ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO: XÂY DỰNG NHỮNG NGƯỜI HẠNH PHÚC (một số kết quả thu được trong hơn 40 năm qua)

PHAN DŨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO: XÂY DỰNG NHỮNG NGƯỜI HẠNH PHÚC (một số kết thu 40 năm qua) TRUNG TÂM SÁNG TẠO KHOA HỌC-KỸ THUẬT (TSK) TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP.HCM 2017 Quyển sách có Mục lục trang để bạn tiện theo dõi, tơi xin tóm tắt nội dung: - Lý luận khoa học l{ cở triết lý giáo dục-đ{o tạo xây dựng người hạnh phúc biện pháp thực triết lý chúng tơi trình bày từ trang 15 đến trang 140 - Du nhập, phổ biến phát triển PPLSTVĐM (TRIZ mở rộng) Việt Nam trình bày từ trang 141 đến trang 171 Tiếp theo thu hoạch, thư cảm nhận học viên sau học môn PPLSTVĐM (TRIZ mở rộng) Bạn quan tâm nhiều đến TSK đọc nhiều ngàn thu hoạch tương tự Mỗi thu hoạch học viên (người thực, việc thực) coi truyện ngắn chí ngắn, tâm c|c thay đổi tích cực, áp dụng học viên sau học môn PPLSTVĐM (TRIZ mở rộng) nên dễ đọc với độ tin cậy cao Quả thật, sau học, học viên thấy hạnh phúc Các thu hoạch học viên chứng minh đ~ chọn triết lý giáo dục-đ{o tạo xây dựng người hạnh phúc thực triết lý thực tế 40 năm qua l{ Chúng cho rằng, chúng tơi đ~ th{nh cơng Chính vậy, chúng tơi thông tin đến bạn thông qua sách tổng kết việc làm Các thu hoạch học viên n{y xếp theo thứ tự sau: Thu hoạch nêu lý thúc đẩy học viên học môn PPLSTVĐM (TRIZ mở rộng) ích lợi trình bày từ trang 171 đến trang 252 Thu hoạch học sinh, sinh viên trình bày từ trang 252 đến 325 Thu hoạch công nhân, tiểu thương, người làm nghề tự trình bày từ trang 325 đến trang 355 Thu hoạch người trình độ đại học trình bày từ trang 355 đến trang 395 Thu hoạch nhân viên, cán quản lý làm việc c|c quan nh{ nước trình bày từ trang 395 đến trang 432 Thu hoạch nhân viên, cán quản lý làm việc c|c công ty tư nh}n, nh{ nước, liên doanh trình bày từ trang 432 đến trang 541 Thu hoạch thầy cô giáo, cán quản lý giáo dục cấp từ mầm non đến sau đại học trình bày từ trang 541 đến trang 663 Các vần thơ thu hoạch học viên trình bày từ trang 664 đến trang 709 Thu hoạch cán quản lý, giảng dạy nghiên cứu lớp tơi dạy nước ngồi trình bày từ trang 710 đến 724 Tiếp theo phụ lục nên đọc Bạn không thiết đọc mà chọn đề tài định theo số thứ tự trang đ~ viết để đọc, tùy theo quan tâm Ví dụ, bạn khơng quan tâm phần lý luận đọc phần thu hoạch học viên từ trang 171, bạn quan tâm thu hoạch học viên người làm việc c|c công ty tư nh}n, nh{ nước, liên doanh, xin đọc từ trang 432 đến trang 541… PHAN DŨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO: XÂY DỰNG NHỮNG NGƯỜI HẠNH PHÚC (một số kết thu 40 năm qua)  2017 Tác giả giữ quyền Giáo dục đào tạo: xây dựng người hạnh phúc LỜI ĐỀ TẶNG  Kính tặng Ba, Má Thầy G S Altshuller - tác giả Lý thuyết giải toán sáng chế (TRIZ) nơi vĩnh với lịng biết ơn vơ hạn  Thương u tặng bạn đời Hồng Lan, c|c Dũng Kh|nh, Lan Nhi v{ cháu nội Khánh Ngân VÀI NÉT VỀ TÁC GIẢ  Tác giả: Phan Dũng  Sinh năm: 1950; Quê quán: Thừa Thiên-Huế  Nhận “Giải thưởng Bác Hồ” thành tích xuất sắc tồn diện năm học lớp (1964-1965) Trường phổ thông cấp Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng  Tốt nghiệp đồng thời Đại học tổng hợp quốc gia Azerbaigian Vật lý thực nghiệm chất bán dẫn Học viện công cộng sáng tạo sáng chế Azerbaigian, Baku, Liên Xô, 1973  Cán nghiên cứu Viện vật lý (Hà Nội) thuộc Viện khoa học Việt Nam (nay Viện hàn lâm khoa học công nghệ Việt Nam) từ 1974 đến tháng 7/1975  Cán nghiên cứu Viện khoa học-kỹ thuật miền Nam (Tp Hồ Chí Minh) thuộc Viện khoa học Việt Nam (nay Viện hàn lâm khoa học công nghệ Việt Nam) từ th|ng 8/1975 đến tháng 11/1976  Giảng viên Khoa vật lý, Đại học tổng hợp (nay l{ Trường đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh) từ tháng 12/1976  Nhận học vị tiến sĩ (1985), tiến sỹ khoa học (1989) Vật lý thực nghiệm chất bán dẫn Đại học tổng hợp quốc gia Leningrad, Liên Xô (nay Saint Petersburg, Liên Bang Nga) Nhận chức danh khoa học phó gi|o sư năm 1991  Người sáng lập (1991) v{ l{ Gi|m đốc Trung tâm Sáng tạo Khoa học-kỹ thuật (TSK) đến hết th|ng 10/2014 Trường đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh  Từ th|ng 11 năm 2014 l{ giảng viên Khoa triết học, Trường đại học khoa học xã hội v{ nh}n văn, Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh  Về hưu từ năm 2017  Các cơng trình tác giả (xem mục Tài liệu tham khảo cuối sách) 5 MỤC LỤC MỤC LỤC Lời nói đầu Chương I: Mở đầu 15 I.1 Hạnh phúc gì? Cần đạt loại hạnh phúc nào? 15 I.2 Hạnh phúc: đích đến người, quốc gia toàn nhân loại 25 I.3 Hệ thống giáo dục-đào tạo: xây dựng người hạnh phúc 31 Chương II: Hạnh phúc: nhìn theo cách tiếp cận nhu cầu cá nhân hành động thỏa mãn nhu cầu cá nhân 35 II.1 Nhu cầu cá nhân nguồn gốc mong muốn cá nhân 35 II.2 Hành động cá nhân tìm cách đạt hạnh phúc 39 II.3 Mối liên hệ nhu cầu hành động cá nhân (chuỗi nhu cầu – hành động cá nhân) việc đạt hạnh phúc 42 II.4 Xúc cảm: hạnh phúc loại xúc cảm đặc biệt 45 II.5 Thói quen tự nguyện đáng chuỗi nhu cầu-hành động để có hạnh phúc 51 Chương III: Hạnh phúc: nhìn theo cách tiếp cận tư s|ng tạo (quá trình suy nghĩ giải vấn đề định) 57 III.1 Tư sáng tạo gì? 57 III.2 Các nghiên cứu tư 64 III.3 Phương pháp thử sai – Phương pháp suy nghĩ, hành động giải vấn đề định phần lớn người 68 III.4 Hạnh phúc nhìn theo cách tiếp cận tư sáng tạo (quá trình suy nghĩ giải vấn đề định) 73 Chương IV: Hạnh phúc: nhìn theo kết hợp hai cách tiếp cận đ~ trình bày 77 IV.1 Sự cần thiết kết hợp hai cách tiếp cận trình bày 77 IV.2 Chuỗi nhu cầu-hành động với tư có: đời bể khổ 81 IV.3 Chuỗi nhu cầu-hành động với tư cần có: đời bể hạnh phúc 96 Chương V: Bàn hệ thống giáo dục-đ{o tạo xây dựng người hạnh phúc 103 Giáo dục đào tạo: xây dựng người hạnh phúc V.1 Mục đích giáo dục-đào tạo xây dựng người hạnh phúc 103 V.2 Nội dung giáo dục-đào tạo xây dựng người hạnh phúc 103 V.3 Phương thức giáo dục-đào tạo xây dựng người hạnh phúc 105 V.4 Người thầy giáo dục-đào tạo xây dựng người hạnh phúc 106 V.5 Người học giáo dục-đào tạo xây dựng người hạnh phúc 107 V.6 Vai trị Chính phủ giáo dục-đào tạo người hạnh phúc 109 V.7 Vai trò xã hội giáo dục-đào tạo người hạnh phúc 110 V.8 Ảnh hưởng tồn cầu hóa giáo dục-đào tạo xây dựng người hạnh phúc 110 Chương VI: Phương ph|p luận sáng tạo v{ đổi góp phần tích cực xây dựng người hạnh phúc 117 VI.1 Tổng quan phương pháp luận sáng tạo đổi (PPLSTVĐM) giới 117 VI.2 Lý thuyết giải toán sáng chế (TRIZ) 123 Chương VII: Một số việc l{m liên quan đến xây dựng người hạnh phúc Việt Nam số kết 141 VII.1 Du nhập, phổ biến phát triển PPLSTVĐM (TRIZ) Việt Nam 141 VII.2 Mở rộng TRIZ dạy Phương pháp luận sáng tạo đổi (TRIZ mở rộng) cho đông đảo người 158 VII.3 Một số kết dạy học Phương pháp luận sáng tạo đổi (TRIZ mở rộng) nhằm xây dựng người hạnh phúc Việt Nam 168 VII.3.1 VỀ CÁC LÝ DO THAM GIA LỚP HỌC “PHƯƠNG PH\P LUẬN SÁNG TẠO V[ ĐỔI MỚI (TRIZ MỞ RỘNG) DÙNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ RA QUYẾT ĐỊNH” 171 VII.3.2 THU HOẠCH CỦA CÁC HỌC SINH, SINH VIÊN 252 VII.3.3 THU HOẠCH CỦA CÔNG NHÂN, TIỂU THƯƠNG, L[M NGHỀ TỰ DO… 325 VII.3.4 THU HOẠCH CỦA NHỮNG NGƯỜI CĨ TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC 355 VII.3.5 THU HOẠCH CỦA CÁC NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ LÀM VIỆC TRONG C\C CƠ QUAN NH[ NƯỚC 395 VII.3.6 THU HOẠCH CỦA CÁC NHÂN VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ LÀM VIỆC TRONG C\C CÔNG TY TƯ NH]N, NH[ NƯỚC, LIÊN DOANH,… 432 MỤC LỤC VII.3.7 THU HOẠCH CỦA CÁC THẦY, CÔ GIÁO, CÁC CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CÁC CẤP TỪ MẦM NON ĐẾN SAU ĐẠI HỌC 541 VII.3.8 CÁC VẦN THƠ THU HOẠCH CỦA CÁC HỌC VIÊN VỀ PHƯƠNG PH\P LUẬN SÁNG TẠO 664 VII.3.9 THU HOẠCH CỦA CÁC CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIẢNG DẠY VÀ NGHIÊN CỨU TRONG CÁC LỚP DẠY Ở NƯỚC NGOÀI 710 Phụ lục 1: Tiểu sử nghiệp Thầy Genrikh Saulovich Altshuller .725 Phụ lục 2: Tôi học Thầy Genrikh Saulovich Altshuller 729 Phụ lục 3: Về biểu tượng v{ b{i h|t “S|ng tạo ca” 745 Phụ lục 4: Làm gì? Làm n{o để Việt Nam đạt mục tiêu “nước mạnh”? 749 Phụ lục 5: Báo chí Việt Nam phản ánh hoạt động người viết TSK 761 Phụ lục 6: Một số việc người viết đ~ đề nghị với cấp l~nh đạo 785 Phụ lục 7: Vũ khí s|ng tạo Samsung 797 Phụ lục 8: Một số thông tin tiếng Anh TRIZ 801 Các tài liệu tham khảo v{ nên tìm đọc thêm, kể cơng trình tác giả 831 Lời nói đầu Lời nói đầu Trong s|ch “Nghịch lý lối (bàn triết lý phát triển khoa học giáo dục Việt Nam)”, tác giả Vũ Cao Đ{m đ~ trình b{y nhiều nội dung chủ đề liên quan đến giáo dục khoa học không Việt Nam mà giới Trong mục 6.7 Lựa chọn triết lý cho khoa học giáo dục Việt Nam (xem trang 339), ông viết: “… triết lý giáo dục phát biểu mệnh đề sau: Triết lý khoa học giáo dục Việt Nam trì giáo dục chưa tiến lên ngang hàng với khoa học, giáo dục hoài cổ quyền điều khiển nhà nước, phép đào tạo ngành khoa học vốn tồn Việt Nam, nhằm đào tạo rô-bốt vụng với vốn tích lũy mẫu khn khổ vốn hiểu biết hạn chế nhà soạn thảo chương trình Có thể xem l{ trạng triết lý khoa học giáo dục nước ta Cụ thể lên nội dung: - Tự nguyện phát triển khoa học giáo dục sau giới, giáo dục hoài cổ - Một hệ thống giáo dục cổ xưa nhất, nhằm truyền đạt đ~ có sẵn q khứ cố cập nhật thành tựu đại - Đ{o tạo mẫu người biết hoạt động theo khn mẫu có sẵn với c|c chương trình “chuẩn hóa” lưu giữ hồ sơ c|c quan quản lý - Phương ph|p đ{o tạo giữ nguyên hình thức độc thoại đơn phương người dạy trước người học.” Tiếp theo, Vũ Cao Đ{m ph}n tích hệ thống triết lý với kịch có giới liên quan đến chủ đề giáo dục khoa học Từ đó, ơng đưa hệ triết lý cần lựa chọn cho khoa học giáo dục Việt Nam tương lai (xem trang 350): “Triết lý cần lựa chọn cho phát triển khoa học giáo dục nước ta phải hệ thống triết lý xuyên suốt cách qn từ vi mơ đến vĩ mơ, nêu sau: Triết lý 1: Giáo dục đào tạo: xây dựng người hạnh phúc 10 Giáo dục phải vượt lên trước khoa học, đóng vai trị người dẫn đường cho khoa học Việt Nam phát triển Triết lý 2: Mẫu người đ{o tạo phải mẫu người lao động sáng tạo, biết khám phá tương lai v{ biết tìm biện pháp thích ứng với tương lai biến đổi không đơn l{ người thông thạo kỹ chuyên sâu x~ hội công nghiệp Triết lý 3: Nội dung đ{o tạo phải hướng theo nội dung phương ph|p lao động sáng tạo, phương ph|p kh|m ph| tương lai v{ tìm biện pháp sẵn sàng thích ứng với tương lai ln biến đổi Triết lý 4: Phương ph|p đ{o tạo phải l{ phương ph|p hướng dẫn người học biết học tập theo phong cách nghiên cứu khoa học Triết lý 5: Niên hạn đ{o tạo phải rút ngắn, giảm bớt tiêu phí thời xuân cho chế độ khoa cử Triết lý 6: Sớm thực thiết chế nh{ nước quản lý vĩ mô, tổ chức khoa học giáo dục tự trị, thực nh{ trường “trong” x~ hội Dứt bỏ truyền thống nh{ trường “của” x~ hội hình thức nh{ nước LÀM khoa học giáo dục” Cũng s|ch trên, Vũ Cao Đ{m có nhắc đến người viết hai lần trang 118 trang 346 đề cập đến “khoa học sáng tạo” Nh}n đ}y, người viết thêm lần c|m ơn t|c giả Vũ Cao Đ{m từ lâu (đầu năm 1970) đ~ quan t}m đến lĩnh vực hoạt động “khoa học sáng tạo”, “phương ph|p luận sáng tạo” người viết ủng hộ người viết làm Khi nói đến “người lao động sáng tạo”, “lao động sáng tạo”, không Vũ Cao Đ{m m{ nhiều học giả kh|c thường nhấn mạnh nghĩa hẹp thuật ngữ “s|ng tạo”, sáng tạo khoa học, sáng tạo công nghệ (kỹ thuật) Như vậy, theo triết lý nêu trên, mẫu “người lao động sáng tạo” đ{o tạo l{ người giải thành công vấn đề thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ (kỹ thuật) tương lai xã hội tri thức, thời đại tri thức Người viết hiểu sáng tạo rộng nhiều: sáng tạo giải thành công Lời nói đầu 11 vấn đề n{o lĩnh vực hoạt động người không riêng cho lĩnh vực khoa học, công nghệ (kỹ thuật) Trong lĩnh vực hoạt động người ăn, uống, mặc, ở, lại, cư xử giao tiếp, sức khỏe, việc làm, chuyên môn, nghiệp vụ, thu nhập, mua sắm, hôn nh}n, gia đình, ni dạy con, vui chơi, giải trí, thể thao, du lịch, giáo dục, đạo đức, luật pháp, khoa học, công nghệ, kỹ thuật, sản xuất, kinh doanh, kinh tế, quản lý, l~nh đạo, văn học, nghệ thuật, văn hóa, qn sự, ngoại giao, xã hội, trị… có vấn đề Nói cách khác, đời người, không loại trừ ai, từ người bình thường đến người giàu nhất, đến người l~nh đạo cao chuỗi vấn đề cần giải quyết, chuỗi định cần phải Hạnh phúc người tùy thuộc nhiều v{o lực giải vấn đề định người suốt đời Nói Steve Maraboli: “Hạnh phúc khơng phải khơng có vấn đề m{ l{ lực giải vấn đề” (Happiness is not the absence of problems, it’s the ability to deal with them) Trong ý nghĩa vậy, sách với tên gọi “Đổi giáo dục v{ đ{o tạo: xây dựng người hạnh phúc (một số kết thu 40 năm qua)” trả lời câu hỏi: Hạnh phúc gì? Cần loại hạnh phúc nào? Hạnh phúc có phải mục đích người, quốc gia tồn nhân loại khơng? Có cách tiếp cận hạnh phúc nào? Triết lý giáo dục v{ đ{o tạo xây dựng người hạnh phúc gì? Làm làm n{o để giáo dục v{ đ{o tạo n}ng cao lực giải vấn đề định người học, l{m người học trở nên người hạnh phúc? Phương ph|p luận sáng tạo v{ đổi (TRIZ mở rộng) l{ gì, đem lại ích lợi thực tế xây dựng người hạnh phúc? Bạn đọc không hứng thú với phần lý thuyết sách “sốt ruột” muốn biết kết ứng dụng lý thuyết vào thực tế xây dựng người hạnh phúc Việt Nam, xin bạn chuyển sang đọc Chương VII, mục 3: VII.3 Một số kết dạy học Phương ph|p luận sáng tạo v{ đổi (TRIZ mở rộng) nhằm xây dựng người hạnh phúc Việt Nam Những kết phản |nh qu| trình nửa kỷ, bao gồm c|c giai đoạn: người viết tự nghiên cứu suy nghĩ mình, cịn học sinh phổ thơng (giữa năm 1960); tự học tâm lý học sáng tạo; học tư sáng tạo v{ đổi (creativity and innovation) Học viện công cộng sáng tạo sáng chế (Public Institute of Inventive Creativity), thành phố Baku, nước Cộng hòa Azerbaigian, Liên Xơ (từ 1971 đến 1973); dạy khóa Phương ph|p luận sáng tạo v{ đổi Giáo dục đào tạo: xây dựng người hạnh phúc 12 (Creativity and Innovation Methodologies) dựa mở rộng Lý thuyết giải toán sáng chế (viết tắt theo tiếng Nga chuyển sang ký tự latinh l{ TRIZ) Việt Nam năm 1977… Những kết thể cụ thể ý kiến đ|nh gi| kh|ch quan chuyên gia chuyên nghiên cứu khoa học sáng tạo, giáo dục sáng tạo giới lịch sử phát triển Phương ph|p luận sáng tạo v{ đổi (TRIZ mở rộng) Việt Nam, ý kiến thu hoạch cựu học viên môn học Phương ph|p luận sáng tạo đổi (TRIZ mở rộng) thuộc 500 khóa học, đa dạng lứa tuổi, trình độ học vấn, nghề nghiệp chun mơn, thành phần vị trí xã hội… Bạn đọc quan tâm nhiều đến Trung tâm Sáng tạo Khoa học-kỹ thuật (TSK) để xem đầy đủ hàng ngàn thu hoạch tương tự Đến (2017), Trung tâm Sáng tạo Khoa học-kỹ thuật (TSK) (được thành lập năm 1991 thuộc Đại học tổng hợp Tp Hồ Chí Minh, l{ Trường đại học khoa học tự nhiên, Đại học quốc gia Tp Hồ Chí Minh) đ~ thực 500 khóa học v{ n}ng cao Phương ph|p luận sáng tạo v{ đổi dựa TRIZ mở rộng, viết tắt PPLSTVĐM (TRIZ mở rộng), với 20.000 người tham gia từ đủ thành phần kinh tế, xã hội TSK hoạt động tự trang trải từ đầu, không đầu tư tiền từ ngân sách nh{ nước Nói c|ch kh|c, người viết dùng tiền túi để xây dựng trì hoạt động TSK Trong sách “L~nh đạo hỗ trợ” (Facilitative Leadership) Scott G Isaksen chủ biên, xuất Mỹ năm 2000, có đăng danh s|ch 17 tổ chức nghiên cứu phát triển sáng tạo v{ đổi (creativity and innovation) toàn giới Phần lớn tổ chức l{ Mỹ Tây Âu Trong danh sách này, TSK tổ chức Châu Á TSK mời giảng PPLSTVĐM (TRIZ mở rộng) cho cán quản lý, giảng dạy, nghiên cứu nước ngo{i Học viện quốc gia quản lý giáo dục (National Institute of Educational Management) Bộ giáo dục Malaysia, Học viện công nghệ thiết kế (Design Technology Institute) học viện liên kết Đại học tổng hợp quốc gia Singapore (NUS) v{ Đại học tổng hợp kỹ thuật Eindhoven (TUE) Hà Lan Ngoài giảng dạy, đ{o tạo PPLSTVĐM (TRIZ mở rộng), TSK thực nghiên cứu khoa học hội nhập quốc tế Các cơng trình TSK dạng báo cáo, báo cáo (keynote speeches), báo, báo mời (invited articles) công bố Nga, Mỹ, Anh, Hà Lan, Nhật, Hàn Quốc, Malaysia, Singapore, Thái Lan 13 Lời nói đầu Hiện c|c nước phát triển, trung bình ngày học PPLSTVĐM (TRIZ) người phải trả khoảng 500 USD Tính ra, TSK đ~ tiết kiệm cho xã hội khoảng gần trăm triệu USD người Việt Nam, khơng học PPLSTVĐM (TRIZ) TSK phải nước học, học phí cịn có c|c chi phí kh|c vé m|y bay khứ hồi, ăn, ở, lại chỗ… Tóm lại, s|ch “Đổi giáo dục v{ đ{o tạo: xây dựng người hạnh phúc (một số kết thu 40 năm qua)” không bàn luận đóng góp ý kiến (“lời nói”) việc nên cải c|ch, đổi mới, phát triển giáo dục v{ đ{o tạo nước ta hướng nào, mà cho thấy kết cụ thể (xem VII.3 Một số kết dạy học Phương ph|p luận sáng tạo v{ đổi (TRIZ mở rộng) nhằm xây dựng người hạnh phúc Việt Nam) “việc làm” đôi với “lời nói” bốn chục năm qua Để có s|ch n{y, người viết chân thành cảm ơn cộng tác nhiệt tình cán TSK: Th.S Trần Thế Hưởng, Th.S Vương Huỳnh Minh Triết, Th.S Lê Minh Sơn, đặc biệt, cử nh}n Chu Th|i Minh Khôi đ~ dùng nhiều thời gian công sức cho việc trình bày nội dung sách máy tính Website TSK : http://cstc.vn Email liên lạc : tsk@hcmus.edu.vn phandung.tsk@gmail.com Điện thoại TSK : (08) 38.301.743 Mùa Xuân năm 2017 Thành phố Hồ Chí Minh Chương I: Mở đầu 15 Chương I: Mở đầu I.1 Hạnh phúc gì? Cần đạt loại hạnh phúc nào? Rất nhiều, khơng nói tuyệt đại đa số người xem hạnh phúc mục đích đời Nói Jean-Jacques Rousseau: “Đ~ l{ người muốn hạnh phúc; song để đạt điều đó, cần phải bắt đầu việc hiểu hạnh phúc gì” Từ điển tiếng Việt (Viện ngơn ngữ học, Trung tâm từ điển học, Hoàng Phê (chủ biên), Nhà xuất Đ{ Nẵng, Hà Nội - Đ{ Nẵng, 1977) giải thích:  Hạnh phúc trạng th|i sung sướng cảm thấy ho{n to{n đạt ý nguyện  Sung sướng trạng thái vui vẻ, thích thú, cảm thấy thỏa mãn vật chất tinh thần  Ý nguyện l{ điều mong muốn cách tha thiết; nguyện vọng tha thiết Tập hợp ý trên, hiểu: “Hạnh phúc người trạng thái vui vẻ, thích thú người đó, có hồn tồn thỏa mãn vật chất tinh thần điều người mong muốn tha thiết” Người viết có tra thêm số từ điển tiếng Việt, tiếng Anh, tiếng Nga khác thấy “hạnh phúc” giải thích tương tự Ngược với hạnh phúc trạng th|i đau khổ Người đau khổ l{ người trạng thái qu| khó khăn, thiếu thốn vật chất, bị d{y vò, đau đớn tinh thần Ngoài trạng thái hạnh phúc v{ đau khổ cịn có trạng thái thứ ba khơng hạnh phúc v{ không đau khổ Người viết gọi trạng thái thứ ba trạng thái bình thường Khơng muốn trạng th|i đau khổ Do vậy, người chưa hạnh phúc cần trạng th|i bình thường Nhiều người quan niệm, đạt trạng th|i bình thường đ~ l{ tốt Thực tế cho thấy trạng th|i bình thường người có lại trạng thái hạnh phúc người khác, cá nhân biết hiểu cách xúc cảm ý nghĩa trạng th|i bình thường có trạng thái bình thường lại trở nên hạnh phúc c| nh}n Quay trở lại cách giải thích hạnh phúc nói trên, trước hết người phải có 16 Giáo dục đào tạo: xây dựng người hạnh phúc điều mong muốn tha thiết, có nghĩa l{ điều mong muốn phải cấp thiết phải đạt điều mong muốn Do vậy, người muốn có điều n{o khơng cấp thiết, khơng cần đạt đạt điều khơng cảm thấy hạnh phúc m{ xem chuyện bình thường, khơng có cảm giác vui vẻ, thích thú, có cịn cảm thấy phiền phức Ví dụ, đến ăn trưa, chưa cảm thấy đói để phải ăn bạn cần ăn cho bữa, bạn ăn v{ cảm thấy bình thường, có khơng thích thú gì, nhai cơm m{ nhai rơm Ngược lại, bạn đói, bạn mong muốn tha thiết ăn Khi ăn, bạn ăn ngấu nghiến cảm thấy ngon miệng, vui vẻ, thích thú Bạn hạnh phúc Ví dụ khác, hàng ngày bạn ngủ tốt bạn cảm thấy bình thường Nhưng bạn ngủ nhiều ngày, bạn mong muốn tha thiết có giấc ngủ ngon Đến bạn đạt giấc ngủ ngon, bạn thấy hạnh phúc Không phải ngẫu nhiên, d}n gian có c}u “ăn được, ngủ tiên” Điều giải thích đứa trẻ có nhiều đồ chơi, người có nhiều điều kiện, phương tiện tốt… không cảm thấy hạnh phúc chưa kịp “mong muốn cách tha thiết” đ~ đ|p ứng Điều n{y giải thích người trải qua chiến tranh, khao khát hịa bình, cảm thấy hạnh phúc sống hịa bình Trong lớp trẻ sinh thời bình xem việc sống hịa bình l{ bình thường, có khơng cảm nhận hạnh phúc đó, khơng có biện pháp giáo dục thích hợp Thiếu biện pháp giáo dục thích hợp, nhiều cá nhân khơng biết tận hưởng hạnh phúc có tay, đến tiếc Mức độ tha thiết mong muốn không đo cách khách quan Dấu hiệu mong muốn tha thiết thỏa mãn mong muốn tha thiết, cá nhân cảm thấy vui vẻ, thích thú Do vậy, dùng dấu hiệu vui vẻ, thích thú để đ|nh giá: mong muốn bạn đạt mà bạn không cảm thấy vui vẻ, thích thú khơng phải mong muốn tha thiết, bạn không cảm thấy hạnh phúc; mong muốn bạn đạt mà bạn cảm thấy vui vẻ, thích thú mong muốn tha thiết, bạn cảm thấy hạnh phúc Tuy nhiên, người viết muốn lưu ý bạn đọc, có lúc bạn trạng thái vui vẻ, thích thú trạng thái vui vẻ, thích thú khơng phải mong muốn tha thiết lành mạnh đạt mang lại, mà lý khác thuộc tạo cảm giác, khối cảm, ảo giác cách nhân tạo trạng thái vui vẻ, thích thú khơng xem l{ trạng thái hạnh phúc thật Bia, rượu, thuốc kích thích, gây ảo giác, ma túy loại… tạo trạng thái sảng khối, vui vẻ, thích thú xem Chương I: Mở đầu 17 hạnh phúc giả tạo, hạnh phúc thật Xã hội bao gồm người đa dạng, khác giới tính, di truyền bẩm sinh, lứa tuổi, kiến thức, nghề nghiệp chun mơn, vị trí xã hội, thu nhập, sở thích, lý tưởng, thói quen, yếu tố tâm lý nội tâm, c|ch suy nghĩ, c|c gi| trị, lòng tin, c|c ý nghĩa sống, cách nhìn, cách xem xét, cách giải vấn đề, điều kiện vừa sinh đ~ có… Do vậy, mong muốn tha thiết cá nhân khác xã hội kh|c Đối với cá nhân này, mong muốn tha thiết l{ đủ ăn, đủ mặc; cá nhân khác làm giàu, trở thành triệu phú, tỷ phú; cá nhân khác thăng tiến công việc; cá nhân thứ tư l{ có c|c học vị cao; cá nhân thứ năm l{ có phát minh, sáng chế; cá nhân thứ sáu trở th{nh người tiếng… Khi đạt mong muốn tha thiết, c|c c| nh}n n{y cảm thấy hạnh phúc Tuy nhiên mức độ hạnh phúc khơng đo cách khách quan Khó nói, người có mong muốn tha thiết đủ ăn, đủ mặc đạt hạnh phúc so với người đạt mong muốn tha thiết trở thành triệu phú, tỷ phú Nói cách khác, hạnh phúc mang tính chủ quan Vì mang tính chủ quan nên c| nh}n mưu cầu hạnh phúc theo cách riêng Hạnh phúc khơng phải l{ độc quyền riêng người, nhóm người, tầng lớp, giai cấp xã hội Hạnh phúc cá nhân phụ thuộc vào lực cá nhân Theo nghĩa rộng, lực cá nhân bao gồm khả năng, c|c nguồn lực c| nh}n Đấy tất (vật chất, tinh thần) riêng c| nh}n di truyền bẩm sinh, sức khỏe, yếu tố tâm lý nội tâm, kiến thức, c|ch suy nghĩ giải vấn đề, thói quen, tính tình, c|c điều kiện vật chất cá nhân toàn quyền sử dụng… Năng lực cá nhân không bất biến m{ thay đổi tương t|c c| nh}n v{ môi trường (xem giải thích mơi trường sau đ}y) Hạnh phúc cá nhân cịn phụ thuộc v{o mơi trường tự nhiên, xã hội xung quanh c| nh}n Người viết gọi chung môi trường Môi trường xã hội bao gồm pháp luật, giáo dục v{ đ{o tạo, phong tục, tập quán, truyền thống, tơn giáo, giá trị văn hóa, đạo đức, cách giao tiếp, đối xử người v{ người, người tự nhiên, trình độ sản xuất, sức sản xuất, mức độ phát triển xã hội,… mà cá nhân sống Có thể phân biệt hai loại môi trường: môi trường thuận lợi cho phát triển người (người viết gọi tắt môi trường thuận lợi) v{ môi trường không thuận lợi cho phát triển người (người viết gọi tắt môi trường không thuận lợi) 18 Giáo dục đào tạo: xây dựng người hạnh phúc Môi trường thuận lợi l{ mơi trường tạo c|c hội bình đẳng, cơng bằng, lành mạnh phát triển c|c c| nh}n đến mức, cá nhân hết lực mình, khơng thực mong muốn tha thiết đ|ng lỗi cá nhân, lỗi môi trường Môi trường thuận lợi l{ môi trường lý tưởng cịn chưa có Tr|i Đất xã hội cần hướng tới xây dựng môi trường thuận lợi Bởi vì, nói chung, cá nh}n đạt sống phụ thuộc vào lực cá nhân môi trường Tuy nhiên, nhiều trường hợp, môi trường thuận lợi yếu tố định để c|c lực cá nhân thể bên c|ch đầy đủ nhất, vậy, khả đạt hạnh phúc lớn Để minh họa, thử tưởng tượng C|c c| nh}n có c|c lực khác nhau, tương tự xe tơ có vận tốc cực đại khác nhau: 5km/giờ; 10km/giờ; 15km/giờ;…; 300 km/giờ Môi trường l{ đường mà tất c|c xe Nếu mơi trường l{ đường có nhiều ổ gà, ổ voi bất chấp lực cá nh}n cao nào, tất xe ô tô giỏi với vận tốc 10km/giờ Điều có nghĩa tốc độ phát triển xã hội (bao gồm tất cá nhân) chậm Ngược lại, môi trường xa lộ lý tưởng tất c|c xe tơ đạt vận tốc cực đại theo lực mình, đặc biệt, c| nh}n có lực cao (xe tơ có vận tốc cực đại 300km/giờ) ph|t huy hết khả v{ nguồn lực (xe tô đạt 300km/giờ) Lúc này, tốc độ phát triển xã hội (bao gồm tất c|c c| nh}n) cao hẳn Xa lộ lý tưởng l{ môi trường thuận lợi cịn đường có nhiều ổ gà, ổ voi mơi trường khơng thuận lợi Tóm lại, xã hội cần phải hướng tới xây dựng môi trường thuận lợi, mơi trường thuận lợi đem lại ích lợi sau: 1) Tạo điều kiện để cá nhân thể lực c|ch đầy đủ thực tế Nói cách khác, tạo điều kiện để cá nhân có hạnh phúc 2) Trong môi trường thuận lợi, cá nhân với c|c lực khác thể hết, vậy, cá nhân tự giác chấp nhận vị trí cách vui vẻ: xe tơ xa lộ lý tưởng đạt tốc độ cực đại (ví dụ, 20km/giờ) hiểu khơng thể đạt tốc độ cao lực có thế, nên lịng với vị trí mình, khơng ghen tỵ với xe tơ khác có tốc độ cực đại cao Điều giúp tránh xung đột cá nhân xã hội 3) Tốc độ phát triển xã hội (bao gồm c|c c| nh}n) môi trường thuận lợi cao nhiều so với môi trường không thuận lợi Chương I: Mở đầu 19 4) Những c| nh}n có lực, t{i (những xe tơ có tốc độ cực đại 300km/giờ) môi trường thuận lợi thể hết tiềm tạo giá trị thặng dư đóng góp cho x~ hội để xã hội tái phân phối, giúp c| nh}n kh|c n}ng cao lực cá nhân họ Điều giúp tạo nên xã hội hài hòa, hạnh phúc Như vậy, môi trường thuận lợi l{ môi trường tạo điều kiện thuận lợi tối đa để cá nhân xã hội mưu cầu v{ đạt hạnh phúc mình, đồng thời mơi trường thuận lợi l{ mơi trường giúp đạt hạnh phúc chung tồn xã hội Ai l{ người có trách nhiệm chủ đạo xây dựng môi trường thuận lợi Trước hết, người l~nh đạo xã hội Khi nói đến “chính phủ kiến tạo”, cần phải hiểu phủ có nhiệm vụ xây dựng môi trường thuận lợi Thực tế cho thấy, nước phát triển mức độ kh|c ý chăm lo x}y dựng môi trường thuận lợi cho cơng dân mặt sống, học tập, làm việc, kinh doanh, sáng tạo nói chung, làm sáng chế, ph|t minh nói riêng… Nói cách khác, mơi trường thuận lợi, trước hết, l{ mơi trường, c|c quyền người thực thi Mong muốn tha thiết cá nhân đúng, sai Tiêu chuẩn đ|nh gi| sai mong muốn tha thiết có phù hợp quy luật, pháp luật hay không Nếu mong muốn tha thiết cá nhân phù hợp quy luật, pháp luật, mong muốn tha thiết xem l{ Ví dụ, cá nhân có mong muốn tha thiết thỏa mãn quyền người theo quy luật tiến xã hội theo Công ước quốc tế Liên hợp quốc nhân quyền xem l{ Nếu mong muốn tha thiết cá nhân trái với quy luật, pháp luật, mong muốn tha thiết sai Ví dụ, cá nhân có mong muốn tha thiết chế tạo động vĩnh cửu Thử tưởng tượng, người dành suốt đời cho việc chế tạo động vĩnh cửu, đến lúc hấp hối biết sai trái với định luật bảo to{n lượng Mong muốn tha thiết sai kiểu khơng thể n{o đạt trái quy luật, khơng có hạnh phúc Ví dụ khác, cá nhân có mong muốn tha thiết lấy vợ bé, trái với Luật nhân v{ gia đình Giả sử, c| nh}n lấy vợ bé sung sướng thỏa mãn mong muốn tha thiết Nhưng vi phạm Luật nh}n v{ gia đình, quyền can thiệp, hủy bỏ nhân trừng phạt c| nh}n Vậy hạnh phúc có lấy vợ bé hạnh phúc thật bền vững Hạnh phúc thật bền vững hạnh phúc đạt thật mà không kéo