Do đó việc tổ chức hoạt động học tập cho hoc sinh trong các giờ học nói chung và trong giờ học ngoại ngữ nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng và rất cần được giáo viên chú ý trong bư[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm CHUYÊN ĐỀ LÀM THỂ NÀO ĐỂ HOẠT ĐỘNG CẶP – NHÓM TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH CÓ HIỂU QUẢ PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ Tình hình giới luôn thay đổi, xu toàn cầu hoá và hợp tác cùng phát triền là xu tất yếu Tiếng Anh kỷ này xem là ngôn ngữ quốc tế, là phương tiện để giao tiếp quôc tế.Vịêt nam chúng ta còn là đất nước phát triển vì Tiếng Anh là công cụ hỗ trợ đắc lực cho chúng ta hội nhập, hợp tác để phát triển, đặc biệt Viêt Nam gia nhập WTO thì vai trò Tiếng Anh Việt Nam càng trở nên cần thiết Chính vì tiếng Anh là môn học trường phổ thông và là môn thi bắt buộc các kỳ thi cuối cấp học sinh Trong học tiếng Anh, hoạt động nhóm là yêu cầu cần thiết đổi phương pháp giáo dục nhà trường Với giáo viên có cách thức tổ chức khác nhau, theo mục đích, yêu cầu và lượng kiến thức cần truyền đạt bài giảng khác Tuy nhiên để hoạt động nhóm có hiệu chúng ta cần thống số phương pháp chung cho dễ thực hiện, đáp ứng điều kiện, hoàn cảnh nhằm đem lại kết cao cho tiết dạy trên lớp chúng ta mà tất giáo viên có thể thực cách dễ dàng Chính vì mà tôi chọn chuyên đề “ Làm nào để hoạt động cặp nhóm học tiếng Anh có hiệu ” để làm sáng kiến kinh nghiệm cho mình PHẦN II- NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Trong thời kỳ kinh tế mở cửa thì ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng coi là chìa khoá vàng mở kho tàng tri thức quý báu vô tận nhân loại Trong năm gần đây ngoại ngữ đã trở thành môn học bắt buộc nhà trường Tuy nhiên nó chưa coi trọng thực vì nó còn lạ với học sinh, nhiều em chưa ý thức tầm quan trọng việc học môn ngoại ngữ Muốn học ngoại ngữ cách có hiệu thì thày và trò phải áp dụng phương pháp dạy và học tốt nhất, học phải đôi với hành, lý (2) thuyết gắn liền với thực tế, hoạt động nhóm trên lớp có hiệu chứng tỏ điều II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU TỔNG KẾT KINH NGHIỆM Trong đường hướng lấy người học làm trung tâm,việc lựa chọn phương pháp giảng dạy thường phức tạp việc xây dựng các mục tiêu giảng dạy nhiều Chúng ta có thể tiến hành kiểu công việc này theo hai giai đoạn.Trong giai đoạn thứ nhất, giáo viên cần tìm kinh nghiệm học sinh và các phương pháp học tập mà các em ưa thích để trên sở đó , với kinh nghiệm sẵn có mình, giáo viên có thể lựa chọn phương pháp giảng day phù hợp Trong giai đoạn thứ hai, giáo viên cần thu hút tham gia tích cực học sinh vào việc lập kế hoạch cho các chương trình học tập các em Công việc này có thể thực cách khuyến khích học sinh suy nghĩ, tham gia vào các hoạt động học tập giáo viên tổ chức cách tích cực, chủ động và sáng tạo Do đó việc tổ chức hoạt động học tập cho hoc sinh các học nói chung và học ngoại ngữ nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng và cần giáo viên chú ý bước thiết chương trình, nội dung bài giảng.Hai hình thức tổ chức lớp học phổ biến là làm việc theo cặp(Pairwork) và theo nhóm(Groupwork) Qua năm giảng dạy mình trường THPT Lê Quý Đôn, tôi nhận thấy việc hoạt động theo nhóm có ưu điểm và nhược điểm sau : Ưu điểm hoạt động theo cặp, nhóm Cần phải hiểu hoạt động cặp nhóm không phải là phương pháp giảng dạy mà là các cách thức tổ chức lớp học.Trong hoạt động theo cặp, giáo viên chia lớp học làm các cặp Mỗi học sinh làm việc với người bạn mình và tất các căp cùng làm việc lúc.Trong hoạt động nhóm, giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ(mỗi nhóm từ đến học sinh).Cũng hoạt động theo cặp,tất các nhóm cùng làm việc lúc Tuy nhiên nhiệm vụ nhóm có thể khác và làm việc theo cặp và theo nhóm là hai hoạt động giao tiếp có nhiều điểm lợi Thứ là, chúng làm tăng tham gia học sinh Nếu chủ đề lớp năm hay sáu nhóm thảo luận cùng thời gian thì điều này có nghĩa là số lượng người nói và thời gian thảo luận cá nhân (3) tăng lên từ năm đến sáu lần Hơn hữa, tham gia nhiều không hút học sinh tích cực mà còn học sinh rụt rè Học sinh thấy thoải mái giao tiếp các nhóm nhỏ và, đó, có thể tự diễn đạt suy nghĩ mình cách tự nhiên Thứ hai là, thông thường học sinh thích hoạt động theo nhóm là phải trả lời giáo viên trước lớp Lí là vì, giao tiếp nhóm nhỏ kiểu ngôn ngữ các em dùng để diễn đạt thường cụ thể, thân mật và các em có điều kiện để thử nghiệm ngôn ngữ mà không bị áp lực từ bên ngoài Điểm lợi thứ ba hoạt động giao cặp hay theo nhóm là, nó giải phóng giáo viên khỏi vai trò người dạy, người sửa lỗi và người kiểm soát lớp học, cho phép học sinh đảm nhiệm vai trò người giao tiếp tự nhiên Một điểm lợi hoạt động giao cặp và theo nhóm là, tiến hành hoạt động giao tiếp này, học sinh có nhiều điều kiện để giúp đỡ hơn, các em học cách hữu thức hay vô thức thông qua việc chữa lỗi cho và bổ xung kiến thức cho và, đó , cùng phát triển các kĩ Một số vấn đề thường gặp việc tổ chức hoạt động cặp – nhóm cho học sinh và cách khắc phục - Một vấn đề thường gặp tiến hành tổ chức hoạt động cặp – nhóm là học sinh có thể mắc nhiều lỗi mà giáo viên không thể kiểm soát Tuy nhiên giáo viên có thể khắc phục vấn đề này cắch đưa hướng dẫn cụ thể trước tiến hành hoạt động và thông qua hình thức kiểm tra sau cho học sinh tiến hành thảo luận Việc này có thể giúp giáo viên phát và sửa lỗi mà học sinh gặp phải thấy cần thiết Tuy nhiên việc sửa lỗi cần giáo viên cân nhắc kĩ theo kĩ Ví dụ, là nói giáo viên cần hạn chế tối đa việc chữa lỗi đặc biệt là lỗi nhỏ để khuyến khích học sinh nói tránh trường hợp học sinh không dám nói vì sợ sai - Số lương HS các khối lớp cao so với yêu cầu thực tế - Một số không nhỏ HS yếu kém, thụ động hoạt động học tập - HS chưa quen với cách hoạt động nhóm mà ỷ lại cho HS khác làm (4) - Giáo viên số chưa thực chú trọng đến vấn đề hoạt động tổ nhóm, có người cho môn mình không thật cần hoạt động nhóm, tiết dạy này không có gì để hoạt động nhóm nên thường cho qua - GV chưa khích lệ, phát huy tính tích cực HS có khả lớp cách kịp thời - Các câu hỏi yêu cầu GV chưa đủ sức đòi hỏi HS phải đầu tư, suy nghĩ mà GV thường lấy câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi quá dễ có nội dung sách làm đề tài hoạt động nhóm Hoặc đôi khi, câu hỏi giáo viên quá vụn vặt vì nghĩ câu hỏi khó thì các em không trả lời đươc - Hoạt động nhóm thường thực các tiết hội giảng, tra nên thường cho sẵn các em đáp án, từ đó các em không cần phải suy nghĩ, tranh luận gì - Việc chia nhóm, phân công nhóm chưa làm tốt, có em không biết mình phải làm gì và làm nào - Thời gian cho hoạt động nhóm quá ít - Chưa có kiểm tra, chỉnh sửa, khen ngợi động viên kịp thời cho nhóm hoạt động tốt Chưa có thành viên tích cực huấn luyện trở thành trợ giảng cho giáo viên - Lượng kiến thức cần truyền tải bài giảng môn tiếng Anh quá nhiều và quá dài, đó thường không đủ thời gian cho các hoạt động nhóm III Nội dung và biện pháp thực Vai trò giáo viên Giáo viên là người quản lý tất hoạt động lớp học Do giáo viên phải đặt kế hoạch cho học sinh, tổ chức, theo dõi, canh chừng thời gian bắt đầu và kết thúc Giáo viên không làm việc riêng mà phải quản lý, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập, có thể từ nhóm sang nhóm kiểm tra xem học sinh có thực đúng yêu cầu bài tập không, có nói chuyện gẫu không, hay có điều gì cần giúp đỡ không Nếu nhận thấy đa số học sinh gặp khó khăn việc thực nhiệm vụ bài tập, nên dừng tất các nhóm lại để giải thích thêm yêu cầu bài tập, cấu trúc hay vấn đề ngữ pháp sau đó lại tiếp tục làm việc theo nhóm (5) Các loại hình luyện tập theo nhóm a Trò chơi: Các trò chơi đoàn thông tin để luyện câu hỏi yes/no Đơn giản là trò đoán: Who am I thinking of? Hoặc Guess what I did (last night / during the weekend) Giáo viên viết đề tiêu đề trò chơi lên bảng, cung cấp số từ gợi ý, từ vựng, kiến thức nền, sau đó làm mẫu cho học sinh tự chơi b Đặt câu hỏi: Yêu cầu các nhóm đọc bài khoá, sau đó đặt câu hỏi bài đó Sau đó vài phút các nhúm gấp sách lại, các trưởng nhóm thư ký đứng lên đặt vài câu hỏi, các thành viên các nhóm khác có nhiệm vụ trả lời Để học sinh có hứng thú hoạt động thì các câu trả lời có thể chấm điểm dựa vào độ chính xác ngôn ngữ thông tin c Thực hành có hướng dẫn Sau dùng bài luyện thay để học sinh làm quen với cấu trúc và chức nó, ta tổ chức thêm bài luyện tập có ý nghĩa giao tiếp các hoạt động theo nhóm mang tính chất trò chơi và sáng tạo Ví dụ: Sau dạy cấu trúc: Should / shouldn't với nghĩa khuyên bảo: You should / shouldn't + verb (You should eat more fruit) Giáo viên cho số từ gợi ý để học sinh làm việc theo nhóm Một người nêu các vấn đề mình và người khác nhóm đưa lời khuyên Một vấn đề có thể có nhiều lời khuyên khác Để học sinh tích cực nên biến hoạt động này thành thi xem nhóm nào đưa nhiều lời khuyên và có lời khuyên sáng suốt Các gợi ý có thể là: a He / fat c I / failed / English / test b I / late d My tooth / aches Với tình huống: a Student 1: He is fat Student 2: He should eat more vegetable and fruit b Student 1: I’m late for school Student 2: You should get up early c Student 1: I failed my English test (6) Student 2: You should study harder Student 3: You should study more grammar exercises d Đọc và viết chính tả Tại giáo viên lại luôn luôn phải là người đọc chính tả? Công việc này có thể giao cho người nhóm đọc cho các thành viên khác Tất nhiên đoạn văn cần đọc là ngắn và đã học Người đọc bài có thể có trách nhiệm kiểm tra và chữa lỗi cho các thành viên khác nhóm e Trò chơi đóng vai (Role- play) Sau lớp đã luyện tập cấu trúc với chức nào đó, trò chơi đóng vai củng cố hiểu biết học sinh chức cấu trúc đó hoàn cảnh tự nhiên Trong nhóm hoạt động, thư ký nhóm ghi chép vắn tắt các lời thoại để sau đó duyệt lại nhóm trình bày trước lớp Ví dụ: Khi dạy phần B Speaking – Unit 12 – Water sports Tôi đã áp dụng trò chơi này học sinh , học sinh đóng vai nhà báo vấn vận động viên thể thao đạt Huy chương vàng Sea games Học sinh hoạt động tích cực, và hiệu f Tiên đoán Bài tập này thường dùng lớp khá Trước đọc bài khoá yêu cầu đoán trước nội dung bài nghĩa từ vựng có thể gặp bài Ví dụ: trước đọc bài nạn ô nhiễm học sinh có thể đoán trước bài đó nói đến vấn đề liên quan đến biển, rừng, tài nguyên… g Trả lời các câu hỏi suy đoán Sau bài đọc, giáo viên có thể đưa các câu hỏi để học sinh suy đoán tình tiết xảy bài Câu trả lời dựa trên suy luận học sinh không có bài Học sinh nhóm thảo luận và tới câu trả lời chung cho nhóm h Thảo luận Dùng cho học sinh có kiến thức tương đối cao Thảo luận cho phép học sinh tự diễn đạt các quan điểm, ý kiến mình Giáo viên đưa chủ đề tất nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm mình vài phút Sau đó thành viên nhóm nói ý kiến nhóm Chẳng hạn, (7) dạy phần Speaking Unit – Volunteers ( class 11), giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm để tìm các hoạt động tổ chức đoàn đội (Thanh thiếu niên tình nguyện) Sau phút nhóm nào liệt kê nhiều hoạt động là nhóm chiến thắng Các hoạt động có thể là: - Helping blind people - Helping elderly people - Helping handicapped children - Cleaning up beaches - Caring for animals - Protect the environment and work on neighborhood, clean – up campaigns … i, Tạo khoảng trống thông tin Giáo viên tạo khoảng trống thông tin các học viên Ở hình thức hoạt động này, học viên phải tìm kiếm thông tin cách đặt câu hỏi cho Do đó học viên tập trung vào nội dung thông tin là lớp vỏ ngôn ngữ Ngoài thực hoạt động này giáo viên tạo cho học viên nhu cầu trao đổi thông tin để hoàn thành nhiệm vụ giao Đối với học sinh yếu kém hỏi đáp để ghi lại thông tin liên quan tới đời sống cá nhân ngày sinh, địa chỉ, số điện thoại, sở thích…và điền vào bảng thông tin giáo viên đưa Đối với học sinh khá, giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học viên thu thập thông tin theo nhóm chủ đề nào đó Học viên phân công tìm các đặc điểm nghề nghiệp đó yêu cầu cấp, điều kiện làm việc, mức lương… Đối với học sinh giỏi, giáo viên có thể yêu cầu học viên phát biểu suy nghĩ mình thông điệp tác giả IV Kết Vì là giáo viên trẻ kinh nghiệm chưa nhiều, song quá trình giảng dạy tôi mạnh dạn áp dụng việc tổ chức cho học sinh làm bài tập cho nhóm tất các lớp và tôi nhận thấy học có hoạt động nhóm học sinh có hứng thú, học sôi hơn, quan hệ giáo viên với học sinh gần gũi (8) Bản thân nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh, vấn đề cần bổ sung cho các bài sau, chỗ cần điều chỉnh giáo án mình Đồng thời học cách khoan dung với lỗi không quan trọng, không làm ảnh hưởng đến nghĩa lời nói và khuyến khích học sinh mạnh dạn sử dụng ngoại ngữ Một điều mà tôi muốn nêu bài viết này, đó chính là tập cho các em có thói quen làm việc theo nhóm Sau hai tiết chia nhóm, học sinh đã hình thành ý niệm cách thức làm việc theo nhóm Lúc này giáo viên nên hướng dẫn thêm cho các em phương pháp thảo luận, làm việc cho có hiệu Như từ các tiết sau trở đi, học sinh dễ dàng nắm bắt nhiệm vụ thầy giáo đưa là gì và làm việc theo hướng nào Hơn tôi nhận thấy học sinh hoạt động theo cặp – nhóm học tiếng Anh thì học đó đạt hiệu cao PHẦN III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp giáo dục cấp THPT, ngoài yếu tố ngoại cảnh chương trình, thời gian, trình độ học sinh, khả chuyên môn giáo viên… Điều quan là phương thức tổ chức giáo viên tiết dạy Theo tôi phương pháp nào cần có thống và có tính khả thi để giáo viên có thể dễ dàng thực (đặc biệt là phương pháp tổ chức hoạt động nhóm) Việc tổ chức học sinh làm bài tập theo nhóm tạo nhiều hội luyện tập và sử dụng ngoại ngữ cách sáng tạo các tình gần với đời sống thật học sinh Hơn thay đổi các hoạt động học tập và kiểu giao tiếp giúp trì tập trung chú ý học sinh Qua các hoạt động này học sinh ý thức thân chúng có quyền tự chủ và trách nhiệm tiến chính mình Ngoài ra, chúng có hội để giúp đỡ, học hỏi nhiều (9) Sau thời gian nghiên cứu, tôi xin trình bày bài viết này với mong muốn góp thêm ít công sức mình để chương trình mới, phương pháp sử dụng dễ dàng và hiệu Một lần xin chân thành cảm ơn và đón nhận ý kiến đóng góp quý báu thầy cô Hải Phòng , ngày tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Thị Thanh Huyền (10)