Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG 1: Nhóm chuyên gia Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n n = 1,2,…] Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : n[r]
(1)CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TẨN CHIỆP CHIÊM- sưu tầm Kỹ thuật "động não" Khái niệm: Động não (công não) là kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề các thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” các ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Quy tắc động não Không đánh giá và phê phán quá trình thu thập ý tưởng các thành viên; Liên hệ với ý tưởng đã trình bày; Khuyến khích số lượng các ý tưởng; Cho phép tưởng tượng và liên tưởng Các bước tiến hành Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ vấn đề; (2) Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá: Lựa chọn sơ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp; - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Không có khả ứng dụng Đánh giá ý kiến đó lựa chọn* Rút kết luận hành động Ứng dụng Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; Tìm các phương án giải vấn đề; Thu thập các khả lựa chọn và ý nghĩ khác Ưu điểm Dễ thực hiện; Không tốn kém; Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; Huy động nhiều ý kiến; Tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm Có thể lạc đề, tản mạn; Có thể thời gian nhiều việc chọn các ý kiến thích hợp; Có thể có số HS "quá tích cực", số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến và nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa trên kỹ thuật này, có thể coi là các dạng khác kỹ thuật động não B Kỹ thuật XYZ là kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X là số người nhóm, Y là số ý kiến người cần đưa ra, Z là phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: Mỗi nhóm người, người viết ý kiến trên tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, có thể lặp lại vòng khác; Con số X-Y-Z có thể thay đổi; (3) Sau thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến C Kỹ thuật "bể cá" là kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, đó nhóm HS ngồi lớp và thảo luận với nhau, còn HS khác lớp ngồi xung quanh vòng ngoài theo dõi thảo luận đó và sau kết thúc thảo luận thì đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Trong nhóm thảo luận có thể có vị trí không có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát có thể ngồi vào chỗ đó và đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập này gọi là phương pháp thảo luận “bể cá”, vì người ngồi vòng ngoài có thể quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong quá trình thảo luận, người quan sát và người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi dành cho người quan sát Người nói có nhìn vào người nói với mình không? Họ có nói cách dễ hiểu không? Họ có để người khác nói hay không? Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước mình không? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay không? Họ có tôn trọng quan điểm khác hay không? D Kỹ thuật "ổ bi" là kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi và đối diện để tạo điều kiện cho HS có thể nói chuyện với các HS nhóm khác Cách thực hiện: Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác; Sau ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác E Tranh luận ủng hộ – phản đối (4) Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) là kỹ thuật dùng thảo luận, đó đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác và ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận không phải là nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Cách thực hiện: Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng các thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận Sau các nhóm đã thu thập luận thì bắt đầu thảo luận thông qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối và tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người thì không cần đại diện mà thành viên có thể trình bày lập luận Sau các lập luận đã đưa thì là giai đoạn thảo luận chung và đánh giá, kết luận thảo luận F Thông tin phản hồi quá trình dạy học Thông tin phản hồi quá trình dạy học là GV và HS cùng nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập nhằm mục đích là điều chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học Những đặc điểm việc đưa thông tin phản hồi tích cực là: Có cảm thông; Có kiểm soát; Được người nghe chờ đợi; Cụ thể; Không nhận xét giá trị; Đúng lúc; Có thể biến thành hành động; Cùng thảo luận, khách quan Sau đây là quy tắc việc đưa thông tin phản hồi: (5) Diễn đạt ý kiến Ông/Bà cách đơn giản và có trình tự (không nói quá nhiều); Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (không vội vã); Tìm hiểu các vấn đề nguyên nhân chúng; Giải thích quan điểm không đồng nhất; Chấp nhận cách thức đánh giá người khác; Chỉ tập trung vào vấn đề có thể giải thời điểm thực tế; Coi trao đổi là hội để tiếp tục cải tiến; Chỉ các khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng các phiếu đánh giá, sau đây là số kỹ thuật có thể áp dụng dạy học nói chung và thu nhận thông tin phản hồi G Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật tia chớp là kỹ thuật huy động tham gia các thành viên câu hỏi nào đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập lớp học, thông qua việc các thành viên nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến mình câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: Có thể áp dụng thời điểm nào các thành viên thấy cần thiết và đề nghị; Lần lượt người nói suy nghĩ mình câu hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tôi có hứng thú với chủ đề thảo luận không? Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; Chỉ thảo luận tất đã nói xong ý kiến H Kỹ thuật "3 lần 3" Kỹ thuật “3 lần 3“ là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau: HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề nào đó (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) Mỗi người cần viết ra: - điều tốt; - điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận các ý kiến phản hồi L Lược đồ tư (6) Khái niệm Lược đồ tư (còn gọi là đồ khái niệm) là sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư có thể viết trên giấy, trên trong, trên bảng hay thực trên máy tính Cách làm Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính Trên nhánh chính viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh và chữ viết trên đó vẽ và viết cùng màu Nhánh chính đó nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh Từ nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh chính đó Các chữ trên nhánh phụ viết chữ in thường Tiếp tục các tầng phụ Ứng dụng Lược đồ tư có thể ứng dụng nhiều tình khác như: Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề; Trình bày tổng quan chủ đề; Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, bài giảng; Thu thập, xếp các ý tưởng; Ghi chép nghe bài giảng Ưu điểm Các hướng tư để mở từ đầu; Các mối quan hệ các nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, xếp lại; Học sinh luyện tập phát triển, xếp các ý tưởng M Kĩ thuật "Khăn trải bàn" Thế nào là kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS (7) Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống các câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Kĩ thuật này giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến mình chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh cùng nghiên cứu chủ đề - Sau các nhóm hoàn tất công việc giáo viên có thể gắn các mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp cùng nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau đó giáo viên có thể đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu M Kĩ thuật "Các mảnh ghép" Thế nào là kĩ thuật “Các mảnh ghép”? (8) Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm và liên kết các nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân quá trình hợp tác (Không hoàn thành nhiệm vụ Vòng mà còn phải truyền đạt lại kết vòng và hoàn thành nhiệm vụ Vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép” VÒNG 1: Nhóm chuyên gia Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)] Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề và ghi lại ý kiến mình Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất các câu hỏi nhiệm vụ giao và trở thành “chuyên gia” lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vòng VÒNG 2: Nhóm các mảnh ghép Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) Các câu trả lời và thông tin vòng các thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng thì nhiệm vụ giao cho các nhóm để giải Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết (9) Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật “Các mảnh ghép” - Kĩ thuật này áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vòng (chuyên gia) cùng nghiên cứu chủ đề - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng trên giấy cùng màu có đánh số 1,2, …,n (nếu không có giấy màu có thể đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau các nhóm vòng hoàn tất công việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đã đánh, có thể có nhiều số nhóm Bước này phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phòng học việc ghép nhóm vòng gây trật tự Ví dụ: Bài học tiếng Việt - Vòng Chủ đề A: Thế nào là câu đơn? Nêu ví dụ minh họa và phân tích (màu đỏ) Chủ đề B: Thế nào là câu ghép? Nêu ví dụ minh họa và phân tích (màu xanh) Chủ đề C: Thế nào là câu phức? Nêu ví dụ minh họa và phân tích (màu vàng) Lớp có 45 học sinh, có 12 bàn học Giáo viên có thể chia thành nhóm: nhóm gồm học sinh bàn ghép lại (mỗi nhóm có học sinh) Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến 15 Thông báo cho học sinh thời gian làm việc cá nhân và theo nhóm - Vòng Giáo viên thông báo chia thành 12 nhóm : nhóm bàn (mỗi nhóm có từ đến học sinh): nhóm gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm các học sinh có phiếu học tập mang số 14,15 Giáo viên thông báo thời gian làm việc nhóm Các chuyên gia trình bày ý kiến của nhóm mình vòng (10) Giao nhiệm vụ mới: Câu đơn, câu phức và câu ghép khác điểm nào? Phân tích ví dụ minh hoạ N.Kỹ thuật KWL – KWLH Biểu đồ KWL Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Biểu đồ KWL phục vụ cho các mục đích sau: Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh bài đọc Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc Giúp học sinh tự giám sát quá trình đọc hiểu các em Cho phép học sinh đánh giá quá trình đọc hiểu các em Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng các em vượt ngoài khuôn khổ bài đọc Sử dụng biểu đồ KWL nào Chọn bài đọc Phương pháp này đặc biệt có hiệu với các bài đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngoài ra, học sinh có mẫu bảng các em Có thể sử dụng mẫu sau Đề nghị học sinh động não nhanh và nêu các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên và học sinh cùng ghi nhận hoạt động này vào cột K Hoạt động này kết thúc học sinh đã nêu tất các ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận gì các em đã ghi nhận Một số lưu ý cột K Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều là đơn giản nói với các em : “Hãy nói gì các em đã biết ” (11) Khuyến khích học sinh giải thích Điều này quan trọng vì đôi điều các em nêu có thể là mơ hồ không bình thường Hỏi học sinh xem các em muốn biết thêm điều gì chủ đề Cả giáo viên và học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động này kết thúc học sinh đã nêu tất các ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, hãy biến nó thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Một số lưu ý cột W Hỏi câu hỏi tiếp nối và gợi mở Nếu hỏi các em : “Các em muốn biết thêm điều gì chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, vì các em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau : “Em nghĩ mình biết thêm điều gì sau em đọc chủ đề này?” Chọn ý tưởng từ cột K và hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều gì có liên quan đến ý tưởng này không?” Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng nào đó, các câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo bài đọc Chú ý là không thêm quá nhiều câu hỏi bạn Thành phần chính cột W là câu hỏi học sinh Yêu cầu học sinh đọc và tự điền câu trả lời mà các em tìm vào cột L Trong quá trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời các em và ghi nhận vào cột W Học sinh có thể điền vào cột L đọc sau đã đọc xong Một số lưu ý cột L Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều các em cảm thấy thích Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu ý tưởng các em Ví dụ các em có thể đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với các ý tưởng các em thích, có thể đánh dấu Đề nghị học sinh tìm kiếm từ các tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà bài đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất các câu hỏi cột W bài đọc trả lời hoàn chỉnh) Thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột L Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà các em đã nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ bài đọc Một ví dụ biểu đồ KWL (12) Chủ đề bài đọc : Trọng lực Câu hỏi học sinh Newton cột W không có câu trả lời bài đọc, học sinh khuyến khích tìm kiếm câu trả lời từ các tài nguyên khác Biểu đồ KWLH Xuất phát từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh đã hoàn tất nội dung cột L, các em có thể muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thông tin mở rộng Những biện pháp này ghi nhận cột H Một ví dụ biểu đồ K-W-L-H Chủ đề : Khủng long (13) Lưu ý Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều là đơn giản nói với các em : “Hãy nói gì các em đã biết về…” Khuyến khích học sinh giải thích Điều này quan trọng vì đôi điều các em nêu có thể là mơ hồ không bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nối và gợi mở Nếu hỏi các em : “Các em muốn biết thêm điều gì chủ đề này?” - đôi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, vì các em chưa có ý tưởng Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng nào đó, các câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo bài đọc Chú ý là không thêm quá nhiều câu hỏi bạn Thành phần chính cột W là câu hỏi học sinh Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều các em cảm thấy thích Để phân biệt, có thể đề nghị các em đánh dấu ý tưởng các em (14) Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà các em đã nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ bài đọc Ưu điểm Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều các em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức các em Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho các môn học khác Giúp giáo viên và học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho các hoạt động học tập Hạn chế Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K và W, vì bước L có thể phải thời gian dài có thể tiếp tục thực Z.Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi Chia sẻ nhóm đôi (Think, Pair, Share) là kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật này giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đôi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Ky-thuat-chia-se-nhom-doi.jpg Dụng cụ: Hoạt động này phát triển kỹ nghe và nói nên không cần thiết sử dụng các dụng cụ hỗ trợ Thực hiện: Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Sau đó học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đôi này lại chia sẻ tiếp với nhóm đôi khác với lớp Lưu ý: Điều quan trọng là người học chia sẻ ý tưởng mà mình đã nhận được, thay vì chia sẻ ý kiến cá nhân (15) Giáo viên cần làm mẫu giải thích Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn cùng nhóm Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến bài học giáo viên không thể bao quát hết hoạt động lớp X, Kỹ thuật Kipling Giới thiệu Rudyard Kipling (1865 – 1936) là nhà thơ, nhà văn Anh tiếng, tác giả sách “Cậu bé rừng xanh” và nhiều bài thơ hay Ông viết câu thơ: I have six honest serving men They taught me all I knew I call them What and Where and When And How and Why and Who Kỹ thuật này thường dùng cho các trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển Rudyard-Kipling.jpg Dụng cụ Giấy bút cho người tham gia Thực Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với các từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai Ví dụ: Vấn đề là gì? (16) Vấn đề xảy đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra? Làm nào để giải vấn đề? Ai tham gia giải vấn đề? Khi nào thì vấn đề giải xong? Lưu ý Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) Ưu điểm Nhanh chóng, không thời gian, mang tính logic cao Có thể áp dụng cho nhiều tình khác Có thể áp dụng cho cá nhân Hạn chế Ít có phối hợp các thành viên Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra” Y Kỹ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho các em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới đây là số cách chia nhóm: Chia nhóm theo số điểm danh, theo các màu sắc, theo các loài hoa, các mùa năm, : - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có là 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo các màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm (17) danh theo các loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo các mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu các HS có cùng số điểm danh cùng mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào cùng nhóm Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có là 3/4/5 HS nhóm Lưu ý là số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt - HS phải tìm các bạn có các mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hoàn chỉnh - Những HS có mảnh cắt cùng hình tạo thành nhóm Chia nhóm theo sở thích GV có thể chia HS thành các nhóm có cùng sở thích để các em có thể cùng thực công việc yêu thích biểu đạt kết công việc nhóm các hình thức phù hợp với sở trường các em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có cùng tháng sinh làm thành nhóm Ngoài còn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm cùng trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, Q Kỹ thuật giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ là gì? - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ là bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ là gì? (18) - Sản phẩm cuối cùng cần có là gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, không gian hoạt động và sở vật chất, trang thiết bị R Kỹ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo PP cùng tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và các HS khác ND bài học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS * GV và HS * HS Kĩ đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia HS càng nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học là để: Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào quá trình dạy học Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS và quan tâm, hứng thú các em ND học tập Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau: Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu bài học Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Đúng lúc, đúng chỗ Phù hợp với trình độ HS Kích thích suy nghĩ HS Phù hợp với thời gian thực tế Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Không ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính (19) Không hỏi nhiều vấn đề cùng lúc T Kỹ thuật phòng tranh Kĩ thuật này có thể sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho các nhóm Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề trên tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh HS lớp xem "triển lãm" và có thể có ý kiến bình luận bổ sung Cuối cùng, tất các ph¬ương án giải tập hợp lại và tìm ph¬ương án tối ưu P Kỹ thuật công đoạn - HS chia thành các nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D, - Sau các nhóm thảo luận và ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, các nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm và nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ các nhóm đã nhận lại tờ giấy A0 nhóm mình cùng với các ý kiến góp ý các nhóm khác Từng nhóm xem và xử lí các ý kiến các bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hoàn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học O Kỹ thuật “Trình bày phút” (20) Kĩ thuật này có thể tiến hành sau: Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng các em học đuợc hôm là gì? Theo các em, vấn đề gì là quan trọng mà chưa giải đáp? HS suy nghĩ và viết giấy Các câu hỏi HS có thể nhiều hình thức khác Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều các em đã học và câu hỏi các em muốn giải đáp hay vấn đề các em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm K Kỹ thuật “Chúng em biết 3” GV nêu chủ đề cần thảo luận Chia HS thành các nhóm người và yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút gì mà các em biết chủ đề này HS thảo luận nhóm và chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói trên W,Kỹ thuật “Hỏi và trả lời” Đây là KTDH giúp cho HS có thể củng cố, khắc sâu các kiến thức đã học thông qua việc hỏi và trả lời các câu hỏi Kĩ thuật này có thể tiến hành sau: GV nêu chủ đề GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề và yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi đó HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại đặt tiếp câu hỏi và yêu cầu HS khác trả lời HS này tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp, Cứ GV định dừng hoạt động này lại Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia” (21) HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành các nhóm "chuyên gia" chủ đề định Các "chuyên gia" nghiên cứu và thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề mình phân công Nhóm "chuyên gia" lên ngồi phía trên lớp học Một em trưởng nhóm "chuyên gia" (hoặc GV) điều khiển buổi "tư vấn", mời các bạn HS lớp đặt câu hỏi mời "chuyên gia" giải đáp, trả lời Kỹ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần và yêu cầu HS/nhóm HS hoàn tất nốt phần còn lại HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm GV hướng dẫn lớp cùng bình luận, đánh giá Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận và cụ thể để các em hiểu nhiệm vụ mình Đây là hoạt động tốt giúp các em đọc lại tài liệu đã học đọc các tài liệu theo yêu cầu giáo viên Kỹ thuật “Viết tích cực” Trong quá trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi và dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV có thể yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn gì các em biết chủ đề học khoảng thời gian định GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà các em đã viết trước lớp Kĩ thuật này có thể sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung đã học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS và chỗ các em còn hiểu sai Kỹ thuật “Đọc tích cực” (22) Kĩ thuật này nhằm giúp HS tăng cường khả tự học và giúp GV tiết kiệm thời gian bài học/phần đọc có nhiều nội dung không quá khó HS Cách tiến hành sau: GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc HS làm việc cá nhân: Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua bài đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng Đọc và đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc và biết liên tưởng tới gì mình đã biết và đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà các em phải tìm Tìm ý chính: HS tìm ý chính bài/phần đọc qua việc tập trung vào các ý quan trọng theo cách hiểu mình Tóm tắt ý chính HS chia sẻ kết đọc mình theo nhóm 2, và giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý chính bài/phần đọc đọc HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: Em có chú ý gì đọc ? Em nghĩ gì ? Em so sánh A và B nào? A và B giống và khác nào? Kỹ thuật “Nói cách khác” GV chia HS thành các nhóm, yêu cầu các nhóm hãy liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc gì đó Tiếp theo, yêu cầu các nhóm hãy tìm 10 cách hay để diễn đạt cùng ý nghĩa đó và tiếp tục ghi giấy khổ lớn (23) Các nhóm trình bày kết và cùng thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực Kỹ thuật phân tích phim Video Phim video có thể là các phương tiện để truyền đạt nội dung bài học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo là phim phù hợp để chiếu cho các em xem Trước cho HS xem phim, hãy nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê các ý mà các em cần tập trung Làm vây giúp các em chú ý tốt HS xem phim Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc mình theo cặp và trả lời các câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim đã xem Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động này giúp HS hiểu và mở rộng hiểu biết các em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi Cách thực sau: HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời các câu hỏi bài đọc Đại diện nhóm trình bày các ý chính cho lớp Sau đó, các thành viên nhóm trả lời các câu hỏi các bạn khác lớp bài đọc (24)