Dạy đọc hiểu truyện ngắn và tiểu thuyết việt nam hiện đại ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh bình dương

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐÌNH ĐƢƠNG DẠY ĐỌC - HIỂU TRUYỆN NGẮN VÀ TIỂU THUYẾT VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BÌNH DƢƠNG Chun ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Văn Tiếng Việt Mã số: 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC n n o PGS TS ĐINH TRÍ DŨNG TP Hồ Chí Minh - 2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY ĐỌC - HIỂU TRUYỆN NGẮN VÀ TIỂU THUYẾT Ở CÁC TRƢỜNG THPT 1.1 Quan niệm dạy đọc - hiểu văn văn học dạy học Ngữ văn trường THPT 1.1.1 Khái niệm đọc - hiểu v dạy đọc - hiểu văn văn học 1.1.2 Những yêu cầu đặt dạy đọc - hiểu văn văn học 13 1.1.3 Thực tế đáp ứng nh trường THPT 20 1.2 Dạy đọc hiểu truyện ngắn tiểu thuyết chương trình Ngữ văn THPT 25 1.2.1 Vài nét thể loại truyện ngắn tiểu thuyết 25 1.2.2 Thể loại truyện ngắn tiểu thuyết chương trình Ngữ văn THPT 28 Tiểu kết 42 Chƣơng THỰC TRẠNG, GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY ĐỌC - HIỂU TRUYỆN NGẮN VÀ TIỂU THUYẾT VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH BÌNH DƢƠNG 44 2.1 Thực trạng dạy đọc - hiểu truyện ngắn tiểu tuyết Việt Nam đại trường THPT địa b n tỉnh Bình Dương 44 2.1.1 Vài nét vị trí địa lý, tình hình kinh tế - văn hóa - xã hội tỉnh Bình Dương 44 2.1.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên mơn văn trường THPT tỉnh Bình Dương 49 2.1.3 Thực trạng dạy đọc – hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường THPT tỉnh Bình Dương 51 2.2 Những giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy đọc – hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường THPT tỉnh Bình Dương 55 2.2.1 Giải pháp chung 55 2.2.2 Một số giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy đọc – hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường THPT 64 Tiểu kết 88 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 89 3.1 iáo án thực nghiệm 89 3.1.1 iáo án thể nghiệm dạy đọc – hiểu thể loại truyện ngắn 89 3.1.2 iáo án thể nghiệm dạy đọc – hiểu thể loại tiểu thuyết 111 3.2 Thực nghiệm sư phạm 117 3.2.1 Mục đích TN 117 3.2.2 Đối tượng TN 117 3.2.3 Nội dung TN 118 3.2.4 Quá trình TN 118 3.2.5 Kết TN 118 3.2.6 Nhận xét, đánh giá kết TN 122 Tiểu kết 123 KẾT LUẬN 124 TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 BẢNG DANH MỤC T T viết tắt VIẾT TẮT : T ngữ ầ ủ BĐTD : Bản đồ tư CNTT : Công nghệ thông tin DHTC : Dạy học tích cực ĐC : Đối chứng GS : iáo sư GV : Giáo viên HS : Học sinh PPCT : Ph n phối chương trình PPDH : Phương pháp dạy học PPDHTC : Phương pháp dạy học tích cực THPT : Trung học phổ thông TN : Thực ngiệm TPVC : Tác phẩm văn chương SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên MỞ ĐẦU Lý chọn ề tài 1.1 Từ đổ m ạy mơn ấu trú ơn trìn , mụ t p ơn p áp ữ văn bậ p ổ t ơn Trong chương trình giáo dục phổ thơng xưa nay, mơn Ngữ văn ln có vai trò quan trọng Tuy nhiên, năm gần đây, vấn đề khó khăn đặt cho người dạy văn l học sinh không hứng thú học Văn Để giúp môn Ngữ văn bước kịp thời đại, hịa nhập vào cơng đại hóa đất nước giải khó khăn trên, tiến hành nhiều giải pháp mang tính đồng Trong đó, việc đổi chương trình, sách giáo khoa v phương pháp dạy học xem kh u đột phá nhằm phá vỡ lối mòn truyền thụ kiến thức chiều, đưa lại động, sáng tạo cần thiết cho học sinh học Văn Chương trình Ngữ văn h nh xây dựng theo nguyên tắc tích hợp Tính tích hợp thể chỗ gắn kết, phối hợp lĩnh vực gần ba ph n môn Văn học, Tiếng Việt L m văn, nhằm hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Do đó, chương trình xây dựng theo hai trục tích hợp: Đọc văn v L m văn Tất tri thức, kĩ ba phân môn, tri thức v kĩ khác tích hợp hai trục n y V gọi chung tri thức để đọc - hiểu văn Từ quan điểm xây dựng chương trình theo nguyên tắc tích hợp, dạy Văn theo đặc trưng thể loại nay, dạy đọc - hiểu văn có vai trị quan trọng dạy Ngữ văn Rõ r ng, quan điểm đại, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn 1.2 T ự tế trìn ản ạy p ần truyện n ắn t ểu t uyết tron ơn ữ văn THPT Dạy học đại đứng trước mâu thuẩn: mặt phải tuyền đạt khối lượng kiến thức lớn cho người học để đáp ứng nhu cầu sống đòi hỏi, mặt khác số lượng học học sinh ng y c ng chi phối từ nhiều nhu cầu sống đại Do đó, chương trình v sách giáo khoa Ngữ văn cung cấp cho học sinh tác phẩm mang tính tiêu biểu, để từ em tự đọc, tìm hiểu khám phá tác phẩm khác Truyện ngắn - thể loại tự có đặc trưng riêng tính chất, dung lượng so với thể loại khác Nó đời gắn chặt với hoạt động báo chí nên dễ phổ biến đến người đọc Với hình thức ngắn gọn, động, truyện phù hợp việc đáp ứng nhu cầu độc giả thời đại công nghiệp Với ưu đó, truyện ngắn đại Việt Nam đưa v o dạy trường phổ thông nhiều so với tác phẩm văn xuôi khác Nếu dạy tốt phần truyện ngắn, coi l m chủ phần văn xuôi cốt yếu chương trình Tuy vậy, thực tế giảng dạy thể loại trường phổ thông chưa ý mức v chưa thực làm nỗi bật đặc trưng thể loại truyện ngắn Cùng với truyện ngắn, tiểu thuyết - thể loại tự không chịu chế định chặt chẽ, khơng có tính quy phạm….Với văn học đại, tiểu thuyết thực thể loại góp phần quan trọng l m cho văn chương đồng hành lên đời sống Qua khảo sát thực tế dạy học phần truyện ngắn tiểu thuyết số trường phổ thông nay, nhận thấy rằng: hai thể loại truyện ngắn tiểu thuyết chưa quan tâm cách thích đáng Rất nhiều GV chưa trang bị kĩ tri thức lí thuyết thể loại sử dụng PPDH phù hợp để học có hiệu cao Việc GV khơng cung cấp đủ tri thức lí thuyết cần thiết g y khó khăn v hạn chế khả tự khám phá tác phẩm văn học khác thể loại HS Mặt khác, học văn truyện ngắn tiểu thuyết, HS chưa có ý thức đọc trực tiếp văn Văn m em đọc tài liệu tham khảo để phục vụ đắc lực cho kiểm tra 1.3 T ự tế ạy tr truyện n ắn t ểu t uyết V ệt m ện đạ n p ổ t ơn tỉn Bìn D ơn Trong năm gần đ y, trường phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương, xuất tượng có tính chất báo động, số học sinh chọn học ban C ng y c ng ít; có trường “đếm đầu ngón tay”; chí có nhiều trường không đủ số lượng học sinh đăng ký để mở lớp Chúng – người trực tiếp tham gia đ o tạo đội ngũ giáo viên môn Ngữ văn phục cho trường phổ thông tỉnh khơng thể khơng nóng lịng tìm hiểu Có thể nói, đa số giáo viên quen với cách dạy cũ, có người dạy “nửa cũ nửa mới” đặc biệt l theo thói quen, cách nghĩ v quan niệm cũ l nguyên nh n dẫn đến tình trạng Sự lúng túng giáo viên phương pháp, thiếu kiến thức chuyên sâu, tri thức thể loại, tri thức đọc - hiểu tác phẩm văn chương theo thể loại tri thức chiều rộng làm cho tích cực chủ động học sinh khơng phát huy Từ vấn đề trình bày trên, giảng viên - người tham gia trực tiếp đ o tạo giảng dạy môn Ngữ văn tỉnh Bình Dương, người viết muốn nghiên cứu vấn đề “Dạy đ c - hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại tr ng trung h c phổ t ơn địa bàn tỉnh Bình D ơn ”, nhằm góp phần giáo viên môn Ngữ văn trường phổ thông tỉnh nhà khắc phục khó khăn thực tại; nâng cao hiệu dạy học phần truyện ngắn tiểu thuyết nói riêng dạy học mơn Ngữ văn nói chung tình hình Lịch sử vấn ề Cùng với việc đổi nội dung chương trình, mục tiêu v phương pháp dạy học Ngữ văn nh trường phổ thông, vấn đề “Đọc - hiểu” đưa v o giáo trình giảng dạy nghiên cứu Nhiều tác giả đưa luận điểm để phân biệt khác tính chất tiến trình dạy học “giảng văn” với “đọc - hiểu”, từ ứng dụng thiết kế số giáo án đọc - hiểu Năm 2006, Đỗ Ngọc Thống Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT, so sánh khác giảng văn v tổ chức dạy đọc - hiểu: Giảng văn Nghiêng công việc người thầy Đọc - hiểu Tổ chức cho trò thực Thầy giảng hay đẹp cho học Trò tự khám phá hay sinh nghe đẹp theo ý Nghiêng cơng việc khai thác nội Tập trung khai thác vẻ đẹp nội dung, nghệ thuật văn dung qua hình thức văn Ít ý ngơn từ v hình thức nghệ Bám sát c u chữ văn để thuật cụ thể Nhiều không cần đọc văn Chỉ biết văn học nội dung tư tưởng Học sinh bắt buộc phải đọc văn Có phương pháp đọc - hiểu tác phẩm loại Cách so sánh chưa hẳn tạo đồng tình giáo viên trực tiếp đứng lớp (vì có phần cực đoan, nghiêng việc phê phán giảng văn truyền thống), nhiên đặc trưng, yêu cầu ưu điểm đọc - hiểu Trần Đình Sử viết Đọc - hiểu văn nào? in tạp chí Văn học tuổi trẻ số 151 (2007) v o chi tiết thao tác đọc hiểu Bài viết ph n tích cặn kẽ điều xảy đọc Ông khẳng định: Sự hiểu văn đánh dấu việc người đọc biến văn nh văn th nh văn người đọc, hay nói cách khác, l người đọc chồng văn lên văn tác giả Ông đưa luận điểm: cách hiểu văn “hiểu lầm” Và có hiểu lầm hiểu lầm sai Từ ơng đề nghị: dạy đọc - hiểu văn dạy học sinh lực biết xuất phát từ chỉnh thể văn tác giả mà kiến tạo nên văn mình, đem “chồng” lên văn Vấn đề “Đọc - hiểu” tác giả Nguyễn Thanh Hùng bàn luận sâu sắc Trong Phương pháp Dạy học Ngữ văn - vấn đề cập nhật tác giả khẳng định: “Đọc - hiểu khái niệm mơn học có nội dung Trước ta xem đọc l phương pháp giảng văn m lại thường nhấn mạnh cách cường điệu phương pháp đọc diễn cảm Hiểu việc đọc văn chưa thấy hết hoạt động đọc văn l đường để HS tự cảm nhận hay đẹp hình thức tồn văn nghệ thuật tiến tới hiểu nội dung tư tưởng khái quát nhân tâm Đọc - hiểu mục đích cuối giai đoạn đọc” [36, 38] Ở phần Tri thức đọc - hiểu truyện ngắn đại tác giả nhận định “Cần đọc trọn vẹn truyện ngắn, l thái độ văn hóa v l phương pháp đọc văn phổ biến nhất” Tác giả đến kết luận “Trong dạy học truyện ngắn đại, khơng nghi ngờ nữa, cần dạy cho HS phương pháp đọc - hiểu không nên lặp lại sai lầm dạy học đọc diễn cảm bên ngo i”[36, 131] Năm 2008, Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, tác giả Nguyễn Thanh Hùng tiếp tục đề cập đến nhiều khía cạnh vấn đề đọc - hiểu tác phẩm văn chương như: Quan niệm đọc - hiểu tác phẩm văn chương, khái niệm then chốt đọc - hiểu, chiến lược đọc hiểu, kỹ thuật đọc - hiểu…Ở phần tri thức đọc hiểu truyện ngắn đại, tác giả nhấn mạnh: “Đọc - hiểu truyện ngắn đại mô tả, giải thích thể loại cách dùng từ đặt câu, mơ tả tâm lý nhân vật hay tóm lược nghĩa lộ thiên truyện mà phải đọc nghĩa ẩn kín tác phẩm” [34,130] Năm 2011, tác giả Nguyễn Thanh Hùng đưa chuyên đề Kĩ đọc - hiểu Văn Trong chuyên đề này, tác giả đề cập tới lí thuyết đọc - hiểu TPVC như: Khái niệm đọc v đọc - hiểu; Các bình diện đọc - hiểu; Nội dung đọc - hiểu TPVC Bản chất việc đọc - hiểu Chuyên đề tiếp nối chuyên luận Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Sự tiếp cận đa hướng toàn diện vấn đề đọc - hiểu l m sở, tảng cho việc xây dựng mơ hình v quy trình đọc - hiểu cách thuyết phục trình dạy học TPVC nh trường Cùng với viết Đọc – hiểu văn bản, Bộ SGV Ngữ văn Bộ Giáo dục có tác dụng định hướng cho GV tiếp cận, sử dụng Bộ SGK Trong sách, tác giả đưa phương pháp cụ thể để tiến hành dạy đọc – hiểu văn truyện ngắn Năm 2007, Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình sách giáo khoa mới, có nhiều viết đề cập đến vấn đề dạy học tác phẩm văn học nh trường phổ thơng theo tinh thần Có thể kể đến số viết tiêu biểu như: Trần Đình Sử với b i “Từ giảng văn qua phân tích tác phẩm đến dạy đọc - hiểu văn văn học”; Đinh Trí Dũng với b i: “Nắm vững quan điểm thể loại dạy học Ngữ văn theo chương trình trường trung học phổ thông” Cùng với số viết tác giả khác s u v o hướng dẫn học sinh đọc - hiểu số văn cụ thể SGK Ngữ văn THPT Ngồi cịn có số sách tham khảo, hướng dẫn dạy học như: Phân tích tác phẩm nhà trường, Kĩ đọc - hiểu văn Ngữ văn tác giả Nguyễn Kim Phong, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT 120 Bài 2: Hạn p ú ủ t n Điểm - ếp loại Trường TN Lớp ≥ 8.0 6.5- 7.5 iỏi SL Trường 11B1(45 HS) % 8.89 Khá SL 21 % 46.67 6-May 3- 4.5 ≤ 2.5 Yếu Kém Trung bình SL 17 % 37.78 SL % 6.67 SL % - THPT Phước Vĩnh 11B2 4.44 16 35.56 18 40.00 17.78 2.22 (45 HS) 11B1 Trường THPT Trần Văn n (45 HS) 8.89 21 46.67 18 40.00 4.44 - 11B2 2.22 18 40.00 17 37.78 15.56 4.44 (45 HS) Trường 11B1 Trung - (45 HS) Tiểu học 11B2 PétrusKý (45 HS) 4.44 2.22 22 18 48.89 40.00 18 17 40.00 37.78 6.67 17.78 - 2.22 121 Bài 3: Chiếc thu ền xa Điểm - ếp loại Trường TN Lớp ≥ 8.0 6.5- 7.5 iỏi SL Trường 12A1(45 HS) % 8.89 Khá SL 22 % 48.89 6-May 3- 4.5 ≤ 2.5 Yếu Kém Trung bình SL 17 % 37.78 SL % 4.44 SL % - THPT Phước Vĩnh 12A2 4.44 19 42.22 17 37.78 13.33 2.22 (45 HS) 12A1 Trường THPT Trần Văn n (45 HS) 11.11 20 44.44 18 40.00 4.44 - 12A2 2.22 19 42.22 17 37.78 13.33 4.44 (45 HS) Trường 12A1 Trung - (45 HS) Tiểu học 12A2 PétrusKý (45 HS) 4.44 2.22 22 18 48.89 40.00 18 17 40.00 37.78 6.67 17.78 - 2.22 122 3.2.6 ận xét, đán ết T Do giới hạn thời gian, chúng tối tiến h nh dạy thực nghiệm 03 trường, với 06 lớp v 03 giáo án Qua bảng số liệu trên, ta thấy trường kết lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC, thể rõ độ chênh lệch điểm trung bình - Ở kiểm tra tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC Tỉ lệ HS đạt điểm yếu lớp TN thấp nhiều so với lớp ĐC Ở lớp TN khơng có HS có điểm kém, lớp ĐC l HS Qua kết b i kiểm tra, thực tế quan sát hoạt động dạy v học lớp TN lớp ĐC, rút số nhận xét: Ở lớp TN, giáo án dạy theo phương pháp đề xuất, GV chủ động việc tổ chức hoạt động dạy học Giờ đọc - hiểu diễn sôi với hoạt động tích cực HS HS hứng thú tự giác nhiệt tình việc phát biểu xây dựng Các câu trả lời chất lượng so với lớp ĐC Hoạt động trao đổi thảo luận theo nhóm tiến hành cách hiệu Tất th nh viên nhóm h o hứng với cơng việc giao Ngồi ra, câu hỏi thuộc cảm nhận em phát biểu cách ch n th nh, đầy cảm xúc sâu sắc Với học TN, V v HS tích cực “đối thoại” V khơng l người hướng dẫn để HS hoạt động m l người trọng tài tranh luận HS Các em tự bày tỏ quan điểm, ý kiến riêng v GV tận tình dẫn cho điều chưa hiểu hiểu chưa thấu đáo - Việc sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học, đặc biệt sử dụng công nghệ thơng tin dạy học góp phần nâng cao hiệu cho dạy GV tiết kiệm thời gian cho việc tóm tắt văn bản, đưa thêm tư liệu quý l m sinh động cho học giúp HS hiểu cách sâu sắc 123 - Qua việc chấm tự luận HS, nhận thấy viết em rõ ràng, bố cục chặt chẽ v có cảm xúc Vì thực nghiệm diễn thời gian ngắn, với số tiết, số lượng HS học có hạn nên kết thực nghiệm chưa thể phản ánh hết đặc điểm, tính chất PPDH đề xuất Vì thế, chúng tơi khơng xem kết TN l sở để khẳng định tính ưu việt giáo án TN Mức độ khả thi giáo án thực nghiệm phụ thuộc vào nhiều yếu tố lực sư phạm V, trình độ HS phương tiện dạy học Tuy nhiên, với kết thu từ trình TN trên, chúng tơi khẳng định khả ứng dụng PPDH đề xuất nh trường phổ thông Tiểu kết: Như vậy, chương tiến hành TN ba trường THPT Phước Vĩnh, trường THPT Trần Văn n v trường Trung – Tiểu học PétrusKý địa bàn tỉnh Bình Dương hai khối 11 v 12 ( Ban bản) Quá trình TN sư phạm, dạy học theo PPDH đề xuất, chúng tơi thu kết đáng khích lệ Có thể nói, PPDH m chúng tơi đề xuất có khả ứng dụng vào dạy học thực tế nh trường THPT nói chung, đặc biệt phù hợp với HS trường THPT địa b n tỉnh Bình Dương Đ y l tín hiệu đáng mừng cho việc dạy đọc- hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại nói riêng việc dạy học văn nói chung trường THPT 124 KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu lí luận dạy học mơn Ngữ văn, lí luận dạy đọc – hiểu truyện ngắn v tiểu thuyết, khảo sát thực tế việc dạy đọc – hiểu truyện ngắn v tiểu thuyết nh trường phổ thơng nói chung v trường THPT tỉnh Bình Dương nói riêng, chúng tơi ho n th nh luận văn với đề t i: “Dạy đ - ểu truyện n ắn t ểu t uyết V ệt m ện đạ tr n trun p ổ t ơn đị bàn tỉn Bìn D ơn ” Tiến h nh đề t i, người viết rút kết luận sau: Trong nh trường, môn Ngữ văn không l môn “bồi dưỡng tâm hồn” m quan trọng l môn “công cụ” để học sinh vận dụng kiến thức kỹ để ứng dụng vào sống công việc Do vậy, trình dạy Ngữ văn phải hướng tới lợi ích người học Chỉ học sinh hứng thú thấy lợi ích thiết thực mơn học mục tiêu dạy học văn nhà giáo dục vạch đạt kết mong muốn Dạy văn l dạy đọc văn, văn l hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Nhiệm vụ người V dạy văn l tập trung hình thành cho HS cách đọc văn Muốn vậy, người V phải nắm vững tri thức đọc - hiểu văn văn học, tri thức thể loại v tri thức văn hoá tổng hợp; linh hoạt sử dụng kết hợp phương pháp, biện pháp trình dạy học Các văn truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại đưa v o chương trình Ngữ văn THPT tác phẩm hay sâu sắc nội dung, đặc sắc nghệ thuật v tiêu biểu cho thể loại Do thuận lợi vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, giao thơng, chế v sách…, Bình Dương có phát triển nhanh kinh tế văn hóa – xã hội iáo dục THPT có phát triển nhanh v chất lượng.Tuy nhiên, qua khảo sát thực trạng dạy đọc – hiểu truyện ngắn v tiểu 125 thuyết số trường THPT, chúng tơi nhận thấy cịn tồn bất cập: Về phía V, số GV dạy truyện ngắn tiểu thuyết không nắm vững tri thức lý thuyết hai thể loại này, chưa thực sống với tác phẩm Do vậy, GV linh hoạt, chủ động việc giúp HS khám phá cách toàn diện tầng cấu trúc tác phẩm Có khơng V đứng lớp chọn PPDH chưa khoa học, thiếu quan tâm tới đối tượng HS; chưa trang bị kĩ c ng, đồng quan điểm lý luận PPDH văn Một số GV lớn tuổi có điều kiện tiếp cận với PPDH mới, đặc biệt PPDH có sử dụng phương tiện dạy học đại Trong mảng truyện ngắn tiểu thuyết chương trình dạy thành công hiệu cao kết hợp với máy chiếu, phim, PowerPoint,… Bên cạnh số GV trẻ vào nghề, chưa có kinh nghiệm nên truyền đạt nội dung học cách sâu sắc Về phía HS, l HS tỉnh có kinh tế Cơng nghiệp phát triển nhanh v mạnh nên em quan t m nhiều môn khối , B, D để thi v o ng nh thuộc kinh tế, kỹ thuật có hội việc l m cao HS khơng thích học văn m đặc biệt học truyện ngắn v tiểu thuyết, có đông HS ngại đọc tác phẩm Như vậy, việc đưa giải pháp hữu hiệu nhằm hạn chế, khắc phục nhược điểm dạy đọc – hiểu truyện ngắn v tiểu thuyết Việt Nam đại trường THPT tỉnh Bình Dương l việc l m ho n có ý nghĩa Bên cạnh việc nâng cao vai trị, vị trí mơn Văn nh trường, nâng cao chất lượng đội ngũ V dạy văn, ứng dụng CNTT dạy học, nội dung dạy học phù hợp với đối tượng, V trường THPT tỉnh Bình Dương dạy đọc – hiểu truyện ngắn v tiểu thuyết Việt Nam đại nên áp dụng số giải pháp cụ thể như: Bám sát đặc trưng thể loại tác phẩm, tổ chức học theo PPDH tích cực, kết hợp nhiều phương pháp dạy học (đọc hiểu, giảng bình, đọc sáng tạo), tạo tình có vấn đề hệ thống 126 c u hỏi gợi mở, vận dụng đồ tư dạy học Với dạy đọc – hiểu truyện ngắn, GV giúp HS tập trung khai thác số yếu tố mang tính đặc trưng: cốt truyện, nhân vật, tình huống, ngơn ngữ trần thuật Đối với tiểu thuyết, văn thuộc thể loại tiểu thuyết đưa v o chương trình Do vậy, bên cạnh việc hướng dẫn HS làm rõ nghệ thuật khắc họa tính cách nhân vật, nghệ thuật xây dựng cốt truyện, xây dựng tình huống, giọng văn, V cần biết dạy đoạn trích gắn với chỉnh thể tác phẩm để thấy rõ nét đặc trưng thể loại tiểu thuyết Quá trình TN sư phạm, dạy học theo PPDH đề xuất, thu kết đáng khích lệ Có thể nói, PPDH mà chúng tơi đề xuất có khả ứng dụng vào dạy học thực tế nh trường THPT nói chung, đặc biệt phù hợp với HS trường THPT địa b n tỉnh Bình Dương Đ y l tín hiệu đáng mừng cho việc dạy đọc- hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại nói riêng việc dạy học văn nói chung trường THPT 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Anh (2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb Lao động, H nội Lại Nguyên Ân (2003), 150 thuật ngữ Văn học, Nxb ĐHQ H nội Bộ iáo dục v Đ o tạo, Trường Đại học Vinh – Sở Sở DĐT H Tĩnh – Sở DĐT Nghệ n – DĐT Thanh Hóa (2006), Kỷ yếu hội thảo khoa học dạy học Ngữ văn trường phổ thơng theo chương trình SGK mới, Nxb Nghệ n, Vinh M.Bakhtin (1992), Lý luận thi pháp tiểu thuyết, Phạm Vĩnh Cư tuyển dịch, giới thiệu, Trường viết văn Nguyễn Du xuất bản, H Nội Nguyễn Thái Bình (2011), Dạy đọc – hiểu tác phẩm văn học Việt Nam đại trường THPT, luận văn thạc sĩ giáo dục, Vinh Bộ iáo dục v Đ o tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb ĐHSP H nội Bộ iáo dục v Đ o tạo (2006), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb iáo dục Bộ iáo dục v Đ o tạo (2006), Ngữ văn 11, tập 2, Nxb iáo dục Bộ iáo dục v Đ o tạo (2007), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb iáo dục 10 Bộ iáo dục v Đ o tạo (2007), Ngữ văn 12, tập 2, Nxb iáo dục 11 Trần Đình Ch u, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt học tốt môn học đồ tư duy, Nxb iáo dục 12 Nguyễn Hải Ch u, Nguyễn Khắc Đ m, Nguyễn Lê Hu n (2008), Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12, tập 1, Nxb H Nội 13 Nguyễn Hải Ch u, Nguyễn Khắc Đ m, Nguyễn Lê Hu n (2008), Giới thiệu giáo án Ngữ văn 12, tập 2, Nxb H Nội 14 Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), Nxb ĐHSP, Hà Nội 15 Phạm Minh Diệu (Chủ biên, 2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, Nxb 128 ĐHQ H Nội 16 Trần Thanh Đạm, Đ m ia Cẩn, Phan Sĩ Tấn, Ho ng Như Mai, Huỳnh Lý (1976), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Nxb Giáo dục, H Nội 17 Trần Thanh Đạm (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, Nxb iáo dục, H Nội 18 Phan Cự Đệ (1975), Tiểu thuyết Việt Nam đại, tập 1, Nxb Đại học v Trung học chuyên nghiệp, H Nội 19 Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu (2004), Văn học Việt Nam (1900 -1945), Nxb iáo dục 20 Phan Cự Đệ (Chủ biên) (2007), Truyện ngắn Việt Nam – Lịch sử, Thi pháp, Chân dung, Nxb iáo dục 21 Phan Cự Đệ (Chủ biên) (2001), Tác phẩm văn học 1930 -1945 – Phân tích, bình giảng, tập 1, Nxb iáo dục 22 Trần Thanh Địch (1987), Tìm hiểu truyện ngắn, Nxb Tác phẩm mới, H Nội 23 Phạm Văn Đồng (1973), “Dạy văn l trình rèn luyện to n diện”, Tạp chí NCGD,(28) 24 Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, (tập 1), Nxb H Nội 25 Nguyễn Văn Đường (2009), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, (tập 2), Nxb H Nội 26 Phan Thị Hải Đường (2007), Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào việc dạy học truyện ngắn lớp 11 – Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ Lý luận v phương pháp dạy học môn văn, Th nh phố Hồ Chí Minh 27 H Minh Đức (chủ biên, 2001), Văn học Việt Nam kỉ XX, tập 3, Nxb Văn học, H Nội 129 28 H Minh Đức (chủ biên, 2003), Lí luận văn học, Nxb iáo dục 29 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biên,2000) Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục 30 Nguyễn Thanh Hùng (2001), “Dạy đọc- hiểu văn”, Văn nghệ Quân đội (6), Tr.102- 108 31 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo dục 32 Nguyễn Thanh Hùng (2005), Hiểu văn dạy văn, Nxb iáo dục 33 Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPTnhững vấn đề cập nhật, Nxb ĐHSP H Nội 34 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc - hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb iáo dục 35 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ đọc- hiểu văn, Nxb iáo dục 36 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học ngữ văn trung học phổ thông vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm H Nội 37 Ho ng Ngọc Hiến (1992), Năm giảng thể loại, Trường viết văn Nguyễn Du, H Nội 38 Đỗ Đức Hiểu, Đọc bình văn, Nxb Hội nh văn 39 Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Huệ Chi (2003), Từ điển văn học mới, Nxb Thế giới 40 Nguyễn Thái Hòa (2000), Những vấn đề thi pháp truyện, Nxb iáo dục 41 Đỗ Kim Hồi (1988), Dạy học văn trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia H Nội 42 Đỗ Kim Hồi (1997), Nghĩ từ công việc dạy văn, Nxb iáo dục 43 Nguyễn Thị Thanh Hương (2001), Dạy học văn trường phổ thông, 130 Nxb Đại học Quốc gia H Nội 44 Nguyễn Thụy Thiên Hương (2009), Dạy học truyện ngắn Việt Nam đại chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng loại thể, luận văn thạc sĩ ngữ văn, Th nh phố Hồ Chí Minh 45 I.F.Kharlamơp (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS nào?, Nxb iáo dục 46 Nguyễn Oanh Kiều (2003), Việc giảng dạy truyện ngắn văn học Việt Nam giai đoạn 1930 – 1945 trường trung học phổ thông – Thực trạng kiến nghị, Luận văn thạc sĩ Lý luận v phương pháp dạy học môn văn, Th nh phố Hồ Chí Minh 47 Nguyễn Ho nh Khung (1990), Lời giới thiệu “Truyện ngắn 1930 – 1945”, tập 1, Nxb iáo dục, H Nội 48 Mã Giang Lân (2005), Văn học đại Việt Nam, Nxb iáo dục 49 Phong Lê (2001), Văn học Việt Nam đại Những chân dung tiêu biểu, Nxb ĐHQ H Nội 50 Nguyễn Văn Long (2003), Văn học Việt Nam thời đại mới, Nxb iáo dục 51 Phan Trọng Luận (1969), Rèn luyện tư qua giảng dạy văn học, Nxb iáo dục, H Nội 52 Phan Trọng Luận (1977), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường, Nxb iáo dục, H Nội 53 Phan Trọng Luận (1983), Cảm thụ văn học giảng dạy văn học, Nxb iáo dục, H Nội 54 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT, Nxb iáo dục, H Nội 55 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb dục, H Nội iáo 131 56 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn, tập 2, Nxb iáo dục, H Nội 57 Phan Trọng Luận (2003),Văn chương bạn đọc sáng tạo, Nxb ĐHQ H Nội 58 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2003), Phương pháp dạy học văn, Nxb Đại học sư phạm 59 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb iáo dục 60 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11, tập 1, Sách giáo viên, Nxb iáo dục 61 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2007), Thiết kế học Ngữ văn 11, (tập 1), Nxb iáo dục 62 Phan Trọng Luận (Chủ biên) – Trương Dĩnh (2012), Phương pháp Dạy học văn, tập 1, Nxb Đại học sư phạm 63 Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn u n Nam (1986), Lý luận văn học, Nxb iáo dục 64 Phương Lựu (2002), Lí Luận văn học, Nxb iáo dục, H Nội 65 Nguyễn Đăng Mạnh (1998), Muốn viết văn hay, Nxb Giáo dục 66 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên, 1999), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12, Nxb iáo dục 67 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên, 2004), Vũ Trọng Phụng- Về tác giả tác phẩm, Nxb iáo dục, H Nội 68 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên, 2005), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11, Nxb iáo dục 69 Mai u n Miên (/1999), “Mấy vấn đề có tính ngun tắc định hướng tiếp nhận HS giảng văn”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo 132 dục(11), Tr.8-9 70 Nguyễn Đăng Na (2002), Đặc điểm văn học Việt Nam trung đại, vấn đề văn xuôi tự sự, Nxb Giáo dục, H Nội 71 Vương Trí Nh n (Sưu tầm, biên soạn, dịch) (1980), Sổ tay người viết truyện ngắn, Nxb Tác phẩm mới, H Nội 72 Nhiều tác giả (1983 – 1984), Từ điển văn học, tập, Nxb Khoa học xã hội, H Nội 73 Nhiều tác giả (1996), Tuyển tập truyện ngắn Việt Nam chọn lọc, tập, Nxb Văn học, H Nội 74 Nhiều tác giả, t i liệu bồi dưỡng (2005), Nâng cao lực cho GV THPT đổi PPDH môn Ngữ văn, H Nội 75 Vũ Nho (1999), Nghệ thuật đọc diễn cảm, Nxb Thanh Niên 76 N.M.Iacôplen (1975), Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông, Tập 1, Nxb iáo dục, H Nội 77 Vũ Ngọc Phan (1951), Nhà văn đại, Nxb Vĩnh Thịnh, H Nội 78 Lê Thái Phong (2001), “Mấy ý kiến về: Thực trạng dạy v học ph n môn văn trường phổ thông v giải pháp đề nghị”, Kỷ yếu HTKH toàn quốc dạy Văn- Tiếng Việt THPT theo chương trình chỉnh lý hợp năm 2000, Nxb Nghệ n 79 Nguyễn Kim Phong (Chủ biên) (2009), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 11, Nxb iáo dục, H Nội 80 Nguyễn Kim Phong (Chủ biên, 2009), Kĩ đọc hiểu văn Ngữ văn 12, Nxb iáo dục, H Nội 81 Bùi Ho ng Phổ, Ho ng L n, Quách Hy Dong, Nguyễn ia Phương (1963), Giáo trình phương pháp giảng dạy văn học, Nxb iáo dục 82 Cao Thanh Phước (2000), “Ứng dụng Phương pháp học tích cực n ng cao chất lượng giáo dục”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật,(4), Tr.3- 133 83 Nguyễn Huy Quát, Ho ng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb iáo dục 84 Trần Đình Sử (1998), “Mơn văn - Thực trạng v giải pháp”, Báo Văn nghệ, (7)Tr.45- Nguyễn Đăng Na (2002), Đặc điểm văn học Việt Nam trung đại, vấn đề văn xuôi tự sự, Nxb iáo dục, H Nội 85 Trần Đình Sử (2001), Đọc văn- học văn, Nxb iáo dục, H Nội Trần Đình Sử (2003), Lí luận phê bình văn 86 học, Nxb Giáo dục, H Nội 87 Trần Đình Sử (Chủ biên, 2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy CT SGK thí điểm lớp 10-11-12, Bộ 1, Viện nghiên cứu Sư phạm H Nội 88 Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn vấn đề lí thuyết thực tiễn thể loại, Nxb Đại học Quốc gia H Nội 89 Cao Đức Tiến (1999), “Lại b n vấn đề lấy HS l m trung t m dạy học văn”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (8), Tr.13- 14 90 H Bình Trị (2001), “Những hạn chế dạy v học văn THPT”, Văn nghệ Quân đội, (6), Tr.112- 116 91 H Bình Trị (2001), “Thực trạng dạy v học văn trường THPT”, Tạp chí Giáo dục, (10), Tr.22- 25 92 Phạm To n (2000), Công nghệ dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia H Nội 93 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông, Nxb iáo dục, H Nội 94 Trần Thị Hồng Thu (2007), “Mơ hình đọc- hiểu theo đặc trưng thể loại với việc hình th nh v bồi dưỡng kĩ đọc- hiểu văn văn chương cho HS THPT”, Tạp chí giáo dục, (162), Tr.22- 23 95 Lê Văn Tùng (2009), “Về đặc điểm loại hình văn học đại Việt Nam”, Kỷ yếu HTKH 50 năm trường Đại học Vinh, Tập 2, Nxb Nghệ An 134 96 Lê Thị Hồng V n (2001), “Ảnh hưởng môi trường văn hóa- xã hội việc tiếp nhận văn học trường THPT”, Kỷ yếu HTKH toàn quốc, Dạy văn- Tiếng Việt THPT theo chương trình chỉnh lí hợp năm 2000, Nxb Nghệ n 97 Ho ng Bách Việt (2008), Đánh giá kết HS dạy học TPVC THPT”, Tạp chí Giáo dục,(203), Tr.11- 13 98 V.A.Nhikoxki(1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông, tập 1, Nxb iáo dục 99 V.A.Nhikoxki(1978), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông, tập 2, Nxb iáo dục 100 V.Ơkơn (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, tập 1, Nxb iáo dục 101 Xavier- Roegier (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb iáo dục 102 Z.Ia.Rez (1983), Phương pháp luận dạy văn học, Nxb iáo dục ... DẠY ĐỌC - HIỂU TRUYỆN NGẮN VÀ TIỂU THUYẾT VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Ở CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH BÌNH DƢƠNG 44 2.1 Thực trạng dạy đọc - hiểu truyện ngắn tiểu tuyết Việt Nam đại trường THPT địa b n tỉnh Bình. .. trạng dạy đọc – hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường THPT tỉnh Bình Dương 51 2.2 Những giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy đọc – hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường. .. việc dạy đọc - hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường THPT Chương Thực trạng, giải pháp nâng cao hiệu dạy đọc - hiểu truyện ngắn tiểu thuyết Việt Nam đại trường THPT tỉnh Bình Dương