sát hình 2.1 và đọc mục I-1 SGK để phân biệt các loại ARN đặc điểm cấu trúc và chức Loại ARN mARN tARN rARN Điểm phân biệt Đặc điểm cấu trúc Chức Quan sát đoạn phim kết hợp đọc SGK mục I-2 và mô tả lại diễn biến quá trình phiên mã theo gợi ý sau: Enzim tham gia Điểm khởi đầu trên ADN mà enzim hoạt động Chiều mạch khuôn tổng hợp ARN Chiều tổng hợp mARN Nguyên tắc bổ sung thể nào? Hiện tượng xảy kết thúc phiên mã Điểm khác biệt phiên mã sinh vật nhân sơ với sinh vật nhân thực Phiếu học tập số Hãy quan sát các đoạn phim( ảnh động) chế dịch mã kết hợp đọc sách giáo khoa mục II và hoàn thành nội dung sau thời gian 10 phút: Nêu thành phần tham gia dịch mã Trình bày chế dịch mã cách tóm tắt nội dung vào bảng sau: Các bước Mở đầu Diễn Biến Kéo dài Kết thúc Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Tiết - Bài : ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG GEN I/ Mục tiêu : Kiến thức : Sau học xong bài này học sinh phải : - Trình bày chế điều hoà hoạt động các gen qua opêrôn sinh vật nhân sơ - Giải thích vì tế bào lại tổng hợp prôtêin nó cần đến Từ đó nêu ý nghĩa điều hoà hoạt động gen sinh vật - Nêu khác chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ và nhân chuẩn Kỹ năng: - Tăng cường khả quan sát hình và diễn tả tượng diễn trên phim, mô hình, hình vẽ - Rèn luyện khả suy luận tối ưu hoạt động giới sinh vật Thái độ: – Hình thành thái độ yêu thích khoa học tìm tòi nghiên cứu Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II/ chuẩn bị : GV: - Phim( ảnh động) điều hoà hoạt động các gen Lac opêrôn, máy chiếu,máy tính ( ƯDCNTT) - Phiếu học tập, tranh ảnh phóng to hình 3.2a, 3.2b, bảng phụ HS: - Học bài cũ và xem trước bài III/ Tiến trình bài học : Kiểm tra: ( 5’) a Câu hỏi: Trên mạch khuôn đoạn gen cấu trúc có trình tự các nuclêôtit sau: -XGA GAA TTT XGA-, hãy xác định trình tự các axit amin chuỗi pôlipeptit điều khiển tổng hợp từ đoạn gen đó là b Đáp án- biểu điểm: ADN : 3’ - XGA GAA TTT XGA – 5’ mARN : 5’ – GXU XUU AAA GXU – 3’ ( 5đ) polipeptit : - Ala- Leu- Lys- Ala( 5đ) Bài mới: Trong tế bào có nhiều gen, song thời điểm có số gen hoạt động, phần lớn các gen trạng thái bất hoạt Tế bào tổng hợp prôtêin cần thiết vào lúc thích hợp Vậy chế nào giúp thể thực quá trình này? Hoạt động thầy Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái niệm, ý nghĩa và các cấp độ điều hoà hoạt động gen Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục I sau đó thảo luận nhóm( bàn) và trả lời tóm tắt các câu hỏi sau vào ( bảng phụ) thời gian phút: - Thế nào là điều hoà hoạt động gen? - Sự điều hoà hoạt động gen có ý nghĩa nào hoạt động sống tế bào? - Điều hoà hoạt động gen tế bào nhân sơ khác tế bào nhân thực nào? Yêu cầu nhóm treo ( chiếu) kết lên bảng, các nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo kết qua cho Gọi vài học sinh nhận xét nội dung nhóm bạn trên bảng Cho lớp cùng trao đổi để thống nội dung trả lời câu và nhận xét kết nhóm bạn mà mình giao kiểm tra Nhận xét đánh giá kết hoạt động học Hoạt động trò Nội dung I/ Khái quát điều hoà hoạt động HS tìm hiểu khái niệm, gen ( 10’) ý nghĩa và các cấp độ điều hoà hoạt động gen Khái niệm điều hoà hoạt động gen và ý nghĩa : - Độc lập đọc SGK Là điều hoà lượng sản phẩm - Thảo luận nhóm - Ghi tóm tắt câu trả lời gen tạo Các cấp độ điều hoà hoạt động gen: - sinh vật nhân sơ, điều hoà hoạt động gen chủ yếu tiến hành cấp độ phiên mã - sinh vật nhân thực, điều hoà phức tạp nhiều cấp độ từ mức ADN (trước phiên mã), đến mức phiên mã, dịch mã và sau dịch mã - nhóm treo kết - Các nhóm còn lại trao đổi phiếu kết để kiểm tra chéo cho - Nhận xét - Tranh luận, trao đổi và thống nội dung - Đánh giá kết làm việc nhóm bạn - Ghi bài sinh và chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi bài Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ Phát phiếu học tập theo nhóm bàn Giới thiệu sơ đồ mô hình điều hoà Lac opêrôn và giới thiệu đoạn phim hoạt động các gen Lac opêrôn môi trường có lactôzơ và không có lactôzơ Yêu cầu học sinh quan sát hình, phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 15 phút Yêu cầu nhóm treo ( chiếu) kết lên bảng, các nhóm khác trao đổi để kiểm tra chéo kết qua cho Gọi vài học sinh nhận xét nội dung nhóm bạn trên bảng Cho lớp cùng trao đổi để thống nội dung và nhận xét kết nhóm bạn mà mình giao kiểm tra Nhận xét đánh giá kết hoạt động học sinh và chỉnh sửa, hoàn thiện để học sinh ghi bài HS tìm hiểu điều hoà II/ Điều hoà hoạt động gen hoạt động gen sinh vật nhân sơ ( 20’) Gen có thể hoạt động sinh vật nhân sơ gen ít nhóm gen(opêron) phải có vùng - Nhận phiếu học tập điều hoà, đó các enzim - Theo dõi phần GV pôliraza và prôtêin điều hoà bám vào để tổng hợp ức chế giới thiệu tổng hợp mARN Mô hình điều hoà opêrôn: SGK Sự điều hoà hoạt động các gen ôpêrôn Lac: - Khi môi trường không có - Quan sát tranh và lactôzơ: Gen điều hoà tổng hợp prôtêin ức chế Prôtêin này gắn phim vào vùng O -> các gen cấu trúc - Đọc SGK - Thảo luận nhóm để không hoạt động thống hoàn thành - Khi môi trường có lactôzơ: nội dung phiếu học tập Lactôzơ gắn với prôtêin ức chế -> biến đổi cấu hình prôtêin ức chế-> prôtêin ức chế không - nhóm treo kết - Các nhóm còn lại trao thể gắn vào vùng O -> các gen đổi phiếu kết để cấu trúc hoạt động kiểm tra chéo cho - Nhận xét - Tranh luận, trao đổi và thống nội dung - Ghi bài sửa phiếu học tập để nhà tự hoàn thiện vào Cñng cè: ( 8’) 1) Thế nào là điều hoà hoạt động gen? 2) Trình bày chế điều hoà hoạt động gen Lac opêrôn 3) Chọn phơng án trả lới đúng đúng câu sau : 3)1 Theo quan điểm Ôperon, các gen điêù hoà gĩư vai trò quan trọng A tổng hợp chất ức chế B ức chế tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết C cân cần tổng hợp và không cần tổng hợp prôtêin D việc ức chế và cảm ứng các gen cấu trúc để tổng hợp prôtêin theo nhu cầu tế bào 3)2 Hoạt động gen chịu kiểm soát A gen điều hoà B chế điều hoà ức chế C chế điều hoà cảm ứng D chế điều hoà 3)3 Hoạt động điều hoà gen E.coli chịu kiểm soát A chế điều hoà ức chế B chế điều hoà cảm ứng C chế điều hoà theo ức chế và cảm ứng D gen điều hoà 3)4 Hoạt động điều hoà gen sinh vật nhân chuẩn chịu kiểm soát A gen điều hoà, gen tăng cường và gen gây bất hoạt B chế điều hoà ức chế, gen gây bất hoạt C chế điều hoà cảm ứng, gen tăng cường D chế điều hoà cùng gen tăng cường và gen gây bất hoạt *3)5 Điều không đúng khác biệt hoạt động điều hoà gen sinh vật nhân thực với sinh vật nhân sơ là A chế điều hoà phức tạp đa dạng từ giai đoạn phiên mã đến sau phiên mã B thành phần tham gia có gen điều hoà, gen ức chế, gen gây bất hoạt C thành phần than gia có các gen cấu trúc, gen ức chế, gen gây bất hoạt, vùng khởi động, vùng kết thúc và nhiều yếu tố khác D có nhiều mức điều hoà: NST tháo xoắn, điều hoà phiên mã, sau phiên mã, dịch mã sau dịch mã 3)6 Sự điều hoà hoạt động gen nhằm A tổng hợp prôtêin cần thiết B ức chế tổng hợp prôtêin vào lúc cần thiết C cân cần tổng hợp và không cần tổng hợp prôtêin D đảm bảo cho hoạt động sống tế bào trở nên hài hoà * 3)7 Sự biến đổi cấu trúc nhiễm sắc chất tạo thuận lợi cho phiên mã số trình tự thuộc điều hoà mức A trước phiên mã B phiên mã C dịch mã D sau dịch mã 3)8 Trong chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ, vai trò gen điều hoà là A nơi gắn vào prôtêin ức chế để cản trở hoạt động enzim phiên mã B mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin ức chế tác động lên vùng khởi đầu C mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin ức chế tác động lên gen huy D mang thông tin cho việc tổng hợp prôtêin 3)9 Sinh vật nhân thực điều hoà hoạt động gen diễn A giai đoạn trước phiên mã B giai đoạn phiên mã C giai đoạn dịch mã D từ trước phiên mã đến sau dịch mã Đáp án 1D 2D 3C 4D 5B 6D 7A 8C 9D HDVN: ( 2’) 1) Trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài 2) Xem lại bài 21 SH 3) Chuẩn bị bút phớt, trong/ giấy rôki -Phiếu học tập Hãy quan sát tranh và các đoạn phim, kết hợp độc lập đọc SGK và thảo luận nhóm để hoàn thành các yêu cầu sau thời gian 15 phút Để điều hoà quá trình phiên mã gen có đặc điểm gì ? Hãy trình bày vai trò các thành phần opêrôn Mô tả hoạt động các gen môi trường không có lactôzơ và môi trường có lactôzơ Môi trường không có lactôzơ Môi trường không có lactôzơ Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Tiết - Bài : ĐỘT BIẾN GEN I/ Mục tiêu : Sau học xong bài này học sinh phải Kiến thức : - Nêu khái niệm các dạng và chế phát sinh chung đột biến gen - Nêu hậu và ý nghĩa đột biến gen Kỹ : - Phát triển kỹ quan sát hình vẽ để rút tượng, chất vật Tư : - Hình thành quan điểm vật, phương pháp biện chứng xem xét tượng tự nhiên, từ đó phát triển tư lí luận, GDMT : - HS thấy tính cấp thiết việc bảo vệ môi trường, ngăn ngừa, giảm thiểu việc sử dụng các tác nhân gây đột biến gen Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II/ chuẩn bị: GV: - Phiếu học tập HS: - Học bài cũ và xem trước bài III/ Tiến trình bài học : Kiểm tra bài cũ: ( 5’) a.Câu hỏi : Mô tả chế điều hoà opêron Lac b Đáp án – biểu điểm : Sự điều hoà hoạt động các gen ôpêrôn Lac: - Khi môi trường không có lactôzơ: Gen điều hoà tổng hợp prôtêin ức chế Prôtêin này gắn vào vùng O -> các gen cấu trúc không hoạt động ( 5đ) - Khi môi trường có lactôzơ: Lactôzơ gắn với prôtêin ức chế -> biến đổi cấu hình prôtêin ức chế -> prôtêin ức chế không thể gắn vào vùng O -> các gen cấu trúc hoạt động ( 5đ) Bài mới: Trong tự nhiên, người bình thường có hồng cầu hình đĩa lõm hai mặt, nhiên số người hồng cầu có hình liềm dễ vỡ gây thiếu máu và kéo theo số hậu xấu Tại có tượng ? Để giải thích tượng này ta tìm hiểu bài… Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Hướng dẫn học I/ Đột biến gen ( 10’) sinh tìm hiểu khái niệm đột HS tìm hiểu khái niệm Khái niệm chung: Đột biến gen, thể đột biến, các đột biến gen, các dạng biến gen là biến đổi dạng đột biến gen, hậu và đột biến gen, hậu xảy cấu trúc gen ý nghĩa đột biến gen và ý nghĩa đột thường liên quan tới 1 Yêu cầu học sinh nhắc lại biến gen số cặp nu khái niệm đột biến gen đã học Thể đột biến là cá thể lớp - Nêu khái niệm đột mang đột biến đã biểu Phát phiếu học tập theo biến gen kiểu hình nhóm bàn Các dạng đột biến gen Giới thiệu hình vẽ gen bình thường và các dạng đột - Nhận phiếu học tập biến gen có đánh số thứ tự( tự theo nhóm bàn Hậu và ý nghĩa vẽ) - Quan sát hình vẽ đột biến gen: ( 15’)( ghi Yêu cầu học sinh quan sát nội dung phiếu học tập số 1) hình kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2 và mục III sau đó thảo luận nhóm để hoàn thành - Độc lập đọc SGK nội dung phiếu học tập - Thảo luận nhóm để thời gian phút hoàn thành nội dung Yêu cầu 1-2 nhóm treo kết phiếu học tập lên bảng( sử dụng máy chiếu thì chiếu kết nhóm) , các nhóm - 1-2 nhóm treo kết khác trao đổi để kiểm tra chéo lên bảng kết qua cho Yêu cầu lớp cùng đối chiếu kết nhóm và trao đổi để thống nội dung và nhận xét kết - Đối chiếu, so sánh nhóm bạn mà mình kết nhóm và giao kiểm tra nhận xét, bổ sung 7- Nhận xét đánh giá kết đồng thời đánh giá kết hoạt động học sinh và nhóm bạn chỉnh sửa, hoàn thiện để học giao kiểm tra sinh ghi bài GDMT : Nguyên nhân gây - Ghi bài nội dung ĐB là các nhân tố ngoại phiếu học tập cảnh rối loạn bên TB là ảnh hưởng môi trường Hoạt động 2: Hướng dẫn học II/ Cơ chế phát sinh đột biến gen ( 10’) sinh tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen HS tìm hiểu chế Sự kết cặp không đúng Giới thiệu đoạn phim và phát sinh đột biến gen tái ADN hình ảnh chế phát sinh Do tác động các tác đột biến gen 2.Yêu cầu học - Theo dõi nội dung nhân lý, hoá, sinh học sinh quan sát phim, hình ảnh GV giới thiệu kết hợp đọc SGK mục II và nêu chế phát sinh đột biến gen - Quan sát phim, hình GV có thể yêu cầu học sinh ảnh và đọc SGK để trả trả lời câu hỏi vào bài trên lời câu hỏi Củng cố: ( 4’) Hãy chọn phương án đúng/đúng câu sau: 1) Dạng đột biến gen gây hậu lớn mặt cấu trúc gen là A cặp nuclêôtit đầu tiên B cặp nuclêôtit trước mã kết thúc C đảo vị trí cặp nuclêôtit D thay nuclêôtit này cặp nuclêôtit khác 2) Đột biến thêm cặp nuclêôtit gen A làm cho gen trở nên dài so với gen ban đầu B có thể làm cho gen trở nên ngắn so với gen ban đầu C tách thành hai gen D có thể làm cho gen trở nên dài ngắn gen ban đầu 3) Đột biến thay cặp nuclêôtit gen A làm cho gen có chiều dài không đổi B có thể làm cho gen trở nên ngắn so với gen ban đầu C làm cho gen trở nên dài gen ban đầu D có thể làm cho gen trở nên dài ngắn gen ban đầu Đáp án :1A, 2D ,3D HDVN : ( 1’) 1) Trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài 2) Xem lại bài và bài 22 SH 3) Chuẩn bị bài 5, bút phớt -Phiếu học tập Hãy quan sát hình kết hợp độc lập đọc SGK mục I-2 và mục III sau đó thảo luận nhóm để hoàn thành bảng sau thời gian phút Dạng đột biến Điểm so sánh Hậu loại Hậu chung và ý nghĩa( Giống nhau) Đột biến thay cặp nuclêôtit Đột biến thêm hay cặp nuclêôtit Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Tiết - Bài : NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I/ Mục tiêu: Kiến thức : Sau học xong bài này học sinh phải - Mô tả hình thái, đặc biệt là cấu trúc siêu hiển vi NST sinh vật nhân thực - Nêu khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Nêu nguyên nhân phát sinh, hậu và vai trò dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể tiến hoá và chọn giống Thái độ: - Rèn luyện khả quan sát hình, mô tả tượng biểu trên hình - Phát triển kỹ tổng hợp từ thông tin trình bày sách giáo khoa và từ kết các nhóm GDMT : - Nhận thức nguyên nhân và nguy hại đột biến nói chung và đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể nói riêng người, từ đó bảo vệ môi trường sống, tánh các hành vi gây ô nhiễm môi trường làm tăng chất thải, chất độc hại gây đột biến - Biết ứng dụng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể có lợi vào thực tiễn sản xuất và tạo nên đa dạng loài Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II/ Chuẩn bị: GV: - Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to)cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi và các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Phiếu học tập HS: - Học bài cũ và xem lại bài 8, bài 22 Sinh học III/ Tiến trình bài học: Kiểm tra bài cũ : ( 5’) : a Câu hỏi : GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức trọng tâm bài trước để kiểm tra 1) Trường hợp gen cấu trúc bị đột biến thay cặp A-T cặp G-X, số liên kết hyđrô A tăng B tăng C giảm D giảm 2) Chuỗi pôlipeptit gen đột biến tổng hợp so với chuỗi pôlipeptit gen bình thường tổng hợp có số axit amin khác axit amin thứ 80 Gen cấu trúc đã bị đột biến dạng A thay cặp nuclêôtit này cặp nuclêôtit khác ba thứ 80 B đảo vị trí cặp nuclêôtit vị trí 80 C thêm cặp nuclêôtit vào vị trí 80 D cặp nuclêôtit vị trí thứ 80 3) Dạng đột biến thay xảy ba từ mã hoá thứ đến mã hoá cuối cùng trước mã kết thúc có thể A làm thay đổi toàn axitamin chuỗi pôlypéptít gen đó huy tổng hợp B không làm thay đổi axitamin chuỗi pôlypéptít gen đó huy tổng hợp C làm thay đổi axitamin chuỗi pôlypéptít gen đó huy tổng hợp D làm thay đổi số axitamin chuỗi pôlypéptít gen đó huy tổng hợp 4) Đột biến gen có ý nghĩa tiến hoá vì A làm xuất các alen mới, tổng đột biến quần thể có số lượng đủ lớn B tổng đột biến quần thể có số lượng lớn C đột biến không gây hậu nghiêm trọng D là đột biến nhỏ b đáp án – biểu điểm : ĐA : 1A ,2A, 3B, 4A Mỗi câu đúng 2,5đ Bài mới: Đột biến cấp độ phân tử chính là đột biến gen đột biến cấp độ tế bào là gì, chế phát sinh, hậu và có ý nghĩa nào ? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung I/ Hình tháI và cấu trúc Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu hình thái và cấu HS tìm hiểu hình thái nhiễm sắc thể ( 15’) Hình thái NST trúc NST và cấu trúc NST sinh vật nhân thực: Giới thiệu hình ảnh hình - Cấu trúc hiển vi, biến thái, cấu trúc hiển vi và cấu - Quan sát hình đổi hình thái( Giải thích trúc siêu hiển vi NST H 5.1) Yêu cầu học sinh quan sát Cấu trúc siêu hiển vi : hình 5.1, 5.2 kết hợp đọc SGK - Đọc SGK (mô tả hình 5.2) ; ý mục I và hoàn thành các nội nghĩa các mức xoắn dung sau thời gian 10 cuộn(khổ đầu phần in phút: - NST sinh vật nhân sơ và - Xác định điểm nghiêng SGK) nhân thực giống và khác giống và khác - Điểm giống và khác điểm nào? NST sinh vật nhân NST sinh vật nhân sơ và nhân thực : - Mô tả biến đổi hình thái sơ và nhân thực giống là có NST qua các kì phân bào - Mô tả cấu trúc siêu hiển vi - Mô tả biến đổi thành phần quan trọng là axit nuclêic khác NST, ý nghĩa các mức xoắn cuộn Gọi vài học sinh trả lời nội dung và cho lớp cùng tranh luận để thống nội dung Bổ sung và nhấn mạnh các nội dung sau: - NST sinh vật nhân sơ và nhân thực giống là có thành phần quan trọng là axit nuclêic khác số lượng và mức độ tổ chức - sinh vật nhân thực, loài có NST đặc trưng số lượng, hình thái, cấu trúc phần lớn các loài, NST tế bào xôma thường tồn thành cặp tương đồng giống hình thái và kích thước trình tự các gen Hoạt động : Hướng dẫn học sinh hình thành và phát triển khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, các dạng, hậu và ý nghĩa các dạng đột biến NST thông qua vấn đáp tái và nghiên cứu thông tin SGK Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể đã đựơc học lớp Trên sở câu trả lời học sinh, GV chỉnh lý bổ sung để học sinh hoàn thiện khái niệm Phát phiếu học tập theo nhóm bàn Giới thiệu đoạn phim các dạng đột biến cấu trúc NST 5- Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II, sau đó thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian hình thái NST qua các kì phân bào - Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST số lượng và mức độ tổ chức sinh vật nhân sơ : là phân tử ADN mạch kép, có dạng vòng chưa có cấu trúc NST II/ Đột biến cấu trúc nst Khái niệm: ( 5’) SGK HS tự hình thành và phát triển khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, các dạng, hậu và ý nghĩa đột biến cấu trúc NST trên sở kiến thức lớp và thông tin trình bày SGK Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: ( 15’) Gồm dạng - Mất đoạn - Lặp đoạn - Đảo đoạn - Chuyển đoạn - Trình bày khái niệm ( Như đáp án phiếu học đột biến cấu trúc NST tập) đã học lớp *) ý nghĩa : Cấu trúc lại hệ gen dẫn đến cách li sinh sản,là - Ghi khái niệm đường để hình thành loài mới, tạo nên đa dạng - Nhận phiếu học tập loài và đa dạng sinh học 10phút( Ghi vào trong/bảng phụ/giấy rôki) Thu phiếu trả lời nhóm bất kì treo/chiếu lên bảng để lớp cùng quan sát, nhận xét Đồng thời yêu cầu các nhóm còn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho Gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu treo trên bảng Nhận xét đánh giá hoạt động nhóm và bổ sung, hoàn thiện nội dung học sinh làm chưa đúng (cung cấp phiếu đáp án sửa trực tiếp trên tờ kết nhóm đã treo lên cho lớp thảo luận) Có thể yêu cầu học sinh giải thích thêm: dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể nào gây hậu nghiêm trọng nhất? Tại sao? - Theo dõi phần GV giới thiệu - Quan sát phim, đọc SKG và thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập - Trao đổi phiếu kết cho nhóm bạn Quan sát kết trên bảng - Nhận xét, bổ sung nội dung chưa hoàn chỉnh phiếu trên bảng - Ghi bài theo nội dung đã chỉnh sửa phiếu học tập - Trả lời câu hỏi và giải thích Củng cố: ( 4’) Hãy chọn phương án đúng/đúng câu sau: 2/ Thành phần hoá học chính nhiễm sắc thể sinh vật nhân thực có ADN và prôtêin A dạng hitstôn B cùng các en zim tái C dạng phi histôn D dạng hitstôn và phi histôn 4/ Mỗi nhiễm sắc thể chứa phân tử ADN dài gấp hàng ngàn lần so với đường kính nhân tế bào A ADN có khả đóng xoắn B gói bọc ADN theo các mức xoắn khác C ADN cùng với prôtêin hitstôn tạo nên các nuclêôxôm D có thể dạng sợi cực mảnh *5/ Sự thu gọn cấu trúc không gian nhiễm sắc thể A thuận lợi cho phân ly các nhiễm sắc thể quá trình phân bào B thuận lợi cho tổ hợp các nhiễm sắc thể quá trình phân bào C thuận lợi cho phân ly, tổ hợp các nhiễm sắc thể quá trình phân bào D giúp tế bào chứa nhiều nhiễm sắc thể 6/ Một nuclêôxôm gồm A đoạn phân tử ADN quấn 11/4 vòng quanh khối cầu gồm phân tử histôn B phân tử ADN quấn 7/4 vòng quanh khối cầu gồm phân tử histôn C phân tử histôn quấn quanh đoạn ADN dài 146 cặp nuclêôtit D phân tử histôn quấn quanh 7/4 vòng xoắn ADN dài 146 cặp nuclêôtit Đáp án:1A, 2B, 3C, 4D HDVN: ( 1’) - Yêu cầu học sinh chuẩn bị bút phớt, trong/ giấy rôki, sưu tầm số mẫu vật đột biến đa bội ( số loại như: cam, nho ) và số hình ảnh đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Nhắc nhở học bài và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài - Xem lại bài 23 Sinh học Phiếu học tập Quan sát phim kết hợp xem thông tin mục II, III trang SGK và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung bảng sau thời gian 10 phút: Dạng đột biến CT ý nghĩa chung NST Hậu Lợi ích Mất đoạn Đảo đoạn Lặp đoạn Chuyển đoạn Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Tiết - Bài 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I/ Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong bài này học sinh phải: - Trình bày khái niệm đột biến số lượng nhiễm sắc thể - Phân biệt các dạng đột biến số lượng NST - Trình bày nguyên nhân và chế phát sinh các dạng đột biến số lượng nhiễm sắc thể Kĩ - Rèn kĩ phân tích để rút nguyên nhân, hậu qủa, ý nghĩa đột biến số lượng NST GDMT - Nêu hậu và vai trò các dạng đột biến số lượng NST tiến hoá, chọn giống và quá trình hình thành loài Từ đó có ý thức bảo vệ nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học đồng thời có biện pháp phòng tránh, giảm thiểu các hội chứng đột biến số lượng NST các hội chứng Đao, Tớcnơ, Klaiphentơ Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II/ Chuẩn bị: GV: - Đoạn phim( ảnh động) chế phát sinh đột biến lệch bội HS: - Học bài cũ và xem lại bài 23 Sinh học III/ Tiến trình bài học : Kiểm tra bài cũ : ( 5’) a Câu hỏi : GV có thể dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức trọng tâm bài trước để kiểm tra 1/ Mức xoắn nhiễm sắc thể là A sợi bản, đường kính 10 nm B sợi chất nhiễm sắc, đường kính 30 nm C siêu xoắn, đường kính 300 nm D crômatít, đường kính 700 nm 2/ Đột biến đoạn nhiễm sắc thể là A rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen trên nhiễm sắc thể B đoạn nhiễm sắc thể có thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen trên đó C đoạn nhiễm sắc thể đứt rồi đảo ngược 180 và nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen D trao đổi các đoạn nhiễm sắc thể không tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết 3/ Đột biến lặp đoạn nhiễm sắc thể là A rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen trên nhiễm sắc thể B đoạn nhiễm sắc thể có thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen trên đó C đoạn nhiễm sắc thể đứt rồi đảo ngược 180 và nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen D trao đổi các đoạn nhiễm sắc thể không tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết 4/ Đột biến chuyển đoạn nhiễm sắc thể là A rơi rụng đoạn nhiễm sắc thể, làm giảm số lượng gen trên nhiễm sắc thể B đoạn nhiễm sắc thể có thể lặp lại hay nhiều lần, làm tăng số lượng gen trên đó C đoạn nhiễm sắc thể đứt rồi đảo ngược 180 và nối lại làm thay đổi trình tự phân bố gen D trao đổi các đoạn nhiễm sắc thể không tương đồng làm thay đổi nhóm gen liên kết b Đáp án – biểu điểm: Đáp án: 1A ,2A ,3B ,4D câu đúng 2,5đ Bài : Cơ thể sinh vật lưỡng bội có nhiễm sắc thể bình thường 2n, điều gì xảy thể sinh vật nào đó loài mang nhiễm sắc thể không phải là 2n? Tại xuất thể mang nhiễm sắc thể đó? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm đột biến số HS nhắc lại khái niệm * Khái niệm chung: ( 2’) lượng NST đã học I/ Đột biến lệch bội ( 18’) lớp Hoạt động 1: Hướng HS tìm hiểu khái niệm và Khái niệm và phân loại : dẫn học sinh tìm hiểu phân loại, chế phát - Khái niệm: SGK khái niệm và phân loại, sinh và hậu quả, ý nghĩa - Phân loại : Thường gặp chế phát sinh và hậu đột biến lệch bội dạng phổ biến : thể 2n-1, quả, ý nghĩa đột biến thể ba 2n+1 lệch bội - Quan sát hình + đọc Ngoài còn có thể gặp các Yêu cầu học sinh quan SGK dạng : thể không, thể kép, sát hình 6.1 kết hợp đọc thể ba kép, thể bốn, thể bốn SGK mục I thời kép gian phút và hoàn thành yêu cầu sau : - Hãy điểm giống và khác các thể: không, một, ba và bốn nhiễm Từ đó đưa công thức tổng quát số lượng NST các dạng trên - Trình bày khái niệm đột biến lệch bội - Thế nào là thể kép, thể kép? - Những chế nào làm xuất đột biến lệch bội? - Vì đột biến lệch bội thường gây chết giảm sức sống? - Nêu vai trò đột biến lệch bội Mỗi nội dung tương ứng, yêu cầu vài học sinh trả lời và cho lớp cùng thảo luận để thống nhất, hoàn thiện đơn vị kiến thức Với đơn vị kiến thức GV có thể chốt lại để học sinh ghi bài Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu các dạng đột biến đa bội Phát phiếu học tập số theo nhóm bàn Yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ 6.2, 6.3 kết hợp độc lập đọc SGK mục II và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập số thời gian 10 phút Thu phiếu trả lời nhóm bất kì treo/chiếu lên bảng để lớp cùng quan sát, nhận xét Đồng - Giống: Biến đổi số lượng NST hay số cặp - Khác: thể không: thiếu NST cặp; thể một: thiếu NST cặp; thể 3: thừa NST cặp; thể 4: thừa NST cặp - Nêu khái niệm - Thể kép: thừa NST cặp khác nhau; thể kép: thiếu NST cặp khác - NST không phân li nguyên phân, giảm phân - Đột biến lệch bội thường gây chết vì làm cân toàn hệ gen Cơ chế phát sinh: Do rối loạn phân bào-> vài cặp NST không phân li - Sự không phân li xảy giảm phân-> giao tử bất thường, thụ tinh với giao tử bình thường-> thể lệch bội - Sự không phân li xảy nguyên phân tế bào sinh dưỡng -> thể khảm Hậu quả: SGK ý nghĩa: Đột biến lệch bội tạo nguyên liệu cho quá trình tiến hoá và chọn giống HS tìm hiểu các dạng đột II/ Đột biến đa bội ( 15’) biến đa bội 1.Khái niêm và chế phát - Nhận phiếu học tập sinh thể tự đa bội *) Khái niệm theo nhóm bàn - Quan sát hình và độc Là dạng đột biến làm tăng lập đọc SGK sau đó thảo số nguyờn lần NST đơn bội luận nhóm để cùng loài và lớn 2n Vớ dụ: 3n, 4n, 5n, 6n, hoàn thành nội dung 7n, 8n, đú 3n, 5n,7n, phiếu học tập số gọi là đa bội lẻ; cũn 4n, 6n, 8n, gọi là đa bội chẵn - nhóm nộp phiếu học tập, các nhóm còn lại thời yêu cầu các nhóm còn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho Gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu treo trên bảng Nhận xét đánh giá hoạt động và nhóm và bổ sung, hoàn thiện nội dung học sinh làm chưa đúng (cung cấp phiếu đáp án sửa trực tiếp trên tờ kết nhóm đã treo lên cho lớp thảo luận) trao đổi phiếu để kiểm *) Cơ chế phát sinh: tra chéo cho Gv giảng giải theo sơ đồ 2.Khái niêm và chế phát sinh thể dị đa bội *) Khái niệm - Trao đổi, nhận xét, bổ Là hiờn tượng làm gia tăng số sung nội dung NST đơn bội loài khỏc chưa hoàn chỉnh tế bào phiếu trên bảng *) Cơ chế phát sinh: Gv giảng giải theo sơ đồ - Ghi bài theo nội dung Hậu và vai trò đột đã chỉnh sửa phiếu học biến đa bội tập Đóng vai trò quan trọng tiến hoá và chọn giống vì nó góp phần hình thành nên loài mới, giống mới( chủ yếu là thực vật có hoa Củng cố : ( 3’) Bài tâp : Tế bào loài có 2n = 10 Xác định số NST : a) thể b) thể ba c) thể tam bội d) thể tứ bội HDVN: ( 2’) - Học bài và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài - Hoàn thành phiếu học tập -Phiếu học tập Hãy phân biệt đột biến lệch bội với đột biến đa bội theo bảng sau: Chỉ tiêu phân biệt Khái niệm Các dạng Cơ chế hình thành Đột biến lệch bội Đột biến đa bội Hậu Vai trò Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Tiết – Bài : THỰC HÀNH QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI I Mục tiêu bài dạy Kiến thức - Xác định số dạng đột biến NST trên các tiêu NST cố định Kỹ - Rèn luyện kỹ làm tiêu NST và xác định số lượng NST kính hiển vi - Quan sát các cặp NST tương đồng người trên ảnh chụp Thái độ - Giữ gìn các trang thiết bị thí nghiệm và an toàn làm thực hành Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - HS đặt biết làm tiêu NST b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II Chuẩn bị - Kính hiển vi quang học ( em ) - Tiêu NST TB bạch cầu người bình thường và bất thường - Tranh vẽ phóng NST người bình thường và bất thường III Tiến trình bài giảng Kiểm tra 15 phút a Câu hỏi: Tế bào loài sinh vật có 2n = 18 Tính số NST có dạng đơn bội, tam bội, tứ bội Trong các dạng trên dạng nào là đa bội chẵn, dạng nào là đa bội lẻ? Mô tả chế hình thành các dạng đa bội trên( sơ đồ) b Đáp án - biểu điểm: - Xác định số NST ( 3đ) Đơn bội n = Tam bội 3n = 27 Tứ bội 4n = 36 - Trong đó: 3n là đa bội lẻ, 4n là đa bội chẵn ( 2đ) - Cơ chế hình thành: + Trong giảm phân: ( 4đ) 2n = 18 x 2n = 18 2n = 18 x 2n = 18 GP bình thường n=9 ( giao tử đơn bội) 3n Rối loạn GP Rối loạn GP 2n = 18 2n = 18 ( giao tử lưỡng bội) Rối loạn GP 2n = 18 ( giao tử lưỡng bội) 4n Tam bội + Trong Nguyên phân: ( 1đ) n x n 2n Rối loạn NP lần đầu Bài Hoạt động GV * Hoạt động 1: GV: Chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm trang bị: - Kính hiển vi quang học - Tiêu cố định NST TB bach cầu người bình thường và bất bình thường GV: Treo các tranh ảnh NST bình thường, NST bất thường người và số loài khác - Phát tiuêu mẫu cho các nhóm - Nêu yêu cầu quan sát GV: Quan sát các nhóm làm việc, nhắc nhở giúp đỡ các nhóm còn yếu - Kiểm tra kết các nhóm trên kính hiển vi GV: Yêu cầu thảo luận chung kết đạt GV: Nhận xét, đánh giá * Hoạt động 2: Viết báo các thu hoạch GV: yêu cầu HS ghi mẫu báo các thu hoạch vào Tứ bội 4n phát triển thành thể tứ bội Hoạt động trò Quan sát các dạng đột biến số lượng NST trên tiêu cố định ( 20’) HS: Quan sát tranh hình: - Mỗi các nhân quan sát kĩ các tranh hình + Vận dụng lí thuyết, trao đổi nhóm nhận biết các dạng đột biến số lượng NST (thể nhiễm, thể nhiễm, ) HS: Quan sát tiêu bản: - Điều chỉnh kính hiển vi - Đưa tiêu lên kính, quan ssat mẫu bội giác rõ - Cá nhân nhóm quan sát, trao đổi và thống nhận dạng đột biến số lượng NST trên tiêu - So sánh với tranh để quan sát rõ và chính xác - Ghi chép kết Đại diện HS trình bày lớp cùng thảo luận, nhận xét, bổ sung Báo các thu hoạch ( 7’) HS: ghi chép lại nội dung đã học MẪU BÁO CÁO THU HOẠCH STT Đối tượng Số NST/ TB Người bình thường 46 Bệnh nhân Đao 47 Bệnh nhân Tơcno 45 Giải thích chế hình thành đột biến Bình thường giao tử (n) x giao tử (n + 1) → hợp tử (2n + 1= 46 + 1) giao tử (22 + X) x giao tử ( 22 + ) → hợp tử (44 + X0) Nhận xét ( 2’) - GV nhận xét học, đánh giá kết các nhóm HDVN ( 1’) - Hoàn thành báo cáo - Ôn tập kiến thức di truyền Menđen Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Chương II - TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN Tiết - Bài 8: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI I- Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong bài này học sinh phải - Mô tả thí nghiệm và hiểu cách giải thích kết thí nghiệm Menden Trình bày nội dung quy luật phân li - Hiểu sở tế bào học quy luật phân li Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát và phân tích kênh hình để từ đó thu nhận thông tin Vận dụng: - Có ý thức vận dụng kiến thức quy luật phân li vào thực tiễn sản xuất - Vận dụng kiến thức làm bài tập Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- Chuẩn bị: GV: - Phim( ảnh động) lai tính và sở tế bào học quy luật phân li - Phiếu học tập HS: - Xem lại bài 2,3 SH III- Tiến trình bài học: Kiểm tra: Không kiểm tra Bài mới: Cùng thời với Menđen có nhiều người cùng nghiên cứu Di truyền, vì ông lại coi là cha đẻ Di truyền ? Điều gì đã khiến ông có thành công đó? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Phương I/ Phương pháp nghiên cứu di pháp nghiên cứu di HS tìm hiểu phương truyền học Menđen (20 truyền Menđen pháp nghiên cứu di phút) Phương pháp phân tích Yêu cầu học sinh đọc truyền Menđen lai với quy trình(SGK) SGK mục I, kết hợp kiến thức đã học bài 1, SH - Đọc SGK và tái để hoàn thiện nội kiến thức SH 9, hoàn dung sau thời gian 10 thành các yêu cầu GV phút: đặt - Hãy nêu đặc điểm phương pháp nghiên - Phương pháp nghiên cứu di truyền Menden - Nêu thí nghiệm Menden? Từ kết thí nghiệm có nhận xét gì xu hướng biểu tính trạng F1? Về biểu tính trạng bố mẹ F1 và F2? - Dựa vào đâu Menđen kết luận tỉ lệ kiểu hình 3:1 F2 tương ứng với tỉ lệ kiểu gen 1:2:1? Gọi vài học sinh bất kì trả lời nội dung, đồng thời cho lớp trao đổi, nhận xét và bổ sung cho nội dung, sau đó GV chỉnh sửa và giải thích ( cần) và tóm tắt lại để học sinh ghi bài Hoạt động 2: Hình thành học thuyết khoa học Menđen và sở tế bào học quy luật phân li Phát phiếu học tập theo nhóm bàn Giới thiệu đoạn phim lai tính trạng và sở tế bào học quy luật phân li Yêu cầu học sinh quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK mục II, III và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 10 phút Với nội dung phiếu học tập, có thể sử dụng kết nhóm khác và tổ chức cho các nhóm khác nhận xét, bổ sung Hoàn thiện nội dung để học sinh ghi bài Nhận xét đánh giá ý thức hoạt động các nhóm cứu - Nêu thí nghiệm - F1 đồng tính giống bố mẹ - F1 biểu tính trạng bên bố mẹ, F2 biểu tính trạng bố và mẹ với tỉ lệ 3:1 - Từ kết F3 II/ Hình thành học thuyết khoa học ( 15’) (Giải thích theo Menden và nội dung quy luật đáp án phiếu học tập) III/ Cơ sở tế bào học quy HS tìm hiểu quá trình luật phân li ( 7’) hình thành học thuyết ( đáp án phiếu học tập) khoa học Menđen, nội dung quy luật phân ly và sở tế bào học quy luật phân li - Nhận phiếu học tập - Theo dõi phần GV giới thiệu - Quan sát phim kết hợp độc lập đọc SGK và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập - Trao đổi nội dung phiếu học tập và đánh giá kết nhóm bạn - Ghi bài nội dung phiếu học tập đã chỉnh sửa Củng cố: ( 2’) Gv hướng dẫn HS hệ thống lại kiến thức HDVN:( 1’) Học bài và trả lời câu hỏi và làm bài tập 1/trang 66SGK Xem lại bài 4, SH Phiếu học tập Quan sát đoạn phim lai tính và sở tế bào học quy luật phân li kết hợp độc lập đọc SGK mục II và III sau đó thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập sau thời gian 10 phút Nêu nội dung, giải thích kết thí nghiệm theo Menđen và theo thuyết nhiễm sắc thể( sở tế bào học) cách điền nội dung vào bảng sau: Nội dung quy luật và giải thích kết Theo theo thuyết nhiễm sắc thể( sở theo Menđen tế bào học) Trình bày phương pháp kiểm tra giả thuyết Menđen Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Tiết - Bài 9: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I- Mục tiêu: Sau học xong bài này học sinh phải Kiến thức: - Mô tả thí nghiệm lai hai tính trạng Menđen - Giải thích Menđen suy quy luật các cặp alen phân li độc lập quá trình hình thành giao tử - Trình bày nội dung quy luật phân ly độc lập - Giải thích sở tế bào học quy luật phân li độc lập - Suy luận kiểu gen sinh vật dựa trên kết phân li kiểu hình các phép lai - Hình thành công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình các phép lai nhiều tính trạng Kỹ năng: - Phát triển kỹ quan sát và phân tích kênh hình - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm Vận dụng: - Biết vận dụng công thức tổ hợp để giải thích tính đa dạng sinh giới - Biết vận dụng kiến thức để giải các bài tập liên quan GDMT: - Nhận thức xuất các biến dị tổ hợp tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa và chọn giống, tạo đa dạng loài, có ý thức bảo vệ biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- chuẩn bị: GV: Phim( ảnh động) lai hai tính và sở tế bào học quy luật phân li độc lập HS: Xem lại bài 4,5 SH III- TTBH: Kiểm tra: ( phút) a Câu hỏi : Cho đậu hạt nâu giao phấn với đậu hạt trắng thu F1 toàn đậu hạt nâu Cho F1 tự thụ phấn thu F2 cho tỉ lệ đậu hạt nâu : đậu hạt trắng Biên luận và viết sơ đồ lai từ P đến F2 b Đáp án – biểu điểm : F1 đồng tính toàn hạt nâu ⇒ P chủng và hạt nâu trội so với hạt trắng F2 cho tỉ lệ : ⇒ tuân theo quy luật phân li Men đen ( 3đ) Quy ước gen : A – hạt nâu, a – hạt trắng ( 1đ) Sơ đồ lai : P : Gp : F1 : GF1 : F2 : AA A x aa ( 1đ) a ( 1đ) Aa( 100% đậu hạt nâu) x Aa ( 1đ) A, a A, a ( 1đ) 1AA : 2Aa : 1aa ( 1đ) 3hạt nâu : hạt trắng ( 1đ) Bài mới: Qua quá trình sinh sản đời đã thừa hưởng nhiều đặc điểm giống với cha mẹ, tổ tiên, song bên cạnh đó xuất nhiều các đặc điểm sai khác với họ Tại có tượng đó? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Thí nghiệm lai I/ Thí nghiệm lai hai tính tính trạng : HS đọc SGK để tái trạng ( 15’) Pt/c VT x XN Yêu cầu học sinh đọc mục I lại thí nghiệm Menđen F1: 100% VT SGK để tái thí nghiệm F1x F1 Menđenvà hoàn thiện các yêu cầu sau thời gian 10 - Tóm tắt thí nghiệm F2: 9VT:3VN:3XT:1XN Phân tích kết TN: phút: Menđen V: X = 3: - Menđen đã tiến hành thí T : N = 3:1 nghiệm lai hai tính trạng trên => tính trạng di đậu Hà Lan nào? - Dựa vào đâu Menđen có thể - Phân tích tỉ lệ phân li truyền độc lập đến kết luận các cặp nhân tính trạng riêng Nội dung quy luật tố di truyền thí nghiệm rẽ :1 xác suất phân li độc lập: Các cặp đó đã phân li độc lập với kiểu hình F2 tích các nhân tố di truyền quy quá trình hình tỉ lệ các cặp tính trạng định các tính trạng khác thành giao tử? hợp thành chúng  các cặp phân li độc lập - Phát biểu nội dung quy luật nhân tố di truyền quy định quá trình hình phân li độc lập các tính trạng khác thành giao tử phân li hoàn toàn độc lập quá trình hình Mỗi nội dung, yêu cầu thành giao tử học sinh trình bày sau đó cho lớp cùng trao đổi, bổ sung- - Trình bày các nội dung > GV chỉnh sửa để học sinh đã chuẩn bị, nhận xét bổ II/ Cơ sở tế bào học ( 10’) Sự phân ly độc lập và tổ ghi bài sung, ghi bài hợp tự các cặp Hoạt động 2: Cơ sở tế bào học quy luật phân li độc HS giải thích sở tế bào NST tương đồng lập học quy luật phân li phát sinh giao tử đưa đến phân ly độc lập và tổ Giới thiệu đoạn phim lai độc lập hợp tự các cặp hai tính trạng và sở tế bào alen học quy luật phân li độc - Theo dõi GV giới thiệu lập Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II, kết hợp tái kiến thức lớp để trình bày tóm tắt - Quan sát đoạn phim kết sở tế bào học quy luật phân li độc lập Hoạt động 3: ý nghĩa các quy luật di truyền Menđen Yêu cầu học sinh đọc SGK mục III và hoàn thành yêu cầu sau thời gian phút: - Thực lệnh mục III SGK - Trình bày ý nghĩa thực tiễn và ý nghĩa lý luận các quy luật Menđen Với yêu cầu đã đặt ra, gọi vài học sinh bất kì trả lời, yêu cầu lớp theo dõi và nhận xét Nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi bài hợp đọc SGK và trình bày III/ ý nghiã các quy luật Menđen ( 10’) sở tế bào học - Khi biết tính trạng HS thực lệnh lệnh nào đó di truyền theo quy phần III SGK và nêu ý luật Menđen, ta có thể nghĩa các quy luật di tiên đoán trước kết lai truyền Menđen - Giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp - Đọc SGK - Thực lệnh mục III SGK - ý nghĩa thực tiễn: Dự đoán trước kết phân li đời sau - ý nghĩa lý luận: Giải thích tính đa dạng sinh giới(xuất biến dị tổ hợp cháu có sai khác với bố mẹ, tổ tiên) - Trả lời nội dung tương ứng và nhận xét - Ghi bài Củng cố: ( 4’) - GV hướng dẫn HS hệ thống kiến thức bài - Chọn phương án đúng Cơ sở tế bào học quy luật phân độc lập là A Sự phân ly độc lập và tổ hợp tự các cặp NST tương đồng phát sinh giao tử đưa đến phân ly độc lập và tổ hợp tự các cặp alen A phân ly độc lập, tổ hợp tự các nhiễm sắc thể B các gen nằm trên các nhiễm sắc thể C di truyền cùng cặp alen trên nhiễm sắc thể Một loài thực vật gen A quy định cây cao, gen a- cây thấp; gen B đỏ, gen bquả trắng Các gen di truyền độc lập Đời lai có loại kiểu hình cây thấp, trắng chiếm 1/16 Kiểu gen các cây bố mẹ là A AaBb x Aabb B AaBB x aaBb C Aabb x AaBB D AaBb x AaBb Đáp án 1A, 2D HDVN (1’) Hoàn thành lệnh thuộc phần II Học bài và trả lời câu hỏi và bài tập SGK trang 66, 67 Đánh giá nhận xét sau dạy : Ngày soạn: Tiết 10 - Bài 10: TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I- Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong bài này học sinh phải - Nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình Menđen các phép lai hai tính trạng - Giải thích nào là tương tác cộng gộp và nêu vai trò gen cộng gộp việc qui định tính trạng số lượng - Giải thích gen có thể qui định nhiều tính trạng khác nhau, thông qua ví dụ cụ thể gen qui định hồng cầu hình liềm người -Lấy ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối ( tác động cộng gộp) và ví dụ tác động đa hiệu gen Kỹ năng: - Phát triển kỹ quan sát - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm Thái độ: yêu thích thiên nhiên và sinh vật Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- chuẩn bị: GV: Hình 10.1, 10.2 SGK HS: III Phương pháp: - Thuyết trình, trực quan IV Tiến trình bài học: Kiểm tra bài cũ: ( phút) a Câu hỏi : Khi cho lai hai dòng đậu chủng hạt tím, trơn và hạt trắng, nhăn thu F1 toàn đậu cho hạt tím, trơn Cho F1 tự thu phấn thu F2 có tỉ lệ KG và KH ntn ? Biết phép lai trên tuân theo quy luật phân li độc lập Menđen b Đáp án – biểu điểm : - Ta thấy F1 toàn đậu hạt tím, trơn ⇒ Tím>trắng, Trơn>nhăn Để xác định F2 ta phải viết sơ đồ lai ( 2đ) Quy ước : A- hạt tím, a – hạt trắng ( 1đ) B – hạt trơn, b – hạt nhăn Sơ đồ lai : Pt/c : AABB( tím, trơn) x aabb( hạt trắng, nhăn) ( 3đ) Gp AB ab F1 : AaBb( toàn đậu hạt tím, trơn) x AaBb GF1 AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab F2 đ) (2 AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb F2 cò tỉ lệ KG : AABB KH : A- B- : Đậu hạt tím, trơn ( 3đ) AABb A- bb : Đậu hạt tím, nhăn AaBB aaB- : Đậu hạt trắng, trơn AaBb aabb : Đậu hạt trắng, nhăn Aabb AAbb aaBb aaBB aabb Bài mới: ĐVĐ : ( 1’)Trong thí nghiệm Menđen lai bố mẹ chủng khác tính trạng tương phản, F1 dị hợp tử cặp gen thu đời lai gồm 16 tổ hợp Vây có nào lai bố mẹ thuộc dòng chủng khác tính trạng, đời F2 thu 16 tổ hợp không ? Để trả lời câu hỏi này chúng ta nghiên cứu bài hôm Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Hướng dẫn học I/ Tương tác gen sinh tìm hiểu khái niệm tương Tương tác gen là tác động tác gen và kiểu tương tác bổ HS tìm hiểu khái qua lại các gen quá sung ( 17’) niệm tương tác gen, trình hình thành tính trạng Yêu cầu học sinh đọc SGK mục tương tác bổ ( gen không alen) I-1 và thực các yêu cầu sau: sung Tương tác bổ sung: - Nêu khái niệm tương tác gen - Đọc mục I-1 SGK - Tỉ lệ : : ; :6 :1 ; GV giải thích nào là gen :4 :3 ; không alen - Phát biểu khái - TN:Lai bí đỏ GV cung cấp cho HS số tỉ lệ niệm tương tác gen Pt/c : Tròn x Tròn thường gặp kiểu tương tác F1 100% dẹt bổ sung F1 x F1 GV đưa thí nghiệm và yêu HS xem xét Tno và F2 dẹt: tròn : dài cầu HS : so sánh để tìm - Giải thích: - Hãy cho biết giống và khác quy luật di truyền F2 có 16 tổ hợp gen => thí nghiệm lai tương - Giống: Pt/c; F1 bên F1 phải cho loại giao tử tác bổ sung so với thí nghiệm lai đồng tính; F2 xuất => F1 dị hợp tử cặp gen hai tính trạng Menđen 16 tổ hợp nằm trên cặp NST tương - Từ tỉ lệ kiểu hình F cho - Khác: P giống đồng khác Tuy nhiên, tỉ phép ta kết luận gì KG nhau; F1 khác P; tỉ lệ phân li không phải là F1? lệ KH F2 :3 :3 :1 quy luật - Tóm tắt TN và viết SĐL từ P đến F2 Với yêu cầu đã đặt ra, gọi vài học sinh bất kì trả lời, yêu cầu lớp theo dõi và nhận xét Nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi bài Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chất kiểu tương tác cộng gộp ( 10’) Yêu cầu học sinh đọc mục I-2 và quan sát hình 10.1 SGK hoàn thành nội dung sau: - Thế nào là tương tác cộng gộp? - Nêu ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối qua đó có nhận xét gì mối tương quan số lượng gen cùng loại(trội lặn) kiểu gen với biểu tính trạng - Những loại tính trạng nào chịu chi phối kiểu tương tác này ? - Trong phép lai tính trạng kết luận chắn có tương tác gen vào kiểu hình đời lai nào ? Với yêu cầu đã đặt ra, gọi vài học sinh bất kì trả lời, yêu cầu lớp theo dõi và nhận xét Nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiên thức để học sinh ghi bài Hoạt động 3: Hướng dẫn HS tìm hiểu tác động đa hiệu ≠ 9:3:3:1 Menđen mà có loại KH - Vì F2 cho 16 tổ cùng tính trạng hình hợp=>F1 dị hợp dạng Nên ta có thể kết cặp gen luận tính trang hình dạng bí cặp gen nằm trên cặp - Viết SĐL NST khác qquy định và SGK tương tác với theo kiểu tương tác bổ sung - Trình bày nội Giả sử xuất đồng dung trên thời alen trội A và B cho - Nhận xét KH dẹt Khi có alen trội - Ghi bài A B cho KH tròn Khi không có alen trội nào cho dài SĐL( SGK) - KN : Tương tác bổ sung là kiểu tương tác hay nhiều gen không alen làm xuất KH Tương tác cộng gộp: Học sinh tìm hiểu Tỉ lệ : chất kiểu 15 :1 ;1 :4 :6 :4 :1 ; tương tác cộng gộp - Khái niệm: Là kiểu tương tác đó gen cùng loại - Đọc SGK mục I-2 góp phần vào và quan sát hình hình thành tính trạng 10.1 giả các - Những tính trạng nhiều yêu cầu GV đề gen cùng qui định theo kiểu - Mỗi gen cùng loại tương tác cộng gộp thường là góp phần tính trạng số lượng vào hình thành - Tno : tính trạng Pt/c : hoa đỏ x hoa trắng F1 100% hoa hồng - Tính trạng số F1 x F1 lượng F2 : đỏ : đỏ nhạt :6 hồng : hồng nhạt : trắng - Tỉ lệ phân tính - Giải thích tương tự trên kiểu hình đời F2 tỉ lệ khác - Trình bày nội dung trên - Nhận xét - Ghi bài II/ Tác động đa hiệu gen gen ( 7’) Yêu cầu học sinh đọc mục II và quan sát hình 10.2 SGK và trả lời các câu hỏi sau: - Trình bày khái niệm gen đa hiệu? - Những biểu nào cho thấy gen đột biến HbS có phải là gen đa hiệu không ? - Khi gen đa hiệu bị đột biến dẫn đến hậu gì? Với yêu cầu đã đặt ra, gọi số học sinh bất kì trả lời, yêu cầu lớp theo dõi và nhận xét Nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi bài Tuỳ đối tượng học sinh GV có thể giới thiệu qua số các dạng tương tác khác(át chế) Hoạt động : Củng cố : ( 4’) GV hướng dẫn HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm : Trường hợp gen cùng loại(trội lặn các gen không alen) góp phần vào biểu tính trạng là tương tác A bổ sung B át chế C.cộng gộp D.đồng trội Khi cho giao phấn các cây lúa mì hạt màu đỏ với nhau, đời lai thu 9/16 hạt mầu đỏ; 6/16 hạt màu nâu: 1/16 hạt màu trắng Biết các gen qui định tính trạng nằm trên nhiễm sắc thể thường Tính trạng trên chịu chi phối quy luật A tương tác át chế B tương tác bổ trợ C tương tác cộng gộp D phân ly Gen đa hiệu là gen có thể tác động đến biểu nhiều tính trạng HS tìm hiểu tác động đa hiệu gen - Tác động gen lên biểu nhiều tính trạng - Sự xuất hàng loạt rối loạn bệnh lí thể - Biến đổi hàng loạt tính trạng gen chi phối - Một vài học sinh trả lời, lớp theo dõi và nhận xét - HS nghiên cứu thêm ví dụ Menđen - Ghi bài HS trao đổi, trả lời câu hỏi trắc nghiệm : Câu 1A, 2B HDVN:( 1’) Học bài và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài Phân biệt tương tác gen với quy luật phân li độc lập Menđen Đánh giá nhận xét sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: Ngày soạn: Tiết 11 - Bài 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN I- Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong bài này học sinh phải: - Nhận biết tượng liên kết hoàn toàn và hoán vị gen Các dặc điểm LKG, HVG - Giải thích sở tế bào học tượng hoán vị gen - Định nghĩa hoán vị gen, tính tần số hoán vị gen - Nhớ ý nghĩa di truyền liên kết hoàn toàn và hoán vị gen Kỹ năng: - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm - Rèn luyện kĩ viết sơ đồ lai Vận dụng: - Vận dụng kiến thức làm các bài tập Liên kết gen và HVG GDMT: - Nhận thức liên kết gen trì ổn định loài, giữ cân sinh thái Hoán vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- Chuẩn bị: Chuẩn bị GV: - Hình 11 SGK, đoạn phim sở tế bào học hoán vị gen - Phiếu học tập - Máy chiếu, máy vi tính Chuẩn bị HS: III- Tiến trình bài học: Kiểm tra bài cũ ( phút) a Câu hỏi : Cho A- hạt vàng, a- hạt xanh B- hạt trơn, b – hạt nhăn Biết cặp gen trên nằm trên cặp NST khác và trội là trội hoàn toàn Xác định kiểu gen và KH cho phép lai sau : AaBb(vàng-trơn) x aabb (xanhnhăn) b Đáp án – biểu điểm : Để xác định KG và KH phép lai chúng ta cần viết sơ đồ lai : ( 2đ) P: AaBb (vàng – trơn) x aabb ( xanh – nhăn) ( 2đ) Gp : AB, Ab, aB, ab ab ( 2đ) F : có KG : 1AaBb : 1Aabb : 1aaBb : 1aabb ( 2đ) KH : 1vàng-trơn : 1vàng-nhăn : 1xanh-trơn : 1xanh-nhăn ( 2đ) Bài mới: ĐVĐ : GV dùng luôn nội dung kiểm tra bài cũ để nêu vấn đề cho bài Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Hướng I/ Liên kết gen dẫn học sinh tìm hiểu liên kết gen ( 10’) - ĐN : Liên kết gen là GV đưa bài toán tượng số gen cùng nằm HS vận dụng kiến thức đã Moocgan rồi đăth trên NST phân li cùng học, trao đổi nhanh ra câu hỏi : giảm phân và tổ hợp lại : - Từ kết F1 ta cùng thụ tinh làm thân xám>thân đen ; cánh rút điều gì ? cho số tính thể dài> cánh cụt - Hãy quy ước gen ? cùng di truyền với Quy ước : Athân xám - Cũng là phép lai phân - Đặc điểm LKG : Các a – thân đen tích hai tính trạng gen nằm trên cùng NST B- cánh dài tỉ lệ phân tính phân li cùng quá b- cánh cụt đời lai không giống kết trình phân bào tạo thành HS giải thích : P nhóm gen liên kết và có xu phép lai phân chủng tính trạng đem tích theo Menđen Từ sai khác đó rút kết luận gì? GV giới thiệu với học sinh cách viết kiểu gen và giao tở các gen cùng nằm trên cặp NST KG : Ab aB AB ab giao tử AB GV yêu cầu HS khái quát nào là LKG Đặc điểm LKG Gv hướng dẫn HS viết sơ đồ lai GV Nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức để học sinh ghi bài Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh phân tích kết TN Moocgan tượng hoán vị gen ( 8’) Gv đưa thí nghiệm Moocgan và yêu cầu HS phân tích kết lai Gv hướng dẫn học sinh so sánh và phân tích kết phép lai để rút quy luật di truyền chi phối phép lai lai=> F1 đồng tính trội, dị hợp tử cặp gen Nếu các gen phân li độc lập thì lai phân tích phải cho tỉ lệ :1 :1 :1 Nhưng bài toán cho tỉ lệ :1 Tức là ruồi đực F1 cho loại giao tử, điều này xảy cặp gen quy định tính trạng trên cùng nằm trên cặp NST tương đồng và di truyền cùng HS viết sơ đồ lai HS khái quát kiến thức theo hướng dẫn GV hướng di truyền cùng Số nhóm liên kết loài tương ứng với số NST đơn bội loài SĐL : AB Pt/c : ♀ AB Gp : AB F1 : x ab ab ♂ ab AB ( thân xám ab – cánh dài) Lai phân tích ruồi đực F1 F1 : ♂ AB ab x ♀ ab ab Gf1 : Fa : AB, ab AB ab : ab ab ab 1xám – dài : 1đen - cụt II/ Hoán vị gen Thí nghiệm Moocgan HS vận dụng kiến thức đã và tượng HVG học, trao đổi nhanh và so SĐL : sánh thấy khác biệt SĐL : ab kết lai với các Pt/c : ♀ AB x ♂ AB ab phép lai đã học và phân tích Gp : AB ab : AB ( thân xám – Ruồi đực thân đen- cách cụt F1 : ab cho loại giao tử, mà Fa cánh dài) lại cho loại tổ hợp ⇒ Lai phân tích ruồi cái F1 ruồi cái F1 phải cho loại AB F1 : ♀ x ♂ giao tử không theo tỉ ab lệ :1 :1 :1 phân li độc ab lập mà cho tỉ lệ ab ab 41,5% :41,5% :8,5% : 8,5% Gf1 :AB=ab= 41,5% Gv hướng dẫn HS viết Ab=aB=8,5% Điều này xảy sơ đồ lai quá trình tạo thành giao tử Fa : 41,5% AB : 41,5% ab ruồi cái các gen A và B, ab Ab a và b đã liên kết không ab : 8,5% ab : 8,5% hoàn toàn với Nghĩa là aB có HVG xảy ab HS viết sơ đồ lai 41,5% thân xám – cánh dài : 41,5% thân đen – cánh cụt : 8,5% thân xám – cánh cụt : 8,5% thân đen – cánh dài Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm hiểu sở TB HVG ( 10’) GV Giới thiệu đoạn phim hoán vị gen và sở TB tượng HVG rồi yêu cầu HS : Quan sát phim kết hợp độc lập nghiên cứu SGK mục II.2, thảo luận nhóm nhỏ để trả lời câu hỏi : - Thế nào gọi là HVG ? - Cơ sở TB HVG là gì ? - HVG có đặc điểm gì ? - Làm nào để tính tần số HVG ? Gv hướng đẫn HS vào tính TSHVG cụ thể TN bài GV nhận xét đánh giá Hs quan sát phim kết hợp đọc SGK và thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi : - KN HVG - Cơ sở TB - Đ2 HVG - CT tính TSHVG - Ghi bài theo nội dung đã chỉnh sửa phiếu học tập Cơ sở tế bào học tượng HVG - ĐN : HVG là tượng số gen trên NST này đổi chỗ với số gen tương ứng trên NST kia( NST cùng cặp) - Cơ sở TB : Do trao đổi chéo các crômatit cặp NST kép kì đầu GPI qúa trình phát sinh giao tử ⇒ các gen tương ứng đổi chỗ cho - Đặc điểm HVG : + Các gen càng nằm xa trên NST càng dễ xảy HV + Các gen trên NST có xu hướng chủ yếu là liên kết nên tần số HVG luôn nhỏ 50%.( Khi TSHVG =50% kết giống phân li độc lập) - Công thức tính tần số HVG : + TSHVG = tổng % các loại giao tử có HV + TSHVG = % loại gt HVx số gt HV III/ ý nghĩa tượng liên Hoạt động : Hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa LKG và HS nghiên cứu SGK HVG ( 7’) ý nghĩa LKG kết gen và hoán vị gen Gv yêu cầu HS nghiên ý nghĩa tượng cứu SGK ý liên kết gen : nghĩa tượng - Hạn chế biến dị tổ hợp ⇒ liên kết gen và hạn chế số KG, KH hệ tượng HVG sau, làm giảm tính biến dị cá thể Duy trì ổn định - GV giới thiệu thêm loài, giữ cân sinh thái đồ DT - Các gen liên kết hoàn toàn với tạo ĐK để các nhóm tính trạng tốt kèm với quá trình DT - Giúp DT chính xác cụm gen cho hệ sau ý nghĩa tượng HVG - Làm tăng nguồn biến dị tổ hợp, tăng số KG, KH hệ sau, tạo độ đa dạng loài Toạ nguồn nguyên liệu cho tiến hóa và chọn giống - ứng dụng HVG để ttổ hợp các gen tốt vào cùng thể Củng cố: ( 2’) Gv hệ thống nhanh lại kiến thức bài HDVN : ( 3’) Học bài và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài Hoàn thành bảng so sánh tượng di truyền phân ly độc lập và di truyền liên kết (tuỳ đối tượng HS mà GV có thể cho tự lập bảng hoàn thành bảng cho sẵn) Đặc điểm so sánh DT phân ly độc lập DT liên kết Đặc điểm Cơ chế Kết ý nghĩa Hoàn thành bảng so sánh tượng di truyền liên kết gen và hoán vị gen (tuỳ đối tượng HS mà GV có thể cho tự lập bảng hoàn thành bảng cho sẵn) Tiêu chí so sánh DT liên kết gen Hoán vị gen Cơ thể bố mẹ đem lai Kết lai F1 Phép lai sử dụng thí nghiệm Cơ thể F1 đem lai Kết thu Fb Số loại kiểu hình Fb Đặc điểm kiểu hình thu Fb so với P Xem lại bài 12 SH Đánh giá nhận xét sau dạy : - Về nội dung .- Về phương pháp - Về phương tiện: Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: Ngày soạn: Tiết 12 - Bài 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN I- Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong bài này học sinh phải - Biết các chế xác định giới tính NST - Trình bày các thí nghiệm và sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính - Thấy ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính - Trình bày đặc điểm di truyền gen ngoài nhân và cách thức nhận biết gen nằm ngoài nhân hay nhân, gen trên NST thường hay NST giới tính Kỹ năng: - Phát triển kỹ quan sát và lập luận để tìm quy luật di truyền - Phát triển kỹ phân tích kết thí nghiệm Thái độ: - Học sinh yêu thích môn, thích tìm hiểu, khám phá các quy luật biểu tính trạng Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- chuẩn bị: GV: - Đoạn phim sơ sở tế bào học di truyền màu mắt ruồi giấm - Phiếu học tập HS: - Xem lại bài 12 SH III- TTBH: Kiểm tra bài cũ : ( 5’) a Câu hỏi : Trình bày ý nghĩa LKG và HVG b Đáp án – biểu điểm * ý nghĩa tượng liên kết gen : ( 5đ) - Hạn chế biến dị tổ hợp ⇒ hạn chế số KG, KH hệ sau, làm giảm tính biến dị cá thể Duy trì ổn định loài, giữ cân sinh thái - Các gen liên kết hoàn toàn với tạo ĐK để các nhóm tính trạng tốt kèm với quá trình DT - Giúp DT chính xác cụm gen cho hệ sau * ý nghĩa tượng HVG ( 5đ) - Làm tăng nguồn biến dị tổ hợp, tăng số KG, KH hệ sau, tạo độ đa dạng loài Tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hóa và chọn giống - ứng dụng HVG để tổ hợp các gen tốt vào cùng thể Bài mới: ĐVĐ : ( 1’) : Trong các thí nghiệm Menđen kết phép lai thuận và nghịch hoàn toàn giống nhau, phân bố tính trạng giới Nhưng Moocgan cho lai ruồi giấm chủng, khác cặp tính trạng tương phản phép lai thuận nghịch không thu tỉ lệ phân tính kiểu hình giống với thí nghiệm Menđen Hiện tượng này giải thích nào ? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung I/ Di truyền liên kết với giới tính NST giới tính và chế tế Hoạt động 1: Hướng bào học xác định giới tính dẫn học sinh tìm hiểu nhiễm sắc thể: NST giới tính và số a NST giới tớnh chế xác định giới - Là loại NST cú chứa gen tính ( 5’) quy định giới tớnh GV yêu cầu học sinh đọc - Trong cặp NST giới tớnh Hs đọc SGK và trả lời câu SGK mục I-1 kết hợp người: hỏi : kiến thức đã học bài 12 Cặp XX gồm tương SH và trả lời các câu đồng NST thường: Luôn luôn hỏi sau : Cặp NST XY cú vựng tương tồn thành cặp - Nêu điểm khác đồng và cú vựng khụng tương tương đồng; chứa các NST đồng gen quy định tính trạng giới tính và NST thường b Một số chế tb xỏc định thường Còn NST giới - Hãy các vùng giới tớnh NST: tính tồn thành cặp tương đồng và không - Ở đv cú vỳ, ruồi giấm: ♀ tương đồng( XX) tương đồng trên cặp XX, ♂ XY không tương đồng(XY); nhiễm sắc thể giới tính, - Ở chim, bướm, cỏ, ếch nhỏi: ngoài các gen quy định các đoạn này có đặc ♀ XY, ♂ XX giới còn có các gen quy điểm gì ? - Ở chõu chấu, rẹp, bọ xớt: ♀ định tính trạng thường - Cho vớ dụ cặp XX, ♂ XO Chỉ các vùng tương NST giới tớnh số sv? đồng và không tương đồng với việc chứa các Di truyền liên kết với giới gen đặc trưng tính HS lấy ví dụ cặp NST Hoạt động : Hướng a Gen trên X : giới tính người dẫn HS tìm hiểu - Thí nghiệm ( SGK) DT các gen trên - Cơ sở tế bào học: NST giới tính ( 20’) Do phõn li và tổ hợp GV yêu cầu học sinh cặp NST giới tớnh dẫn đến quan sát đoạn phim - Theo dõi giáo viên giới phõn li và tổ hợp cỏc gen sở tế bào học di thiệu đoạn phim nằm trờn NST giới tớnh truyền màu mắt ruồi - Đặc điểm di truyền giấm, kết hợp độc lập gen trờn NST giới tớnh X: đọc SGK mục I-2-3 và thảo luận nhóm để hoàn thành các mục tiêu sau thời gian 15 phút ( ghi kết vào bảng phụ) - Nêu thí nghiệm di truyền màu mắt ruồi giấm - Kết lai thuận nghịch nào ? Moóc gan giải thích nào kết đó ? - Căn vào sơ đồ 12.2 viết sơ đồ lai trường hợp - Nêu đặc điểm di truyền gen trên NST X, Y - Làm nào để phát tính trạng nào đó gen nằm trên NST quy định ? - Thế nào là di truyền liên kết với giới tính ? - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính GV thu phiếu trả lời nhóm bất kì treo/chiếu lên bảng để lớp cùng quan sát Đồng thời yêu cầu các nhóm còn lại trao đổi kết để kiểm tra chéo cho GV gọi số học sinh bất kì( thuộc nhóm khác) nhận xét đánh giá kết quả, bổ sung phần phiếu treo trên bảng GV nhận xét đánh giá hoạt động và nhóm và bổ sung, hoàn thiện nội dung học sinh làm chưa đúng để học sinh ghi bài - Độc lập đọc SGK và Kết phộp lai thảo luận nhóm để thực thuận, nghịch là k.nhau nội dung Cú tượng di truyền chộo lệnh, cụ thể: (gen từ ông ngoại → gái → cháu trai) - Giải thích : Tính trạng phân bố không giớigen quy định tính trạng màu mắt có - Nêu thí nghiệm trên X mà không có trên Y và gen lặn quy định, vì cá thể đực XY cần gen - Kết lai thuận khác lặn nằm trên X đã biểu lai nghịch; màu mắt biểu kiểu hình, đó cá thể cái không giống XX cần gen lặn biểu giới hiện tính trạng này thấy xuât - Giải thích ruồi đực nhiều - Sơ đồ lai - Viết sơ đồ lai Giả sử W: mắt đỏ, w: mắt trắng), gen quy định màu mắt - Gen trên X di truyền nằm trên NST X chéo, gen trên Y di truyền - SĐL: Lai thuận thẳng P XWXW x XwY Gp XW Xw, Y - Dựa vào các tính trạng F1 XWXw, XWY liên kết giới tính để sớm GF1 XW, Xw XW, Y phân biệt đực cái và điều F2 XWXW, XwY, XWXw, XWY chỉnh tỉ lệ đực cái theo ý Lai nghịch: học sinh nhà muốn nhà sản xuất viết tiếp - nhóm nộp phiếu kết b) Gen trên Y: quả, các nhóm còn lại trao - Vớ dụ : người bố cú tỳm đổi phiếu để kiểm tra chéo lụng tai truyền cho tất cho trai mà gỏi thỡ khụng bị tật này Hoặc gen quy định tật dớnh ngún 2, biểu nam giới - Giải thớch : Gen quy định - Nhận xét, bổ sung phần tớnh trạng/NST Y, khụng cú trình bày nhóm bạn alen tương ứng trờn X → Di truyền cho cỏ thể mang kiểu gen XY - Đặc điểm di truyền gen trờn NST Y: - Theo dõi phần GV tiểu Cú tượng di truyền kết và ghi bài thẳng (luôn truyền cho 100% thể XY) KL chung : - Một tính trạng GV đặt vấn đề tiếp : các phép lai thuận nghịch Menđen vai trò bố và mẹ di truyền Nhưng số thí nghiệm khác người ta không thu kết ? Điều này giải thích nào ? Hoạt động 3: Tổ chức cho học sinh tìm hiểu di truyền ngoài nhân ( 8’) GV yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục II và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung : Từ kết thí nghiệm Côren có thể rút nhận xét gì? Tại có tượng đó ? Gen quy định di truyền các tính trạng đó nằm đâu ? HS tìm hiểu di truyền ngoài nhân - Đọc SGK và thảo luận nhóm - nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét bổ sung - Ghi bài di truyền luôn gắn với giới tính gọi là di truyền liên kết với giới tính - Lai thuận nghịch kết tính trạng phân bố không giớigen quy định tính trạng nằm trên NST giới tính c) ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính: - Dựa vào tớnh trạng liờn kết với giới tớnh để sớm phõn biệt đực, cỏi và điều chỉnh tỉ lệ đực, cỏi tuỳ thuộc vào mục tiờu sản xuất Vd: II/ Di truyền ngoài nhân *)Thớ nghiệm: sgk *)Giải thớch Do thụ tinh, giao tử đực truyền nhõn mà khụng truyền tbc cho trứng Do vậy, cỏc gen nằm tbc (trong ti thể lục lạp) mẹ truyền cho qua tbc trứng *) Đặc điểm di truyền ngoài nhõn (di truyền ti thể và lục lạp): - Lai thuận lai nghịch kết khỏc biểu kiểu hỡnh đời theo dũng mẹ - Trong di truyền qua tế bào chất vai trũ chủ yếu thuộc tế bào chất tế bào sinh dục cỏi Củng cố: ( 5’) Để khắc sâu kiến thức, GV hướng dẫn HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến bài Chọn phương án trả lời đúng câu sau: Trong cặp nhiễm sắc thể giới tính XY, vùng không tương đồng chứa các gen A alen B đặc trưng cho nhiễm sắc thể C tồn thành cặp tương ứng D di truyền tương tự các gen nằm trên nhiễm sắc thể thường Trong cặp nhiễm sắc thể giới tính XY, vùng tương đồng chứa các gen di truyền A tương tự các gen nằm trên nhiễm sắc thể thường B thẳng C chéo D theo dòng mẹ Kết phép lai thuận nghịch cho tỉ lệ phân tính kiểu hình khác hai giới thì gen quy định tính trạng A nằm trên nhiễm sắc thể thường B nằm trên nhiễm sắc thể giới tính C nằm ngoài nhân D có thể nằm trên nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính Lai thuận và lai nghịch đã sử dụng để phát quy luật di truyền A tương tác gen, trội lặn không hoàn toàn B tương tác gen, phân ly độc lập C liên kết gen trên nhiễm sắc thể thường và trên nhiễm sắc thể giới tính, di truền qua tế bào chất D trội lặn hoàn toàn, phân ly độc lập Kết phép lai thuận nghịch khác theo kiểu đời luôn có kiểu hình giống mẹ thì gen quy định tính trạng đó A nằm trên nhiễm sắc thể thường B nằm trên nhiễm sắc thể giới tính C nằm ngoài nhân D có thể nằm trên nhiễm sắc thể thường nhiễm sắc thể giới tính HDVN: ( 1’) Học và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài 2.So sánh gen nhân và gen ngoài nhân Điểm phân biệt Gen nhân Gen ngoài nhân Khác Giống Đánh giá nhận xét sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp Về phương tiện: - Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: Ngày soạn: TiÕt 13 - Bµi 13: ¶nh hëng cña m«i trêng lªn sù biÓu hiÖn cña gen I- Môc tiªu: KiÕn thøc: Sau häc xong bµi nµy häc sinh ph¶i - Thấy đợc ảnh hởng môi trờng ngoài đến biểu gen - Phân tích đợc mối quan hệ kiểu gen, môi trờng và kiểu hình - Trình bày đợc khái niệm và tính chất thờng biến - Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng, vai trò kiểu gen và môi trờng suất vật nuôi và cây trồng Kü n¨ng: - Ph¸t triÓn kü n¨ng quan s¸t vµ ph©n tÝch kªnh h×nh - Phát triển đợc kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sèng GDMT: - Từ nhận thức: có nhiều yếu tố môi trờng ảnh hởng đến biểu kiểu gen nên bảo vệ môi trờng sống, hạn chế tác động có hại đến sinh trởng và phát triển động, thực vật và ngời Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- ChuÈn bÞ: GV: GA + SGK HS: - Xem l¹i bµi 25 SGK SH III- Tiến trình bài học: KiÓm tra bµi cò : ( 5’) - KiÓm tra bµi tËp cña bµi häc tríc Bµi míi: §V§ ( 1’) : T¹i tù nhiªn cã nh÷ng c¬ thÓ sèng ë m«i trêng khác biểu các kiểu hình khác nhau? Giống bò đực Việt nam chăm sóc tốt, tuổi đạt 250 kg thịt hơi, còn giống bò cao sản nhiệt đới 15-18 tháng tuổi chăm sóc tốt đạt 420 - 450 kg thịt hơi( thông tin từ Internet) Nhng chăm sóc tốt có hy vọng vợt qua đợc suất trên không ? Hoạt động thầy Hoạt động trò Néi dung Hoạt động 1: Hớng dẫn H/S I/ Con đờng từ gen tới tính tr¹ng nêu đợc đờng biểu MT MT tõ gen tíi tÝnh tr¹ng ; ph©n ↓ ↓ tích mối quan hệ kiểu HS tìm hiểu đờng biÓu hiÖn tõ gen Gen (AND) → mARN  gen, m«i trêng vµ kiÓu h×nh tíi tÝnh tr¹ng b»ng MT MT ( 18’) c¸ch độc lËp đọc ↓ ↓ Yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK phÇn I II, th¶o polipeptit → Protein → SGK phÇn I, II( lu ý vÝ dô môc II) th¶o luËn nhãm theo bµn luËn nhãm theo bµn tÝnh tr¹ng vµ hoµn thµnh môc tiªu sau vµ hoµn thµnh môc ( MT : m«i trêng) - Qúa trình biểu gen trong15 phút : - Qua ví dụ cho tiêu đó biết nhiệt độ ảnh hởng nh - Đại diện lần lợt vài qua nhiều bước nờn cú thể bị nào đến biểu gen nhóm bất kì trình nhiều yếu tố mụi trường bờn bµy tõng néi dung, tæng hîp mªlalin - Nêu đờng từ gen tới tính tr¹ng - Tõ gen thÓ hiÖn tÝnh tr¹ng chÞu ¶nh hëng cña nh÷ng yÕu tố nào ? Hãy sơ đồ hoá mối quan hệ đó - Có thể rút đợc kết luËn nµo vÒ vai trß cña kiÓu gen và ảnh hởng môi trờng hình thành tính tr¹ng G/V Điều khiển hoạt động nhãm vµ chØnh lý kiÕn thøc Cã thÓ ph©n tÝch thªm : t¸c động các yếu tố môi trờng đến hoạt động gen nh t¬ng t¸c gi÷a c¸c gen alen, kh«ng alen, gen nh©n vµ tÕ bµo chÊt hoÆc giíi tÝnh cña c¬ thÓ Gv yêu cầu và gîi ý cho HS lÊy thªm c¸c vÝ dô vÒ sù ¶nh hëng cña c¸c nh©n tè kh¸c tõ MT ngoài đến biểu cña gen Hoạt động 2: Hớng dẫn H/S t×m hiÓu vÒ møc ph¶n øng vµ thêng biÕn ( 15’) G/V đa ví dụ : với chế độ ch¨n nu«i tèt nhÊt lîn Ø Nam Định 10 tháng tuổi đạt kh«ng qu¸ 50 kg, nhng lîi §¹i Bạch đạt tới 185 kg, chăm sóc không tốt (tuỳ mức độ)lợn Ø Nam §Þnh cã thÓ chØ cho 30, 35, 42,,, kg Qua vÝ dô trªn kÕt hợp độc lập đọc SGK mục III, quan s¸t h×nh 13, th¶o luËn nhãm gi¶i quyÕt môc tiªu sau : - TËp hîp c¸c th«ng sè thÓ träng cña lîn Ø Nam §Þnh gäi lµ g× ? - Kh¸i niÖm møc ph¶n øng, thêng biÕn, møc ph¶n øng yếu tố nào quy định ? - Trong ch¨n nu«i vµ trång trät muèn cã n¨ng suÊt cao cÇn quan t©m tíi kiÓu gen hay m«i trêng ? c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt bæ sung - Nhiệt độ ảnh hởng đến tổng hợp sắc tố mêlalin( nhiệt độ thÊp gen tæng hîp đợc ; nhiÖt độ caogen kh«ng tæng hợp đợc) - Sơ đồ - KÕt luËn mèi quan hÖ gi÷a kiÓu gen, m«i trêng, kiÓu h×nh bên ngoài chi phối II/ Sù t¬ng t¸c gi÷a kiÓu gen vµ m«i trêng * Hiện tượng: - Ở thỏ: Tại vị trí đầu mút thể (tai, bàn chân, đuôi, mõm) có lông màu đen Ở vị trí khác lông trắng muốt * Giải thích: - Tại các tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên có khả tổng hợp sắc tố - Ghi bµi mêlanin làm cho lông màu đen - Các vùng khác có nhiệt độ cao không tổng hợp mêlanin nên lông màu trắng → làm giảm nhiệt độ thì vùng lông trắng chuyển sang màu đen * Kết luận: - Môi trường có thể ảnh hưởng đến biểu kiểu gen M«i trêng HS t×m hiÓu møc ph¶n øng, thêng kiÓu h×nh biÕn chó ý theo dâi KiÓu gen Bè vµ mÑ kh«ng truyÒn cho ví dụ G/V đa ra, độc nh÷ng tÝnh tr¹ng đã có sẵn mà lập đọc SGK mục chØ truyÒn cho c¸c alen III, quan s¸t h×nh Møc ph¶n øng cña kiÓu 13, th¶o luËn nhãm III/ gen gi¶i quyÕt môc * Mức phản ứng: tiªu : - KN: Tập hợp các kiểu hình -TËp hîp c¸c th«ng cùng kiểu gen tương ứng sè thÓ träng cña lîn với các môi trường khác Ø Nam §Þnh gäi lµ gọi là mức phản ứng kiểu møc ph¶n øng cña gen lîn Ø Nam §Þnh - Møc ph¶n øng lµ - VD: Con tắc kè hoa tËp hîp c¸c kiÓu + Trên lá cây: da có hoa văn h×nh cña mét kiÓu gen t¬ng øng víi màu xanh lá cây c¸c m«i trêng kh¸c + Trên đá: màu hoa rêu đá + Trên thân cây: da màu hoa nâu - Møc ph¶n øng - Đặc điểm: + Mức phản ứng kiểu gen quy định - HiÖn tîng mét gen quy định, cùng kiểu kiÓu gen cã thÓ thay gen gen có mức phản ứng đổi kiểu hình trớc riờng c¸c ®iÒu kiÖn m«i + Có loại mức phản ứng: mức trêng kh¸c gäi lµ sù mÒm dÎo kiÓu phản ứng rộng và mức phản ứng h×nh(hay gäi thêng hẹp, mức phản ứng càng rộng biÕn) - Trong ch¨n nu«i vµ trång trät muèn cã n¨ng suÊt cao kh«ng chØ quan t©m tíi chän kiÓu gen mµ cÇn ph¶i quan tâm tới chế độ chăm sãc(m«i trêng) HS trả lời lệnh : Nếu trồng họ rơi vào tình trạng « Được ăn cả, GV yêu cầu HS trả lời lệnh : ngã không »Vì Tại các nhà KH cùng chúng ta khó có thể vụ ? dự đoán ĐK khí hậu thời tiết dịch bệnh sinh vật càng dễ thích nghi + Di truyền vì kiểu gen quy định + Thay đổi theo loại tính trạng - Phương pháp xác định mức phản ứng: Để xác định mức phản ứng kiểu gen cần phải tạo các cá thể sinh vật có cùng kiểu gen, rồi cho chúng sinh trưởng các MT khác và theo dõi đặc điểm chúng * Sự mềm dẻo kiểu hình ( thường biến) - Hiện tượng kiểu gen có thể thay đổi kiểu hình trước điều kiện môi trường khác gọi là mềm dẻo kiểu hình - Do tự điều chỉnh sinh lí giúp sinh vật thích nghi với thay đổi môi trường - Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào kiểu gen - Mỗi kiểu gen có thể điều chỉnh kiểu hình mình phạm vi định Cñng cè: ( 5’) Chọn phơng án trả lới đúng đúng câu sau: Thờng biến không di truyền vì đó là biến đổi A không liên quan đến biến đổi kiểu gen B tác động môi trờng C ph¸t sinh qu¸ tr×nh ph¸t triÓn c¸ thÓ D không liên quan đến rối loạn phân bào KiÓu h×nh cña c¬ thÓ lµ kÕt qu¶ cña A sù t¬ng t¸c gi÷a kiÓu gen víi m«i trêng B truyền đạt tính trạng bố mẹ cho cái C quá trình phát sinh đột biến D sù ph¸t sinh c¸c biÕn dÞ tæ hîp Møc ph¶n øng lµ A kh¶ n¨ng sinh vËt cã thÓ ph¶n øng tríc nh÷ng ®iÒu kiÖn bËt lîi cña m«i trêng B mức độ biểu kiểu hình trớc điều kiện môi trờng khác C tËp hîp c¸c kiÓu h×nh cña mét kiÓu gen t¬ng øng víi c¸c m«i trêng kh¸c D khả biến đổi sinh vật trớc thay đổi môi trờng Nh÷ng tÝnh tr¹ng cã møc ph¶n øng réng thêng lµ nh÷ng tÝnh tr¹ng A chÊt lîng B sè lîng C tréi lÆn kh«ng hoµn toµn D tréi lÆn hoµn toµn Phát biểu nào sau đây không đúng? A Gièng b×nh thêng, kÜ thuËt s¶n xuÊt tèt cho n¨ng suÊt cao B Năng suất là kết tác động giống và kĩ thuật C Kĩ thuật sản xuất quy định xuất cụ thể giống D Kiểu gen quy định giới hạn xuất giống vật nuôi hay cây trång HDVN : (1’) T×m c¸c vÝ dô chøng minh mèi quan hÖ gen vµ tÝnh tr¹ng; mèi quan hÖ kiểu gen, môi trờng và kiểu hình; vận dụng các kiến thức đã học các hoạt động học tập, và đời sống Häc vµ tr¶ lêi c©u hái vµ bµi tËp cuèi bµi §¸nh gi¸ nhËn xÐt sau giê d¹y : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: Ngày soạn: TIẾT 14: THỰC HÀNH LAI GIỐNG I Mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh làm quen với các thao thác lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống, đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê - Thực thành công các bước tiên hành lai giống trên số đối tượng cây trồng địa phương Kĩ năng: Rèn luyện kĩ thực hành, kĩ làm việc theo nhóm và làm việc độc lập Tư phân tích và tổng hợp GDMT: - Chủ động tạo gióng có nhiều ưu điểm - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, niềm tin vào khoa học II Chuẩn bị: Giáo viên: - Cây cà chua bố mẹ - Kẹp, kéo, kim mũi mác, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, nhãn, bút chì, bút lông, bông, hộp pêtri - Giáo án, sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo Chuẩn bị cây bố mẹ - Chọn giống: chọn các giống cây khác rõ ràng hình dạng màu sắc để có thể phân biệt dể dàng mắt thường - Gieo hạt cây dùng làm bố trước cây dùng làm mẹ từ đến 10 ngày - Khi cây bố hoa thì tỉa bớt số hoa chùm và ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt - Khi cây mẹ lá thì bấm và để cành, cành lấy chùm hoa, chùm hoa lấy từ đến Học sinh: Học bài cũ và đọc bài trước tới lớp III Tiến trình dạy học Kiểm tra bài cũ: Kh«ng kiÓm tra Nội dung bài mới: Hoạt động thầy và trò Nội dung *GV: Tại phải gieo hạt cây làm Khử nhị trên cây mẹ:( 10’) bố trước cây làm mẹ? Mục đích - Chọn hoa còn là nụ có màu vàng việc ngắt bỏ chùm hoa và nhạt để khử nhị (hoa chưa tự thụ phấn) non trên cây bố, bấm và ngắt tỉa - Dùng kim mũi mác tách bao phấn cành, tỉa hoa trên cây mẹ? phấn còn là chất trắng sữa hay màu GV hướng dẫn hs thực thao tác khử xanh thì Nếu phấn đã là hạt màu nhị trên cây mẹ trắng thì không ? Tại cần phải khử nhị trên cây mẹ? - Đùng ngón trỏ và ngón cái tay để Gv thực mẫu: kỹ thuật chọn nhị hoa giữ lấy nụ hoa để khử, các thao tác khử nhị - Tay phải cầm kẹp tách bao hoa ra, tỉa nhị một, cần làm nhẹ tay tránh để đầu nhuỵ và bầu nhuỵ bị thương tổn - Trên chùm chọn đến hoa cùng lúc và là hoa mập để khử nhị, cắt tỉa bỏ hoa khác * Mục đích việc dùng bao cách li sau - Bao các hoa đã khử nhị bao cách đã khử nhị? li * GV hướng dẫn học sinh chọn hoa trên Thụ phấn: ( 7’) cây mẹ để thụ phấn - Chọn hoa đã nở xoè, đầu nhị to Gv thực các thao tác mẫu: màu xanh sẫm, có dịch nhờn - Không chọn hoa đầu nhuỵ khô, - Thu hạt phấn trên cây bố: chọn hoa vừa màu xanh nhạt nghĩa là hoa còn non, đầu nở, cánh hoa và bao phấn vàng tươi, nhuỵ màu nâu và đã bắt đầu héo thụ phấn chín hạt phấn chín tròn và trắng không có kết - Dùng kẹp ngắt nhị bỏ vào đĩa đồng hồ - Có thể thay bút lông - Đùng bút lông chà nhẹ trên các bao lông gà phấn để hạt phấn bung - Dùng bút lông chấm hạt phấn cây bố lên đầu nhuỵ hoa cây mẹ đã khử nhị - Bao chùm hoa đã thụ phấn túi cách li, buộc nhãn, ghi ngày và công thức lai GV hướng dẫn học sinh phương pháp thu 3.Chăm sóc và thu hoạch: ( 5’) hoạch và cất giữ hạt lai - Tưới nước đầy đủ - Khi lai chín thì thu hoạch, cẩn thận tránh nhầm lẫn các công thức lai - Bổ trải hạt lên tờ giấy lọc ghi công thức lai và thứ tự lên tờ giấy đó - Phơi khô hạt chổ mát cần gieo thì * GV hướng dẫn học sinh nghiên cứu ngâm tờ giấy đó vào nước lã hạt tách phương pháp xử lý kết lai theo phương pháp thống kê giới thiệu Xử lí kết lai ( 5’) sách giáo khoa Kết qủa thí nghiệm tổ hợp lại và xử Việc xử lý thống kê không bắt buộc học lí theo phương pháp thống kê sinh phải làm, gv hướng dẫn hs khá giỏi Học sinh thực hành: ( 10’) yêu thích khoa học kiểm tra đánh giá kết Từng nhóm học sinh tiến hành thao tác thí nghiệm và thông báo cho toàn lớp theo hướng dẫn giáo viên * Trong học sinh làm thí nghiệm giáo Viết báo cáo: (7’) viên bàn để kiểm tra, sửa sai, Học sinh viết báo cáo các bước tiến hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm hành thí nghiệm và kết nhận Củng cố ( nội dung bài học) Hướng dẫn học bài: ( 1’) - Hoàn thành bài thu hoạch và nộp lại vào sau - Đọc bài trước tới lớp §¸nh gi¸ nhËn xÐt sau giê d¹y : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: Ngày soạn: TiÕt 15 : BµI TËP CH¦¥NG I,II I Môc tiªu : - Hiểu sâu phần lí thuyết đã học - Biết cách giải số bài tập sở vật chất và chế di truyền cấp độ phân tử và cấp độ tế bào - Vận dụng kiến thức giải các bài tập chế di truyền và biến dị,tính quy luật tượng di truyền - Làm các bài tập trắc nghiệm chương I, II II Chuẩn bị : Giáo viên : Các đề bài tập bbổ sung Học sinh : Hệ thống lại kiến thức đã học chương I III TiÕn tr×nh d¹y häc : KiÓm tra bµi cò: ( kiÓm tra tiÕt d¹y) Bµi míi: A X©y dùng c«ng thøc : CÊu tróc cña ADN a T¬ng quan gi÷a N,M,L: N= M <=> M=300x N 300 L x2 <=> 3,4 M L= x 3,4 <=> x 300 N= L = N x 3,4 M= L 3,4 x x 300 b VÒ sè lîng vµ tØ lÖ % : A+G=T+X= N A + G = T + X = 50% c Tæng sè liªn kÕt hi®r«: H =2A+3G 1.2 Cơ chế nhân đôi( tự sao) : - Số Nu loại môi trờng cung cấp gen nhân đôi liên tiếp n đợt: A’=T’ = ( 2n -1) A = (2n – 1) T G’ = X’ = (2n – 1) G = (2n – ) X - Số Nu môi trờng cung cấp gen nhân đôi liên tiếp n đợt: N’ = (2n – ) N 1.3 C¬ chÕ phiªn m· : Số Nu loại môi trờng cung cấp gen phiên mã k đợt A = kAm ; U = kUm ; G = kGm ; X = kXm 1.4 T¬ng quan gi÷a ADN vµ ARN : N = x Nm L = Lm A = T = Am + Um G = X = Gm + Xm % A = %T = % Am+ % Um ; %G = %X = % Gm +% Xm 2 Sinh tæng hîp pr«tªin : N Nm - Số aa môi trờng cung cấp để tổng hợp prôtêin : ì3 −1= −1 N Nm - Sè aa ph©n tö pr«tªin hoµn chØnh: ×3 −2= − - Trung bình aa có khối lượng 110 đv.c , kích thước A 1.6.Nhieãm saéc theå : Sự biến đổi hình thái và số lượng NST qua các kì quá trình nguyên phaân vaø giaûm phaân Gv yêu cầu học sinh lên bảng làm bài tập, lớp nhận xét và chỉnh sửa để hoàn chỉnh , giáo viên đánh giá cho điểm B Bµi tËp: GV híng dÉn HS lµm c¸c bµi tËp 1,2,3,6 SGK – trang 64,65 Bµi ( T 64 – SGK) 3’ … TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’ ( mạch khuôn có nghĩa gen ) 5’ … ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ ( mạch bổ sung ) 5’ … AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ ( mARN ) Có 18/3 = codon trên mARN Các ba đối mã tARN codon: UAU , GGG, XAU, GUA, AUG, GGX Bµi ( T 64 – SGK) Từ bàng mả di truyền: a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin b) Có cođon mã hóa lizin: - Các cođon trên mARN : AAA, AAG - Các cụm đối mã trên tARN: UUU, UUX c) Cođon AAG trên mARN dịch mã thì lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit Bµi ( T 64 – SGK) Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg mARN 5’ AGG GGU UXX UUX GUX GAU XGG 3’ ADN mạch khuôn 3’TXX XXA AGG AAG XAG XTA GXX 5’ mạch bổ sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’ GV hướng dẫn học sinh làm thêm các bài tập bổ sung: Bµi 1: Một gen có chiều dài 2550 A , hiệu số T với loại Nu không bổ sung 30% số Nu gen mARN tổng hợp từ gen đó có U = 60% số Nu Treân moät maïch ñôn cuûa gen coù G = 14% soá Nu cuûa maïch vaø A = 450Nu a Số lượng loại Nu gen và mạch đơn gen : b Số lượng loại Nu trªn mARN? Giaûi : a Số lượng loại Nu gen và mạch đơn gen : - Tæng sè Nu cña gen lµ: N = L × 2=2550 ×2=1500 3,4 3,4 - Theo đề : T –X = 30% T + X = 50%  T = A = 40% ; X = G = 10% VËy sè nu tõng lo¹i cña gen : A = T = 40% x 1500 = 600 G = X = 10% x 1500 = 150 1500 =105 - Giả sử mạch đã cho là mạch 1, theo đề bài ta có : G1 = 14% x A1 = 450 Vậy số nu loại mạch đơn gen là: A1 = T2 = 450 G1 = X2 = 105 T1 = A2 = A – A1 = 600 – 450 = 150 X1 = G2 = G – G1 = 150-105 = 45 B Sè lîng tõng lo¹i Nu trªn mARN: Theo đề bài : Um = 60% x 750 = 450 = A1  Mạch gen là mạch khuôn để tổng hợp phân tử mARN: Vëy sè lîng tõng lo¹i Nu sÏ lµ : Um = 450 Am = 150 Gm = 45 Xm = 105 Bài : Gen có 1170 nuclêôtit và có G = A Sau đột biến , phân tử prôtêin giảm xuống axit amin và có thêm axit amin Hãy cho biết : a/ Chiếu dài gen đột biến ? b/ Dạng đột biến gen xảy ? Giaûi a/ Số axít amin phân tử prôtêin tổng hợp từ gen đột biến là : Axít amin = 1170 −2=193 3.2 axit amin Số nuclêôtit gen sau đột biến là : (193 + 1) = 1164 Chiều dài O gen đột biến là : (1164 :2) 3,4 = 1978,8 A b/ Dạng đột biến gen xảy là : Từ kiện bài ta nhận thấy dạng đột biến là dạng cặp nuclêôtit hai ba mã hoá Các bài tập chương II SGK Bài 1: Bệnh phêninkêtô niệu gen lặn quy định nên người vợ lẫn người chồng có xác suất mang gen bị bệnh (dị hợp) là 2/3 Xác suất để vợ chồng là dị hợp tử và sinh bị bệnh là: 2/3 x 2/3 x 1/4 = 1/9 Bài 2: Trong phép lai cá thể có KG sau đây: ♂ AaBbCcDdEe x ♀ aaBbccDdee a Tỉ lệ đời có KH trội tất tính trạng là: 1/2A x 3/4B x 1/2C x 3/4D x 1/2E = 9/128 b Tỉ lệ đời có KH giống mẹ là: 1/2 x 3/4 x 1/2 x 3/4 x 1/2 = 9/128 c Tỉ lệ đời có KG giống bố là: 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 = 1/32 Bài 3: Một phụ nữ bình thường có bố bị mù màu lấy người chồng bình thường: a Xác suất để mẹ truyền NST X mang gen bệnh cho là 1/2 Xác suất sinh trai là 1/2 nên xác suất để sinh trai mang NST X có gen gây bệnh là: 1/2 x 1/2 = 1/4 b Vì bố không bị bệnh nên gái chắn nhận gen X không mang gen gây bệnh Do vậy, xác suất để sinh gái bị bệnh Câu hỏi trắc nghiệm Câu 1: Cơ thể có KG AB/ab, tỉ lệ % giao tử liên kết là bao nhiêu, biết f = 20% A AB = ab = 20% B Ab = aB = 10% C Ab = aB = 40% D AB = ab = 40% Đáp án: D vì KG Ab/ab giảm phân cho các loại giao tử : - Giao tử liên kết: AB = ab = 40%; - Giao tử hoán vị: Ab = aB = 10% Câu 2: Thế hệ có tỉ lệ KH lặn chiếm 1/4 là phép lai: A AaBb x AaBb B AaBb x Aabb C AaBb x aaBB D Aabb x aaBb Đáp án: D vì KH lặn có KG 1/4 aabb = 1/2ab x 1/2ab đó: - KG Aabb tạo giao tử 1/2ab; KG aaBb tạo giao tử 1/2ab Câu 3: Tỉ lệ KH : : : là phép lai: A AaBb x AaBb B AaBB x Aabb C AaBb x Aabb D aaBB x AaBb Đáp án: C vì AaBb x Aabb = (3 : 1)(1 : 1) = : : : Câu 4: Bệnh máu không đông gen lặn h nằm trên NST X, để trai không mắc bệnh này, KG bố mẹ nào? A XHXH x XhY B XHXh x XhY C XhXh x XHY D XHXh x XHY Đáp án: A vì máu không đông gen lặn nằm trên NST X, di truyền chéo, vì bệnh trai phụ thuộc vào mẹ Muốn trai không mắc bệnh này thì mẹ hoàn toàn không bị bệnh có KG XHXH Củng cố - Nhận xét học và yêu cầu HS nắm vững các kiến thức để nhận biết các dạng đột biến làm bài tập HDVN : Hoàn thành các bài tập SGK Bài tập chương 1: 3’ … TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’ ( mạch khuôn có nghĩa gen ) 5’ … ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ ( mạch bổ sung ) 5’ … AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ ( mARN ) Có 18/3 = codon trên mARN Các ba đối mã tARN codon: UAU , GGG, XAU, GUA, AUG, GGX Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg mARN 5’ AGG GGU UXX UUX GUX GAU XGG 3’ ADN mạch khuôn 3’TXX XXA AGG AAG XAG XTA GXX 5’ mạch bổ sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’ Từ bàng mả di truyền: a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin b) Có cođon mã hóa lizin: - Các cođon trên mARN : AAA, AAG - Các cụm đối mã trên tARN: UUU, UUX c) Cođon AAG trên mARN dịch mã thì lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit Đánh giá nhận xét sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: ******************************************************************* * Ngày soạn: Tiết 16: Kiểm tra tiết BƯỚC 1: MỤC ĐÍCH KIỂM TRA: Đối tượng Mục đích kiểm tra + Đánh giá sơ kết mức độ đạt mục tiêu học sinh từ đầu năm học đến học kì I + Lấy thông tin ngược chiều để điều chỉnh Giáo viên kế hoạch dạy học và phương pháp dạy học, cải tiến chương trình + Đánh giá, phân hạng, xếp loại học sinh lớp + Tự đánh giá, tổng kết quá trình học tập + Chỉ “ lỗ hổng” kiến thức môn Học sinh + Rút kinh nghiệm để có kế hoạch phấn đấu thời gian tới (sang học hỳ II, thi tốt nghiệp, đại học) BƯỚC 2: HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA: Nội dung kiểm tra Các nội dung đã học đến học kì I gồm chương : Chương I Cơ chế di truyền và biến dị ( Từ bài đến bài 6) và Chương II Tính quy luật tượng di truyền ( Từ bài đến bài 13) Trắc nghiệm BƯỚC 3: XÁC ĐỊNH NỘI DUNG ĐỀ KT ĐỂ LẬP MA TRẬN ĐỀ: A Nội dung : kiến thức các bài sau Chương I Cơ chế di truyền và biến dị ( Từ bài đến bài 6) Gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN Phiên mã và Dịch mã Điều hòa hoạt động gen Đột biến gen NST và Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST Chương II Tính quy luật tượng di truyền ( Từ bài đến bài 13) Quy luật Men đen : Quy luật phân ly Quy luật Men đen : Quy luật phân ly độc lập 10 Tương tác gen và tác động đa hiệu gen 11 Liên kết gen và hoán vị gen 12 Di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân 13 Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen B Thiết lập ma trận đề kiểm tra Mức độ nhận thức Cấp độ Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Chủ đề 1: Cơ - Mô tả cấu - Hiểu thay đổi chế di truyền trúc chung gen các dạng đột và biến dị cấu trúc biến để tính số - Trình bày liên kết hiđrô diễn biến chính - Mô tả cấu chế nhân đôi trúc siêu hiển vi ADN NST - Nêu đặc điểm - Hiểu chế chung mã di truyền các dạng đột - Nhớ diễn biến biến chính quá trình dịch mã - Nhớ khái niệm thể đột biến - Thấy hậu các dạng đột biến Số câu Số điểm 2,4 1,2 Tỉ lệ % 24% 12% Chủ đề 2: Tính - Nhận biết quy - Viết các sơ quy luật luật di truyền tương đồ lai tượng di tác thông qua tỉ lệ - Phân biệt truyền phân li kiểu hình di truyền NST và - Nêu ý nghĩa ngoài NST di truyền liên kết hoàn toàn Số câu Tổng Vận dụng - Tính số NST các thể đột biến - Tính số aa tạo thành 0,4 4% - Vận dụng công thức tính số giao tử tạo thành - Xác định kết các phép lai 2,8 28% Số điểm Tỉ lệ % Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % 2,4 24% 12 4,8 48% 0,8 8% 2,4 24% 1,2 12% 2,8 28% 2,8 28% 25 10 100% Bước 4: - Biên soạn câu hỏi theo ma trận Khoanh tròn trước đáp án đúng các câu hỏi đây Câu Mỗi gen mã hóa protein điển hình gồm các vùng: A Khởi đầu, mã hóa, kết thúc B Điều hóa, mã hóa, kết thúc C Điều hóa, vận hành, kết thúc D Điều hóa, vận hành, mã hóa Câu Đặc tính nào đây mã di truyền phản ánh tính thống sinh giới : A.Tính liên tục B.Tính đặc thù C.Tính phổ biến D.Tính thoái hóa Câu Trong quá trình nhân đôi, enzim ADN polimeraza di chuyển trên mạch khuôn ADN A Luôn theo chiều từ 3’ đến 5’ B Di chuyển cách ngẫu nhiên C.Theo chiều từ 5’ đến 3’ trên mạch này và 3’ đến 5’ trên mạch D Luôn theo chiều từ 5’ đến 3’ Câu Điều kiện đảm bảo cho di truyền độc lập các cặp tính trạng là : A các gen không có hoà lẫn vào B gen phải nằm trên NST khác C số lượng cá thể nghiên cứu phải lớn D gen trội phải lấn át hoàn toàn gen lặn Câu 5: Trường hợp hai cặp gen không alen nằm trên hai cặp nhiễm sắc thể tương đồng cùng tác động đến hình thành tính trạng gọi là tượng A tương tác bổ trợ B tương tác bổ sung C tương tác cộng gộp D tương tác gen Câu 6: Trường hợp nào sau đây không phải là thường biến ? A Sâu ăn lá cây có màu xanh B Số lượng hồng cầu máu người thay đổi các độ cao khác C Hình dạng lá rau mác thay đổi các môi trường khác D Màu sắc tắc kè hoa thay đổi theo môi trường Câu 7: Giống thỏ Himalaya có lông trắng muốt trên toàn thân, ngoại trừ các đầu mút thể tai, bàn chân, đuôi và mõm có lông màu đen Giải thích nào sau đây không đúng? A Do các tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nhiệt độ các tế bào phần thân B Do các tế bào đầu mút thể có nhiệt độ cao nhiệt độ các tế bào phần thân C Nhiệt độ thấp enzim điều hoà tổng hợp mêlanin hoạt động nên các tế bào vùng đầu mút tổng hợp mêlanin làm lông đen D Nhiệt độ cao làm biến tính enzim điều hoà tổng hợp mêlanin, nên các tế bào phần thân không có khả tổng hợp mêlanin làm lông trắng Câu Quá trình tổng hợp chuỗi pôlipeptit dừng lại A tế bào hết axit amin B ribôxôm trượt hết phân tử mARN C ribôxôm gặp ba đa nghĩa D ribôxôm gặp ba kết thúc o Câu Một phân tử mARN có chiều dài 5100A , mARN này mang thông tin mã hóa cho phân tử protein có : A 499 axit amin B 600 axit amin C 498 axit amin D 500 axit amin Câu 10: Ở người bệnh máu khó đông gen lặn a nằm trên NST X quy định, gen A quy định máu đông bình thường Một người đàn ông bình thường lấy người phụ nữ bình thường mang gen bệnh, khả họ sinh trai khỏe mạnh lần sinh là bao nhiêu? A 12,5% B 25% C 50% D 75% Câu 11: Bằng chứng liên kết gen là A hai gen không alen cùng tồn giao tử B hai gen đó gen liên quan đến kiểu hình đặc trưng C hai gen không alen trên cùng NST phân ly cùng giảm phân D hai cặp gen không alen cùng ảnh hưởng đến tính trạng Câu 12 Trường hợp gen cấu trúc bị đột biến thay cặp G – X cặp A – T thì số liên kết hiđrô A.giảm B.giảm C tăng D tăng Câu 13: Ở loài (2n = 20), số nhiễm sắc thể thể tam bội là: A 21 B 25 C 30 D 35 Câu 14: Một gen bị biến đổi mà làm thay đổi loạt các tính trạng trên thể sinh vật thì gen đó là A gen trội B gen lặn C gen đa alen D gen đa hiệu Câu 15 Điều hoà hoạt động gen là gì? A Điều hoà lượng sản phẩm gen tạo B Điều hoà phiên mã C Điều hoà dịch mã D Điều hoà sau dịch mã Câu 16 Prôtêin điều hoà liên kết với vùng nào Opêron Lac E.côli để ngăn cản quá trình phiên mã? A Vùng vận hành B Vùng khởi động C Vùng điều hoà D Vùng mã hoá Câu 17 Đột biến gen là : A Sự biến đổi tạo alen B Sự biến đổi tạo nên kiểu hình C Sự biến đổi hay số cặp nucleotit gen D Sự biến đổi cặp nucleotit gen Câu 18: Với cặp gen dị hợp tử di truyền độc lập thì số loại giao tử tạo là A B 16 C 64 D 81 Câu 19: Chuỗi pôlipeptit gen đột biến tổng hợp so với chuỗi pôlipeptit gen bình thường tổng hợp có số axit amin khác axit amin thứ Đột biến điểm trên gen cấu trúc này thuộc dạng A thay cặp nuclêôtit vị trí thứ B cặp nuclêôtit vị trí thứ 20 C thay cặp nuclêôtit ba thứ D thêm cặp nuclêôtit vào vị trí 15 Câu 20: Kết lai thuận-nghịch khác và luôn có kiểu hình giống mẹ thì gen quy định tính trạng đó A nằm trên nhiễm sắc thể giới tính Y B nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X C nằm trên nhiễm sắc thể thường D nằm ngoài nhân Câu 21: Đơn vị nhỏ cấu trúc nhiễm sắc thể gồm đủ thành phần ADN và prôtêin histon là : A nuclêôxôm B polixôm C nuclêôtit D sợi Câu 22: Dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể thường gây cân gen nghiêm trọng là: A đảo đoạn B đoạn C chuyển đoạn D lặp đoạn Câu 23: Ở loài thực vật, gen A: cây cao, gen a: cây thấp; gen B: đỏ, Ab ab gen b: trắng Cho cây có kiểu gen aB giao phấn với cây có kiểu gen ab thì tỉ lệ kiểu hình thu F1 là: A cây cao, đỏ: cây thấp, trắng B cây cao, trắng: 1cây thấp, đỏ C cây cao, trắng: cây thấp, đỏ D cây cao, trắng: cây thấp, đỏ Câu 24: Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng chứa nhiễm sắc thể trên cặp tương đồng gọi là : A thể ba B thể ba kép C thể bốn D thể tứ bội Câu 25: Trong các thí nghiệm Menđen, lai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, ông nhận thấy hệ thứ hai : A có kiểu hình giống bố mẹ B có phân ly theo tỉ lệ trội: lặn C có kiểu hình khác bố mẹ D có phân ly theo tỉ lệ trội: lặn Bước 5- Đáp án và biểu điểm cho đề kiểm tra ( Mỗi câu đúng = 0,4/10 điểm) Câu Đề B C A B D A B D Đề A B D A C D A B Đề C D B C A B D A Đề D A C B B D A C C C A B 10 B A C D 11 C B A D 12 A D C B 13 C C B D 14 D D B A 15 A A D B 16 A D C A 17 C B D C 18 B C C A 19 C D B D 20 D A C C 21 A C D B 22 B A D C 23 C B A D 24 D C B A 25 D B A C Nhận xét sau chấm bài: ******************************************************************* * Ngày soạn: Chương III - DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ CHUYÊN ĐỀ: DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ I Nội dung chuyên đề Mô tả chuyên đề Chuyên đề này gồm hai bài chương III, thuộc Phần Di truyền học – Sinh học 12CB Bài 16 Cấu trúc di truyền quần thể Bài 17 Cấu trúc di truyền quần thể (tiếp theo) Mạch kiến thức chuyên đề: 2.1 Các đặc trưng di truyền quần thể 2.1.1 Khái niệm quần thể 2.1.2 Khái niệm vốn gen quần thể 2.1.3 Cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể 2.2 Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần 2.2.1 Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn 2.2.2 Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần 2.3 Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối 2.3.1 Khái niệm quần thể ngẫu phối 2.3.2 Đặc trưng quần thể ngẫu phối 2.3.3 Trạng thái cân quần thể ngẫu phối 2.3.3.1 Định luật hacđi- vanbec 2.3.3.2 Điều kiện nghiệm đúng định luật hácđi- Vanbec 2.3.3.3 Ý nghĩa định luật hácđi- Vanbec Thời lượng 3.1 Số tiết học trên lớp: tiết (90 phút) 3.2 Thời gian học nhà: tuần làm dự án (Hoàn thành các yêu cầu GV) II.Tổ chức dạy học chuyên đề Mục tiêu chuyên đề: 1.1 Kiến thức 1.1.1 Nhận biết - Nhận biết khái niệm quần thể - Nêu các đặc trưng quần thể mặt di truyền học là đơn vị tiến hoá sở loài giao phối - Trình bày nội dung, ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi – Vanbec - Nêu các điều kiện nghiệm đúng định luật Hacđy- Vanbec 1.1.2 Thông hiểu - Lấy ví dụ quần thể - Giải thích nào là quần thể sinh vật cùng các đặc trưng di truyền quần thể - Biết cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể - Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần - So sánh đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối và giao phối gần - Hiểu và tự giải thích các điều kiện nghiệm đúng định luật HacđyVanbec 1.1.3 Vận dụng - Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học và di truyền học, tính toán cấu trúc kiểu gen quần thể, tần số tương đối các alen - Làm các dạng bài tập cấu trúc di truyền quần thể - Vận dụng định luật Hacđy- Vanbec để xác định quần thể ngẫu phối đã cân di truyền hay chưa - Xác định biến đổi cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối qua các hệ 1.1.4 Vận dụng cao - Giải thích tự nhiên có quần thể tồn khoảng thời gian dài - Vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để giải các dạng bài tập khó 1.2 Kĩ năng: - Vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất chăn nuôi - Rèn luyện kĩ tư duy, khái quát hóa kiến thức - Rèn luyện kỹ suy luận lôgic, so sánh, tổng hợp kiến thức - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm và hoạt động độc lập với SGK 1.3 Thái độ - Biết cách phòng ngừa số bệnh liên quan đến đột biến NST người - Tuyên truyền phòng chống các bệnh liên quan đến đột biến NST 1.4 Định hướng các lực hình thành *Năng lực (NL) chung: a Năng lực tự học - Học sinh xác định mục tiêu học tập chuyên đề: - Nhận biết khái niệm quần thể - Nêu các đặc trưng quần thể mặt di truyền học là đơn vị tiến hoá sở loài giao phối - Trình bày nội dung, ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi – Vanbec - Lấy ví dụ quần thể - Giải thích nào là quần thể sinh vật cùng các đặc trưng di truyền quần thể - Biết cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể - Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần - So sánh đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối và giao phối gần - Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học và di truyền học, tính toán cấu trúc kiểu gen quần thể, tần số tương đối các alen - Làm các dạng bài tập cấu trúc di truyền quần thể - Giải thích tự nhiên có quần thể tồn khoảng thời gian dài - Vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để giải các dạng bài tập khó *Lập kế hoạch học tập chủ đề: Nhóm Nội dung & nhiệm vụ Thời gian Người thực Sản phẩm Sưu tầm các tranh ảnh đoạn phim quần thể Bước đầu thu thập dấu hiệu đặc trưng quần thể Từ các quần thể và các đặc điểm quần thể thu thập phân loại các quần thể b Năng lực giải vấn đề - Thu thập thông tin quần thể: từ thực tế, sách, SGK, báo, mạng internet,… c Năng lực tư sáng tạo - Học sinh đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập: Tại cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần lại biến đổi theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp và giảm dần tần số kiểu gen dị hợp? Tại quần thể ngẫu phối lại đa hình kiểu gen và kiểu hình? - Các kĩ tư duy: So sánh giống và khác giứa quần thể tự thụ và quần thể ngẫu phối d Năng lực tự quản lý - Quản lí thân: + Đánh giá thời gian và phương tiện để thực các nhiệm vụ học tập: sưu tầm tranh ảnh và ví dụ quần thể, ứng dụng đời sống sản xuất + Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề: Di truyền học quần thể để có ứng dụng sản xuất và đời sống - Quản lí nhóm: Lắng nghe ý kiến bạn và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập nhóm e Năng lực giao tiếp - Xác định đúng các hình thức giao tiếp: Ngôn ngữ nói: HS lấy ví dụ quần thể, biến đồng tần số alen và thành phần kiểu gen quần thể; viết: viết các nội dung tần số alen, tần số kiểu gen, phương trình định luật Hacdy- Vanbec g Năng lực hợp tác - Làm việc nhóm cùng khai thác nội dung kiến thức bài h Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông : Để sưu tầm các ví dụ, các dạng bài toán trên mạng internet,… y Năng lực sử dụng ngôn ngữ: - Có thể nghe ý kiến bạn bè, giáo viên các nội dung chủ đề - Năng lực sử dụng Tiếng Việt: Để nghe, trình bày, đọc, viết các kiến thức chủ đề k Năng lực tính toán: - Có thể vận dụng tính số alen gen hay tần số kiểu gen qua 1, 3…n hệ tự phối ngẫu phối * Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học): 1) Các kĩ khoa học Quan sát: tranh, ảnh, đoạn phim quần thể Phân loại hay xếp theo nhóm các quần thể 3.Tìm mối liên hệ kiểu gen và kiểu hình 4.Tính toán: vận dụng kiến thức cách tính tần số alen và tần số kiểu gen để giải các bài toán và nâng cao Xử lí và trình bày các số liệu: vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để xử lý các tình đặt các dạng bài tập Xác định các biến và đối chứng: Xác định tần số alen và tần số kiểu gen có thể bị biến đổi các yếu tố nào?( Đột biến, chọn lọc tự nhiên, các yếu tố ngẫu nhiên…) 1.5 Phương pháp dạy học chuyên đề: III Chuẩn bị giáo viên và học sinh Chuẩn bị giáo viên - Giáo án, SGK và các tài liệu tham khảo - Bảng 16- Sự biến đổi thành phần kiểu gen quần thể tự thụ phấn qua các hệ-SGK Chuẩn bị học sinh - SGK, ghi - Học bài cũ và đọc trước nội dung bài - Kế hoạch học tập chủ đề IV Hoạt động dạy và học Tiết 1: CẤU TRÚC DI TRUYỂN CỦA QUẦN THỂ Mục tiêu 1.1 Kiến thức 1.1.1 Nhận biết - Nhận biết khái niệm quần thể 1.1.2 Thông hiểu - Lấy ví dụ quần thể 1.1.3 Vận dụng - Biết cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể 1.1.4 Vận dụng cao - Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần 1.2 Kĩ - Rèn luyện kĩ tư duy, khái quát hóa kiến thức - Rèn luyện kỹ suy luận lôgic, so sánh, tổng hợp kiến thức - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm và hoạt động độc lập với SGK 1.3 Thái độ - Yêu thích sinh vật, đề xuất các biện pháp bảo vệ môi trường sống sinh vật 1.4 Định hướng các lực hình thành *Năng lực (NL) chung: a Năng lực tự học * Học sinh xác định mục tiêu học tập chuyên đề: - Nhận biết khái niệm quần thể - Nêu các đặc trưng quần thể mặt di truyền học là đơn vị tiến hoá sở loài giao phối - Lấy ví dụ quần thể - Giải thích nào là quần thể sinh vật cùng các đặc trưng di truyền quần thể - Biết cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể - Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần - Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học và di truyền học, tính toán cấu trúc kiểu gen quần thể, tần số tương đối các alen - Làm các dạng bài tập cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần - Vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để giải các dạng bài tập khó b Năng lực giải vấn đề - Thu thập thông tin quần thể: từ thực tế, sách, SGK, báo, mạng internet,… c Năng lực tư sáng tạo - Học sinh đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập: Tại cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần lại biến đổi theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp và giảm dần tần số kiểu gen dị hợp? - Các kĩ tư duy: phân biệt khác tần số alen và tần số kiểu gen d Năng lực tự quản lý - Quản lí thân: + Đánh giá thời gian và phương tiện để thực các nhiệm vụ học tập: sưu tầm tranh ảnh và ví dụ quần thể, ứng dụng đời sống sản xuất + Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề: Di truyền học quần thể để có ứng dụng sản xuất và đời sống - Quản lí nhóm: Lắng nghe ý kiến bạn và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập nhóm e Năng lực giao tiếp - Xác định đúng các hình thức giao tiếp: Ngôn ngữ nói: HS lấy ví dụ quần thể, biến đồng tần số alen và thành phần kiểu gen quần thể; viết: viết các nội dung tần số alen, tần số kiểu gen, phương trình định luật Hacdy- Vanbec g Năng lực hợp tác - Làm việc nhóm cùng khai thác nội dung kiến thức bài h Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông : Để sưu tầm các ví dụ, các dạng bài toán trên mạng internet,… y Năng lực sử dụng ngôn ngữ: - Có thể nghe ý kiến bạn bè, giáo viên các nội dung chủ đề - Năng lực sử dụng Tiếng Việt: Để nghe, trình bày, đọc, viết các kiến thức chủ đề k Năng lực tính toán: - Có thể vận dụng tính số alen gen hay tần số kiểu gen qua 1, 3…n hệ tự phối ngẫu phối * Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học): Các kĩ khoa học Quan sát: tranh, ảnh, đoạn phim quần thể Phân loại hay xếp theo nhóm các quần thể 3.Tìm mối liên hệ kiểu gen và kiểu hình 4.Tính toán: vận dụng kiến thức cách tính tần số alen và tần số kiểu gen để giải các bài toán và nâng cao Xử lí và trình bày các số liệu: vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để xử lý các tình đặt các dạng bài tập Xác định các biến và đối chứng: Xác định tần số alen và tần số kiểu gen có thể bị biến đổi các yếu tố nào?( Đột biến, chọn lọc tự nhiên, các yếu tố ngẫu nhiên…) Tiến trình tổ chức hoạt động học tập 2.1 Ổn định tổ chức lớp 2.2 Kiểm tra bài cũ 2.3 Bài Đặt vấn đề * Dẫn dắt vào tiết 1: (thời gian khoảng 1-2 phút) Trong tự nhiên, các cá thể cùng loài thường sống riêng lẻ hay tập trung ? Sau HS trả lời xong, GV gợi ý vào bài Hoạt động I KHÁI NIỆM QUẦN THỂ HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH NỘI DUNG BÀI HỌC Đưa số tập hợp các cá thể cùng loài Gợi mở cho học sinh biết cách xác định QT và tự rút KN QT ? Quần thể là gì ? Cho ví Nhớ lại kiến thức Sinh học kết dụ ? hợp thông tin mục I SGK trả lời QT là cộng đồng có tính lịch sử phát triển chung, có thành phần KG đặc trưng và ổn định Phân biệt QT tự phối với QT giao phối? QT là tập hợp các cá thể cùng loài chung sống khoảng không gian xác định, tồn qua thời gian xác định, giao phối với sinh hệ sau (QT giao phối) - QT tự phối gồm các QTTV tự thụ phấn, các ĐV lưỡng tính tự thụ tinh - QT giao phối gồm các QT giao phối có lựa chọn và QT ngẫu phối Hoạt động II TẦN SỐ TƯƠNG ĐỐI CỦA CÁC ALEN VÀ KIỂU GEN HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN ? Các đặc trưng QT DTH ? Giới thiệu kĩ các KN: vốn gen, tần số tương đối gen thông qua bài tập di truyền màu sắc hoa SGK/68 - Giáo viên đưa công thức tính tần số tuơng đối kiểu gen, tần số tương đối các alen Yêu cầu học sinh tính tần số tương đối kiểu gen và alen quần thể đậu SGK/68 Gọi: N là tổng số cá thể QT D là số cá thể có KG ĐH trội H là số cá thể có KG dị hợp R là số cá thể có KG đồng hợp lặn Thì : N = D + H + R *TSTĐ các KG: HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH NỘI DUNG BÀI HỌC Dựa vào thông tin SGK trả lời - Mỗi QT Biết các KN: vốn gen, TSTĐ đặc trưng gen, TSTĐ KG Thông vốn gen qua VD di truyền màu sắc hoa định, tần số tương SGK/68 đối các alen, Xác định TSTĐ các các KG và KH KG - Vốn gen là toàn TSTĐ KG : các alen tất AA = 500/(500 + 200 + 300)= 0,5 các gen TSTĐ KG: QT (vốn gen bao Aa = 200/ ( 500 + 200 + 300) = gồm KG 0,2 riêng biệt TSTĐ KG : biểu thành aa = 300/ ( 500 + 200 + 300) = KH 0,3 định) - Tần số tương đối gen (TS alen) tính TSTĐ alen A = 0,5 + 0,2/2 = tỉ lệ số 0,6 alen xét đến TSTĐ alen a = 0,3 + 0,2/2 = trên tổng số alen 0,4 thuộc locut Thảo luận nhóm và trao đổi thầy QT (bằng tỉ D H R d= N ,h= N , r= N *TSTĐ các alen: 2D  H p = 2N = d + 2R  H q = 2N = r + h ; h h trò Thống lời giải: p = d + h ; q =r+ Nêu các kí hiệu: d (TS tương đối KG AA) h (TS tương đối KG Aa) r (TS tương đối KG aa) p (TS tương đối alen A) q (TS tương đối alen a) Lưu ý: Trong QT: p + q = và d + h + r = lệ phần trăm số giao tử mang alen đó QT) - Tần số tương đối KG xác định tỉ số cá thể có KG đó trên tổng số cá thể QT - Tần số tương đối các alen xác định các công thức: h p=d+ ; q =r h + Với: p là TSTĐ alen trội q là TSTĐ alen lặn d là TSTĐ thể ĐH trội h là TSTĐ thể DH r là TSTĐ thể ĐH lặn Hoạt động III QUẦN THỂ TỰ PHỐI ( tự thụ phấn và giao phối gần) HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Có thể yêu cầu HS viết các SĐL: + kiểu tự phối: AA x AA và aa x aa qua hệ + kiểu giao phối: Aa x Aa qua hệ Treo bảng phụ minh họa để hoàn chỉnh ? Em có nhận xét gì tỉ lệ DH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH NỘI DUNG BÀI HỌC - Quá trình tự Viết SĐL phối làm cho QT trường hợp trên và nhận xét dần bị phân thành P: AA x AA F1: AA dòng P: aa x aa F1: aa có KG khác P: Aa x Aa I1: 1/4 AA : 2/4 và chọn lọc Aa : 1/4 aa dòng I2: 3/8 AA : 1/4 không có hiệu Aa : 3/8 aa I3: 7/16 AA : 1/8 - Cấu trúc di Aa : 7/16 aa truyền QT tự sau hệ tự phối ? Nhận xét: ? Cấu trúc DT QT - Thể ĐH tự phối không nào qua các hệ tự phối ? làm thay đổi TS alen và thành phần KG QT - Khi thể DH tự phối thì Cho HS giải trình bảng 16 tỉ lệ thể DH giảm dần và thể SGK ĐH tăng dần TSTĐ các alen thì không thay đổi Nếu gọi h0 là tỉ lệ thể DH QT hệ ban đầu và hn là tỉ lệ thể DH QT hệ h n hn = (1/2) n h0 = thứ n: Trong QT tự phối, thành phần dị hợp bị triệt tiêu, thành phần đồng hợp tử cuối cùng tần số các alen tương ứng Nếu QT ban đầu gồm toàn thể DH (0 : 1: 0) thì sau n hệ tự phối: thành phần n 1   DHT là   và ĐHT là 1    2 n Giải trình bảng 16 SGK qua đó thấy được: Tỉ lệ thể DH giảm nửa sau hệ tự phối phối biến đổi qua các hệ theo hướng giảm dần tỉ lệ DH và tăng dần tỉ lệ ĐH không làm thay đổi TSTĐ các alen - Sau hệ tự phối tỉ lệ thể DH giảm nửa và QT dần đồng hợp tử hóa Chú ý theo dõi và ghi nhận kiến thức Hiểu được: Nếu QT ban đầu ( I0 ) có cấu trúc: d (AA) : h (Aa) : r (aa) Sau n hệ tự phối (In) QT có cấu trúc DT là: h h n n d + h - 2.2 (AA) : (Aa): r h n +h - 2.2 (aa) Hay : h n TSTĐ AA là d + h - 2.2 h n TSTĐ Aa là TSTĐ aa là r +h - h 2.2 n Hoạt động IV Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC DI TRUYỀN QUẦN THỂ HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN ? Việc nghiên cứu cấu trúc DT QT có giá trị gì mặt lí thuyết và thực tiễn ? Có thể gợi mở để HS tự trả lời sau đó HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Cho phép xác định trạng thái QT mặt DT - Xác định TS các alen - Biết QT trạng thái ổn GV hoàn chỉnh lại để HS tự ghi nhận và tiếp thu kiến thức định hay biến động - Sự tồn các ĐB có hại các QT hay QT chịu tác động các nhân tố tiến hóa nào Củng cố và hoàn thiện kiến thức - Cho HS đọc nội dung tóm tắt SGK cuối bài - Biết vận dụng các công thức vào việc giải bài tập CHUẨN BỊ VÀ DẶN DÒ VỀ NHÀ Trả lời các câu hỏi lí thuyết số 1,2,3 cuối bài Đọc trước bài 17 và soạn trước các lệnh bài vào tập bài tập Tiết - Bài 17 : CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ (tiếp theo) Mục tiêu : 1.1 Kiến thức : 1.1.1 Nhận biết - Phát biểu nội dung định luật Hacđi - Vanbec - Nêu công thức khái quát quần thể trạng thái cân di truyền - Nêu các điều kiện nghiệm đúng định luật Hacđy- Vanbec 1.1.2 Thông hiểu - Hiểu và tự giải thích các điều kiện nghiệm đúng định luật HacđyVanbec - Trình bày ý nghĩa và điều kiện cần thiết để quần thể sinh vật đạt trạng thái cân di truyền thành phần kiểu gen gen nào đó 1.1.3 Vận dụng - Vận dụng định luật Hacđy- Vanbec để xác định quần thể ngẫu phối đã cân di truyền hay chưa - Xác định biến đổi cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối qua các hệ 1.1.4 Vận dụng cao - Giải các dạng bài tập di truyền học quần thể ngẫu phối 1.2 Kỹ năng: - Phát triển lực tư lý thuyết và tính toán - Rèn luyện kỹ suy luận lôgic, so sánh, tổng hợp kiến thức - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm và hoạt động độc lập với SGK 1.3 Thái độ: - Từ nhận thức cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối: thấy ổn định lâu dài quần thể tự nhiên đẩm bảo cân sinh thái muốn phải bảo vệ môi trường sống sinh vật, đảm bảo phát triển bền vững 1.4 Định hướng các lực hình thành *Năng lực (NL) chung: a Năng lực tự học * Học sinh xác định mục tiêu học tập chuyên đề: - Trình bày nội dung, ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi – Vanbec - Hiểu nào là quần thể ngẫu phối, lấy ví dụ quần thể ngẫu phối - Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối - Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học và di truyền học, tính toán cấu trúc kiểu gen quần thể, tần số tương đối các alen - Làm các dạng bài tập cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối - Giải thích tự nhiên có quần thể tồn khoảng thời gian dài - Vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để giải các dạng bài tập khó b Năng lực giải vấn đề - Thu thập thông tin quần thể: từ thực tế, sách, SGK, báo, mạng internet,… c Năng lực tư sáng tạo - Tại quần thể ngẫu phối lại đa hình kiểu gen và kiểu hình? - Các kĩ tư duy: So sánh giống và khác giứa quần thể tự thụ và quần thể ngẫu phối d Năng lực tự quản lý - Quản lí thân: + Đánh giá thời gian và phương tiện để thực các nhiệm vụ học tập: sưu tầm tranh ảnh và ví dụ quần thể, ứng dụng đời sống sản xuất + Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề: Di truyền học quần thể để có ứng dụng sản xuất và đời sống - Quản lí nhóm: Lắng nghe ý kiến bạn và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập nhóm e Năng lực giao tiếp - Xác định đúng các hình thức giao tiếp: Ngôn ngữ nói: HS lấy ví dụ quần thể, biến đồng tần số alen và thành phần kiểu gen quần thể; viết: viết các nội dung tần số alen, tần số kiểu gen, phương trình định luật Hacdy- Vanbec g Năng lực hợp tác - Làm việc nhóm cùng khai thác nội dung kiến thức bài h Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông : Để sưu tầm các ví dụ, các dạng bài toán trên mạng internet,… y Năng lực sử dụng ngôn ngữ: - Có thể nghe ý kiến bạn bè, giáo viên các nội dung chủ đề - Năng lực sử dụng Tiếng Việt: Để nghe, trình bày, đọc, viết các kiến thức chủ đề k Năng lực tính toán: - Có thể vận dụng tính số alen gen hay tần số kiểu gen qua 1, 3…n hệ tự phối ngẫu phối * Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học): 1) Các kĩ khoa học Quan sát: tranh, ảnh, đoạn phim quần thể Phân loại hay xếp theo nhóm các quần thể 3.Tìm mối liên hệ kiểu gen và kiểu hình 4.Tính toán: vận dụng kiến thức cách tính tần số alen và tần số kiểu gen để giải các bài toán và nâng cao Xử lí và trình bày các số liệu: vận dụng kiến thức di truyền học quần thể để xử lý các tình đặt các dạng bài tập Xác định các biến và đối chứng: Xác định tần số alen và tần số kiểu gen có thể bị biến đổi các yếu tố nào?( Đột biến, chọn lọc tự nhiên, các yếu tố ngẫu nhiên…) Tiến trình tổ chức hoạt động hoạt động học tập 2.1 Ổn định tổ chức lớp 2.2 Kiểm tra bài cũ 2.3 Bài Đặt vấn đề Vào bài: Khi quần thể sinh sản cách tự thụ phấn giao phối cận huyết, cấu trúc di truyền có tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử ngày tăng dần, tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử ngày giảm dần qua các hệ-> điều này thường dẫn tới giảm ưu lai và thoái hóa giống Nhưng cho chúng ngẫu phối (giao phối tự do) tượng trên có xảy không? Tại sao? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng HS tìm hiểu khái niệm III- Cấu trúc di truyền dẫn học sinh tìm hiểu và đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối khái niệm và đặc quần thể ngẫu phối Quần thể ngẫu phối: điểm di truyền quần thể ngẫu phối - Học sinh độc lập đọc ( 10’) SGK phần 1.III - GV yêu cầu học sinh thời gian phút và trả độc lập đọc SGK phần lời : 1.III thời gian phút và trả lời các câu - Các cá thể có kiểu gen khác hỏi sau : - Các cá thể có kiểu gen kết đôi cách ngẫu nhiên (?) Quần thể ngẫu phối khác kết đôi Do đó tạo số lượng lớn các có đặc điểm gì bật ? cách ngẫu nhiên Do đó biến dị tổ hợp là nguồn nguyên Điều này có ý nghĩa gì tạo số lượng lớn liệu chủ yếu tiến hóa và chọn tiến hóa ? các biến dị tổ hợp là giống đồng thời quần thể ngẫu nguồn nguyên liệu chủ phối có thể trì tần số các kiểu yếu tiến hóa và chọn gen khác quần thể qua giống đồng thời quần thể các thể hệ điều kiện ngẫu phối có thể trì định tần số các kiểu gen khác quần thể qua các thể hệ điều kiện định GV gọi 1- HS trả lời -1-> HS trả lời các học các học sinh khác nhận sinh khác nhận xét, bổ xét, bổ xung, GV chỉnh xung, ghi bài Trạng thái cân di lí kiến thức Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu trạng thái cân di truyền quần thể ( 20’) - GV phát phiếu học tập theo nhóm bàn Rồi yêu cầu học sinh độc lập đọc SGK mục III.2 và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập thời gian 25 phút - Gv yêu cầu nhóm bất kì trình bày nội dung phiếu học tập, các nhóm khác theo dõi và nhận xét - Sau các nhóm đã đưa nhận xét, GV bổ sung, hoàn thiện và đưa đáp án phiếu học tập để học sinh ghi bài truyền quần thể: HS tìm hiểu trạng thái a Nội dung định luật Hacđicân di truyền Vanbec: SGK quần thể b Điều kiện nghiệm đúng: SGK - Nhận phiếu học tập theo nhóm bàn - Độc lập đọc SGK mục III.2 và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung phiếu học tập c Công thức cấu trúc di truyền quần thể trạng thái cân p2AA+ 2pqAa+ q2aa - nhóm trình bày kết (trong đó p,q là tần số thảo luận nhóm, các A, a) nhóm còn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung - Ghi bài - Về biểu các tần số alen các hệ sau không đổi d ý nghĩa định luật : - Là sở để giải thích vì tự nhiên có các quần thể trì ổn định thời - Những điều kiện đảm gian lâu dài Yêu cầu học sinh tìm bảo cấu trúc di truyền - Khi biết QT trạng thái CBDT hiểu và cho biết ý nghĩa quần thể trên thì từ tỉ lệ các cá thể có KH lặn có định luật Hacdy- trì ổn định thể suy tần số tương đối cảu Vanbec - Nêu ý nghĩa định các alen lặn, alen trội luật tần số các KG QT - GV hướng dẫn HS - Làm bài tập lệnh theo làm bài tập lệnh: hướng dẫn GV + Vì bệnh là gen lặn trên NST thường quy định nên quy ước được: A- bình thường, a- bạch tạng + QT CBDT nên thoả mãn đẳng thức: p2AA+ 2pqAa+ q2aa=1 đề bài cho tỉ lệ người bị bạch tạng là 1/10000, tức là q2 = 1/10000 => q = 0,01 Mà p+q= 1=> p= 1- q = 1- 0,01 = 0,99 Thay p và q vào đẳng thức ta được: 0,9801AA + 0,0198Aa + 0,0001aa =1 Để sinh bạch tạng thì ít bố mẹ phải mang gen bệnh, tỉ lệ bố và mẹ mang gen bệnh số người bình thường là pq p 2+2 pq Vậy xác suất người bình thường quần thể lấy sinh bị bạch tạng là: pq ( p 2+2 pq )2 1/4 = 0,000098 Hướng dẫn nhà : (3’) Học và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài Tìm hiểu các thành tựu tạo giống vật nuôi, cây trồng có ưu lai cao Việt Nam và trên giới Phụ lục: Phiếu học tập Giả sử quần thể ngẫu phối(giao phối ngẫu nhiên) xét gen A có alen A và a có tỉ lệ các kiểu gen hệ P bảng đây Hãy xác định tần số các kiểu gen và tần số các alen cách điền tiếp vào bảng Thế hệ Tần số Tần số Tần số Tần số Tần số kiểu gen kiểu gen kiểu gen alen A alen a AA Aa aa P 0,25AA 0,50Aa 0,25aa ?A ?a F1 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a F2 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a F3 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a Fn ? ? ? ? ? Từ kết trên em có nhận xét gì biểu các tần số alen các hệ sau? Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối khác quần thể tự thụ phấn (giao phối cận huyết) nào? Nếu gọi p và q là tần số tương ứng alen A và a, có thể xây dựng công thức thành phần kiểu gen quần thể trên các hệ nào? Hãy phát biểu nội dung định luật Hacđi- Vanbec Những điều kiện nào đảm bảo cấu trúc di truyền quần thể trên trì ổn định? Nêu ý nghĩa định luật V Bảng mô tả các mức độ câu hỏi/bài tập đánh giá lực HS qua chuyên đề Các Mức độ nhận thức Kn/NL hướng tới Nội dung Vận dụng cao Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Các đặc trưng di truyền quần thể - Trình bày định nghĩa và lấy ví dụ quần thể (Câu 1) - Định nghĩa tần số alen và tần số kiểu gen (Câu 2) - Phân tích tính đặc trưng và ổn định thành phần di truyền quần thể ( Câu 6) - Thiết lập công thức tính tần số alen các trường hợp khác nhau( Câu 19) - Xác định tần số các kiểu gen, tần số alen dựa trên các kết điều tra kiểu hình ( Câu ) - Năng lực quan sát - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tư duy, giải vấn đề; tự học; tự nghiên cứu; hợp tác; giao tiếp Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và quần thể giao phối gần - Nhận định đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn giao phối gần (Câu 3) - Giải thích - Thiết kế công thức tính tần số kiểu gen quần thể sau n hệ tự phối giao phối gần (Câu 19) - Vận dụng công thức để giải các bài toán di truyền học quần thể nội phối (Câu 10) - Năng lực nghiên cứu khoa học - Kĩ tư duy, kĩ giải vấn đề… - Dự đoán khả xuất tính trạng bệnh di truyền quần thể - Thiết lập - Kĩ tư duy, kĩ phát và giải vấn đề… - Kĩ học tập: tự học; tự nghiên cứu; hợp tác; tần số alen là đại lượng quan trọng di truyền quần thể ( Câu 7, 12) Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối - Phát biểu - Phân tích - Phân biệt nội khác biến đổi thành phần dung quy luật biệt các kiểu gen quần thể tự Hacđyquần thể Vanbec ngẫu phối và phối và quần thể ngẫu phối ( và nêu nội phối Câu 9) -Vận dụng các điều kiện (Câu 8) mối nghiệm đúng - Giải thích nó.( Câu 4, giao câu 5; 13; 15) phối ngẫu nhiên là điều kiện quan trọng quy luật HacđyVanbec - Phân tích, rút các hệ và ứng dụng quy luật HacđyVanbec định luật Hácđi – Vanbec để xác định tần số alen, cấu trúc di truyền quần thể - Chứng minh trạng thái cân không cân bằng, giao phối ngẫu nhiên không quần thể (Câu 14) - Ước tính liên hệ giao tiếp số alen và kiểu gen locus các trường hợp khác (Câu 11) - Dự đoán nguyên nhân cân quần thể và đề xuất biện pháp bảo tồn tần số alen lặn và tần số thể dị hợp ( Câu 16,17,18) VI CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ Câu Quan sát các hình sau và cho biết nào là quần thể? ( nhận biết) Câu Theo em nào là tần số alen và tần số kiểu gen? ( nhận biết) Câu Tần số alen và tần số các kiểu gen quần thể cây tự thụ phấn và quần thể động vật giao phối gần thay đổi nào qua các hệ? ( nhận biết) Câu Trình bày định luật Hacđy- Vanbec ( nhận biết) Câu Trình bày các điều kiện nghiệm đúng định luật Hacđy- Vanbec ( nhận biết) Câu Trong các đặc điểm sau, đặc điểm nào có thể có quần thể sinh vât? A Quần thể bao gồm nhiều cá thể sinh vật B C D E F Quần thể là tập hợp các cá thể cùng loài Các cá thể quần thể có khả giao phối với Quần thể gồm nhiều cá thể cùng loài phân bố các nơi xa Các cá thể trongn quần thể có kiểu gen hoàn toàn giống Quần thể có thể có khu vực phân bố rộng, giới hạn các chướng ngại thiên nhiên sông , núi, eo biển G Trong quá trình hình thành quần thể, tất các cá thể cùng loài thích nghi với môi truowngff mà chúng phát tán tới Câu Các quần thể cùng loài thường khác biệt đặc điểm di truyền nào? Câu 8: a) So sánh đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối và quần thể tự phối b) Tại nói quần thể giao phối là kho dự trữ biến dị vô cùng phong phú cho quá trình tiến hoá? Câu 9: So sánh khác su hướng biến đổi thành phần kiểu gen quần thể tự phối và quần thể ngẫu phối Câu 10 Một quần thể khởi đầu có tần số kiểu gen dị hợp tử Aa là 0,40 Sau hệ tự thụ phấn thì tần số kiểu gen dị hợp tử quần thể là bao nhiêu? A 0,10 B 0,20 C 0,30 D 0,40 Câu 11: Bệnh bạch tạng là đột biến gen lặn trên nhiễm sắc thể thường gây Khi nghiên cứu quần thể người 10000 người thì có người mắc bệnh này a Tính tần số alen gây bệnh bạch tạng quần thể? b Một người phụ nữ không bị bạch tạng lấy chồng bị bạch tạng, họ muốn sinh Hãy tính xác suất họ bị bạch tạng? Câu 12 Tại các nhà chọn giống thường gặp nhiều trở ngại việc trì các dòng chủng? Câu 13 Trong các phát biểu sau, phát biểu phù hợp với định luật Hacđi- Van bec là A Trong hệ sinh thái đỉnh cực, dòng lượng không thay đổi B Trong quần thể ngẫu phối, tần số các alen và thành phần kiểu gen trì ổn định qua các hệ C Các cá thể có chiều cao phân bố bên các vĩ độ cao D Trong quần thể, tần số đột biến bù trừ với áp lực chọn lọc Câu 14 Nguyên nhân làm cho quần thể ngẫu phối đa hình là A có nhiều kiểu gen khác B có nhiều kiểu hình khác C tạo nhiều biến dị tổ hợp D các cá thể quần thể giống nét Câu 15 Điều không đúng ý nghĩa định luật Hacđi- Van bec là A Các quần thể tự nhiên luôn đạt trạng thái cân B Giải thích vì tự nhiên có nhiều quần thể đã trì ổn định qua thời gian dài C Từ tỉ lệ các loại kiểu hình quần thể có thể suy tỉ lệ các loại kiểu gen và tần số tương đối các alen D Từ tần số tương đối các alen có thể dự đoán tỉ lệ các loại kiểu gen và kiểu hình Câu 16 Trong quần thể thực vật cây cao trội hoàn toàn so với cây thấp Quần thể luôn đạt trạng thái cân Hacđi- Van bec là quần thể có A toàn cây cao B 1/2 số cây cao, 1/2 số cây thấp C 1/4 số cây cao, còn lại cây thấp D toàn cây thấp Câu 17 Một quần thể có tần số tương đối A = a 0,8 0,2 có tỉ lệ phân bố kiểu gen quần thể là A 0,64 AA + 0,32 Aa + 0,04 aa B 0,04 AA + 0,32 Aa + 0,64 aa C 0,64 AA + 0,04 Aa + 0,32 aa D 0,04 AA + 0,64 Aa + 0,32 aa Câu 18 Trong quần thể Hacđi- vanbec, có alen A và a đó có 4% kiểu gen aa Tần số tương đối alenA và alen a quàn thể đó là A 0,6A : 0,4 a B 0,8A : 0,2 a C 0,84A : 0,16 a D 0,64A : 0,36 a Câu 19 Giả sử quần thể tự phối (giao phối gần) xét gen A có alen A và a.Tại hệ xét có 100% kiểu gen Aa Hãy xác định tần số các kiểu gen và tần số các alen quần thể tự phối trên sau n hệ cách điền tiếp vào bảng Thế hệ Tần kiểu AA số Tần số kiểu Tần số Tần số Tần số gen gen Aa kiểu gen alen A alen a aa P 100%Aa ?A ?a F1 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a F2 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a F3 ?AA ?Aa ?aa ?A ?a Fn ? ? ? ? ? Từ kết trên em có nhận xét gì thay đổi cấu trúc di truyền quần thể ? Từ đó hãy thhieets lập công thức tổng quát tính tần số kiếu gen dị hợp cho quần thể tự phối sau n hệ Trả lời Gọi n: số hệ tự phối Xét gen gồm alen A và a Giả sử QT ban đầu có 100%Aa =>Tỉ lệ KG dị hợp qua n lần tự phối = ( / )n Tỉ lệ KG đồng hợp (tổng AA và aa) qua n lần tự phối = - ( / )n Tỉ lệ KG đồng hợp loại (AA = aa) qua n lần tự phối = [1 -( / )n ]/2 *Chú ý: Nếu quần thể ban đầu không phải là 100% Aa mà có dạng: d(AA) ; h(Aa) ; r(aa) qua n hệ tự phối thì ta phải tính phức tạp Lúc này: tỉ lệ KG Aa = ( / )n x h (Đặt là B) tỉ lệ KG AA = d + (h – B)/2 tỉ lệ KG aa = r + (h – B)/2 BÀI TẬP NỘI PHỐI: Bài 1: Quần thể có 0,36AA; 0,48Aa; 0,16aa Xác định cấu trúc di truyền quần thể trên qua hệ tự phối A.0,57AA : 0,06Aa : 0,37aa B.0,7AA : 0,2Aa ; 0,1aa C.0,36AA : 0,24Aa : 0,40aa D.0,36AA : 0,48Aa : 0,16aa Giải Tỉ lệ KG Aa qua hệ tự phối = ( / )3 x 0,48 = 0,06 Tỉ lệ KG AA = 0,36 + (0,48 – 0,06)/2 = 0,36 + 0,21 = 0,57 Tỉ lệ KG aa = 0, 16 + 0,21 = 0,37 Vậy: qua hệ tự phối quần thể trên có CTDT là: 0,57AA : 0,06Aa : 0,37aaà Chọn A Bài 2: Một quần thể thực vật hệ xuất phát có kiểu gen Aa Tính theo lí thuyết tỉ lệ kiểu gen AA quần thể sau hệ tự thụ phấn bắt buộc là: A.46,8750 % B.48,4375 % C.43,7500 % D.37,5000 % Giải Tỉ lệ KG AA = (( – ( 1/2 )5 ) : ) = 31/ 64 = 48,4375 % à Chọn B Bài 3: Nếu P tần số các kiểu gen quần thể là :20%AA :50%Aa :30%aa ,thì sau hệ tự thụ, tần số kiểu gen AA :Aa :aa là : A.51,875 % AA : 6, 25 % Aa : 41,875 % aa B.57, 250 % AA : 6,25 % Aa : 36,50 %aa C.41,875 % AA : 6,25 % Aa : 51,875 % aa D.0,36 AA : 0,48 Aa : 0,16 aa Giải : Tần số kiểu gen Aa = ( / )3 x 0,5 = 0,0625 = 6,25 % Tần số kiểu gen AA = 0,2 + (( 0,5 - 0,0625 ) /2 ) = 0,41875 = 41,875 % Tần số kiểu gen aa = 0,3 + (( 0,5 - 0,0625 ) /2 ) = 0,51875 = 51,875 % à Chọn C Bài 4: Quần thể tự thụ phấn có thành phân kiểu gen là 0,3 BB + 0,4 Bb + 0,3 bb = Cần bao nhiêu hệ tự thụ phấn thì tỷ lệ thể đồng hợp chiếm 0,95 ? A n = ; B n = C n = D n = Giải: Thể đồng hợp gồm BB và bb chiếm 0,95 => tỷ lệ thể đồng hợp BB = bb = 0,95 / = 0,475 Tỉ lệ KG Bb = 0,4 ( / )n Tỉ lệ KG BB = 0,3 + (( 0,4 - 0,4( / )n ) /2 ) = 0,475 0,6 + 0,4 ( 0,4( / )n ) = 0,475 x 0,4( / )n = – 0,95 = 0,05 ( / )n = 0,05 / 0,4 = 0,125 ( / )n = ( / )3 => n = à Chọn C Bài 5: Xét quần thể tự thụ phấn có thành phân kiểu gen hệ P là: 0,3 BB + 0,3 Bb + 0,4 bb = 1.Các cá thể bb không có khả sinh sản, thì thành phân kiểu gen F1 nào? A.0,25AA + 0,15Aa + 0,60aa = B.0,7AA + 0,2Aa + 0,1aa = C.0,625AA + 0,25Aa + 0,125 aa = D.0,36AA + 0,48Aa + 0,16aa = Giải: P : 0,3 BB + 0,3 Bb + 0,4 bb = 1.Các cá thể bb không có khả sinh sản à các cá thể BB, bb tự thụ phấn : 0,3 BB : 0,3 Bb đạt 60 % , thì : Tỷ lệ kiểu gen BB = ( 30 x 100 ) / 60 = 50 % = 0,5 Tỷ lệ kiểu gen bb = ( 30 x 100 ) / 60 = 50 % = 0,5  P: 0,5 BB + 0,5 bb = Lúc này F1; Tỷ lệ kiểu gen Bb = ( / )1 x 0,5 = 0,25 Tỷ lệ kiểu gen BB = 0,3 + (( 0,5 – 0,25 )/2 ) = 0,625 Tỷ lệ kiểu gen bb = + ((0,5 – 0,25 ) / 2) = 0,125 Vậy: thành phân kiểu gen F1 là 0,625BB + 0,25 Bb + 0,125 bb = à Chọn C Bài 6: Một quần thể xuất phát có tỉ lệ thể dị hợp Bb 60% Sau số hệ tự phối liên tiếp, tỉ lệ thể dị hợp còn lại 3,75% Số hệ tự phối đã xảy quần thể tính đến thời điểm nói trên là bao nhiêu? A n = ; B n = C n = D n = Giải: Tỷ lệ kiểu gen Bb = ( / )n x 60 % = 3,75 % ( / )n x 3/5 = / 80 (60 % = 60 /100 = 3/5 ; 3,75 % =375/10000 = 3/80 ) ( / )n = 3/80 : 3/5 = 3/80 x 5/3 = 5/80 = 1/16 = ( / )4 ( / )n = ( / )4 => n = à Chọn D Bài 7: Một quần thể Thực vật tự thụ phấn có tỉ lệ kiểu gen hệ xuất phát: 0,45AA : 0,30Aa : 0,25aa Cho biết cá thể có kiểu gen aa không có khả sinh sản Tính theo lí thuyết tỉ lệ kiểu gen thu F1 là: A.0,525AA : 0,150Aa : 0,325aa B.0,7AA : 0,2Aa ; 0,1aa C.0,36AA : 0,24Aa : 0,40aa D.0,36AA : 0,48Aa : 0,16aa Giải: P : 0,45 AA : 0,30 Aa : 0,25 aa Các cá thể có kiểu gen aa không có khả sinh sản à Các cá thể AA, Aa tự thụ phấn : 0,45 AA : 0,30 Aa đạt 75 %, thì : Tỷ lệ kiểu gen AA = ( 45 x 100 ) / 75 = 60 % = 0,6 Tỷ lệ kiểu gen Aa = ( 30 x 100 ) / 75 = 40 % = 0,4  P: 0,6 AA + 0,4 Aa = Lúc này F1; Tỷ lệ kiểu gen Aa = ( / )1 x 0,4 = 0,2 Tỷ lệ kiểu gen AA = 0,6 + (( 0,4 – 0,2 )/2 ) = 0,7 Tỷ lệ kiểu gen aa = + ((0,4 – 0,2 ) / 2) = 0,1 Vậy: tỉ lệ kiểu gen F1 là : 0,7AA : 0,2Aa ; 0,1aa à Chọn B Bài : Xét quần thể thực vật có thành phần kiểu gen là 25% AA : 50% Aa : 25% aa Nếu tiến hành tự thụ phấn bắt buộc thì tỉ lệ kiểu gen đồng hợp hệ F là A 12,5% B 25% C 75% D 87,5% Giải: Tỷ lệ kiểu gen Aa = ( / )2 x 50 % = 12,5 % Nếu tiến hành tự thụ phấn bắt buộc thì tỉ lệ kiểu gen đồng hợp hệ F2 là: 100 % - 12,5% = 87,5 % Hay : Tỷ lệ kiểu gen AA = 25 % + (( 50 % – 12,5 % ) /2 ) = 43,75 % Tỷ lệ kiểu gen aa = 25 % + (( 50 % – 12,5 % ) /2 ) = 43,75 % Vậy : tỉ lệ kiểu gen đồng hợp hệ F2 là: 43,75 % + 43,75 % = 87,5 % à Chọn D Bài 9: Ở quần thể sau trải qua hệ tự phối, tỉ lệ thể dị hợp quần thể 8% Biết hệ xuất phát, quần thể có 20% số cá thể đồng hợp trội và cánh dài là tính trội hoàn toàn so với cánh ngắn Hãy cho biết trước xảy quá trình tự phối, tỉ lệ kiểu hình nào sau đây là quần thể trên? A 36% cánh dài : 64% cánh ngắn B 64% cánh dài : 36% cánh ngắn C 84% cánh dài : 16% cánh ngắn D 16% cánh dài : 84% cánh ngắn Giải : Tỉ lệ thể dị hợp Aa hệ xuất phát: ( 1/2 )3 x Aa = 0,08 => Aa = 0, 64 = 64 % Vậy: tỉ lệ kiểu hình cánh dài : 64 % + 20 % = 84 % tỉ lệ kiểu hình cánh ngắn : 100 % - 84 % = 16 % à Chọn C BÀI TẬP NGẪU PHỐI: ( GIAO PHỐI TỰ DO, TẠP GIAO ) Bài 1:Quần thể nào sau đây trạng thái cân di truyền? A QTI : 0,32 AA : 0,64 Aa : 0,04 aa B.QT II: 0,04 AA : 0,64 Aa : 0,32 aa C QT III: 0,64 AA : 0,04 Aa : 0,32 aa D QT IV: 0,64 AA : 0,32 Aa : 0,04 aa Giải: Dùng công thức p2AA x q2aa = ( 2pqAa / )2 Xét QTI: 0,32 x 0,04 = ( 0,64 /2 ) ó 0,0128 không 0,1024 Xét QTII: 0,04 x 0,32 = ( 0,64 /2 ) ó 0,0128 không 0,1024 Xét QTIII: 0,64 x 0,32 = ( 0,04 /2 ) ó 0,2048 không 0,0004 Xét QTIV: 0,64 x 0,04 = ( 0,32 /2 ) ó 0,0256 = 0,0256 => Chọn D Bài 2.Một quần thể bao gồm 120 cá thể có kiểu gen AA, 400 cá thể có kiểu gen Aa, 680 cá thể có kiểu gen aa Tần số alen A và a quần thể trên là : A.0,265 và 0,735 B.0,27 và 0,73 C.0,25 và 0,75 D.0,3 và 0,7 Giải: Tổng số cá thể quần thể : 120 + 400 + 680 = 1200 Tần số kiểu gen AA = 120 / 1200 = 0,1 : Tần số kiểu gen Aa = 400 / 1200 = 0,33 Tần số kiểu gen aa = 680 / 1200 = 0,57 Vậy : pA = 0,1 + 0,33 / = 0,265 ; qa = 0,57 + 0,33 / = 0,735 à chọn A Bài 3: Gen BB qui định hoa đỏ, Bb qui định hoa hồng, bb qui định hoa trắng Một quần thể có 300 cá thể đỏ, 400 cá thể hoa hồng và 300 cá thể hoa trắng tiến hành giao phấn ngẫu nhiên Nếu không có tác động các nhân tố tiến hóa thì thành phần kiểu gen quần thể F1 là A) 0,25 BB+0,50Bb+0,25bb=1 B) 0,36 BB+0,48Bb+0,16bb=1 C) 0,81 BB+0,18Bb+0,01bb=1 D) 0,49 BB+0,42Bb+0,09bb=1 Giải: -Tổng số cá thể quần thể P: 300 + 400 + 300 = 1000 Tần số kiểu gen BB = 300 / 1000 = 0,3; Tần số kiểu gen Bb = 400 / 1000 = 0,4 Tần số kiểu gen bb = 300 / 1000 = 0,3 => pA = 0,3 + 0,4 / = 0, ; qa = 0,3 + 0,4 / = 0, - Vậy thành phần kiểu gen quần thể F1 là: 0,25 BB + 0,50Bb + 0,25bb = à chọn A Bài 4: Bệnh bạch tạng gen lặn nằm trên NST thường qui định Ở huyện A có 10 người, có 100 người bị bệnh bạch tạng Xác suất bắt gặp người bình thường có kiểu gen dị hợp là: A)1,98 B)0,198 C)0,0198 D)0,00198 Giải: Gọi a là gen lặn gây bệnh bạch tạng à Kiểu gen aa: người bị bệnh bạch tạng Ta có : q2aa = 100 / 1000.000 => qa = 1/100 = 0,01 Mà : pA + qa = => pA = 1- qa = – 0,01 = 0,99 2pqAa = x 0,01 x 0,99 = 0,0198 à chọn C Bài 5: Biết alen A quy định lông xám là trội hoàn toàn so với alen a quy định lông trắng, các alen nằm trên NST thường Một quần thể chuột hệ xuất phát có 1020 chuột lông xám đồng hợp, 510 chuột có kiểu gen dị hợp Khi quần thể đạt trạng thái cân có 3600 cá thể Sử dụng kiện trên trả lời các câu hỏi a) và b) sau đây: a) Tần số tương đối alen là: A A: a = 1/6 : 5/6 B A: a = 5/6 : 1/6 C A: a = 4/6 : 2/6 D A: a = 0,7 : 0,3 b) Số lượng chuột kiểu gen đạt trạng thái cân bằng: A AA = 1000; Aa = 2500; aa = 100 B AA = 1000; Aa = 100; aa = 2500 C AA = 2500; Aa = 100; aa = 1000 D AA = 2500; Aa = 1000; aa = 100 Giải: a)Tần số tương đối alen là: Tổng số cá thể chuột quần thể hệ xuất phát: 1020 + 510 = 1530 => Tần số kiểu gen AA = 1020 / 1530 = / ; Tần số kiểu gen Aa = 510 / 1530 = / Vậy : Thành phần kiểu gen hệ xuất phát là 2/3 AA + 1/3 Aa = Tần số tương đối alen là: pA = 2/3 + ( 1/3 : ) = / ; qa = + ( 1/3 : ) = / à chọn B b) Kết ngẫu phối các cá thể hệ P: P: ( 5/6A : 1/6 a ) x ( 5/6A : 1/6 a ) = 25AA : 10Aa : 1aa ( hay kẻ ô pennett ) Vậy: Số lượng chuột kiểu gen đạt trạng thái cân bằng: Kiểu gen AA = ( 25 : 36 ) 3600 = 2500 ; Kiểu gen Aa = ( 10 : 36 ) 3600 = 1000 Kiểu gen aa = ( : 36 ) 3600 = 100 à chọn D Bài 6: Đàn bò có thành phần kiểu gen đạt cân bằng, với tần số tương đối alen qui định lông đen là 0,6, tần số tương đối alen qui định lông vàng là 0,4 Tỷ lệ kiểu hình đàn bò này nào ? A)84% bò lông đen, 16% bò lông vàng B)16% bò lông đen, 84% bò lông vàng C)75% bò lông đen, 25% bò lông vàng D)99% bò lông đen, 1% bò lông vàng Giải: Tần số KG AA = 0,36 Tần số KG Aa = 2( 0,6 x 0,4 ) = 0,48; Tần số KG aa = 0,16 Tỷ lệ kiểu hình bò lông đen là : 0,36 + 0,48 = 0,84 = 84 % Tỷ lệ kiểu hình đàn bò lông vàng: 0,16 = 16 % à chọn A Bài 7: Quần thể giao phấn có thành phần kiểu gen đạt trạng thái cân bằng, có hoa đỏ chiếm 84% Thành phần kiểu gen quần thể nào (B qui định hoa đỏ trội hoàn toàn so b qui định hoa trắng)? A)0,16 BB + 0,48 Bb + 0,36 bb = B)0,36 BB + 0,48 Bb + 0,16 bb = C)0,25 BB + 0,50 Bb + 0,25 bb = D)0,64 BB + 0,32 Bb + 0,04 bb = Giải : Tỷ lệ kiểu hình hoa đỏ: 84 % => Tỷ lệ kiểu hình hoa trắng : 16 % = 0,16  Tần số kiểu gen bb = 0,16 => qb = 0,4 Theo Định luật Hacđi-Vanbec: pB + qb = => pB = 1- qb= - 0,4 = 0, Tần số kiểu gen BB= 0,36 ; Tần số kiểu gen Bb = 2( 0,6 x 0,4 ) = 0,48 Thành phần kiểu gen quần thể là : 0,36 BB + 0,48 Bb + 0,16 bb = à chọn D Bài 8:Quần thể người có tỷ lệ máu A chiếm 0,2125; máu B chiếm 0,4725; máu AB chiếm 0,2250; máu O chiếm 0,090 Tần số tương đối alen là bao nhiêu? A)p(IA) = 0,25; q(IB) = 0,45; r(i) = 0,30 B)p(IA) = 0,35; q(IB) = 0,35; r(i) = 0,30 C)p(IA) = 0,15; q(IB) = 0,55; r(i) = 0,30 D)p(IA) = 0,45; q(IB) = 0,25; r(i) = 0,30 Giải : Gọi : p(IA); q(IB), r(i) là tần số tương đối các alen IA, IB, IO Ta có : p + q + r = ( * ) Máu O chiếm 0,090 => r(i) = 0,30 Tỷ lệ máu A: IA IA + IA IO = 0,2125 => p2 + pr = 0,2125 * p2 + pr + r2 = ( p + r ) = 0,2125 + 0,090 = 0, 3025 = ( 0,55 ) ( p + r ) = ( 0,55 ) => p + r = 0,55 => p = 0,55 – 0,30 = 0,25 Từ: ( * ) => q = – ( p + r ) = - ( 0,25 + 0,30 ) = 0,45 Vậy: Tần số tương đối alen là : p(IA) = 0,25; q(IB) = 0,45; r(i) = 0,30 à chọn A Bài 9: Cho cấu trúc di truyền quần thể người hệ nhóm máu A, B, AB, O: 0,25 IA IA + 0,20 IA IO + 0,09 IB IB + 0,12 IB IO + 0,30 IA IB + 0,04IO IO = Tần số tương đối alen IA , IB , IO là: A) 0,3 : 0,5 : 0,2 B) 0,5 : 0,2 : 0,3 C) 0,5 : 0,3 : 0,2 D) 0,2 : 0,5 : 0,3 Giải : Tần số tương đối alen IA : 0,25 + ( 0,2 : ) + ( 0,3 : ) = 0,5 Tần số tương đối alen IB : 0,05 + ( 0,12 : ) + ( 0,3 : ) = 0,5 Tần số tương đối alen IO : - ( 0,5 + 0,3 ) = 0,2 à chọn C Bài 10: Việt Nam, tỷ lệ nhóm máu O chiếm 48,3%, máu A chiếm 19,4%, máu B chiếm 27,9%, máu AB chiếm 4,4% Tần số tương đối IA là bao nhiêu? A)0,128 B)0,287 C)0,504 D)0,209 Giải : Máu O chiếm 0,483 => r(i) = 0,695 Tỷ lệ máu A: IA IA + IA IO = 0,194 => p2 + pr = 0,194 * p2 + pr + r2 = ( p + r )2 = 0,194 + 0,483 = 0, 677 = ( 0,823 )2 ( p + r )2 = ( 0,823 )2 => p + r = 0,823 => p = 0,823 – 0,695 = 0,128 à chọn A Bài 11: Về nhóm máu A, O, B quần thể người trạng thái cân di truyền.Tần số alen IA = 0,1 , IB = 0,7, Io = 0,2.Tần số các nhóm máu A, B, AB, O là: A 0, 3; 0, 4; 0, 26; 0, 04 B 0,05; 0,7 ; 0,21; 0,04 C 0, 05; 0, 77; 0, 14; 0, 04 D 0,05; 0,81; 0,10; 0,04 2 Giải : Tần số nhóm máu O : r = ( 0,2) = 0,04 Tần số nhóm máu A: p2 + 2pr = ( 0,1)2 + 2(( 0,1 ) x ( 0, )) = 0, 05 Tần số nhóm máu B: q2 + 2qr = ( 0,7 )2 + 2(( 0,7 ) x ( 0,2 )) = 0,77 Tần số nhóm máu AB: 2pq = 2(( 0,1 ) x ( 0,7 )) = 0, 14 à chọn C Bài 12: Một quần thể có gen I,II,III.IV ; số alen gen là:2,3,4,5 Số kiểu gen có quần thể ngẫu phối nói trên là: A 2700 B 370 C 120 D 81 Giải : gen I có : ((2(2+1) : )1 = kiểu gen ; gen II có : ((3(3+1) : )1 = kiểu gen gen III có : ((4(4+1) : )1 = 10 kiểu gen ; gen IV có : ((5(5+1) : )1 = 15 kiểu gen Tổng số kiểu gen có quần thể ngẫu phối là : x x 10 x 15 = 2700 à Chọn A Bài 13: Một quần thể có cấu trúc sau P: 17,34%AA : 59,32%Aa : 23,34%aa Trong quần thể trên, sau xảy hệ giao phối ngẫu nhiên thì kết nào sau đây không xuất F3? A Tỉ lệ kiểu gen 22,09%AA : 49,82%Aa : 28,09%aa B Tần số tương đối A/a = 0,47/0,53 C Tỉ lệ thể dị hợp giảm và tỉ lệ thể đồng hợp tăng so với P D Tần số alen A giảm và tần số alen a tăng lên so với P Giải : Ta có: P: 17,34%AA : 59,32%Aa : 23,34%aa Tần số alen A: ( pA) = 0,1734 + ( 0,5932 : ) = 0,47 Tần số alen a ( qa ) = 0,2334 + ( 0,5932 : ) = 0,53 Qua hệ ngẫu phối: ( 0,47)2AA : x ( 0,47) x ( 0,53 ) : ( 0,53 )2aa ó Tỉ lệ kiểu gen 22,09%AA : 49,82%Aa : 28,09%aa Qua hệ ngẫu phối ( F3) tỉ lệ kiểu gen là 22,09%AA : 49,82%Aa : 28,09%aa Như vậy: đáp án A, B, C đúng à tần số alen A giảm và tần số alen a tăng lên so với P không xuất F3 Chọn D Bài 14: Ở người gen qui định màu mắt có alen ( A, a ), gen qui định dạng tóc có alen (B, b) gen qui định nhóm máu có alen ( IA IB, IO ) Cho biết các gen nằm trên nhiễm sắc thể thường khác Số kiểu gen khác có thể tạo từ gen nói trên quần thể người là: A.54 B.24 C.10 D.64 Giải : gen qui định màu mắt có : ( (2+1) : ) = kiểu gen ; gen qui định dạng tóc có : ( (2+1) : )1 = kiểu gen gen qui định nhóm máu có : ( (3+1) : )1 = kiểu gen Số kiểu gen khác có quần thể Người là :3 x x = 54 à Chọn A Bài 15: Một quần thể động vật, xét gen có alen nằm trên NST thường và gen có alen nằm trên NST giới tính không có alen tương ứng trên Y Quần thể này có số loại kiểu gen tối đa gen trên là: A.30 B.60 C 18 D.32 Giải : gen có alen nằm trên NST thường : (3(3+1) : )1 = loại kiểu gen gen có alen nằm trên NST giới tính không có alen tương ứng trên Y: có loại kiểu gen - Số kiểu gen nằm trên Y là : XAY, XaY - Số kiểu gen nằm trên X là 3: XA XA, Xa Xa , XA Xa Vậy: Quần thể này có số loại kiểu gen tối đa gen trên là: x = 30 à Chọn A Bài 16: Ở người gen A qui định mắt nhìn màu bình thường, alen a qui định bệnh mù màu đỏ và lục; gen B qui định máu đông bình thường, alen b qui định bệnh máu khó đông Các gen này nằm trên NST giới tính X không có alen tương ứng trên Y Gen D quy định thuận tay phải, alen d quy định thuận tay trái nằm trên NST thường Số kiểu gen tối đa locut trên quần thể người là: A.42 B.36 C.39 D.27 Giải : Các gen ( AaBb ) nằm trên NST giới tính X không có alen tương ứng trên Y: có 14 kiểu gen Số kiểu gen nằm trên Y là : XABY, XabY, XAbY, XaBY Số kiểu gen nằm trên X là 10: XABXAB, XaB XaB , XAB XaB, XABXAb, XaB Xab , XAb Xab, XAbXAb, Xab Xab , XAB Xab, XAb XaB Gen nằm trên NST thường ( D và d ) có: (2(2+1) : )1 = kiểu gen Vậy: Quần thể Người có số loại kiểu gen tối đa locut trên là: 14 x = 42 à Chọn A Bài 17: Một quần thể ban đầu có cấu trúc di truyền là: 0,7AA + 0,3Aa Sau hệ ngẫu phối người ta thu đời 4000 cá thể Tính theo lí thuyết, số cá thể có kiểu gen dị hợp đời là: A.90 B.2890 C.1020 D.7680 Giải : P 0,7AA + 0,3Aa => pA = 0,7 + (0,3 / ) = 0,85 ; qa = + (0,3 / ) = 0,15 F1.( 0,85 )2 AA + ( x 0,85 x 0,15 ) Aa + ( 0,15 )2 aa = ó F1 0,7225 AA + 0,255 Aa + 0,0225 aa = Vậy: Số cá thể có kiểu gen dị hợp đời ( F1 ) là: 0,255 x 4000 = 1020 à Chọn C Bài 18: Giả sử quần thể trạng thái cân di truyền có 10000 cá thể, đó có 100 cá thể có kiểu gen đồng hợp lặn ( aa ), thì số cá thể có kiểu gen dị hợp ( Aa ) quần thể là: A 9900 B 900 C 8100 D 1800 Giải : Ta có : q aa = 100 / 10000 = 0,01 => qa = 0,1 Quần thể trạng thái cân di truyền => pA = - 0,1 = 0,9 ; 2pqAa = x 0,1 x 0,9 = 0,18 Vậy: Số cá thể có kiểu gen dị hợp ( Aa ) là : 0,18 x 10000 = 1800 à Chọn D Bài 19: Ở gà A quy định lông đen trội không hoàn toàn so với a quy định lông trắng, kiểu gen Aa quy định lông đốm Một quần thể gà rừng trạng thái cân di truyền có 10000 cá thể đó có 4800 gà lông đốm, số gà lông đen và gà lông trắng quần thể là A.3600, 1600 B.400, 4800 C.900, 4300 D.4900, 300 Giải : Tỉ lệ kiểu gen gà lông đốm ( Aa ) = 4800 / 10000 = 0,48 Gọi p: tần số alen A ( lông đen ), q: tần số alen a ( lông trắng ) Quần thể gà rừng trạng thái cân di truyền, theo định luật HacdiVanbec: ( p + q ) = và 2pq = 0,48 ó p + q = (1) và pq = 0,24 (2) Theo định luật Viet (1), (2) ta có phương trình : X2 – X + 0,24 = Giải ta được: x1 = 0,6; x2 = 0,4 ( x1 là p; x2 là q ) Suy ra: Tần số kiểu gen AA ( lông đen ) : ( 0,6 ) = 0,36 Tần số kiểu gen aa ( lông trắng ) : ( 0,4 ) = 0,16 Vậy: Số gà lông đen : 0,36 x 10000 = 3600 Số gà lông trắng: 0,16 x 10000 = 1600 à Chọn A Bài 20 : Một quần thể giao phối trạng thái cân di truyền, xét gen có alen ( A và a ) ta thấy, số cá thể đồng hợp trội nhiều gấp lần số cá thể đồng hợp lặn Tỉ lệ phần trăm số cá thể dị hợp quần thể này là: A.37,5 % B.18,75 % C.3,75 % D.56,25 % Giải : Gọi: p2 là tần số kiểu gen đồng hợp trội, q2 là tần số kiểu gen đồng hợp lặn Ta có: p2 = q2 hay p = 3q Quần thể trạng thái cân di truyền : p + q = Nên: 3q + q = => q = / = 0, 25 và p = x 0,25 = 0,75 Vậy: Tỉ lệ phần trăm số cá thể dị hợp quần thể này là: 2pq = x 0,25 x 0,75 = 0,375 = 37,5 % à Chọn A Bài 21 : Trong quần thể cân bằng, xét cặp alen AaBb trên cặp NST tương đồng khác nhau.Alen A có tần số tương đối 0,4 và Alen B có tần số tương đối là 0,6.Tần số loại giao tử quần thể này là: A AB = 0,24 Ab = 0,36 aB = 0,16 ab = 0,24 B AB = 0,24 Ab = 0,16 aB = 0,36 ab = 0,24 C AB = 0,48 Ab = 0,32 aB = 0,36 ab = 0,48 D AB = 0,48 Ab = 0,16 aB = 0,36 ab = 0,48 Giải : Quần thể trạng thái cân di truyền : p + q = -Alen A : pA = 0,4 => qa = 0,6 -Alen B : pB = 0,6 => qb = 0,4 Vậy: Tần số loại giao tử quần thể này là: AB = pA x pB = 0,4 x 0,6 = 0,24; Ab = pA x qb = 0,4 x 0,4 = 0,16 aB = qa x pB = 0,6 x 0,6 = 0,36; ab = qa x qb = 0,6 x 0,4 = 0,24 à Chọn B Bài 22 : Ở mèo, di truyền màu lông gen nằm trên NST giới tính X qui định, màu lông alen d, lông đen : D, mèo cái dị hợp: Dd có màu lông tam thể Khi kiểm tra 691 mèo, thì xác định tần số alen D là: 89,3 %; alen d: 10,7 %; số mèo tam thể đếm 64 Biết rằng: việc xác định tần số alen tuân theo định luật Hacđi-Vanbec Số lượng mèo đực, mèo cái màu lông khác theo thứ tự là: A.335, 356 B.356, 335 C 271, 356 D.356, 271 Giải : Ta có: ( 0,893 )2 DD + ( 0,893 x 0,107 ) Dd + ( 0,107 )2 dd = ( 0,893 x 0,107 ) Dd = 64 => Dd = 64 / 0,191102 = 335 Suy : Số mèo đực: 691 – 335 = 356 con, Số mèo cái màu lông khác: 335 – 64 = 271 à Chọn D Bài 23 : Một quần thể lúc thống kê có tỉ lệ các loại kiểu gen là 0,7AA : 0,3aa Cho quần thể ngẫu phối qua hệ, sau đó cho tự phối liên tục qua hệ Tỉ lệ các cá thể dị hợp quần thể là bao nhiêu? Biết không có đột biến, không có di nhập gen, các cá thể có sức sống, sức sinh sản nhau: A 0,0525 B,0,60 C.0,06 D.0,40 Giải : pA = 0,7; qa = 0,3 CTDT quần thể qua hệ ngẫu phối: 0,49AA;0,42Aa: 0,09aa Tự phối qua hệ: Aa = (1/2 )3 x 0,42 = 0,0525 à Chọn A Bài 24:Ở người, A quy định mắt đen, a: mắt xanh, B: tóc quăn, b: tóc thẳng; liên quan đến nhóm máu ABO có kiểu hình: - Nhóm máu A gen IA quy định - Nhóm máu B gen IB quy định - Nhóm máu AB tương ứng với kiểu gen IA IB - Nhóm máu O tương ứng với kiểu gen ii Biết IA và IB là trội hoàn toàn so với i, các cặp gen quy định các tính trạng trên nằm trên các cặp NST thường khác nhau.Số loại kiểu gen khác có thể có (về các tính trạng nói trên) là: A 32 B 54 C 16 D 24 Giải : -Gen qui định nhóm máu có alen: IA, IB, I0 => Số loại kiểu gen: (3(3+1) : )1 = kiểu gen -Gen qui định màu mắt có alen: A, a => Số loại kiểu gen: (2(2+1) : )1 = kiểu gen -Gen qui định dạng tóc có alen: B, b=> Số loại kiểu gen: (2(2+1) : )1 = kiểu gen Vậy: Số loại kiểu gen khác có thể có (về các tính trạng nói trên): x x = 54 àChọn B Chương IV- ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Tiết 21 - Bài 18: CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP I.Mục tiêu : Sau học xong bài này học sinh có khả năng: 1.Kiến thức - Giải thích chế phát sinh và vai trò biến dị tổ hợp qúa trình tạo dòng - Nêu khái niệm ưu lai và trình bày các phương pháp tạo giống lai cho ưu lai - Giải thích ưu lai thường cao F1 và giảm dần đời sau Kỹ - Phát triển kỹ phân tích trên kênh hình, kỹ so sánh, phân tích, khái quát tổng hợp - Kỹ làm việc độc lập với sgk - Nâng cao kỹ phân tích tượng đẻ tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp Thái dộ - Hình thành niềm tin vào khoa học , vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp lai Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- chuẩn bị : GV: - Phiếu học tập - Bảng phụ/ giấy rôki HS: - Giấy rôki/ bảng phụ, bút phớt - Một số hình ảnh thành tựu chọn giống vật nuôi và cây trồng dựa trên nguồn biến dị tổ hợp và tìm hiểu thành tựu ứng dụng ưu lai sản xuất nông nghiệp Việt Nam - Xem lại bài 34,35 SH9 III- Tiến trình bài học: Kiểm tra bài cũ: ( 5’) a Câu hỏi: Bài tập số trang 73- SGK b Đáp án - biểu điểm: - Tỉ lệ các kiểu gen QT là: ( 2đ) fAA = 120/1200 = 0,1 fAa = 400/1200 = 0,33 faa = 680/1200 = 0,57 - Tần số tương đối cảu alen pA = 0,1 + 0,33/2 = 0,265 ( 4đ) qa = 1- 0,265 = 0,735 - QT trên chưa CB thành phần kiểu gen (4đ) Bài mới: ĐVĐ: Để tạo nguồn biến dị cho công tác chọn và tạo giống mới, người có thể sử dụng phương pháp nào ? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn I Tạo giống dựa trên học sinh tìm hiểu việc tạo nguồn biến dị tổ hợp giống vật nuôi, cây trồng Cơ chế tạo dòng dựa dựa trên nguồn biến dị tổ trên nguồn biến dị tổ hợp hợp HS tìm hiểu việc tạo ( 6’) GV dẫn dắt : từ xa xưa loài giống vật nuôi, cây - Các gen nằm trên các NST người đã biết cải tạo thiên trồng dựa trên khác phân li độc lập nhiên, săn bắt các ĐV hoang nguồn biến dị tổ với nên các tổ hợp gen dại nuôi, sưu tầm các cây hợp luôn hình thành hoang dại trồng sinh sản hữu tính Vậy các vật liệu tự nhiên thu - Tạo các dòng chủng thập ban đầu có thể trở khác thành giống vật nuôi cây - Lai giống và chọn lọc các trồng chưa? tổ hợp gen mong muốn - Tại lai tạo lại là phương HS: Quan sát tranh, - Tiến hành tự thụ phấn pháp tạo đa dạng phân tích và vận giao phối cận huyết tạo tổ các vật liệu di truyền cho dụng kiến thức thực hợp gen mong muốn ( dòng chọn giống tế trả lời câu hỏi ) GV nêu vấn đề: Tại Ưu điểm ( 3’) BDTH có vai trò đặc biệt - nhóm trình bày - Dễ tìm tổ hợp gen mong quan trọng việc tạo kết thảo luận muốn giống ? nhóm, các nhóm - Không đòi hỏi kỹ thuật phức GV cho HS quan sát hình còn lại theo dõi, tạp 18.1, 18.2 SGK và hỏi: nhận xét, bổ sung Nhược điểm ( 4’) - Từng hệ có tổ hợp - Ghi bài - Mất nhiều thời gian và công gen nào? - Mối quan hệ di truyền các tổ hợp gen? - Để tạo các tổ hợp gen mong muốn người ta dùng phương pháp nào? - Ưu - nhược điểm phương pháp tạo giống dựa vào nguồn biến dị tổ hợp? * Hoạt động 2: Tìm hiểu phương thức tạo giống lai có ưu lai cao GV đưa VD cho HS phân tích lợn: PTC: cái Móng Cái x đực Lanđrat F1 : suất cao, chống chụi tốt - Ưu lai là gì? Giải thích sở ưu lai? GV lấy thêm ví dụ: lợn có mặt gen trội A, B, C, D cho tăng trọng 30 kg, gen lặn tương ứng cho 10 kg Pt/c: AAbbCCDD x aaBBccdd F1 nào? tính KL P, F1 → Sự có mặt nhiều gen trội KG đem lại kết nào ? GV: Phân tích vai trò tế bào chất việc tạo ưu lai thông qua phép lai thuận HS: dựa trên kiến nghịch ? thức đã học lớp - Dựa vào sở di truyền học trả lời câu hỏi muốn tạo ưu lai chúng ta phải có nguyên liệu gì? - Trong các phép lai đã học lớp thì phương pháp nào cho ưu lai cao nhất? - Làm nào để tạo dòng (tự thụ phấn, giao phối cận huyết ) - Ưu và nhược điểm sức để đánh giá tổ hợp gen - Khó trì giống cách chủng II.Tạo giống lai có ưu lai cao Khái niệm ưu lai ( 3’) - Là tượng lai có suất, sức chống chịu, khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với các dạng bố mẹ Cơ sở di truyền ưu lai (6’) - Giả thuyết siêu trội: kiểu gen AaBbCc có kiểu hình vượt trội so với AABBCC, aabbcc, AAbbCC, AABBcc - Sự tác động gen khác chức phận cùng lôcut → hiệu bổ trợ mở rộng phạm vi bểu tính trạng Phương pháp tạo ưu lai ( 8’) - Tạo dòng : cho tự thụ phấn qua 5-7 hệ - Lai khác dòng: lai các dòng chủng để tìm tổ hợp lai có ưu lai cao * Ưu điểm: lai có ưu lai cao sử dụng vào mục đích kinh tế * Nhược điểm: tốn nhiều thời gian biểu cao F1 sau đó giảm dần qua các hệ phương pháp tạo giống ưu lai ? - Nếu lai giống thì ưu lai giảm dần để trì ưu lai thì dùng biện pháp HS: lai luân chuyển nào ? ĐV và sinh sản GV: Hãy kể tên các thành tựu sinh dưỡng TV tạo giống vật nuôi cây trồng có ưu lai cao Việt Nam? HS: Bằng kiến thức thu từ sách, báo, trả lời câu hỏi Một vài thành tựu ( 5’) - Viện lúa quốc tế IRRI người ta lai khác dòng tạo nhiều giống lúa tốt có giống lúa đã trồng Việt Nam : IR5 IR8 Củng cố: ( 4’) Chọn phương án trả lời đúng đúng các câu sau: Trong việc tạo ưu lai, lai thuận và lai nghịch dòng chủng có mục đích A phát các đặc điểm tạo từ tượng hoán vị gen để tìm tổ hợp lai có giá trị kinh tế B xác định vai trò các gen di truyền liên kết với giới tính C đánh giá vai trò tế bào chất lên biểu tính trạng, để tìm tổ hợp lai có giá trị kinh tế D phát các đặc điểm di truyền tốt dòng mẹ Không sử dụng thể lai F1 để nhân giống vì A dễ bị đột biến và ảnh hưởng xấu đến đời sau B có đặc điểm di truyền không ổn định C tỉ lệ dị hợp thể lai F1 bị giảm dần qua các hệ D đời sau dễ phân tính Loại biến dị xuất dùng ưu lai lai giống là A đột biến gen B biến dị tổ hợp C thường biến D đột biến nhiễm sắc thể Đáp án 1C 2C 3B HDVN : ( 1’) Học và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài Tìm hiểu và báo cáo công nghệ tế bào động vật Xem lại bài 31,33 SH Nhận xét đánh giá sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: - Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: ******************************************************************** Ngày soạn: Tiết 20 - Bài 19 : TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I- Mục tiêu : Sau học xong bài này học sinh phải : Kiến thức: - Nêu quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến - Có khái niệm sơ lược công nghệ tế bào chọn giống vật nuôi, cây trồng cùng các kết chúng - Trình bày kĩ thuật nhân vô tính động vật và kĩ thuật cấy truyền phôi Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích hình ảnh để khái quát kiến thức Thái độ: - Từ thành tựu công nghệ tế bào chọn tạo giống vật nuôi, cây trồng xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống cho học sinh GDMT: - Từ nhận thức người có thể chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn tạo giống vật nuôi, cây trồng nên chủ động tạo biến dị, nhân nhanh các giống động thực vật quý hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ da dạng sinh học đồng thời củng cố niềm tin vào khoa học Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- chuẩn bị : GV: - Phiếu học tập - Bảng phụ/ giấy rôki HS: - Báo cáo số thành tựu tạo giống công nghệ tế bào - Xem lại bài 31 và 33 SH III- Tiến trình bài học: Kiểm tra bài cũ ( 5’) GV dùng câu hỏi trắc nghiệm liên quan tới các kiến thức trọng tâm bài trước để kiểm tra a Câu hỏi: Ưu lai là tượng lai A có đặc điểm vượt trội so với bố mẹ B xuất tính trạng lạ không có bố mẹ C xuất nhiều biến dị tổ hợp D tạo chọn lọc cá thể Giả thuyết trạng thái siêu trội cho thể lai có các tính trạng tốt có kiểu gen A AABB B AaBb C AAAA D aaaa Trong chọn giống, người ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối cận huyết nhằm mục đích A tạo giống B tạo ưu lai C cải tiến giống D tạo dòng Ưu lai cao A F1 B F2 C F3 D F4 b Đáp án - biểu điểm: Đáp án 1A 2B 3D 4A Mỗi câu đúng 2,5 đ Bài mới: Có phải tất các biến dị phát sinh trên thể động, thực vật có thể sử dụng chọn tạo giống không? Người ta có cách nào để thỏa mãn nguồn biến dị dùng cho chọn tạo giống vật nuôi và cây trồng ? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu tạo I Tạo giống phương giống phương HS tìm hiểu quy trình pháp gây đột biến pháp gây đột biến tạo giống Quy trình ( 8’) GV: Gây đột biến tạo giống phương pháp gây đột * Gồm bước: có thể dựa trên sở biến và thành tựu tạo B1: Xử lí mẫu vật tác nào ? giống Việt Nam nhân đột biến HS: KG muốn nâng cao Chú ý xử lí cần chọn suất cần biến đổi vật loại tác nhân, chọn liều lượng chất di truyền cũ tạo ĐBG và thời gian xử lí thích hợp vì GV: Các tác nhân gây đột biến phần lớn đột biến là có hại cho SV là gì? thể đột biến GV: Tại xử lí mẫu vật - Đọc SGK mục I B2: Chọn lọc các cá thể đột phải lựa chọn tác nhân, liều - Kể số tác biến có kiểu hình mong muốn lượng, thời gian phù hợp? nhân: tia phóng xạ, tia B3: Tạo dòng chủng GV: Quy trình tạo giống tử ngoại, cônsixin - Lưu ý : phương pháp này p.p gây đột biến gồm đặc biệt có hiệu với vi bước? HS: Dựa vào tính vô sinh vật - Tại sau gây đột biến hướng ĐB để trả lời nhân tạo cần phải chọn lọc? GV: P.P gây đột biến chủ yếu phù hợp với đối tượng nào ? ? - Tại pp đv bậc cao người ta không ít gây đột biến ? GV: giới thiệu số thành tựu tạo giống p.p gây đột biến - Hãy cho biết cách thức nhận biết các cây tứ bội số các cây lưỡng bội ? Hoạt đông 2: Tìm hiểu tạo giống công nghệ tế bào GV cho học sinh nghiên cứu mục II.1 và yêu cầu HS trình bày quy trình tạo giống thực vật công nghệ tế bào? GV đặt vấn đề: bạn có chó có KG quý hiếm, làm nào để bạn có thể tạo nhiều chó có KG y hệt chó bạn → thành tựu công nghệ TBĐV GV: yêu cầu HS quan sát hình 19 mô tả các bước nhân vô tính cừu Đôli - Nhân vô tính là gì? - Các bước tiến hành quy trình nhân vô tính cừu Đôli ? - Ý nghĩa thực tiễn nhân vô tính động vât ? GV: còn phương pháp nâng cao suất chăn nuôi mà chúng ta đã học - Vì đột biến phát sinh vô hướng có thể có đột biến có lợi, có hại trung tính chọn biến dị có lợi HS: quan sinh sản nằm sâu thể, nhạy cảm, chế tác động phức tạp và dễ chết - Trả lời và nhận xét nội dung và ghi bài HS tìm hiểu công nghệ tế bào - HS: nghiên cứu thông tin SGK mục II, thảo luận nhóm để trả lời Một số thành tựu tạo giống Việt Nam ( 6’) - Xử lí các tác nhân lí hoá thu nhiều chủng VSV, lúa, đậu tương ….có nhiều đặc tính quý - Sử dụng cônxisin tạo cây dâu tằm tứ bội - Táo gia lộc xử lí NMU → táo má hồng cho suất cao II Tạo giống công nghệ tế bào Công nghệ tế bào thực vật ( 10’) * Quy trình lai TB sinh dưỡng (xôma) hay dung hợp TB trần: - Loại bỏ thành TB TB khác loài (TB trần) - Ghi bài - Cho các TB trần vào môi HS: Quan sát tranh truờng đặc biệt → dung hợp hình, phân tích nội → tế bào lai dung đưa kết luận - Đưa TB lai vào môi truờng đặc biệt → phân chia và tái sinh thành cây lai khác - Nhân nhanh thành nhiều cây * Quy trình nuôi cấy hạt phấn hay noãn chưa thụ tinh: - TB đơn bội → Mô đơn bội → Gây lưỡng bội hóa → Cây lưỡng bội hoàn chỉnh (KG đồng hợp các gen) Công nghệ tế bào động vật ( 11’) a Nhân vô tính động vật * Khái niệm: Nhân vô tính ĐV nhân từ tế bào xôma, không cần có tham gia nhân tế bào sinh môn công nghệ 10, đó là phương pháp gì? - Cấy truyền phôi là gì ? - Ý nghĩa cấy truyền phôi ? dục, cần TBC noãn bào * Các bước tiến hành : + Tách tế bào tuyến vú cừu cho nhân, nuôi phòng thí nghiệm + Tách tế bào trứng cừu khác, loại bỏ nhân tế bào này + Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng đã bỏ nhân + Nuôi cấy trên môi trường nhân tạo để trứng phát triển thành phôi + Chuyển phôi vào tử cung cừu mẹ để nó mang thai * Ý nghĩa: - Nhân nhanh giống vật nuôi quý - Tạo các giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp quan nội tạng cho người bệnh b Cấy truyền phôi - Phôi tách thành nhiều phần riêng biệt, phần sau đó phát triển thành phôi riêng biệt Củng cố: ( 4’) Điền các từ thích hợp vào chỗ trống các câu sau : Công nghệ tế bào đã làm……1… các giống vật nuôi,……2… số lượng và chất lượng ứng dụng …3…….trong tạo giống ở……4…… bao gồm nhiều kĩ thuật như……5…… nuôi cấy mô,……6… áp dụng ……7……trong sản xuất ……8……chủ yếu là hình thức……9….và nhân vô tính Đáp án : 1.thay đổi nhanh chóng, cây trồng, công nghệ tế bào, thực vật, lai tế bào, nuôi cấy hạt phấn, công nghệ tế bào, vật nuôi, cấy truyền phôi HDVN : ( 1’) Học và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài Xem lại bài 32 SH Nhận xét đánh giá sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: - Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: ******************************************************************** Ngày soạn: / /2012 Ngày giảng: / /2012 Lớp: / /2012 Lớp: / /2012 Lớp: / /2012 Lớp: Ngày soan: Tiết 21- Bài 20 : TẠO GIỐNG NHỜ CÔNG NGHỆ GEN A Phần chuẩn bị I- Mục tiêu : Kiến thức : Sau học xong bài này học sinh phải - Giải thích các khái niệm bản: công nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmit - Nêu các bước tiến hành kĩ thuật chuyển gen - Nêu ứng dụng kỹ thuật di truyền chọn giống vật nuôi, cây trồng và vi sinh vật Kỹ Nâng cao, phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình bài học GDMT - Từ nhận thức người có thể tạo giống biến đổi gen nên phải chủ động tạo giống vật nuôi quý hiếm, tạo vi sinh vật biến đổi gen làm môi trường : phân hủy rác, các cống rãnh nước thải, các vết dầu loang trên biển…được sử dụng sử lí ô nhiễm môi trường - Hình thành niềm tin và say mê khoa học từ thành tựu kỹ thuật di truyền chọn tạo giống Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- Chuẩn bị : GV: - Đoạn phim kĩ thuật di truyền - Máy chiếu, máy vi tính HS: - Các tổ( tổ) tiến hành tìm hiểu số thành tựu tạo giống biến đổi gen - Xem lại bài 32 SH B- Tiến trình bài học: I Kiểm tra bài cũ: ( 5’) Câu hỏi : Nhân vô tính động vật là gì? Nêu quy trình nhân vô tính động vật Đáp án - Biểu điểm *KN nhân vô tính động vật (3 đ) - Nhân vô tính ĐV nhân từ tế bào xôma , không cần có tham gia nhân tế bào sinh dục, cân tế bào chất noãn bào *Các bước tiến hành : ( đ) + Tách tế bào tuyến vú cua cừu cho nhân , nuôi phòng thí nghiệm + Tách tế bào trứng cuả cừu khác loại bỏ nhân tế bào này + Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng đã bỏ nhân + Nuôi cấy trên môi trường nhân tạo để trứng pt thành phôi + Chuyển phôi vào tử cung cừu mẹ để nó mang thai II Bài mới: Động vật, đó có người cần vitamin A vì đây là loại vitamin quan trọng sinh trưởng và đặc biệt quan cho phát triển thị lực Chúng có nhiều gan động vật, bơ tươi, rau xanh và tươi Nhưng không phải bữa ăn nào người có đủ các thức ăn đó Trong thực phẩm dùng cho bữa ăn, có gạo là thường xuyên sử dụng, nên các nhà khoa học đã tạo giống "gạo vàng ằ có khả tổng hợp tiền chất tạo vitamin A hạt Bằng cách nào các nhà khoa học có thể làm nên điều kì diệu đó ? T HĐ thầy HĐ trò Nội dung Hoạt động 1: Hướng Hoạt động I Công nghệ gen HS t×m hiÓu vÒ 5’ dẫn học sinh tìm hiểu Khái niệm công nghệ gen c«ng nghÖ gen công nghệ gen - Công nghệ gen là quy trình tạo Giới thiệu đoạn phim - Theo dâi GV tế bào sinh vật có gen bị giíi thiÖu KTDT biến đổi có thêm gen Quan s¸t ®o¹n Yêu cầu học sinh quan - Kỹ thuật tạo ADN tái tổ hợp để phim kết hợp đọc sát đoạn phim kết hợp SGK môc I tr¶ lêi chuyển gen từ tế bào này sang tế đọc SGK mục I và kiến các nội dung đợc bào khỏc gọi là kỹ thuật chuyển thức đã học bài 32 SH giao gen 15’ để hoàn thành Các bước cần tiến hành nội dung sau thời kỹ thuật chuyển gen gian 15 phút a tạo ADN tái tổ hợp - Công nghệ gen là gì ? * nguyên liệu: ThÓ truyÒn lµ - Nêu các bước cần tiến mét ph©n tö ADN + Gen cần chuyển hành kĩ thuật nhá cã kh¶ n¨ng + Thể truyền : Plasmit thể tự nhân đôi thực khuẩn là ADN dạng vũng cú chuyển gen - Thể truyền cú đặc điểm cách độc lập với khả tự nhõn đụi độc lập với hÖ gen cña tÕ bµo gì? ADN vi khuẩn (plasmit, vi rót) - Trong đoạn phim trên - Trong ®o¹n +Enzim cắt (restrictaza) và E thể truyền sử dụng phim thÓ truyÒn nối( ligaza) đợc sử dụng là * Cỏch tiến hành: là gì? plasmit - ADN tái tổ hợp là gì ? - Tách chiết thể truyền và gen cần Với yêu cầu đã - ADN t¸i tæ hîp chuyển khỏi tế bào đặt ra, gọi vài học sinh lµ mét ph©n tö -Xử lí loại enzin giới hạn bất kỡ trả lời, yờu cầu ADN nhỏ, đợc để tạo cựng loại đầu dinh l¾p r¸p tõ c¸c lớp theo dõi và nhận xét sau đó GV đưa kết luận nội dung để học sinh tự ghi chép tóm tắt ®o¹n ADN lÊy tõ c¸c nguån kh¸c nhau(gåm thÓ truyÒn vµ gen cÇn chuyÓn) Hoạt động 2: - §äc SGK môc II.1 thêi gian phót vµ tr¶ lêi c©u hái Hoạt động 2: 5’ Yêu cầu học sinh đọc SGK mục II.1 thời gian phút và trả lời câu hỏi : - Thế nào là sinh vật biến đổi gen ? Người ta có thể làm biến đổi hệ gen sinh vật cách nào ? - Gọi HS trả lời , các học sinh khác nhân xét, góp ý, giáo 10’ viên chỉnh lý, bổ sung GV tổ chức cho học sinh báo cáo kết tìm hiểu thành tựu tạo giống biến đổi gen Yêu cầu các tổ báo cáo kết sưu tầm, tìm hiểu thành tựu tạo giống biến đổi gen thời gian phút Sau phần báo cáo yêu cầu lớp nhận xét, bổ sung GV nhận xét chung chuẩn bị và chất lượng báo cáo các tổ và tóm tắt số thành tựu lớn để học sinh ghi Mét HS bÊt kú tr¶ lêi , c¸c häc sinh kh¸c nh©n xÐt, gãp ý, ghi bµi B¸o c¸o kÕt qu¶ t×m hiÓu vÒ thµnh tùu t¹o gièng biÕn đổi gen - LÇn lît b¸o c¸o kÕt qu¶ t×m hiÓu vµ nhËn xÐt, bæ sung cho tæ b¹n - Dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận - Dùng muối canxi clorua xung điện cao áp làm giãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua c Phân lập dòng tb chứa ADN tái tổ hợp - Chọn thể truyền có gen đánh dấu - Bằng các kỹ thuật định nhận biết sản phẩm đánh dấu II Ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen Khái niệm sinh vật biến đổi gen - Khái niệm : là sinh vật mà hệ gen nó làm biến đổi phù hợp với lợi ích mình - Cách làm biến đổi hệ gen cua sinh vật: + Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sv + Loại bỏ làm bất hoạt gen nào đó hệ gen 2.Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen * Cách tiến hành : ĐV : -Lấy trứng cho thụ tinh ống - Ghi nh÷ng nghiệm thµnh tùu chÝnh -Tiêm gen cần chuyển vào hợp tử và hợp tử phát triển thành phôi - Cấy phôi đã chuyển gen vào tử cung vật khác để nó mang thai sinh đẻ *Thành tựu thu : + ĐV : Chuyển gen prôtêin người vào cừu và Chuyển gen hooc môn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch→ tăng gấp đôi + TV : Chuyển gen kháng thuốc diệt cỏ từ loài thuốc lá cảnh vào bài cây bông và đậu tương + VSV : Tạo vk kháng thể miễn dịch cúm Tạo gen mã hoá insulin trị bệnh đái tđường Tạo chủng vi khuẩn sản xuất các sản phẩm có lợi nông nghiệp III Cñng cè: ( 4’) Chọn phơng án trả lời đúng đúng các câu sau: Trong kü thuËt di truyÒn ngêi ta thêng dïng thÓ truyÒn lµ A thùc khuÈn thÓ vµ vi khuÈn B plasmits vµ nÊm men C thùc khuÈn thÓ vµ nÊm men D plasmits vµ vi rót(thùc khuÈn thÓ) Trong kĩ thuật cấy gen, tế bào nhận đợc sử dụng phổ biến là vi khuẩn E.coli vì chúng A có tốc độ sinh sản nhanh B thÝch nghi cao víi m«i trêng C dÔ ph¸t sinh biÕn dÞ D có cấu tạo thể đơn giản §Ó nèi ®o¹n ADN cña tÕ bµo cho vµo ADN plasmits, ngêi ta sö dông en zym A p«lymeraza B ligaza C restictaza D amilaza Trong kĩ thuật di truyền, để phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp ngời ta phải chän thÓ truyÒn A có khả tự nhân đôi với tốc độ cao B các dấu chuẩn hay gen đánh dấu, gen thông báo C cã kh¶ n¨ng tiªu diÖt c¸c tÕ bµo kh«ng chøa ADN t¸i tæ hîp D không có khả kháng đợc thuốc kháng sinh §¸p ¸n 1D, 2A, 3B, 4B IV HDVN : ( 1’) Häc vµ tr¶ lêi c©u hái vµ bµi tËp cuèi bµi Xem l¹i bµi 29 SH Nhận xét đánh giá sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: - Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: ******************************************************************** Ngày soạn: Chương V - DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Tiết 22 - Bài 21: DI TRUYỀN Y HỌC A Phần chuẩn bị I- Mục tiêu : Kiến thức : Sau học xong bài này học sinh phải - Nêu khái niệm di truyền y học - Nêu khái niệm và kể số bệnh, bệnh di truyền phân tử, bệnh NST( chế phát sinh bệnh Đao), bệnh ung thư Kỹ năng: Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- chuẩn bị : GV: - Một số hình ảnh bệnh di truyền người - Máy chiếu, máy vi tính HS: - Bản trong/ bảng phụ/ giấy rôki, bút phớt - Xem lại bài 29 SH B – Tiến trình bài học: I Kiểm tra bài cũ ( 5’): Câu hỏi : Nêu các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen? Đáp án – biểu điểm: Các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen a tạo ADN tái tổ hợp ( đ) * nguyên liệu: + Gen cần chuyển + Thể truyền : Plasmit thể thực khuẩn là ADN dạng vòng có khả tự nhân đôi độc lập với ADN vi khuẩn +Enzim cắt (restrictaza) và E nối( ligaza) * Cách tiến hành: - Tách chiết thể truyền và gen cần chuyển khỏi tế bào -Xử lí loại enzin giới hạn để tạo cùng loại đầu dinh - Dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận ( 2,5 đ) - Dùng muối canxi clorua xung điện cao áp làm giãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua c Phân lập dòng tb chứa ADN tái tổ hợp ( 2,5 đ) - Chọn thể truyền có gen đánh dấu - Bằng các kỹ thuật định nhận biết sản phẩm đánh dấu II Bài mới: Con người là đối tượng quan trọng sinh giới Chính vì vậy, nhiều vấn đề đặt với người lĩnh vực di truyền, đó là vấn đề gì ? Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Hoạt động 1: Hướng HS tìm hiểu khái *Khái niệm di truyền y học : ( 5’) dẫn học sinh tìm hiểu niệm di truyền y Là phận di truyền người, khái niệm di truyền y học chuyên nghiên cứu phát các học chế gây bệnh dt và đề xuất các biện Gv yêu cầu học sinh - Đọc mục I SGK pháp phòng ngừa, cách chữa trị các đọc SGK mục I và nêu và trả lời câu hỏi bệnh di truyền người khái niệm di truyền y - Di truyền y học là học Giải thích phận Di nói Di truyền y học là truyền học người vì phận Di chuyên nghiên cứu truyền học người và ngăn chặn hậu Gv gọi học trả lời và các khuyết vài học sinh khác tật di truyền nhận xét, bổ sung người GV bổ sung và kết luận để học sinh ghi bài Hoạt động 2: Hướng HS tìm hiểu các I Bệnh di truyền phân tử ( 10’) dẫn học sinh tìm hiểu bệnh di truyền phân - Khái niệm: Là bệnh di truyền các bệnh di truyền tử và các bệnh NST, nghiên cứu chế gây bệnh phân tử và các bệnh bệnh ung thư mức độ phân tử NST, bệnh ung thư - Nguyên nhân: các đột biến gen Gv phát phiếu học tập - Nhận phiếu học Mức độ nặng nhẹ bệnh phụ thuộc theo nhóm bàn, rồi yêu tập theo nhóm bàn vào chức loại Pr gen đột cầu học sinh độc lập - Đọc SGK mục I, biến quy định tế bào đọc SGK mục I, II, III II, III và thảo luận - Cơ chế: và thảo luận nhóm để nhóm + Alen đột biến có thể hoàn toàn hoàn thành nội dung không tổng hợp Pr phiếu học tập thời + Tăng hay giảm số lượng Pr gian 20 phút tổng hợp Pr bị thay đổi chức - Yêu cầu nhóm bất → rối loạn TĐC thể → bệnh kì trình bày nội dung - Ví dụ: bệnh phêninkêtô - niệu phiếu học tập, các - Trình bày kết người nhóm khác theo dõi và thảo luận nhóm và - Chữa bệnh: phát sớm trẻ → nhận xét nhận xét, bổ sung cho ăn kiêng - Sau các nhóm đã cho nhóm bạn II Hội chứng bệnh liên quan đến đưa nhận xét, GV bổ sung, hoàn thiện đồng thời giới thiệu số hình ảnh bệnh tật di truyền người và đưa đáp án phiếu học tập để học sinh ghi bài - Theo dõi GV nhận xét, quan sát các hình ảnh, sửa nội dung phiếu học tập ghi vào đột biến NST ( 10’) - Khái niệm: Các ĐB cấu trúc hay số lượng NST thường liên quan đến nhiều gen gây hàng loạt tổn thương các hệ quan người bệnh - Ví dụ: hội chứng Đao, Tơcno, Claiphentơ, - Cơ chế gây hội chứng Đao: NST 21 giảm phân không bình thường (ở người mẹ) cho giao tử mang NST 21, thụ tinh kết hợp với giao tử có NST 21→ thể mang NST 21 gây nên hội chứng Đao - Đặc điểm: người thấp bé, má phệ, cổ rụt, dị tật tim, lưỡi dày và dài, - Cách phòng bệnh: không nên sinh tuổi cao III Bệnh ung thư ( 10’) - Khái niệm: là loại bệnh đặc trưng tăng sinh không kiểm soát số loại tế bào thể dẫn đến hình thành các khối u chèn ép các quan thể + Khối u là ác tính các tế bào khối u có khả tách khỏi mô ban đầu di chuyển vào máu và đến các nơi khác thể tạo các khối u khác + Khối u là lành tính các tế bào khối u không có khả di chuyển vào máu để đến các nơi khác thể - Nguyên nhân, chế: đột biến gen, đột biến NST, - Cách điều trị: chưa có thuốc điều trị, dùng tia phóng xạ hoá chất để diệt các tế bào ung thư - Thức ăn đảm bảo vệ sinh, môi trường sống lành III Củng cố ( 4’) Chọn phương án trả lời đúng đúng các câu sau: Trong các bệnh di truyền người bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm là A tương tác nhiều gen gây nên B gen đột biến trội gây nên C đột biến số lượng nhiễm sắc thể gây nên D đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây nên Trong các bệnh di truyền người bệnh nhân có kiểu hình đầu nhỏ, sứt môi tới 75%, tai thấp và biến dạng(hội chứng Patau) A tương tác nhiều gen gây nên B gen đột biến trội gây nên C đột biến số lượng nhiễm sắc thể gây nên D đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây nên Trong các bệnh di truyền người bệnh nhân có kiểu hình trán bé, khe mắt hẹp, cẳng tay gập vào cánh tay A tương tác nhiều gen gây nên B gen đột biến trội gây nên C đột biến số lượng nhiễm sắc thể gây nên D đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gây nên Di truyền y học đã nguyên nhân gây bệnh ung thư chế phân tử liên quan tới biến đổi A cấu trúc nhiễm sắc thể B cấu trúc ADN C số lượng nhiễm sắc thể D môi trường sống Đáp án 1B 2C 3C 4B IV HDVN : ( 1’) Học và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài Xem lại bài 30 SH Phiếu học tập Đọc SGK mục II, III kết hợp kiến thức đã học đột biến và thảo luận nhóm để hoàn thành nội dung bảng sau thời gian 20 phút Bệnh di truyền Điểm phân biệt Bệnh NST Bệnh ưng thư phân tử Khái niệm Cơ chế/Đặc điểm Một số bệnh đã gặp Nhận xét đánh giá sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: - Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: ******************************************************************** Ngày soạn: Tiết 23 - Bài 22: BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ Xà HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC A Phần chuẩn bị I- Mục tiêu : Sau học xong bài này học sinh phải Kiến thức : - Trình bày các biện pháp bảo vệ vốn gen người - Giải thích sở di truyền y học tư vấn - Nêu số vấn đề xã hội Di truyền học Kỹ năng: Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá GDMT - Nâng cao nhận thức tài sản di truyền loài người từ đó tích cực đấu tranh vì hoà bình, chống thảm hoạ chiến tranh hạt nhân ( kể thử vũ khí hạt nhân) gây nên các hình thức chiến tranh khác làm tổn thương đến môi trường sống người nói riêng và sinh vật nói chung ( chiến tranh hoá học, chiến tranh sinh học) Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là gì - Rèn luyện và phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: tác động đến quá trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II- chuẩn bị : GV: - Một số hình ảnh HIV/AIDS và bệnh nhân AIDS để thực lồng ghép tuyên truyền - Máy chiếu, máy vi tính HS: - Xem lại bài 30 SH9 - Tổ và độc lập tìm hiểu và viết báo cáo phần I và II SGK; tổ phần III B- Tiến trình bài học: I Kiểm tra bài cũ: ( phút) Câu hỏi : Di truyền y học là gì ? Nêu chế gây hội chứng Đao Đáp án – biểu điểm * Khái niệm di truyền y học : (5đ) Là phận di truyền người, chuyên nghiên cứu phát các chế gây bệnh dt và đề xuất các biện pháp phòng ngừa, cách chữa trị các bệnh di truyền người + Cơ chế gây hội chứng Đao : ( 5đ) NST 21 giảm phân không bình thường (ở người mẹ ) cho giao tử mang NST 21, thụ tinh kết hợp với giao tử có NST 21 → thể mang 3NST 21 gây nên hội chứng đao II Bài mới: Hoạt động thầy Hoạt động 1: Tổ chức cho học sinh báo cáo và thảo luận bảo vệ vốn gen loài người và số vấn đề xã hội Di truyền học Yêu cầu tổ cử đại diện lên báo cáo kết đã tìm hiểu thời gian không quá phút Tiến hành cho lớp thảo luận vấn đề nhóm vừa báo cáo GV nhận xét đánh giá kết nhóm và bổ sung thêm số thông tin chỉnh sửa thông tin chưa chính xác để học sinh tự tóm tắt ghi HĐ trò Học sinh thảo luận và báo cáo bảo vệ vốn gen loài người và số vấn đề xã hội Di truyền học - Mỗi tổ cử đại diện báo cáo - Nhận xét, chất vấn nội dung mà nhóm bạn chưa trình bày rõ - Ghi bài Nội dung I/ Bảo vệ vốn gen loài người ( 20’) Tạo môi trường nhằm hạn chế các tác nhân gây đột biến Trồng cây, bảo vệ rừng Bảo vệ môi trường, hạn chế tác động xấu, tránh các đột biến phát sinh, giảm thiểu gánh nặng di truyền cho loài người Tư vấn di truyền và việc sàng lọc trước sinh - Là hình thức chuyên gia di truyền đưa các tiên đoán khả đứa trẻ sinh mắc tật bệnh di truyền và cho các cặp vợ chồng lời khuyên có nên sinh không, có thì làm gì để tránh cho đời đứa trẻ tật nguyền - Kỹ thuật: chuẩn đoán đúng bệnh, xây dựng phả hệ người bệnh, chuẩn đoán trước sinh - Xét nghiệm trước sinh: Là xét nghiệm phân tích NST, ADN xem thai nhi có bị bệnh di truyền hay không Phương pháp : + chọc dò dịch ối + sinh thiết tua thai Liệu pháp gen - kỹ thuật tương lai - Là kỹ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành - Về nguyên tắc là kỹ thuật chuyển gen - Một số khó khăn gặp phải: vi rut có thể gây hư hỏng các gen khác (không chèn gen lành vào vị trí gen vốn có trên NST) II/ Một số vấn đề xã hội di truyền học ( 17’) Tác động xã hội việc giải mã gen người - Việc giải mã gen người ngoài tích cực mà nó đem lại làm xuất nhiều vấn đề tâm lý xã hội Vấn đề phát sinh công nghệ gen và công nghệ tế bào - Phát tán gen kháng thuốc sang vi sinh vật gây bệnh - An toàn sức khoẻ cho người sử dụng thực phẩm biến đổi gen Vấn đề di truyền khả trí tuệ a) Hệ số thông minh (IQ) xác định các trắc nghiệm với các bài tập tích hợp có độ khó tăng dần b) Khả trí tuệ và di truyền - Tập tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ Di truyền học với bệnh AIDS - Để làm chậm tiến triển bệnh người ta sử dụng biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển virut HIV Hoạt động 2: Giới Hoạt động 2: thiệu số hình ảnh Tìm hiểu rõ bệnh nhân AIDS nguyên nhân, để thông qua đó hậu tuyên truyền giáo dục bệnh AIDS và HS sống lành mạnh số vấn đề xã và ngăn chặn đại hội khác di dịch AIDS, thảo luận truyền học số vấn đề xã hội khác di truyền học Gv giới thiệu bảng số liệu số ca nhiễm - Quan sát bảng HIV và bệnh nhân số liệu và số AIDS qua các năm hình ảnh và số hình ảnh bệnh nhân AIDS - Yêu cầu học sinh quan sát, rút nhận - Nhận xét xét và nêu nguyên nhân, biện pháp ngăn chặn và thảo luận số vấn đề xã hội khác di truyền học - Kết luận III Củng cố: ( 2’) Chọn phương án trả lời đúng đúng các câu sau: Điều không đúng nhiệm vụ di truyền y học tư vấn là A góp phần chế tạo số loại thuốc chữa bệnh di truyền B chẩn đoán, cung cấp thông tin khả mắc các loại bệnh di truyền đời các gia đình đã có bệnh này C cho lời khuyên việc kết hôn, sinh đẻ D cho lời khuyên việc đề phòng và hạn chế hậu xấu ô nhiễm môi trường Điều không đúng liệu pháp gen là A việc chữa trị các bệnh di truyền cách phục hồi chức các gen bị đột biến B dựa trên nguyên tắc đưa bổ xung gen lành vào thể người bệnh C có thể thay gen bệnh gen lành D nghiên cứu hoạt động gen người để giải các vấn đề y học Đáp án 1A 2D IV HDVN : ( 1’) Học và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài Nhận xét đánh giá sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: - Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: ******************************************************************** Ngày soạn: TIẾT 24 – BÀI 23 : ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC A PHẦN CHUẨN BỊ I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Sau học xong bài này học sinh có khả năng: Kiến thức: - Nêu các khái niệm bản, các chế chính di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào, thể quần thể Nêu các cách chọn tạo giống - Giải thích các cách phân loại biến dị và đặc điểm loại Kĩ năng: Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dựng đồ khái niệm 3.Thái độ: Vận dụng lý thuyết giải các vấn đề thực tiễn và đời sống sản xuất II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ Giáo viên: - Phiếu học tập, máy chiếu - Giáo án, SGK và các tài liệu tham khảo Học sinh: Học sinh ôn tập kiến thức nhà B TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC I Kiểm tra bài cũ: ( lồng ghép bài) II Nội dung bài mới: Hệ thống hoá kiến thức GV chia lớp thành nhóm, nhóm giao nhiệm vụ hoàn thành nội dung phiếu học tập, sau đó đại diện các tổ lên báo cáo, các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung Phiếu học tập số 1: Hãy điền các chú thích thích hợp vào bên cạnh các mũi tên nêu sơ đồ đây để minh hoạ cho quá trình di truyền mức độ phân tử ADN → A RN → Prôtêin → Tính trạng ( hình thái, sinh lí … ) ¯ ADN Vẽ đồ khái niệm với các khái niệm đây: gen, ADN - pôlimeraza, nguyên tắc bảo toàn, nguyên tắc bổ sung, tự nhân đôi Phiếu học tập số 2: Bảng tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy luật Nội dung Cơ sở tế bào học Điều kiện nghiệm đúng Ý nghĩa Phân li Tác động bổ sung Tác động cộng gộp Tác động đa hiệu Di truyền độc lập Liên kết gen Hoán vị gen Di truyền giới tính Di truyền LK với giới tính Phiếu học tập số 3: Hãy giải thích cách thức phân loại biến dị theo sơ đồ đây: Biến dị biến dị di truyền đột biến đột biến NST đột biến SL đột biến đa bội đột biến đa bội chẵn thường biến biến dị tổ hợp đột biến gen đột biến cấu trúc đột biến lệch bội đột biến đa bội lẻ Phiếu học tập số 4: Hãy đánh dấu + ( cho là đúng) vào bảng so sánh sau: Bảng so sánh quần thể ngẫu phối và tự phối: Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối - Giảm tỉ lệ thể dị hợp, tăng dần thể đồng hợp qua các hệ - Tạo trạng thái cân di truyền quần thể - Tần số alen không đổi qua các hệ - Có cấu trúc: p2AA: 2pqAa: q2aa - Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các hệ - Tạo nguồn biến dị tổ hợp Phiếu học tập số 5: Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng sau: Bảng nguồn vật liệu và phương pháp chọn giống Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp Vi sinh vật Thực vật Động vật Đáp án phiếu học tập số Đó là các cụm từ : (1) Phiên mã (2) Dịch mã (3) Biểu (4) Sao mã Bản đồ nguyên tắc bố sung GEN GEN Nguyên tắc bán bảo toàn Đáp án phiếu học tập số Chỉ tiêu so sánh Tự phối Ngẫu phối - Giảm tỉ lệ thể dị hợp, tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp + - Tạo trạng thái cân di truyền quần thể + - Tần số alen không đổi qua các hệ + 2 - Có cấu trúc p AA: 2pqAa: q aa + - Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các hệ + - Tạo nguồn biến dị tổt hợp + + Đáp án phiếu học tập số Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp Vi sinh vật Đột biến Gây đột biến nhân tạo Thực vật Đột biến, biến dị tổ hợp Gây đột biến, lai tạo Động vật Biến dị tổ hợp (chủ yếu) Lai tạo Các phiếu học tập khác giáo viên cho hs nhà tự làm để hôm sau kiểm tra III CỦNG CỐ BÀI HỌC IV BÀI TẬP VỀ NHÀ - Học bài cũ và trả lời các câu hỏi SGK - Đọc bài trước tới lớp Nhận xét đánh giá sau dạy : - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện: - Về cách thức tổ chức: - Về kết quả: ******************************************************************** Ngày soạn: Tiết 25: KIỂM TRA HỌC KÌ I BƯỚC 1: MỤC ĐÍCH KIỂM TRA: Đối tượng Giáo viên Học sinh Mục đích kiểm tra Nội dung kiểm tra + Đánh giá sơ kết mức độ đạt mục tiêu Các nội dung đã học học sinh từ đầu năm học đến học kì I đến hết học kì I gồm Di + Lấy thông tin ngược chiều để điều chỉnh kế truyền học hoạch dạy học và phương pháp dạy học, cải tiến chương trình + Đánh giá, phân hạng, xếp loại học sinh lớp + Tự đánh giá, tổng kết quá trình học tập + Chỉ “ lỗ hổng” kiến thức môn + Rút kinh nghiệm để có kế hoạch phấn đấu thời gian tới (sang học hỳ II, thi tốt nghiệp, đại học) BƯỚC 2: HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA: Trắc nghiệm BƯỚC 3: XÁC ĐỊNH NỘI DUNG ĐỀ KT ĐỂ LẬP MA TRẬN ĐỀ: A Nội dung : kiến thức các bài sau Chương I Cơ chế di truyền và biến dị ( Từ bài đến bài 6) Chương II Tính quy luật tượng di truyền ( Từ bài đến bài 13) Chương III: Di truyền học quần thể: Chương IV: Ứng dụng di truyền học quần thể: Chương III: Di truyền học người: B Thiết lập ma trận đề kiểm tra Cấp độ Mức độ nhận thức Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Chủ đề 1: Cơ - Nêu đặc điểm - Hiểu thay đổi chế di truyền mã di truyền các dạng đột và biến dị - Nhớ diễn biến biến chính quá trình dịch mã - Nhớ khái niệm thể đột biến Số câu 3 Số điểm 1,2 1,2 Tỉ lệ % 12% 12% Tổng Vận dụng - Tính số NST các thể đột biến 0,4 4% 2,8 28% Cấp độ Chủ đề Chủ đề 2: Tính quy luật tượng di truyền Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu - Nhận biết quy luật di truyền tương tác thông qua tỉ lệ phân li kiểu hình - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết hoàn toàn - Viết các sơ đồ lai - Phân biệt di truyền NST và ngoài NST Tổng Vận dụng - Vận dụng công thức tính số giao tử tạo thành - Xác định kết qủa các phép Bước 4: - Biên soạn câu hỏi theo ma trận Lựa chọn đáp án đúng: Câu 1: Quá trình dịch mã kết thúc A ribôxôm tiếp xúc với côđon AUG trên mARN B ribôxôm và mARN trở trạng thái tự C ribôxôm tiếp xúc với các ba: UAA, UAG, UGA D ribôxôm gắn axit amin Met vào vị trí cuối cùng chuỗi pôlipeptit Câu 2: Một gen sau đột biến có chiều dài không đổi, giảm liên kết hiđrô Gen này bị đột biến thuộc dạng A cặp A - T B thêm cặp A - T C thay cặp A – T cặp G – X D thay cặp G – X cặp A – T Câu 3: Cơ thể mang kiểu gen AaBbDdEe giảm phân cho tối đa bao nhiêu loại giao tử? A B 16 C D 32 Câu 4: Thể đột biến là A Trạng thái thể cá thể đột biến B Những biểu kiểu hình tế bào mang đột biến C Những cá thể mang đột biến đã biểu kiểu hình thể D Chỉ các cá thể mang đột biến, giúp phân biệt với các cá thể không mang đột biến Câu 5: Quần thể nào sau đây trạng thái cân di truyền A 0,42AA : 0,48Aa : 0,10aa B 0,42AA : 0,34Aa : 0,24aa C 0,34AA : 0,42Aa : 0,24aa D 0,64AA : 0,32Aa : 0,04aa Câu 6: Ở người, hội chứng Tơcnơ là dạng đột biến A thể không (2n-2) B thể (2n-1) C thể ba (2n+1) D thể bốn (2n+2) Câu 7: Bệnh bạch tạng là bệnh người A đột biến gen lặn trên NST thường B đột biến gen trội trên NST thường C đột biến gen lặn trên NST giới tính D đột biến gen trội trên NST giới tính Câu 8: Bệnh mù màu gen lặn m nằm trên X quy định, M quy định nhìn màu rõ Phép lai nào sau đây cho đời không bị mù màu? A XMXm x XmY B XmXm x XMY C XMXM x XmY D XMXm x XMY Câu 9: Trong kỹ thuật chuyển gen thông qua sử dụng plasmit làm thể truyền, tế bào nhận sử dụng phổ biến là A Vi khuẩn E coli B Thể thực khuẩn C Virut D Plasmit Câu 10: Một loài sinh vật có NST 2n = 18, số lượng NST tế bào sinh dưỡng thể tứ bội là A 17 B 36 C 27 D 19 Câu 11: Bệnh máu khó đông người xác định gen lặn nằm trên NST X quy định Một người phụ nữ mang gen lặn thể dị hợp lấy chồng bị bệnh thì khả biểu bệnh đứa họ nào? A 100% số bị bệnh B 25% số bị bệnh C 75% số bị bệnh D 50% số bị bệnh Câu 12: Phép lai nào sau đây xem là giao phối cận huyết? A Lai các vật nuôi cùng bố mẹ B Tự thụ phấn bắt buộc cây trồng C Lai ngẫu nhiên các vật nuôi khác D Lai ngẫu nhiên các cây trồng khác Câu 13: HiÖn tîng di truyÒn nµo lµm h¹n chÕ tÝnh ®a d¹ng cña sinh vËt? A Phân li độc lập B Liªn kÕt gen C T¬ng t¸c gen D Ho¸n vÞ gen Câu 14: Tạo giống phương pháp gây đột biến đặc biệt hiệu với nhóm A động vật bậc cao B côn trùng C thực vật D vi sinh vật Câu 15: Phép lai nào sau đây cho đời có tỉ lệ kiểu hình trội : lặn? A Aa x Aa B aa x Aa C AA x AA D AA x aa Câu 16: Tế bào lưỡng bội bình thường có 2n NST Tế bào đột biến có 2n + NST là dạng A Thể ba kép B Thể C Thể kép D Thể ba Câu 17: Tính đặc hiệu mã di truyền, là: A mã di truyền đọc từ điểm xác định theo ba nuclêôtit B tất các loài dùng chung mã di truyền, trừ vài ngoại lệ C mét bé ba chØ m· ho¸ cho mét lo¹i axit amin D Nhiều ba khác cùng xác định loại axit amin, trừ AUG và UGG Câu 18: Một NST có trình tự các gen là AB 0CDEFG Sau đột biến, trình tự các gen trên NST này là AB0CDEG Đây là dạng đột biến A lặp đoạn NST B đoạn NST C đảo đoạn NST D chuyển đoạn NST Câu 19: Một quần thể thực vật có 100% thể dị hợp (Aa) Qua sau hệ tự thụ phấn tỉ lệ % Aa là A 50% B 25% C 12,5% D 6,25% Câu 20: Cừu Đôly tạo nhờ phương pháp A nhân vô tính B gây đột biến C chuyển gen D lai khác loài Câu 21: Khi cho giao phấn các cây hoa đỏ với nhau, đời lai thu tỉ lệ kiểu hình: 9/16 cây hoa đỏ: 7/16 cây hoa trắng Biết các gen quy định tính trạng màu hoa nằm trên NST thường Tính trạng trên chịu chi phối quy luật A phân li độc lập B liên kết gen C tương tác cộng gộp D Tương tác bổ sung Câu 22: Trong quần thể, ưu lai biểu cao F1 và giảm dần các hệ sau vì A tần số đột biến tăng B tỉ lệ dị hợp giảm, tỉ lệ đồng hợp tăng C tỉ lệ dị hợp tăng, tỉ lệ đồng hợp giảm D tỉ lệ phát sinh biến dị tổ hợp giảm nhanh Câu 23: Giống lúa Gạo vàng tạo nhờ A nuôi cấy mô B kỹ thuật chuyển gen C lai tế bào sinh dưỡng D ưu lai Câu 24: Để xác định tính trạng nào đó gen nhân hay gen tế bào chất quy định, người ta sử dụng phương pháp A Lai thuận nghịch B Lai gần C Lai xa D Lai phân tích Câu 25: Một quần thể có cấu trúc di truyền là: 0,49AA + 0,42Aa + 0,09aa = Tần số tương đối các alen A và a là: A p = 0,8; q = 0,2 B p = 0,5; q = 0,5 C p = 0,3; q = 0,7 D p = 0,7; q = 0,3 Hết -Bước 5: Xây dựng đáp án biểu điểm : Mỗi câu đúng 0,4điểm Câu Mã đề 121 Mã đề 122 Mã đề 123 Mã đề 124 C D B A D A C B B B A D C D B A D B A C B D C A A C D B C D B D A C D B 10 B A C D 11 D B A C 12 A D B D 13 B A D C 14 D C A B 15 A B C A 16 D A B C 17 C B D B 18 B D C A 19 C A D B 20 A D B C 21 D B A D 22 B C D A 23 B A C D 24 A B A C 25 D C B A Nhận xét sau chấm bài: