Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Sáng kiến kinh nghiệm Mầm non được hoàn thành với một số biện pháp như sau: Bồi dưỡng chuyên môn và nâng cao trách nhiệm xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Xác định mục tiêu cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm; Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục; Lựa chọn nội dung và trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động của trẻ.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Các nhà giáo dục phải thừa nhận điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ -11 tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ Hiện giới có số mơ hình, cách tiếp cận giáo dục đầu đời nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao Điển mơ hình có từ lâu có giá trị Montessori (Italy) hay mơ hình xây dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope (Mỹ)… Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tinh thần, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Hơn chúng thời kỳ 4.0, thời kỳ mà văn hóa hệ mạng internet Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học khả học tập khác đến thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ trải nghiệm Môi trường giáo dục trường mầm non điều kiện, yếu tố tự nhiên – xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Vì cần có nhiều cách phân loại mơi trường giáo dục: có quan điểm cho rằng, môi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên (như điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước, xanh, địa điểm trường) mơi trường xã hội (bao gồm: bầu khơng khí giao tiếp trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ người với người, trường mầm non với tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác…) Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trường vật chất môi trường xã hội Môi trường vật chất trường mầm non bao gồm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức hoạt động sinh hoạt ngày trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động phát triển tồn diện mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội Môi trường xã hội hiểu toàn điều kiện xã hội trị, văn hóa, mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách người thời đại Môi trường xã hội đặc biệt nhấn mạnh môi trường giao tiếp trường mầm non, bao gồm giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh Mơi trường vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình Việc phân loại mơi trường khác nhau, song quan trọng giáo dục mầm non Theo cá nhân tơi, mơi trường cần phải phù hợp với điều kiện cần thiết để kích thích trẻ hoạt động cách hứng thú, tích cực, thỏa mãn nhu cầu trẻ… qua đó, trẻ phát triển nhân cách tốt thuận lợi Với vai trò to lớn bậc học mầm non xem tảng, sở, tạo tiền đề cho bậc học Do mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục mầm non vô quan trọng, giúp trẻ phát triển toàn diện thể chất, tinh thần, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách người thời đại 4.0, phải chuẩn bị hành trang cho trẻ tính tích cực, ham học hỏi thích khám phá Để trẻ bước vào lớp trường phổ thông Việc giúp trẻ lĩnh hội nội dung kiến thức để hoàn thiện thân mong muốn chung tồn xã hội, nhà trường gia đình Nếu từ học mẫu giáo, trẻ nắm vững khái niệm đơn giản sống hàng ngày hiểu số đặc điểm vật, tượng xung quanh trẻ sau trẻ vững vàng, tự tin lĩnh hội kiến thức để chuẩn bị vào lớp Không thế, theo ý kiến chuyên gia module mầm non nhà giáo dục phải thừa nhận điều “Cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển, tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề trẻ” Để đạt hiệu cao công tác giáo dục không khác đội ngũ giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 ngành học mầm non tiếp tục thực giáo dục có chất lượng chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, vững vàng nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, có kỹ nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ Biết ứng dụng công nghệ thông tin khai thác thông tin mạng nhằm áp dụng vào hoạt động thiết thực cách hợp lý mang tính giáo dục cao Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Tại trường Mầm non Thanh Vân Đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục mầm non song thực giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” nói riêng thân tơi cịn lúng túng, cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động tích cực hứng thú, nói chung cịn số giáo viên chưa có kinh nghiệm thực tiễn việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đa số dạy trẻ theo hướng hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành trao đổi Bản thân đồng nghiệp tham gia lớp học bồi dưỡng thường xuyên phòng giáo dục Đào tạo Tam Dương có module mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bản thân nắm bắt áp dụng trường học nơi đơn vị cơng tác Đây học mang nhiều lợi ích cho thân đồng nghiệp giáo viên trường Mầm non Thanh Vân tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm” Cách tổ chức đội ngũ giáo viên trường tơi cịn hạn chế Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi trường mầm non” Tên sáng kiến “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ – tuổi trường mầm non” Tác giả sáng kiến Họ tên: Nguyễn Thị Hiền Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Thanh Vân - huyện Tam Dương – Tỉnh Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0983923048 Gmail: Nguyenthihien.c0thanhvan@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư sáng kiến Họ tên: Nguyễn Thị Hiền Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy khả năng, tiềm lực hoạt động sở lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thanh Vân - Huyện Tam Dương - Tỉnh Vĩnh Phúc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 15 tháng 02 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Cơ sở lý luận thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.1.1 Cơ sở lý luận Trong lý luận dạy học có quan niệm khác vai trò nhà giáo dục vai trò học sinh, quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, năm gần tài liệu giáo dục dạy học nước nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy trẻ làm trung tâm, xu hướng tất yếu giáo dục mà nên áp dụng đổi Vậy công tác giảng dạy người giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền thụ tới trẻ cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho trẻ hiểu nhớ lời dạy Cũng từ hình thành phương pháp học thụ động, thiên ghi nhớ, không chịu suy nghĩ Vậy để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tập trẻ, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân trẻ tập thể lớp Các phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đưa lại hiệu cao Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt để giáo dục phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ cách tiếp cận tốt, thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ”.Hiện giới có số mơ hình, cách tiếp cận giáo dục đầu đời nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao.Mỗi mơ hình, cách tiếp cận có ưu điểm nhược điểm khác nhau, hầu hết nhà giáo dục hàng đầu giới thừa nhận mơ hình kể đáng để nhân rộng Tại trường Mầm non Thanh Vân, vào kế hoạch nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giá dục Đào tạo Ở lứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo trẻ “Học mà chơi, chơi mà học”, thông qua hoạt động đa dạng phong phú trẻ tích lũy kinh nghiệm lĩnh hội kiến thức sống hàng ngày Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ chủ động phát huy tính tích cực sang tạo, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Các nhà giáo dục thừa nhận điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ mầm non xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm để thúc đẩy phát triển tính chủ động khả tư cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính hợp lí cao kết nối việc học đời sống trẻ Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt chúng khác thể chất, tâm lí, tình cảm, xã hội, trí tuệ hồn cảnh gia đình Do trẻ em có hứng thú cách học tốc độ học tập khác thành công Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Mỗi nhà trường cần phải xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ trải nghiệm Môi trường giáo dục trường mầm non quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến hạt động chăm sóc giáo dục trẻ Hiệu việc tao môi trường nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ 7.1.2 Thực trạng việc nâng cao việc sử dụng biện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Với số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi áp dụng giáo viên trẻ tuổi trường mầm non Thanh Vân Tam Dương - Vĩnh Phúc * Về sở vật chất Năm học 2018-2019 nhà trường có khu khu lẻ khu trung tâm với tổng diện tích 19.000m2, tổng số phòng học cho hai khu 17 phịng học, Trong có lớp tuổi Các lớp học có nhà vệ sinh khép kín sẽ, thống mát, có đủ diện tích cho trẻ hoạt động Khuân viên rộng rãi có tường bao quanh, sân chơi lát gạch, đổ bê tơng có mái che, hệ thống bồn hoa bố trí đẹp mắt đảm bảo tiêu chí mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Hàng năm nhà trường SGD&ĐT, PGD&ĐT cấp phát số đồ dùng phục vụ cho hoạt động trẻ Ngồi nhà trường đôn đốc giáo viên làm bổ sung thêm nhiều đồ dùng đảm bảo đẹp mắt bền nhằm phục vụ hoạt động; Ngoài nhà trường sở giáo dục đầu tư, xây dựng thêm hai dãy nhà lớp, học với diện tích rộng rãi thống mát khu trung tâm có lớp khu lẻ thơn Đình có lớp vào sử dụng * Về đội ngũ giáo viên Nhà trường có tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên hợp đồng: 39 có cán quản lý; 28 giáo viên; kế toán; nhân viên y tế; nhân viên nấu ăn; bảo vệ kiêm vệ sinh Trong giáo viên tuổi có + Cao đẳng, đại học: 6/6 = 100 % Đội ngũ giáo viên trẻ tuổi, động nhiệt tình say mê yêu nghề mến trẻ, tích cực học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học nâng cao trình độ chun mơn Vào dịp hè tham gia học bồi dưỡng chun mơn Sở GD&ĐT, phịng giáo dục đào tạo trường mở Dự dạy hoạt động chun mơn phịng, chun đề trường, dự đồng nghiệp tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Bản thân bồi dưỡng nội dung giáo dục cho trẻ đặc biệt xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non * Về số nhóm lớp trẻ Nhóm lớp: 17 nhóm lớp nhà trẻ 3; mẫu giáo 14 nhóm lớp mẫu giáo - tuổi có lớp Tổng số trẻ: 497 trẻ đó: Nhà trẻ 68 trẻ, mẫu giáo 429 trẻ; Trẻ tuổi: 105 trẻ; Trẻ tuổi: 159; Trẻ tuổi: 165 trẻ; a) Thuận lợi - Về phía nhà trường: Được quan tâm đạo sát nhiệm vụ cụ thể năm học 2018 - 2019 cấp: Sở giáo dục & đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc; Phòng giáo dục & đào tạo Tam Dương; Trường mầm non Thanh Vân quan tâm đảng, quyền địa phương Như phịng học cho trẻ đủ, rộng rãi, thống mát mùa hè, ấm áp mùa đông; Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên tổ chức buổi bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Phát tài liệu, tập san để giáo viên tham khảo; Thường xuyên phát động phong trào giáo dục lấy trẻ làm trung tâm; Nhất ủng hộ tạo điều kiện ban giám hiệu trường mầm non Thanh Vân - Tam Dương - Vĩnh Phúc - Bản thân Bản thân có trình độ chun mơn chuẩn, tập huấn modul xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm năm học 2018 – 2019 phân công chủ nhiệm lớp – tuổi C; Tích cực nghiên cứu tài liệu, thích tạo mơi trường cho trẻ tiếp cận với mới; Là giáo viên lâu năm nghành, có tác phong nhanh nhẹn, có tinh thần trách nhiệm nhiệt tình, ln chấp hành tốt phong trào - Về phía trẻ Trẻ độ tuổi có nhận thức đồng Trẻ học đều, tích cực tham gia hoạt động - Về phía phụ huynh Phụ huynh ủng hộ số kinh phí Mua đủ đồ dùng cá nhân, học phẩm phục vụ trực tiếp trẻ b) Khó khăn: - Đối với nhà trường + Có khu cách xa nhau; Giáo viên thiếu chưa đủ định biên + Chỉ có Ban giám hiệu, nên việc cịn gặp nhiều khó khăn - Đối với giáo viên: + Việc lựa chọn kỹ đưa vào chủ đề dạy trẻ chưa khoa học Trong thực tế giáo viên cho trẻ tiếp xúc với môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cịn lúng túng, chưa linh hoạt, sáng tạo trình giảng dạy Chưa có nhiều kỹ việc sử dụng biện pháp gây hứng thú, thường câu hỏi đóng, không lấy trẻ làm trung tâm nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động trẻ - Đối với trẻ: Khả nhận thức trẻ chưa đồng đều, hầu hết trẻ em nông thôn nên việc tiếp cận với môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, qua nhiều hình thức hạn chế Bên cạnh số lại hiếu động, hay đùa nghịch, thường xuyên nói chuyện hoạt động chung Trẻ bị ảnh hưởng nhiều sống đại mạng Internet, chơi game, hoạt hình khơng có nội dung giáo dục Trẻ bố mẹ ông bà chiều chuộng, sống môi trường bao bọc nên cịn dựa dẫm, ỷ nại chưa có thói quen tự lập - Đối với phụ huynh: Một số phụ huynh cịn mải làm kinh tế nên khơng có nhiều thời gian quan tâm đến chưa hiểu tầm quan trọng việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Cịn số phụ huynh có quan điểm sai giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, phụ huynh cho dạy dậy từ xưa đến vân dạy mà vân giỏi, biết Vậy nội dung hụ huynh cho khơng cần thiết trẻ nhỏ chưa cần cung cấp, lớn trẻ tự biết - Về sở vật chất: Nhà trường chưa tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, nội dung thực hành giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa ý, thực cịn mang tính hình thức Mơi trường đồ dùng phục vụ cho hoạt động chưa nhiều, sơ sài chưa phong phú chưa thu hút tham gia trẻ Đa số giáo viên trẻ nên kinh nghiệm nhiều hạn chế việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bên cạnh tài liệu để phục vụ chuyên đề nghèo nàn đặc biệt trẻ mẫu giáo bước đầu hình thành, phát triển tác phẩm tạo hình, thể chất…nên việc thực chun đề gặp nhiều khó khăn Ngồi ra, cha mẹ trẻ đa phần nơng thơn, sống khó khăn ngày khiến cha mẹ bận rộn, khơng có thời gian quan tâm đến giá trị môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phát triển trẻ 7.1.3 Thực trạng việc sử dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ mẫu giáo 5- tuổi Thực tế giảng dạy cho trẻ - tuổi trường nay, nhiều vấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi trẻ, cách xây dựng kế hoạch, lựa chọn số, lối dẫn dắt lơi trẻ, đa số cịn dạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ thực hành, trao đổi, phần đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạt động Để tháo gỡ khó khăn này, tơi chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Vì địi hỏi người giáo viên phải có trình độ chun mơn cao, sáng tạo, động, bên cạnh phải đầu tư thời gian nghiên cứu tài liệu, Cách bố trí mội trường hoạt động, đồ dùng, đồ chơi phong phú sáng tạo, bền đẹp, hấp dẫn, an toàn cho trẻ, Chú trọng đến việc sử dụng có hiệu quả, khơi dậy trẻ tính tích cực giảng dạy để trẻ đạt kết tốt cho trẻ tự khám phá tìm tịi hoạt động Chất lượng giáo dục trẻ – tuổi trường mầm non Thanh Vân Tổng số trẻ: 165 trẻ; nữ: 10 trẻ; dân tộc: trẻ; Khuyết tật: trẻ Với lý tiến hành khảo sát chất lượng đầu vào giáo viên trẻ từ đầu tháng năm 2018 với tiêu chí phù hợp để nắm bắt đươc hiểu biết nhận thức giáo viên, trẻ Biểu 1: Khảo sát với giáo viên dạy lớp – tuổi lần tháng năm 2018 Kết khảo sát TT TSGV Nội dung khảo sát GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Cần thiết Tỷ lệ % 66,6 % 83,3 % Không cần thiết Tỷ lệ % Không có ý kiến Tỷ lệ % 16, % 16,7 % 16, % 0% 1,6 % 3,33 % 16,7 % GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi 50 % GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học 83,3 % GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ 50 % 1,6 % 3,33 % GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn 50 % 1,6 % 3,33 % 6 Nhìn vào biểu tơi thấy cịn 16,7% khơng có ý kiến 16,7% giáo viên cho không cần thiết, GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non; cịn 16,7% giáo viên cho khơng cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non; ,16,7% giáo viên khắng định không cần 33,3 giáo viên khơng có ý kiến GD lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức hoạt động chơi; GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ 16,7% khơng có ý kiến gì; cuối GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn16,7% giáo viên khắng định không cần 33,3 giáo viên ý kiến Số giáo viên cho khơng cần thiết không cần thiết Các nội dung khảo sát cho trẻ cịn nhỏ, khơng biết nên khơng cần thiết; Khả cịn hạn chế nên ngại, không chịu nghiên cứu, chưa trọng đầu tư chút thời gian vào công việc Bảng 2: Khảo sát chất lượng trẻ – tuổi lần tháng năm 2018 STT Tiêu chí Kết khảo sát Tổng Đạt Chưa đạt số trẻ Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số trẻ % trẻ % Trẻ tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu hoạt động 165 Trẻ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc 125 75,8 40 24,2 117 70,9 48 29,1 108 65,5 57 34,5 123 74,5 42 25,5 Nhìn vào biểu tơi thấy cịn 24,2% trẻ chưa tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động; 29,1% trẻ chưa có ý thức tự thực tốt yêu cầu hoạt động; 34,5% trẻ chưa biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế; 25,5% trẻ chưa có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc Với kết bảng cho thấy tỉ lệ trẻ chưa đạt tiêu chí: Trẻ tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu hoạt động Trẻ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc Giáo viên chưa có kế hoạch hoạt động cho trẻ trải nghiệm, để trẻ lĩnh hội tích lũy vốn kinh nghiệm trẻ vào thực tế, Tuy nhiên số giáo viên ngại, chưa mạnh dạn đổi phương thức dạy học Tổ chức hình thức GD lấy trẻ làm trung tâm ; 10 Hinh ảnh trẻ chăm sóc vườn rau trẻ trường mầm non Thanh vân Nhìn chung lứa tuổi Mầm non hình thành phát triển nhân cách trẻ diễn qua tiết học môn khoa học riêng lẻ mà người dạy hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Các hoạt động giúp trẻ trải nghiệm, lĩnh hội, tích lũy kinh nghiệm Khám phá hiểu biết tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng lực nhận thức, khả vận động để trẻ bước hòa nhập vào giới xung quanh Từ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức hoạt động 7.2.4 Biện pháp bốn: Lựa chọn nội dung trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực hoạt động trẻ Nói đến việc giáo dục trường mầm non khơng thể khơng nói đến việc thực chương trình, chương trình phương tiện để giáo dục toàn diện Muốn thực tốt chương trình địi hỏi người giáo viên phải nắm nội dung chương trình giáo dục mầm non Để thực chương trình giáo dục có hiệu quả, khơng bị gián đoạn tơi xây dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng, tuần theo chủ đề Sau lên kế hoạch xong nhờ chuyên môn xét duyệt, góp ý kiến, thống chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch lên chuyên môn Tôi xây dựng mục tiêu chủ đề, mạng nội dung, mạng hoạt động, lựa chọn số, lên kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung hướng dẫn cho khai thác triệt để nội dung dạy cho khơng gị bó áp đặt trẻ Lựa chọn 23 nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi phụ trách, nội dung phải từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất nội dung phải tốt lên trọng tâm chủ đề Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn lớp, trường, địa phương *Trị chơi tích hợp: Với đặc điểm chương trình mầm non nay, mơn học đan xen, lồng ghép nhằm nâng cao tính hiệu quả, với đặc điểm giáo dục mầm non, cho trẻ học mà chơi, thông qua chơi mà học Qua trị chơi giáo viên đánh giá kiến thức mà trẻ thu lượm mức độ nào, cao hay thấp Đưa trò chơi vào lớp học lồng ghép khéo léo, cho học thêm sinh động Trò chơi dù tổ chức hình thức phải đảm bảo tính vừa sức hứng thú trẻ, không lạm dụng, ôm đồm thái làm nhạt nội dung đề tài đặt Sau trẻ khám phá xong nội dung dạy, để kết thúc cô cho trẻ chơi trị chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức với trò chơi “Trồng cây, hoa cho ngơi nhà ứng với số chấm trịn ngơi nhà gắn số tương ứng” Trẻ có nhiệm vụ chọn đội bật qua vịng lên trồng vào vị trí ngơi nhà đội mình, ứng với số chấm trịn ngơi nhà gắn số tương ứng Hình ảnh trị chơi phục vụ tiết học đếm đến 6, tạo nhóm đối tượng có số lượng 6, chữ số 24 Qua trò chơi cô giáo cho trẻ học môn học như: Cảm nhận dược âm nhạc thể dục kỹ năng, khám phá môi trường xung quanh 7.2.5 Biện pháp thứ năm: ứng dụng công nghệ thông tin, Sử dụng phần mềm power point tổ chức hoạt động chung: Đổi phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ địi hỏi người giáo viên phải tích cực tìm tịi, học hỏi để ln sáng tạo, đổi cách thức tổ chức hoạt động nhằm tạo hội tốt để trẻ tham gia vào hoạt động, tiếp thu kiến thức cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện thể lực trí tuệ Với hình thức cho trẻ hoạt động như: * Sử dụng phần mềm cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh Môi trường xung quanh trẻ vơ rộng lớn khó hiểu, trẻ lại tị mị hiếu động, ln đặt vơ vàn câu hỏi Nó gì? Như nào? Vì lại vậy? Chính giáo phải biết áp dụng phương pháp dạy học tích cực, dám đổi lựa chọn hình thức khác chủ đề tránh nhàm chán trẻ có chủ đề kéo dài ba đến bốn tuần mà với hình thức hát hay đọc thơ khơng thể lơi thu hút trẻ q trình hoạt động Ví dụ: Cho trẻ “Quan sát số vật sống rừng” Nếu quan sát tranh tiết học trở nên đơn điệu, trẻ nhàm chán Nhưng cô ứng dụng phần mềm, sáng tạo câu chuyện vật, cô vừa kể truyện vừa cho trẻ quan sát vật di chuyển rừng, vật “ thật ” trẻ thích thú, trẻ tập trung vào hoạt động tích cực hơn, học đạt kết mong muốn Qua giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ thân trước vật dữ, trước thay đổi thời tiết, biết yêu thương, chăm sóc cho cối, vật nuôi Những vật, tượng xung quanh có ý nghĩa trẻ Để đẹp vào tâm hồn trẻ cách sâu sắc, điều quan trọng cô giáo phải truyền thụ cho trẻ tiếp thu nhẹ nhàng, thoải mái để trẻ nhớ lâu * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình Cũng giống hoạt động chung nào, việc tạo cảm xúc vào vấn đề quan trọng, đưa đến thành công sáng tạo trẻ suốt thời gian hoạt động.Tuy phần chiếm thời gian có vị trí khơng phần quan trọng, vừa lôi trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành vấn đề mà trẻ cần giải Ví dụ: Cho trẻ “vẽ vườn hoa” để sản phẩm trẻ sáng tạo địi hỏi cô giáo phải cung cấp đầy đủ biểu tượng, hình ảnh vật, khơng đơn 25 tranh ảnh mà trẻ phải trực tiếp quan sát lồi hoa Cơ cung cấp cho trẻ qua phần mềm, cho trẻ trực tiếp xem loài hoa rung rinh gió, đua khoe sắc Từ làm giàu hình ảnh, biểu tượng sản phẩm trẻ * Sử dụng phần mềm cho trẻ làm quen với tốn tổ chức trị chơi củng cố kiến thức Sau truyền thụ kiến thức cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức Giáo viên nghiên cứu, sáng tạo đưa trò chơi Tuỳ thuộc vào nội dung học mà giáo viên lựa chọn trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết chữ số, tạo nhóm, hay so sánh thêm bớt tạo , cách xác rèn cho trẻ kỹ lựa chọn chữ số, tạo nhóm, hay so sánh hình, khối , theo u cầu qua trị chơi Ví dụ: Dạy trẻ đếm đến nhận biết nhóm có số lượng 9, nhận biết số 9, sau cung cấp kiến thức cho trẻ, cho trẻ chơi trò chơi “Chọn chữ số tương ứng với số lượng PTGT” hay trò chơi “Sắp xếp phương tiện giao thông theo nơi hoạt động chúng” , phần mềm Power Point * Sử dụng phần mềm hướng dẫn trẻ hoạt động làm quen tác phẩm Văn học: Để tác phẩm thơ, truyện vào lòng trẻ cách nhẹ nhàng, thoải mái, địi hỏi giáo khơng có giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn nội dung mạng phù hợp với nội dung dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm thu hút tập trung, ý trẻ Ví dụ: Với câu truyện “Sự tích Mùa xuân” vào trang web để tải hình ảnh co vật ngộ nghĩnh, đáng yêu Thỏ trắng, Bác gấu, hươu, Nai cử hiếu thảo Thỏ trắng như: Thỏ biết bàn với Bác Gấu già, vận động mng thú góp sức, góp long, góp để tạo lên cầu vịng có nhiều sắc màu, tích cực Thỏ Vận động loài hoa lắng nghe chị gió báo tin mùa xn đến tất đua nở lúc , Những hành động việc làm loài vật khắc sâu tâm trí trẻ lâu hơn, mục đích giáo dục cho trẻ quan tâm giúp đỗ bạn bạn gặp khó khăn 7.2.6 Biện pháp thứ sáu: Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có ý nghĩa vụ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh 26 chúng Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Những điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển sau trẻ Chính tơi tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp trường trẻ Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếp nội vụ lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ngồi hiên Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ Tạo ranh giới góc hoạt động Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ không cản việc quan sát giáo viên Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ Đặt tên góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ Ví dụ: Khi thực chủ đề “Bản thân” góc sách đặt “Thư viện bé” sang chủ đề “ giới Động vật” góc sách đặt “Thư viện loại động vật” Trang trí góc trưng bày sản phẩm trẻ: Tơi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm trẻ Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, Ai khéo tay, bé thích Tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt … Tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ xem đọc sách (có que cho 27 việc đọc sách) Đọc sách theo chữ, dịng, tơi xếp hộp đựng vỏ khô hoa ép khơ, loại hạt … Có ngắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ dồ chơi Ngồi tơi dùng vỏ hến, ốc trai, sò … vỏ trứng vệ sinh vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm Các tranh, lô tô phân loại để giá vừa dễ lấy, dễ tìm Ví dụ : Tơi phân loại lơ tơ : - Lô tô đồ vật xếp vào ô - Lô tô loại PTGT xếp vào ô Đối với tranh có chữ tương ứng phân loại xếp gọn gàng dễ kiếm Khi trang trí lớp tơi ý tới mảng tường lớn góc chơi, mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí Các mảng vừa sử dụng để trang trí vừa gắn hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động Từ nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tơi cắt, vẽ dán trang trí hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu giáo dục Như có kích cỡ lớn để trang hồng cho lớp học Ví Dụ: Tơi chọn góc sáng dễ quan sát, làm chuối từ nhiều chất liệu, có lá, có buồng hẳn lên bề mặt tường Bất bước vào lớp học bị thu hút ý loại Tơi nghĩ loại phương tiện đồ dùng trẻ trải nghiệm, khám phá, hấp dẫn nhiều tranh vẽ mà trẻ thường học Ngồi mảng phụ tơi dùng để trang trí hình ảnh theo chủ điểm cụ thể để trẻ dược cảm nhận vật tượng cách tự nhiên Tôi sưu tầm loại vải vụn, cọng rơm khô, khô, hoa ép khô, vỏ khô để cựng trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy Sưu tầm loại hạt, loại vỏ trai ốc, hến sò để bổ xung cho giá đồ chơi trẻ Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi cịn nơi tìm đọc loại sách thiên nhiên, tranh ảnh giới tự nhiên Ở nơi có chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có đàn cá bơi lội tung tăng, có hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm tơi bố trí phù hợp chỗ cho giỏ leo xanh tươi mát, ong, bướm, chị chuồn chuồn bay, đậu lại tâm điểm ý bạn trẻ thơ Ở nơi bé đắm thực giới tự nhiên trẻ, 28 khiến cho trẻ thấy hấp dẫn thu hút từ trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghệm chúng cách tự nhiên Tơi xây dựng góc thiên nhiên có xanh như: vạn niên , hoa hồng … giàn dây leo Hinh ảnh trẻ hoạt đơng góc thiên nhiên Tất điều tạc vào tâm hồn trẻ giới tự nhiên sống động, tươi mát, trẻo Để trẻ đắm giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía, chí đưa tay để sờ, để cảm nhận Sự vui tươi, hứng khởi lộ rõ khn mặt trẻ Bởi giáo mang đến cho chúng giới thiên nhiên, giới bạn bè đầy thân thiện 7.2.7 Biện pháp thứ bảy: Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua hoạt động * Phối hợp thực hiện: Nhận thức tầm quan trọng tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6 tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch phối hợp gia đình, nhà trường, kế hoạch xây dựng cụ thể theo chủ đề - Tham gia xây dựng kế hoạch, phối kết hợp kiểm tra đánh giá cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ lớp * Tham gia xây dựng sở vật chất: 29 - Tham gia lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi học * Hình thức phối hợp: Mỗi lớp xây dựng góc tun truyền, thơng báo cho cha mẹ trẻ biết kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ hàng ngày, yêu cầu nhà trường gia đình nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo Thông qua họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh tham gia vào giáo dục rèn luyện cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng góp trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho cháu đầy đủ Đây việc làm thiết thực thu hút cha mẹ trẻ tham gia, giáo dục trẻ với cô giáo nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động cách đạt kết Những thông tin cần bảo mật (nếu có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sau năm sâu nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy lớp, thu kết sau: + Phụ huynh: quan tâm ủng hộ, phối hợp tơi tổ chức cho trẻ trao đổi, trị chuyện nội dung hoạt động có hiệu gia đình + Giáo viên: có kiến thức, kỹ sử dụng biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, góp ý trao đổi kinh nghiệm để sử dụng tốt biện pháp gây hứng thú phù hợp với độ tuổi trẻ toàn trường + Cơ sở vật chất: Ngoài đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị cấp phát, giáo viên tích cực làm nhiều đồ dùng đồ chơi, tạo môi tường hoạt động phục vụ chuyên đề + Trẻ: 100% trẻ nhóm lớp tích cực tham gia hoạt động Kết tổ chức sử dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nâng cao rõ rệt so với đầu kỳ: * Giai đoạn (Từ tháng đến tháng 6/2018) + Tìm đọc tài liệu, phân tích, so sánh tài liệu có liên quan đến đề tài + Khảo sát chất lượng trẻ * Giai đoạn (Từ tháng 7/2018 đến tháng 11/2018) + Đề giải pháp nghiên cứu để tổ chức sử dụng biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 30 + Áp dụng thực tế nhóm lớp * Giai đoạn 3: (Từ tháng 12/2018 đến tháng 02/2019) + Đánh giá hiệu áp dụng đề tài, khảo sát chất lượng trẻ so sánh với kết đầu năm + Rút học kinh nghiệm số đề xuất, kiến nghị với cấp + Đưa kết luận đề tài 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ đan xen bổ sung cho nhờ vào biện pháp chủ đạo biện pháp hỗ trợ Biện pháp xây dựng chương trình, kế hoạch phù hợp tình hình lớp trẻ biện pháp làm nòng cốt đề tài với biện pháp bổ trợ tích hợp đan xen hoạt động Qua tạo mơi trường mở cho trẻ thực với đồ dùng trực quan phong phú đa dạng tạo hứng thú, nhu cầu muốn tham gia hoạt động trẻ Mỗi biện pháp có ý nghĩa tác dụng riêng nhằm giải vấn đề thực trạng chúng có chung nhiệm vụ tạo nguồn hứng thú, kích thích tính tự lập, suy nghĩ giải vấn đề cao, tự tin thể nhu cầu, nhận thức thân trẻ Đây kết mang đến thành công đề tài sáng kiến nhằm hướng đạt tới mục tiêu giúp trẻ học tốt thể hoạt động Giáo viên sử dụng linh hoạt biện pháp giáo viên đạt hiệu cao công tác dạy học 10.2 Kết thực hiện: Sau thời gian thực giải pháp, biện pháp thử nghiệm tre tuổi trường Mầm Thanh Vân Tơi hồn tồn hài lòng với kết mà trẻ tiếp thu kiến thức, qua hoạt động hàng ngày mà lấy trẻ làm trung tâm - Giá trị khoa học: Mong từ kinh nghiệm giúp ích cho giáo viên trường có cách truyền thụ kiến thức cho trẻ ngày đạt hiệu cao, hấp dẫn lôi trẻ 31 Những biện pháp có tính khả thi sau áp dụng cho trẻ tuổi, trường Mầm non Thanh Vân Chất lượng học trẻ nâng lên, qua khảo sát, qua dự lớp 100% trẻ thực thích thú tìm tịi khám phá, đáp ứng nhu cầu thân, tích cực tham gia, hào hứng vào hoạt động tập thể từ giúp trẻ phát triển nhận thức, quan sát khả tư độc lập Bảng khảo sát chất lượng trẻ tháng 02/2019 sau Biểu 3: Khảo sát với giáo viên dạy lớp – tuổi trường mầm non Thanh Vân TT 6 Tỷ lệ % Tỷ lệ % 100% 0% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 0% GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ 100% 0% 0% GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn 100% 0% 0% GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Khơng có ý kiến Cần thiết TSG Nội dung khảo sát V Tỷ lệ % Không cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học Nhìn vào biểu cho ta thấy tỷ lệ 100% giáo viên cho cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non; giáo 32 viên cho cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non; Giáo viên khắng định cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi; GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ đạt 100% giáo viên thấy cần thiết; cuối GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn 100% giáo viên thấy cần thiết Giáo viên khẳng định cần thiết nội dung khảo sát phải tạo hội cho trẻ trải nghiệm Vì người giáo viên phải có kế hoạch xây dựng, phối kết hợp với tổ chức xã hội cha mẹ trẻ Bảng 4: Khảo sát chất lượng trẻ lần tháng năm 2019 Kết khảo sát STT Tổng số trẻ Tiêu chí Trẻ tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu hoạt động Trẻ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Trẻ có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc Đạt Tỷ lệ Số trẻ % Chưa đạt Số Tỷ lệ trẻ % 165 100 0 165 100 0 165 100 0 165 100 0 165 Nhìn vào biểu thấy trẻ tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động đạt cao 100%; Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu hoạt động đạt 100%; trẻ biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế; 25,5% trẻ chưa có kỹ sử dụng ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc Bảng 5: Đối chứng biểu biểu 3, giáo viên tuổi STT Nội dung khảo sát Mức đánh giá GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Cần thiết Khơng cần thiết Khơng có ý kiến GD lấy trẻ làm Cần thiết trung tâm xây dựng sử Không dụng môi trường cần thiết Sĩ số Giáo viên tuổi Kết khảo sát Trước Trước áp dụng đề áp dụng đề tài tài 66,6% 100% 16,7% 0% 16,7% 0% 83,3% 100% 16,7% 0% Cấp độ so sánh Tăng:33,4% Giảm 16,7% Giảm 16,7% Tăng: 16,7% Giảm 16,7% 33 giáo dục Khơng có trường mầm non ý kiến GD lấy trẻ làm trung tâm Cần thiết tổ chức hoạt Không động chơi cần thiết Không có ý kiến GD lấy trẻ làm Cần thiết trung tâm tổ chức hoạt Không động học cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn 0% 0% 50% 100% 16,7% 0% 33,3% 0% 83,3% 100% 0% 0% Không có ý kiến 16,7% 0% Giảm 16,7% Cần thiết 50% 100% Tăng; 50% Không cần thiết 16,7% 0% Giảm 16,7% Khơng có ý kiến 33,3% 100% Giảm 33,3% Cần thiết 50% 100% Tăng; 50% Không cần thiết 16,7% 0% Giảm 16,7% Khơng có ý kiến 33,3% 0% Giảm 33,3% Tăng; 50% Giảm 16,7% Giảm: 33,3% Tăng: 16,7% Nhìn vào biểu cho ta thấy tỷ lệ giáo viên cho cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non tăng 33,4%; Khơng cịn số giáo viên cho khơng cần thiết khơng có ý kiến Số giáo viên cho cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non tăng 16,7%; Khơng cịn số giáo viên cho không cần thiết ý kiến Tỷ lệ giáo viên khắng định cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi tăng: 50%; Khơng cịn số giáo viên cho không cần thiết ý kiến gì; GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học tăng 16,7%; Khơng cịn số giáo viên cho không cần thiết ý kiến Cịn GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ tăng 50%; Khơng cịn số giáo viên cho khơng cần thiết khơng có ý kiến Cuối GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn số giáo viên thấy cần thiết tăng 50% Khơng cịn số giáo viên cho khơng cần thiết khơng có ý kiến 34 Bảng 6: Đối chứng biểu biểu 4, Trẻ tuổi STT Tiêu chí Tổng số trẻ Chưa đạt Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu hoạt động Trẻ có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc đánh giá Đạt Trẻ tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động Trẻ vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế Mức độ Đạt Kết khảo sát Trước áp dụng đề tài Cấp độ Sau áp dụng đề tài Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ % Tỷ lệ % 125 75,8 165 100 40 24,2 0 117 70,9 165 100 48 29,1 0 108 65,5 165 100 57 34,5 0 Giảm: 34,5% 138 83,6 165 100 Tăng 16,4% 27 16,4 0 Chưa đạt 165 Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt so sánh Tăng: 24,2% Giảm: 24,2% Tăng: 29,1% Giảm: 29,1% Tăng: 34,5% Giảm 16,4% Nhìn vào biểu tơi thấy trẻ tự tin, hứng thú tham gia vào hoạt động tang; 24,2%; Trẻ có ý thức tự thực tốt yêu cầu hoạt động tang: 29,1%; trẻ biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế tang: 34,5%; trẻ chưa có kỹ sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc Tăng: 16,4% * Đối với trẻ: Những biện pháp mang lại kết tốt sau thời gian áp dụng trẻ - tuổi trường mầm non Thanh Vân, chất lượng trẻ qua hoạt động trẻ nâng cao rõ rệt, thông qua bảng khảo sát ta thấy ý thức hứng thú trẻ được nâng cao, trẻ có trẻ giải vấn đề linh hoạt sáng tạo, đồng thời ngôn ngữ trẻ phát triển mạch lạc * Đối với giáo viên: Mang lại nhiều kỹ kinh nghiệm cho thân thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức trẻ trực tiếp dạy Qua hình thành kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo hình thức tổ chức hoat động trường cho trẻ 35 * Đối với cha mẹ trẻ: Cha mẹ trẻ an tâm, tin tưởng cho em đến trường lớp mầm non, hiểu tầm quan trọng giáo dục Mầm non thời đại đặc biệt có tầm nhìn vai trị trách nhiệm em Những nhận định chung: “Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi trường Mầm non Thanh Vân” Đã có phần nâng cao chất lượng môn học hoạt động Mức độ nhận thức trẻ tăng lên rõ rệt so với đầu năm học Các biện pháp có tính khả thi thúc đẩy trẻ phát triển toàn diện Thực biện pháp gúp tự tin q trình giảng dạy, khơng trẻ hứng thú, phát huy tiềm ẩn cá thể trẻ, trẻ động linh hoạt, tích cực q trình học chơi, từ hình thành trẻ tính tự lập, kỹ sống mới, đánh dấu bước hình thành phát triển nhân cách trẻ tạo tâm vửng tiềm cho trẻ bước vào cấp học Với kết qủa ý nghĩa đạt sáng kiến nhân rộng áp dụng toàn khối độ tuổi trường 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Giáo viên trẻ tuổi trường MN Thanh Vân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Phạm vi: Các trường mầm non toàn Thanh Vân - Tam huyện Dương -Vĩnh Phúc - Lĩnh vực: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Thanh Vân, ngày tháng năm 2019 HIỆU TRƯỞNG Thanh Vân, ngày 17 tháng năm 2019 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Hải Nguyễn Thị Hiền 36 37 ... ngũ giáo viên trường tơi cịn hạn chế Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài ? ?Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi trường mầm non? ?? Tên sáng kiến ? ?Một số biện pháp giáo dục. .. Dương có module mầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Bản thân... 100% giáo viên cho cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non; giáo 32 viên cho cần thiết GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non;