Phương tiện, thiết bị dạy học góp phần đổi mới phương pháp dạy học

Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Giảng viên hướng dẫn : ThS Trương Trọng Cần Sinh viên thực : Hoàng Thị Thu Hoài Lớp : 49A - CNTT MSSV : 0851010039 Vinh, tháng năm 2012 SVTH: Hoàng Thị Thu Hồi Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, ngồi nỗ lực cố gắng thân, nhận giúp đỡ nhiệt tình thày giáo, giáo, gia đình bạn bè Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới ThS Trương Trọng Cần - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ bảo tơi suốt q trình thực đề tài Tôi chân thành cảm ơn thày giáo, cô giáo khoa Công nghệ thông tin, Trường Đại Học Vinh tận tình truyền đạt cho tơi kiến thức suốt năm học tập Với vốn kiến thức tiếp thu q trình học khơng tảng cho q trình nghiên cứu khóa luận mà cịn hành trang q báu để tơi bước vào đời cách vững tự tin Tôi xin chân thành cảm ơn tất thày giáo, cô giáo tổ môn Tin học trường THPT Trần Hưng Đạo - Ninh Bình tạo điều kiện giúp đỡ đóng góp ý kiến để tơi thực đề tài Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình động viên, giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Mặc dù cố gắng tiếp thu ý kiến thày cô hướng dẫn nỗ lực nghiên cứu, song khóa luận chắn khơng thể tránh khỏi sai sót Vì mong góp ý thày giáo, cô giáo bạn để có nhìn sâu sắc vấn đề nghiên cứu, hoàn thiện đề tài đạt chất lượng cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2011 Tác giả Hoàng Thị Thu Hoài SVTH: Hồng Thị Thu Hồi Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT Viết tắt Viết đầy đủ 01 BGĐT Bài giảng điện tử 02 CNTT Công nghệ thông tin 03 GV Giáo viên 04 HS Học sinh 05 PTDH Phương tiện dạy học SVTH: Hoàng Thị Thu Hồi Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG Chương 1: ĐẠI CƯƠNG VỀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Khái niệm phân loại 1.1 Khái niệm 1.2 Phân loại PTDH Vai trị, vị trí PTDH Các PTDH cụ thể phạm vi sử dụng 3.1 Các PTDH hai chiều 3.1.1 Hình vẽ bảng 3.1.2 Tranh, ảnh dạy học 3.1.3 PTDH sản xuất kĩ thuật in 10 3.2 Các PTDH ba chiều 15 3.2.1 Vật thật 15 3.2.2 Mơ hình, makét, vật đúc 16 3.2.3 Máy luyện tập 17 3.3 Các phương tiện nghe nhìn 18 SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh 3.3.1 Các phương tiện nghe 20 3.3.2 Các phương tiện nhìn 21 3.4 Các phương tiện nghe nhìn 23 3.5 Các loại bảng dạy học 30 Chương 2: YÊU CẦU ĐỐI VỚI CÁC LOẠI PTDH VÀ ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO ĐỐI VỚI PTDH 35 Các yêu cầu chung PTDH 35 Điều kiện đảm bảo sử dụng hiệu PTDH 37 2.1 Môi trường sư phạm nhà trường 37 2.1.1 Phòng học 37 2.1.2 Phòng chuẩn bị 44 2.2 Bảo đảm nguyên tắc sử dụng PTDH 44 2.3 Những sai sót điển hình việc sử dụng PTDH 46 Chương 3: CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VỚI VAI TRỊ LÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 49 CNTT với vai trò phương tiện dạy học, thiết bị dạy học 49 1.1 Dạy học theo quan điểm CNTT truyền thông 49 1.2 CNTT với vai trò phương tiện dạy học, thiết bị dạy học 49 Ứng dụng CNTT thiết kế thi công BGĐT 51 2.1 Thiết kế giảng 51 2.1.1 Cơ sở lí luận việc thiết kế BGĐT 51 2.1.2 Cấu trúc BGĐT 52 2.2 Thi công giảng điện tử 57 PHẦN KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh LỜI NĨI ĐẦU Sự phát triển khơng ngừng khoa học kĩ thuật mang lại cho người ngày nhiều công cụ, phương tiện mặt đời sống xã hội có q trình dạy học Việc sử dụng cơng cụ, phương tiện khoa học kĩ thuật giúp cho người có thêm nhiều khả việc cải tạo chinh phục giới mà giúp cho người hiểu sâu sắc chất giới Nói chung, q trình dạy học, phương tiện kĩ thuật giảm nhẹ công việc GV giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người GV phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với khoa học kĩ thuật nói chung mơn nói riêng Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức HS tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm (Những họ nghe khơng họ nhìn thấy họ nhìn thấy khơng họ tự tay làm), nên đưa phương tiện khoa học kĩ thuật vào trình dạy học, GV có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập HS từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS Tuy vậy, đâu phương tiện kĩ thuật có tác dụng tích cực đến hoạt động nhận thức HS Nhiều khi, sử dụng không với yêu cầu sư phạm cụ thể, phương tiện kĩ thuật lại có tác dụng theo chiều tiêu cực, làm cho HS hoang mang, hiệu tiếp thu Vì thế, sử dụng phương tiện, người GV phải nắm vững ưu nhược điểm khả yêu cầu phương tiện để từ có hiệu dạy học mong muốn Nhận thức tầm quan trọng ưu điểm mà PTDH mang lại, tìm hiểu, nghiên cứu đề tài: “Phương tiện, thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học” SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, đất nước trình hội nhập kinh tế tồn cầu, khoa học cơng nghệ phải phát triển tầm cao Song song với việc phát triển khoa học cơng nghệ việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực điều thiết yếu Để làm điều đó, địi hỏi giáo dục phải có bước đột phá tri thức làm tảng cho việc đào tạo đội ngũ có trình độ cao Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề xã hội quan tâm Muốn nâng cao chất lượng giáo dục cần có biện pháp cải cách, đổi hệ thống giáo dục cách đồng bộ, cải tiến, đổi PTDH biện pháp hiệu Hiện quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dục-đào tạo với nhiều mơ hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mơ, nâng cao tính tích cực dạy học học cách toàn diện, dạy để giúp người học hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện dạy học thành tố quan trọng Nói chung, q trình dạy học, PTDH giảm nhẹ cơng việc GV giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người GV phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với mơn học Do đặc điểm trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức HS tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm (những nghe khơng nhìn thấy nhìn thấy khơng tự tay làm), nên đưa phương tiện vào trình dạy học, GV có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập HS SVTH: Hồng Thị Thu Hồi Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo em Tính chất PTDH biểu thị nội dung thơng tin học, hình thức thơng tin phương pháp cho thông tin chứa đựng phương tiện phải tác động GV HS tính chất đựơc bộc lộ Như có mối liên hệ chặt chẽ tính chất chức PTDH Xuất phát từ vấn đề trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phương tiện, thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc hỗ trợ GV việc kết hợp PTDH vào q trình dạy học, từ giúp em HS có thêm hứng thú u thích mơn học Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu việc đưa PTDH vào trình dạy học để GV có điều kiện nâng cao tính tích cực, chủ động HS từ nâng cao hiệu trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo em Giả thiết khoa học Nếu việc kết hợp PTDH vào trình dạy học thực cách hợp lí cơng cụ hữu ích hỗ trợ GV việc tham khảo, khai thác phục vụ tốt cho việc giảng dạy, mang lại u thích cho HS q trình học tập, từ chất lượng học tập tiết học nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu Để chứng minh cho giả thiết khoa học trên, đề tài này, thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu vai trị vị trí PTDH - Nghiên cứu yêu cầu PTDH điều kiện đảm bảo PTDH SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh - Nghiên cứu ứng dụng CNTT với vai trò PTDH Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đọc sách tài liệu - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài  Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp giảng dạy môn tin học - Ứng dụng CNTT dạy học Tin học  Phạm vi nghiên cứu - Các PTDH sử dụng q trình dạy học - Khả áp dụng đề tài vào việc giảng dạy môn học trường THPT Cấu trúc khóa luận Gồm có ba phần: Phần mở đầu Phần nội dung Chương Đại cương phương tiện dạy học Chương Yêu cầu phương tiện dạy học điều kiện đảm bảo phương tiện dạy học Chương Công nghệ thông tin với vai trị phương tiện dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học Phần kết luận SVTH: Hoàng Thị Thu Hồi Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh PHẦN NỘI DUNG Chương ĐẠI CƯƠNG VỀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Khái niệm phân loại 1.1 Khái niệm Phương tiện dạy học bao gồm thiết bị kĩ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng trình dạy học để làm dễ dàng cho truyền đạt tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo 1.2 Phân loại PTDH Có thể phân loại PTDH theo vài cách khác tùy theo quan điểm sử dụng a Dựa vào cấu tạo, nguyên lí hoạt động chức phương tiện PTDH phân làm hai phần: phần cứng phần mềm Phần cứng bao gồm phương tiện cấu tạo sở nguyên lí thiết kế cơ, điện, điện tử theo yêu cầu biểu diễn nội dung giảng Các phương tiện là: máy chiếu (phim, ảnh, xi nê), radio, ti vi, máy dạy học, máy tính điện tử, máy phát truyền hình Phần cứng kết tác động phát triển khoa học kĩ thuật nhiều kỷ Khi sử dụng phần cứng, người GV giới hóa điện tử hóa q trình dạy học, mở rộng không gian lớp học phạm vi kiến thức truyền đạt Phần mềm phương tiện sử dụng ngun lí sư phạm, tâm lí, khoa học kĩ thuật để xây dựng nên cho HS khối lượng kiến thức hay cải thiện hành vi ứng xử cho HS Phần mềm bao gồm: chương trình mơn học, báo chí, sách vở, tạp chí, tài liệu giáo khoa b Dựa vào mục đích sử dụng phân loại PTDH thành hai loại: phương tiện dùng trực tiếp để dạy học phương tiện dùng để hỗ trợ, điều khiển trình dạy học SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Phải bố trí chỗ cất giấu phương tiện lớp sau sử dụng để không làm tập trung tư tưởng HS nghe giảng c Nguyên tắc sử dụng PTDH cường độ Nguyên tắc chủ yếu đề cập nội dung phương pháp giảng dạy cho thích hợp, vừa với trình độ lứa tuổi HS Mỗi loại PTDH có mức độ sử dụng lớp khác Nếu kéo dài việc trình diễn PTDH dùng lặp lặp lại loại phương tiện nhiều lần buổi giảng, hiệu giảm sút Theo nghiên cứu nhà sinh lí học, dạng hoạt động kéo dài 15 phút khả làm việc bị giảm sút nhanh Việc áp dụng thường xuyên phương tiện nghe nhìn lớp dẫn đến tải thông tin HS không kịp tiêu thụ hết khối lượng kiến thức cung cấp Sự tải lớn thị giác ảnh hưởng đến chức mắt, giảm thị lực ảnh hưởng xấu đến việc dạy học Để bảo đảm yêu cầu chế độ làm việc mắt nên sử dụng phương tiện nghe nhìn khơng q 2-3 lần tuần lần không 20-30 phút Những vấn đề xét vạch đường giải khó khăn gặp phải sử dụng phương tiện Việc áp dụng có hiệu PTDH cịn tùy thuộc vào khả sáng tạo, kinh nghiệm nghề nghiệp GV 2.3 Những sai sót điển hình việc sử dụng PTDH Qua thực tiễn dạy học trường phổ thơng ta rút sai sót mà GV thường mắc phải PTDH Một sai sót chủ yếu đánh giá chưa (quá thấp cao) vai trò PTDH Do đánh giá chưa nên nhiều GV thấy chức minh họa PTDH mà quên phương tiện mang lượng tin lớn đến cho HS Ví dụ, cho HS xem phim dạy học truyền hình dạy học, GV thường đưa câu hỏi, lời bình luận nội dung xem ghi lên bảng thuật ngữ hoàn toàn theo SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 46 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh ý chủ quan GV Một số GV chưa đánh giá khả truyền cảm PTDH, ví dụ tích cực xem phim có tiếng Thật xem băng hình phim GV phải hạn chế vấn đề, nhận xét thừa HS tự tìm hiểu cặn kẻ thực chất vấn đề diễn ra, qua họ có quan niệm riêng, dẫn đến hoạt động tích cực q trình áp dụng kiến thức tiếp thu Cũng coi sai lầm GV giải thích lại tỉ mỉ tài liệu, đưa ví dụ minh họa lại vấn đề mà phim trình bày với ý đồ làm cho HS hiểu rõ vấn đề Đúng GV nên sử dụng mà phim nêu để làm rõ khái niệm giảng vấn đề sống Do đánh giá thấp PTDH mà số GV coi thường PTDH cho không cần phải có PTDH họ dạy tốt HS tiếp thu tốt Việc đánh giá q cao vai trị PTDH dẫn đến tình trạng GV ln ln bị động, khơng phát huy tính động sáng tạo HS Điều dẫn đến q tải, làm cho HS khơng thể thấu hiểu vấn đề Trong trường hợp GV đóng vai trị người giới thiệu PTDH Đánh giá cao vai trò PTDH dẫn đền việc vi phạm nguyên tắc sử dụng PTDH cường độ Ví dụ phương pháp trắc nghiệm coi phương pháp tốt để đánh giá HS cách khách quan thu nhiều thông tin ngược từ HS, nhiên khơng nên mà sử dụng trắc nghiệm tràn lan Trong tất tình sư phạm, việc đánh giá cao khả PTDH mang lại hiệu có tính chất hình thức, bên ngồi hiệu sư phạm Sai sót GV khơng bảo đảm tính lúc, chỗ việc sử dụng PTDH GV thường treo hàng loạt tranh ảnh lâu SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 47 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh lớp học Điều làm cho HS cảm giác mẻ hàng ngày vào lớp Khi GV giảng tranh ảnh khác, HS bị phân tán tư tưởng GV phạm phải sai sót họ khơng tính đến khía cạnh cảm xúc PTDH, không dựa vào khả đặc thù chúng hoàn cảnh cụ thể Đối với phương tiện nghe nhìn sai sót điển hình việc sử dụng hạn chế GV trọng đến khả minh họa mà quên chúng nguồn tin lớp Ngoài nhờ phương tiện nghe nhìn GV tổ chức tập nhận thức xây dựng tình nêu vấn đề Một số GV thương sử dụng phim dạy học sai mục đích nội dung (ví dụ phim dùng để dạy sản xuất lại dùng học lí thuyết) sử dụng khơng thời điểm (quá sớm trễ so với nội dung lí thuyết) Từ sai sót nêu rút kết luận là: việc áp dụng PTDH đòi hỏi phải chuẩn bị kĩ phải làm quen trước với nội dung công dụng chúng Kiến thức phương pháp GV lĩnh vực sử dụng PTDH yếu tố quan trọng định hiệu việc áp dụng PTDH SVTH: Hồng Thị Thu Hồi 48 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Chương CÔNG NGHỆ THƠNG TIN VỚI VAI TRỊ LÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CNTT với vai trò phương tiện dạy học, thiết bị dạy học 1.1 Dạy học theo quan điểm CNTT truyền thông Theo quan điểm thông tin, học q trình thu nhận thơng tin có định hướng, có tái tạo phát triển thơng tin Dạy phát thông tin giúp người học thực q trình cách có hiệu Thơng tin hiểu có giá trị gây bất ngờ lớn Trong khoa học người ta lượng hóa thơng tin theo quan điểm Người học máy thu có nhiều cửa phát, phải biết tiếp nhận thông tin qua nhiều cửa, phải biết tách thơng tin hữu ích khỏi rối nhiễu, phải biết biến đổi, lưu trữ, ghi nhớ thông tin nhiều nhớ khác nhau, cửa tiếp nhận lọai thơng tin mã hóa riêng biệt Ta cần tận dụng tất phương tiện để đưa thông tin vào cửa cần sử dụng tất trang thiết bị đại nhằm chuyển đổi, mã hóa, chế biến thơng tin để truyền tin đạt hiệu nhất.Theo quan điểm CNTT, để đổi phương pháp dạy học, người ta tìm phương pháp làm tăng giá trị lượng tin, trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hiệu Vai trò người dạy người học thay đổi, GV người hướng dẫn HS học tập không đơn người rót thơng tin vào đầu HS GV phải thường xuyên tự học để nâng cao trình độ sử dụng CNTT dạy học HS tiếp cận với nguồn thông tin phong phú, đa dạng 1.2 CNTT với vai trò phương tiện dạy học, thiết bị dạy học Việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tất yếu, xuất phát từ đòi hỏi thực tế khách quan hội nhập xu SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 49 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh phát triển tồn cầu hố Phương pháp dạy học theo kiểu truyền thống (thầy đọc trò chép) không mang lại hiệu cho người học người dạy; khơng cịn phù hợp giai đoạn Việc đổi phương pháp có hiệu tác động tích cực GV có kiến thức chuyên môn vững vàng trang bị kĩ cần thiết khả thuyết trình, hiểu biết sử dụng công cụ hỗ trợ giảng dạy tin học trang thiết bị nghe nhìn Việc sử dụng CNTT giảng dạy giúp cho người học có hứng thú, dễ học, dễ hiểu, dễ nhớ qua giúp người dạy chuyển tải nội dung đến người học cách có hiệu Trên sở khai thác triệt để mạnh phương tiện CNTT nghe nhìn hiệu ứng màu sắc, âm thanh, hình ảnh động GV giới thiệu khái niệm, diễn giải trình, đặt câu hỏi… minh họa trực quan làm cho giảng bớt trừu tượng Để tiếp thu vấn đề hiệu người học vừa nghe, nhìn suy nghĩ theo logic Do vậy, GV có khả làm chủ chun mơn phương tiện nghe nhìn có tác dụng hỗ trợ giảng dạy tốt Với trợ giúp GV dễ dàng nhấn mạnh điểm giảng giúp trì giảng cách hứng thú lôi người học Sử dụng thành thạo phương tiện nghe nhìn tạo cho GV hội chuẩn bị trước giảng tốt hơn, thể logic tính sáng tạo Các phương tiện phục vụ cho việc giảng dạy đa dạng máy chiếu qua đầu (overhead), video, máy thu (cassette player), phần mềm powerpoint phần mềm trình diễn, hệ thống nghe nhìn, phịng lab, đĩa CD (laser disks), băng video (video tapes), máy quay camera (video camera), máy quay video kĩ thuật số (digital camera), máy vi tính (desktop computer) máy vi tính xách tay (laptop).… Các phương tiện góp phần làm cho giảng sinh động, tạo nên hứng thú tập trung theo dõi người học, giảm nhẹ sức lao động GV q trình giảng dạy Lí giải cho vấn đề trên, chuyên gia Hiệp hội Nghe nhìn Quốc tế cho biết: SVTH: Hồng Thị Thu Hồi 50 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Khi nghe, người tiếp nhận lưu giữ 10-30% nội dung thông tin; 20-40% nhìn, hiệu đạt tới 60 - 80% kết hợp hai chức Ngồi ra, vừa nghe, vừa nhìn lại vừa thảo luận, trao đổi hiệu lưu giữ thơng tin cịn cao nhiều Giảng dạy kết hợp với CNTT, GV dễ dàng làm cho giảng trở nên sinh động, thú vị việc đưa vào âm thanh, hình ảnh, màu sắc Thậm chí, GV chạy đoạn video liên quan đến giảng hay hiển thị vật mẫu camera chiếu vật thể kết nối với máy chiếu đa Ngoài ra, hệ thống máy chiếu đại cho phép thầy trò trao đổi, vấn đáp tương tác qua mạng GV chấm bài, chọn mẫu HS ưu tú để giới thiệu trước lớp cách hiển thị viết hình Một danh nhân nói rằng: “Điều nghe tơi dễ qn Điều thấy dễ nhớ Điều làm dễ ghi tâm” Từ khoa học thực tiễn trên, nhận thấy việc thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống phương pháp giảng dạy tích cực có sử dụng CNTT đại cần thiết tạo điều kiện cho GV học viên đạt mục tiêu trình dạy - học Ứng dụng CNTT thiết kế thi công BGĐT 2.1 Thiết kế giảng 2.1.1 Cơ sở lí luận việc thiết kế BGĐT a Định nghĩa BGĐT BGĐT sản phẩm cụ thể để GV tiến hành tổ chức lên lớp mà tồn kế hoạch hoạt động dạy học thực thông qua môi trường multimedia máy tính tạo Cần lưu ý giảng điện tử không đơn kiến thức mà HS ghi vào mà tồn hoạt động dạy học, tất tình xảy trình truyền đạt tiếp thu kiến thức HS BGĐT công cụ để thay “bảng đen phấn trắng” mà phải đóng vai trị định hướng tất hoạt động lớp SVTH: Hoàng Thị Thu Hồi 51 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Multimedia hiểu lập trình đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin truyền dạng: văn bản, đồ họa, ảnh động, ảnh tĩnh, âm video Đặc trưng BGĐT toàn kiến thức học, hoạt động điều khiển GV multimedia hóa b Định nghĩa thiết kế BGĐT Thiết kế BGĐT trình bày lên tài liệu điện tử toàn kế hoạch hoạt động dạy học Kế hoạch multimedia hóa cách chi tiết giúp GV thuận lợi việc truy xuất tài liệu liên quan tham khảo, có cấu trúc chặt chẽ logic quy định cấu trúc học Thiết kế BGĐT hỗ trợ GV tích cực hóa hoạt động nhận thức HS dựa sở muốn cung cấp cho GV hoạt động dạy học cho giúp HS vừa học vừa chơi, giảm bớt áp lực cho em học học phần lí thuyết khơ khan giúp em nắm bắt ứng dụng học sống hàng ngày khơng phải đơn học lí thuyết Trong trình thiết kế, cần linh hoạt hoạt động khám phá, từ hoạt động giúp HS có nhiều hứng thú bắt đầu học Hoạt động khám phá cần phải thiết kế cho HS tự làm được, từ trả lời câu hỏi mà GV đưa 2.1.2 Cấu trúc BGĐT a Những yêu cầu chung thiết kế BGĐT  Về nội dung: - Cần đủ nội dung - Thông tin cần phải chọn lọc, hệ thống cập nhật - Nội dung cần sử dụng nhiều hình ảnh, âm minh họa - Tránh sai sót lỗi văn - Tránh nhiều thơng tin  Về hình thức: SVTH: Hồng Thị Thu Hồi 52 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh - Cần có bố cục - Tránh lạm dụng nhiều hiệu ứng làm rối mắt - Tránh lạm dụng màu sắc, dùng nhiều màu sắc chói - Tránh chèn hình ảnh khơng hài hịa với nội dung b Quy trình thiết kế BGĐT Quy trình bao gồm sáu bước: - Bước 1: Xác định mục tiêu học - Bước 2: Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm - Bước 3: Multimedia hóa đơn vị kiến thức - Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu - Bước 5: Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể - Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa hồn thiện Dưới nội dung cụ thể bước  Xác định mục tiêu học Mục tiêu đích cần phải đạt tới sau học, GV đề để định hướng hoạt động dạy học Xác định mục tiêu đúng, cụ thể có để tổ chức hoạt động dạy học khoa học đánh giá khách quan, lượng hóa kết dạy học Trong dạy học, hướng tập trung vào HS, thông thường mục tiêu phải rõ học xong HS đạt Mục tiêu đề nhằm vào việc đảm bảo thực nhiệm vụ Liên quan với ba nhiệm vụ lí luận dạy học, học thường có mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Theo Bloom, nhóm mục tiêu nhận thức có sáu mức độ từ thấp đến cao: - Biết: Nhận biết, ghi nhớ, tái hiện, định nghĩa khái niệm - Hiểu: Thông báo thuyết minh, tóm tắt, thơng tin, giải thích, suy rộng SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 53 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh - Áp dụng: Vận dụng kiến thức vào tình - Phân tích: Nhận biết phận tổng thể, so sánh, phân tích, đối chiếu, phân loại - Tổng hợp: Tập trung phận thành tổng thể thống nhất, lập kế hoạch dự đoán - Đánh giá: Khả đưa ý kiến vấn đề  Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm, trọng điểm bài, cấu trúc kiến thức theo ý định dạy học Những nội dung đưa vào chương trình SGK phổ thông chọn lọc với khối lượng tri thức đồ sộ khoa học môn, xếp theo logic khoa học logic sư phạm, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục, tính phổ thơng chương trình Cần chọn kiến thức thiết kế BGĐT Để chọn kiến thức thiết kế BGĐT cần quan tâm đến quan điểm sau: - Nắm vững đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu môn Do tính tổng hợp cao khoa học mơn nội dung tri thức liên quan đến hàng loạt ngành khoa học khác - Bám sát vào chương trình dạy học SGK mơn, vào để lựa chọn kiến thức bản, đảm bảo tính thống nội dung học toàn quốc Nắm vững chương trình SGK, ngồi nắm vững nội dung bài, chương, GV phải có nhìn khái qt chung tồn chương trình mối liên hệ móc xích chúng để thấy tất mối liên quan Tuy nhiên, để xác định kiến thức cần đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo Điều đáng ý nghiên cứu nội dung SGK, GV khơng dừng lại nội dung khóa mà phải nghiên cứu bảng số liệu thống kê, tranh ảnh, câu hỏi tập SGK với tư cách thành phần nội dung giảng SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 54 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh Phải quan tâm đến trình độ HS, cần phải biết HS nắm vững gì, xem kiến thức cần bổ sung, cải tạo cần phát triển sâu Việc chọn lọc kiến thức dạy học gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ học phần kiến thức bài, từ làm rõ thêm trọng tâm  Multimedia hóa đơn vị kiến thức Đây bước quan trọng cho việc thiết kế BGĐT, multimedia hóa kiến thức thực qua bước: - Dữ liệu hóa thơng tin kiến thức - Phân loại kiến thức khai thac dạng văn bản, đồ họa, ảnh tĩnh, phim, âm thanh… - Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dụng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ internet… xây dựng đồ họa, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ họa chuyên dụng Macromedia Flash… - Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết - Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dụng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ ý đồ sư phạm  Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lí Cây thư mục hợp lí tạo điều kiện tìm kiếm thơng tin nhanh chóng giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 55 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh  Lựa chọn ngơn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, GV cần lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn thơng dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong PowerPoint) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tùy theo nội dung cụ thể mà thơng tin trang/slide văn bản, đồ họa, tranh ảnh, âm thanh, video clip… Văn cần trình bày ngắn gọn, đọng, chủ yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng thống tùy theo mục đích sử dụng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt giảng giải, giải thich, ghi nhớ câu trả lời… Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để HS thấy cấu trúc logic nội dung cần trình bày Đối với dạy nên dùngkhung, màu thống cho trang/slide, hạn chế sử dụng màu chói q tương phản Khơng nên lạm dụng hiệu ứng trình diễn theo kiểu “bay nhảy” thu hút tị mị khơng cần thiết HS, phân tán ý học tập, mà cần ý làm bật nội dung trọng tâm, khai thác triệt để ý tưởng tiềm ẩn bên đối tượng trình diễn thơng qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư HS Cái quan trọng đối tượng trình diễn khơng để thày tương tác với máy tính mà hỗ trợ cách hiệu tương tác thày - trò, trò - trò Cuối thực liên kết (hyperlink) hợp lí, logic lên đối tượng giảng Đây ưu điểm bật có giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả liên kết Nhờ liên kết mà giảng tổ chức cách linh hoạt, thông tin truy xuất kịp thời, HS dễ tiếp thu SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 56 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh  Chạy thử chương trình, sửa chữa hồn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai sót đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện Kinh nghiệm cho thấy không nên chạy thử phần thiết kế 2.2 Thi công giảng điện tử BGĐT thiết kế coi học tiềm Ở chứa đựng tư tưởng dự kiến giáo viên mục đích, nội dung phương pháp Khi thi công học (giảng dạy học lớp) giáo viên phải thực dự kiến khơng gian thời gian dạy học, trước đối tượng dạy học học sinh Sẽ có nhiều cố ngồi dự kiến giáo viên, đặc biệt cố logic khoa học học sinh chưa đạt mức dự kiến giáo viên Khi đó, nghệ thuật sư phạm lực chuyển tải tri thức giáo viên thử thách cách thực Người giáo viên dạy giỏi thực kế hoạch thiết cho học sinh sát với dự kiến học tiềm thiết kế trở thành học thực học sinh Trong hoạt động thi cơng giảng điện tử, khó đưa khn mẫu chung, nói giáo viên phải bám sát thiết kế học soạn thảo để thực Mọi cố phải xử lí theo phương hướng xác định trước, trường hợp thực tiễn vượt xa dự kiến phải tìm cách gác lại để có thời gian thực trọn vẹn BGĐT thiết kế Những giáo viên giỏi dày dặn kinh nghiệm có khả ứng xử với cố mà đảm bảo nội dung thiết kế tiến độ học Trong thi công BGĐT, giáo viên cần tránh tình trạng độc thoại tình trạng “làm khốn” bục giảng, mặc cho học sinh tự làm việc khác theo dõi giảng không kịp tiến độ việc trình chiếu slide Cũng phải tránh tình trạng có số học sinh huy động làm việc, số khác nghỉ ngơi, loại ôn luyện, tổng kết SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 57 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh hệ thống hóa kiến thức Để tránh điều đó, giáo viên cần đầu tư thời gian cơng sức từ thiết kế BGĐT để dạy học nêu vấn đề suốt tiến trình học Tác phong mẫu mực, điệu hợp lí, giọng nói giàu âm điệu tinh thần trách nhiệm cao với hiểu biết sâu rộng nghệ thuật sư phạm điêu luyện yếu tố quan trọng để đảm bảo cho thành công tiết học Cuối cần lưu ý đến điều mà nhà giáo giỏi khiêm tốn tự nhắc nhở phải biết học dạy, học học sinh Trong thi cơng BGĐT, thực cầu thị, nhiều lúc giáo viên phát chỗ yếu thiết kế học Những thơng tin phản hồi thu nhận từ phía học sinh thi cơng BGĐT có ý nghĩa phương diện khoa học lẫn phương diện sư phạm SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài 58 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh PHẦN KẾT LUẬN Những thành tựu khoa học công nghệ ngày phát triển rộng khắp Một số quốc gia phát triển bắt đầu chuyển từ văn minh công nghiệp sang văn minh thông tin Các quốc gia phát triển tích cực áp dụng tiến khoa học công nghệ, đặc biệt CNTT để phát triển hội nhập Đối với giáo dục đào tạo, CNTT phương tiện để tiến tới xã hội học tập Từ cho thấy việc kết hợp PTDH trình giảng dạy cấp thiết hợp với thời đại Qua nghiên cứu cho thấy có PTDH thích hợp, người GV phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với khoa học kĩ thuật nói chung mơn nói riêng Hướng phát triển CNTT mở rộng tương lai, khóa luận tốt nghiệp điểm khởi đầu cho tiếp tục rèn luyện, trao đổi kinh nghiệm tri thức nghiệp giảng dạy giáo dục tơi sau SVTH: Hồng Thị Thu Hồi 59 Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Quang, Lí luận dạy học đại cương, Tập 1, NXB Hà Nội, 1986 Trương Trọng Cần, Lí luận dạy học Tin học trường phổ thơng, Tủ sách trường Đại học Vinh, 2003 Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, NXB Đại học giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội, 1992 Phạm Thị Hồng Việt, Phương tiện dạy học, Bài giảng chuyên đề thạc sĩ PPGD, Huế, 1998 Nguyễn Cương, Phương tiện kĩ thuật đồ dùng dạy học, NXB Hà Nội, 1995 Nguyễn Bá Kim, Học tập hoạt động hoạt động, NXBGD, 1999 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành, Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Nguyễn Bá Kim, Giáo trình giáo dục Tin học, NXBGD, 2001 SVTH: Hồng Thị Thu Hoài 60 Lớp 49A - CNTT ... NGHỆ THÔNG TIN VỚI VAI TRỊ LÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GĨP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 49 CNTT với vai trò phương tiện dạy học, thiết bị dạy học 49 1.1 Dạy học theo quan điểm CNTT truyền... hành nghiên cứu đề tài: ? ?Phương tiện, thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học? ?? với mong muốn góp phần nhỏ vào việc hỗ trợ GV việc kết hợp PTDH vào q trình dạy học, từ giúp em HS có thêm... hiểu, nghiên cứu đề tài: ? ?Phương tiện, thiết bị dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học? ?? SVTH: Hoàng Thị Thu Hoài Lớp 49A - CNTT Khóa luận tốt nghiệp Trường Đại học Vinh PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề