Trong bài viết Đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh thông qua dạy học phân hóa: giúp mọi trẻ em đạt và vượt chuẩn, tác giả đưa ra các ví dụ thực tế về cách phân loại nội dung, quá trình và sản phẩm học tập cho phù hợp với học sinh. Bài viết cũng đề cập đến các kỹ thuật phân nhóm, phương pháp đánh giá và bài học phân theo trình độ. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Đáp ứng nhu cầu tất học sinh thông qua dạy học phân hóa: giúp trẻ em đạt vượt chuẩn Holli M Levy* TS Phạm Thị Lan Phượng dịch** Tóm tắt: Học sinh (HS) lớp học có lực, phong cách học tập tính cách khác Nhà giáo dục ủy quyền để giúp tất HS đáp ứng chuẩn mực quận bang Thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học phân hóa (DHPH), giáo viên (GV) đáp ứng nhu cầu tất HS, giúp em đạt vượt tiêu chuẩn đề Trong viết này, tác giả đưa ví dụ thực tế cách phân loại nội dung, trình sản phẩm học tập cho phù hợp với HS Bài viết đề cập đến kỹ thuật phân nhóm, phương pháp đánh giá học phân theo trình độ Từ khóa: Dạy học phân hóa, phong cách học tập, tiêu chuẩn Cô giáo Johnson bước vào lớp gặp 25 HS lớp mà cô dạy 10 tháng tới vào ngày năm học Cô đọc học bạ HS, xem điểm kiểm tra, gặp GV lớp em Tuy nhiên, cô gặp HS cô hiểu em với tư cách trẻ em người học Một HS thích chuột đồng, em khác khao khát trở thành người đánh cá Một HS người viết văn chững chạc số tuổi bé, bé khác gặp khó khăn ghép câu văn thành giải tốn phức tạp Một HS khơng thích người ý đến mình, đứa khác lại muốn ý đến giây phút ngày Một số HS tranh đua với làm tập để trở thành đứa làm xong, có đứa mài miết cục gôm để làm cho chữ viết đẹp hoàn hảo cần thêm thời gian để làm xong Bốn HS cần phụ đạo có khuyết tật học tập, HS cần phụ đạo thêm tiếng Anh, đứa có triệu chứng Asperger, đứa bị rối loạn thiếu hụt tập trung Lớp cô Johnson khơng có bất thường cả, núi mà cô phải chinh phục vượt qua Nhiệm vụ cô Jonhson giảng dạy nhóm HS đa dạng để HS đạt chuẩn đặt phủ bang Điều quan trọng hơn, nhiệm vụ khó khăn hiểu HS xem em mức thúc đẩy em tiến tới trình độ xa theo đặc điểm học tập em Thạc sĩ Hollis M Levy GV lớp trường tiểu học Veterans Park, Ridgefield, Connecticut, làm nghiên cứu sinh chương trình đào tạo tiến sĩ quản lý dạy học trường đại học bang Tây Connecticut, Danbury Bản quyền © 2008 Heldref Publications ** Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm TP HCM * 117 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Tập trung vào tiêu chuẩn: lại bây giờ? Phong trào hướng đến tiêu chuẩn có liên quan đến nỗ lực đảm bảo tất trẻ em hưởng mức giáo dục (GD) Mơ hình giảng dạy trước cải cách dựa vào nguyên tắc cho phép GV có nhiều tự chủ việc lựa chọn dạy gì, thời lượng bao nhiêu, cách thức đánh giá học tập HS HS lớp khác trường học dạy khác Người ta thấy khoảng cách khác biệt chí cịn nhiều trường không ban đặc ân Điều diễn khơng phải mức độ thơng minh HS khác mà GV đặt kỳ vọng khác vào HS nhu cầu kinh nghiệm sống em khác Có nhóm HS GV kỳ vọng Những HS bị trục trặc mặt thể chất, cảm xúc, trí tuệ, học tập phải học người ta kỳ vọng vào em Trong hệ thống GD dựa vào tiêu chuẩn, quan quản lý GD quận, bang liên bang đặt tiêu chuẩn mà tất HS phải đạt thực trạng đội ngũ GV điều kiện kinh tế - xã hội trường học hay trục trặc khác biệt HS Dạy học phân hóa Dạy học phân hóa thuật ngữ thảo luận lĩnh vực GD từ lâu Nếu nhìn vào lớp học Johnson thấy khối lượng công việc khổng lồ đặt cho cô Mọi HS lớp cô phải đạt tập hợp chuẩn mực đặt HS đánh giá qua kiểm tra chuẩn hóa, kết kiểm tra phịng GD quận, phủ bang liên bang xem xét cách kỹ lưỡng Cơ Johnson làm cho HS ngày năm học yếu so với mục tiêu đặt Cô làm cho HS lớp có đủ kỹ cần thiết để đạt yêu cầu đặt kiểm tra Mỗi GV lớp học có cách giảng dạy khác phương diện GV có định khác vấn đề cho phép HS thêm thời gian làm bài, cho phép HS lựa chọn đọc gì, giao loại tập khác nhau, cịn vơ vàn khác biệt Mặc dù tất cách thức có tác dụng, tạo lớp học đáp ứng nhanh nhạy nhu cầu HS cách sử dụng cách tiếp cận có hệ thống phân hóa Dạy học phân hóa tập hợp cách thức nhằm giúp GV hiểu HS lớp xem em mức thúc đẩy em tiến tới trình độ xa theo đặc điểm học tập em Nội dung, trình sản phẩm Phịng GD quận, phủ bang liên bang đặt tiêu chuẩn cho truyền chương trình xuống cho Các tiêu chuẩn tạo thành mục tiêu đặt cho tất HS Để đạt mục tiêu nhiều đường khác Cốt lõi dạy học phân hóa linh động nội dung, trình sản phẩm học tập dựa vào điểm mạnh, nhu cầu phong cách học tập HS Nội dung Nội dung học tập dạy Mỗi đứa trẻ dạy chương trình học nội dung khác khối lượng chất lượng Có HS đọc 118 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 viết vượt trình độ chuẩn lớp Tại lại muốn hạn chế em giới hạn chương trình tiêu chuẩn chúng tiến xa hơn? HS trình độ chuẩn lớp thành cơng với thời lượng nội dung nội dung có độ khó phù hợp với em HS mà chưa thành thạo phép nhân phép chia chưa thể học phân số Chúng ta phải chắn HS nắm nội dung cần thiết trước yêu cầu em chuyển sang nhiệm vụ Dạy học phân hóa cho phép có dao động nội dung mà khơng bỏ qua chương trình học Quá trình Quá trình bao gồm cách thức giảng dạy cách thức HS học tập Các hoạt động thiết kế cho HS học tập phải tính tốn đến khác biệt lực, phong cách học tập hứng thú HS Cô Johnson bắt đầu học chiến lược giải vấn đề mơn Tốn với học nhỏ phác thảo việc phân tích đề Từ đó, chia HS thành nhóm nhỏ theo khả HS, giao cho nhóm tốn có độ khó vừa tầm với sẵn sàng HS Khi lớp tiến qua học cô Johnson tạo điều kiện cho HS thể cách giải đa dạng tốn cách phân nhóm HS tùy vào phong cách học tập em Để nắm phong cách học tập HS, GV cho HS trả lời câu hỏi khảo sát phong cách học tập từ đầu năm học xem học bạ em Thông qua việc phân chia HS có thiên hướng vận động, ngơn ngữ, nghệ thuật vào thành ba nhóm khác nhau, HS thể cách hồn tồn khác để giải toán cách thức em đến kết luận đáp số Không phải tất HS có cách học, khơng thể dạy chúng cách Chúng ta phải điều chỉnh cách cho tương ứng với nhu cầu HS Để làm điều này, phải tìm hiểu đặc điểm HS em tham gia lớp học củng cố kiến thức học HS để giúp em hiểu dạy giúp em tiến xa Từ kiểm tra trình, GV biết HS cần mức độ phụ đạo Tất nhiên, để việc học tập có ý nghĩa diễn lâu dài, HS phải nhận thức tầm quan trọng Cơ Johnson phải rõ mục đích ứng dụng kiến thức dạy học Sản phẩm Sản phẩm cách thức HS bộc lộ thể mà em học Sản phẩm học tập thể đánh giá tổng kết Tôi đề cập đến cách chi tiết phần đánh giá tổng kết Sản phẩm việc học tập phản ánh phong cách khả học tập HS Đánh giá công cụ kiểm tra Tiền đánh giá Nếu đâu, làm ta đến chỗ đến? HS lớp dạy có lực kinh nghiệm khác Chỗ để bắt đầu thực tiền đánh giá Tiền đánh giá lập biểu đồ KWL (K: what I know - tơi biết gì, W: what I want to know 119 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 muốn biết gì, L: what I learned - tơi biết gì) tới trắc nghiệm chuẩn bị cho GV Ý tưởng việc tìm cơng cụ để cung cấp cho bạn mô tả vắn tắt sẵn sàng HS thứ mà bạn dự định dạy em Việc sử dụng công cụ tiền đánh giá giúp cô Johnson tìm hiểu HS cách khách quan Cơ phải dạy phép chia có nhiều chữ số, điều diễn với HS có kỹ rồi? Điều diễn với HS phải nắm bắt nguyên tắc phép nhân phép chia cịn đếm ngón tay làm phép cộng làm? Bạn xây tầng thượng nhà mà khơng gia cố tầng Để trở thành GV hiệu quả, phải bắt đầu trình độ cá nhân HS Đánh giá trình Khi giảng dạy, phải định kì kiểm tra HS Cơ Johnson kết thúc giảng câu hỏi "Các em có câu hỏi khơng?" Cô ngạc nhiên thấy bọn trẻ hiểu chắn nói gì, phịng quanh lớp học thấy nhiều HS có câu hỏi; chúng khơng nhận câu hỏi chúng phải tự làm tập Đánh giá q trình thực nhiều cách kết giúp cho GV tìm hướng giảng sau Đánh giá tổng kết Đánh giá tổng kết dùng để tìm hiểu xem HS có học điều chúng dạy khơng? Hình thức đánh giá thực theo nhiều cách đa dạng Đánh giá tổng kết bao gồm kiểm tra chuẩn hóa, kiểm tra GV thiết kế, kiểm tra vấn đáp, tập dự án, đánh giá hoạt động, khác mà người ta cho cho điểm cách khách quan dựa vào chương trình học Khơng thiết phải dùng loại kiểm tra cho tất HS Bởi HS khác biệt khả nhận thức, phong cách học tập hứng thú, hình thức để em thể em hiểu nên đa dạng Khả nhận thức, phong cách học tập hứng thú Thời đại thực việc phân chia HS cách ngẫu nhiên thành nhóm chim sơn ca, chim két, chim ó qua Sử dụng mơ hình DHPH, việc phân nhóm nên thực dựa vào tiêu chí khác liên quan đến nhu cầu HS mục tiêu ngắn hạn GV nhằm để đạt tiêu chuẩn mong muốn Phân nhóm theo nhu cầu HS Cách học HS đa dạng tính cách HS Chúng ta tìm hiểu phong cách học tập HS qua lăng kính thuyết Đa trí tuệ Gardner, số kiểu loại Myers-Briggs, mơ hình phong cách học tập Dun Dun, nhiều cơng trình nhà lý thuyết khác Điểm chung lý thuyết quan niệm cho đứa trẻ học tập theo cách riêng Một số HS ý tới thứ mà GV nói (người học qua nghe), vài khơng quan tâm đến điều mà GV nói nhìn GV đọc hết GV viết bảng (người học qua nhìn) Một số HS khơng học thứ em làm thực hành (người học qua thực hành) vài phải thảo 120 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 luận để thực hiểu dạy (người học qua ngơn ngữ lời nói) Bạn biết HS lớp bạn, cần trình diễn, cần lời thuyết giảng, cần phải viết tiếp thu Cần có lúc HS nhóm phải làm việc để học hỏi từ Cũng cần có lúc người thợ xây dựng làm việc chung nhóm nhà văn nhà thơ làm việc nhóm khác để nhóm làm việc hướng mục tiêu chung Cách phân nhóm nhầm lẫn, bắt đầu tập trung vào tiêu chuẩn muốn HS đạt được, hình dung nhóm trở nên rõ ràng Phân nhóm theo hứng thú HS Khi dạy học đọc tác phẩm phi văn chương, phân nhóm theo hứng thú HS lựa chọn thường thấy HS trình độ có hứng thú động vật làm việc với hỗ trợ nhau, em hứng với động vật chọn chủ đề mà chúng có hứng thú Phân nhóm hỗn tạp Thỉnh thoảng học cho toàn thể lớp phù hợp Trong nhóm hỗn tạp này, dạy trình độ đáp ứng nhu cầu tất HS lớp với chủ đích nhu cầu cá thể HS xem xét tới lúc khác, thời điểm khác Giảng nhóm hỗn tập lớn ví với việc vẽ tranh với cọ to Sau toàn học cho lớp kết thúc HS bắt đầu tự học GV tạo nhóm nhỏ dựa vào nhu cầu phong cách học tập HS chương trình GD cá thể hóa cần hỗ trợ thêm GV GD đặc biệt Đây thời điểm thích hợp để sử dụng cọ nhỏ Như nói trên, đánh giá trình đánh giá tổng kết chìa khóa để nắm bắt nhu cầu HS Phân hóa cho tất HS: học phân theo trình độ Làm Johnson thực phân hóa cho tất phong cách học tập khả HS lớp Thiết kế học phân theo trình độ cách để tập trung vào tiêu chuẩn chương trình học trì linh động nội dung, trình sản phẩm Với tâm vào tiêu chuẩn chương trình học, Johnson phân theo mức độ sẵn sàng (trên, trình độ lớp), hứng thú phong cách học tập Cơ phân chia học theo nội dung, trình sản phẩm Trở lại ví dụ học đọc tác phẩm phi văn chương, trọng tâm chương trình học quy định thơng tin quan trọng (các ý chính) đọc Ở đây, bắt đầu với học nhỏ cho tồn nhóm hỗn tạp phù hợp Sau GV lập nhóm nhỏ dựa vào hứng thú Bài học phân tầng theo nhiệm vụ học tập, tập nhà, đọc, chuẩn bị tài liệu tương ứng với trình độ nhận thức, phong cách học tập hứng thú HS GV tìm kiếm nhiều mơ hình học phân tầng 121 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Phân hóa để nâng thành tích học tập HS: tập trung vào vượt qua tiêu chuẩn Phong trào tiêu chuẩn có nhiều điểm tích cực Nó cách để thu hẹp khoảng cách trình độ GD cách xác định rõ ràng GV phải dạy cho HS Nguy GV dừng lại đó, điều quy định Nếu GV HS đánh giá dựa vào mức độ thành công họ việc thực kiểm tra chuẩn hóa, nhiều người e ngại GV dừng lại Các nhà GD phải biết tiêu chuẩn đặt mức trình độ HS đâu họ nhận lớp Một vài HS cần giám hộ suốt năm học chưa đạt mức yêu cầu, vài em vượt qua mức yêu cầu cách dễ dàng, vài em đạt mức yêu cầu từ đầu năm học Nếu sử dụng tiêu chuẩn điều dẫn, dạy HS cách công không thiên vị Sự rủi ro dịch chuyển trọng tâm vào tiêu chuẩn rời xa HS Với công cụ dạy học phân hóa, giữ trọng tâm cần thiết thúc đẩy HS tiến xa tùy khả em 122 ... nhận lớp Một vài HS cần giám hộ suốt năm học chưa đạt mức yêu cầu, vài em vượt qua mức yêu cầu cách dễ dàng, vài em đạt mức yêu cầu từ đầu năm học Nếu sử dụng tiêu chuẩn điều dẫn, dạy HS cách... cho tất HS Để đạt mục tiêu nhiều đường khác Cốt lõi dạy học phân hóa linh động nội dung, trình sản phẩm học tập dựa vào điểm mạnh, nhu cầu phong cách học tập HS Nội dung Nội dung học tập dạy. .. dạng tốn cách phân nhóm HS tùy vào phong cách học tập em Để nắm phong cách học tập HS, GV cho HS trả lời câu hỏi khảo sát phong cách học tập từ đầu năm học xem học bạ em Thơng qua việc phân chia