Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên (GV) về ô nhiễm không khí (ONKK), cách thức ứng phó với ONKK, mức độ tác động của ONKK tới trẻ em khuyết tật (TEKT) và thái độ của GV trước tác động của ONKK tới TEKT thông qua việc khảo sát ý kiến của 3221 GV dạy học hòa nhập, hội nhập và chuyên biệt tại 6 tỉnh, thành phố thuộc các vùng miền khác nhau ở Việt Nam.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 132-144 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0068 NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ Ô NHIỄM KHƠNG KHÍ VÀ TÁC ĐỘNG CỦA Ơ NHIỄM KHƠNG KHÍ TỚI TRẺ KHUYẾT TẬT: THỰC TRẠNG VÀ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Công Khanh, Phan Thanh Long, Đỗ Thị Thảo Bùi Thế Hợp Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức giáo viên (GV) ô nhiễm không khí (ONKK), cách thức ứng phó với ONKK, mức độ tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật (TEKT) thái độ GV trước tác động ONKK tới TEKT thông qua việc khảo sát ý kiến 3221 GV dạy học hòa nhập, hội nhập chuyên biệt tỉnh, thành phố thuộc vùng miền khác Việt Nam Kết điều tra cho thấy hầu hết GV có nhận thức ONKK, cách ứng phó với ONKK, ý thức ảnh hưởng tiêu cực ONKK tới trẻ em khuyết tật khơng khuyết tật, có thái độ lo lắng, quan tâm tới vấn đề Theo GV, TEKT chịu nhiều tác động tiêu cực so với trẻ em khơng khuyết tật, đó, nhóm trẻ ốm yếu, mang bệnh mãn tính chịu ảnh hưởng nhiều ONKK, tiếp tới trẻ khuyết tật vận động, tới trẻ có rối loạn nhận thức thần kinh, cuối nhóm trẻ khiếm thính, khiếm thị, khuyết tật ngôn ngữ Hầu hết tất GV chủ động việc giáo dục TEKT cách ứng phó với ONKK Nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới TEKT phụ thuộc vào độ tuổi, khu vực cơng tác tình trạng tập huấn Các nghiên cứu làm rõ tác động ONKK tới hoạt động giáo dục TEKT giáo dục kĩ ứng phó với ONKK cho TEKT cần thiết tương lai Từ khóa: Ơ nhiễm khơng khí, trẻ em khuyết tật, nhận thức, giáo viên, ứng phó Mở đầu Ơ nhiễm việc chất gây hại xâm nhập vào môi trường tự nhiên gây thay đổi bất lợi [1] Ơ nhiễm khơng khí (ONKK) loại nhiễm phổ biến [2] để lại tác động lớn người phải đối diện với nhiều nguy bệnh tim mạch, đột quỵ, ung thư phổi vấn đề hô hấp khác [3] ONKK đặc trưng thay đổi thành phần khơng khí, chủ yếu khói, bụi, khí lạ đưa vào khơng khí, có tỏa mùi làm giảm tầm nhìn xa, gây dịch bệnh cho người [4] ONKK xem nguyên nhân gây biến đổi khí hậu [2] hầu hết nhà khoa học cho hệ gián tiếp biến đổi khí hậu [5], hai vấn đề môi trường mà trẻ em phải chịu đựng biến đổi khí hậu [6] Ở Việt Nam, ONKK tượng khí hậu cực đoan khác gây tác động tiêu cực sức khỏe người, làm gia tăng tính dễ bị tổn thương, với người cao tuổi, phụ nữ, trẻ em, người mắc bệnh mãn tính tim mạch, thần kinh, xương khớp, hơ hấp, dị ứng [7] Ngày có nhiều chứng ảnh hưởng ONKK khả nhận thức, hệ thống Ngày nhận bài: 22/7/2021 Ngày sửa bài: 20/8/2021 Ngày nhận đăng: 2/9/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Cẩm Hường Địa e-mail: nch19381@hnue.edu.vn 132 Nhận thức giáo viên nhiễm khơng khí tác động nhiễm khơng khí… miễn dịch, bệnh viêm nhiễm chức nội tiết trẻ em trẻ sinh non nhẹ cân [5] Do ONKK, trẻ em mắc bệnh hen suyễn, mắc vấn đề hô hấp [5] Theo UNICEF (2019), sức khỏe đường hô hấp, phát triển nhận thức thần kinh (neurocognitive development), khả học tập kết học tập trẻ bị ảnh hưởng mơi trường học tập Chất lượng khơng khí nhà ngồi trời gây làm trầm trọng thêm bệnh đường hô hấp, trẻ khó tập trung, khiến trẻ gặp khó khăn học tập [5] Nhiều nghiên cứu cho thấy ONKK ảnh hưởng tới hội học tập khả học tập trẻ em Sheffield et al (2017) phát ảnh hưởng chất lượng khơng khí nhiễm độc khác dẫn đến ốm đau nghỉ học, trẻ nghỉ học thường xuyên tăng nguy bỏ học [8] UNICEF (2019) bổ sung chứng nghiên cứu tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật (TEKT) xác nhận trẻ có vấn đề chức nhận thức thần kinh chịu ảnh hưởng nhiều trẻ em không khuyết tật [5] Tuy vậy, cịn thiếu nhiều thơng tin tác động ONKK tới TEKT khu vực Đông Á Thái Bình Dương [5] Việt Nam quốc gia thuộc vùng Đông Nam Châu Á – Thái Bình Dương Người khuyết tật, TEKT Chính phủ Việt Nam ý quan tâm hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu Là quốc gia tham gia Công ước khung Liên hợp quốc biến đổi khí hậu, thơng qua Thỏa thuận Paris biến đổi khí hậu năm 2015, Việt Nam tích cực thực hoạt động đóng góp quốc gia tự định Người khuyết tật Chính phủ đánh giá số nhóm dễ bị tổn thương, chí có mức tổn thương cao tác động ONKK đóng góp quốc gia tự định, Chính phủ ý tới việc giảm nhẹ rủi ro cho đối tượng [7] Tuy vậy, đến nay, thông tin thực trạng tác động ONKK tới TEKT giáo dục TEKT, chương trình hành động, sáng kiến ứng phó với tác động ONKK giáo dục chưa nhắc tới nhiều Trong nhà trường, giáo viên (GV) người đóng vai trị chủ đạo việc tổ chức, định hướng, điều khiển hoạt động giáo dục GV người trực tiếp tiếp xúc làm việc thường xuyên tới trẻ khuyết tật, hiểu tác động môi trường xung quanh tới trẻ Nhận thức, hành động GV có tác động lớn tới hiệu học tập tham gia trẻ Trong bối cảnh đó, nghiên cứu tiến hành khảo sát nhận thức GV dạy học hòa nhập, hội nhập, chuyên biệt cho TEKT ONKK tác động ONKK tới TEKT nhằm tạo tiền đề để tìm kiếm giải pháp ứng phó với tác động ONKK tới TEKT giáo dục trẻ tương lai Nội dung nghiên cứu 2.1 Mẫu khảo sát thực trạng Khảo sát thực trạng nhận thức GV ONKK tác động tới TEKT thực mẫu gồm 3221 GV dạy hòa nhập, hội nhập chuyên biệt tỉnh: Lào Cai, Kon Tum, An Giang, Hà Nội, Quảng Bình, TP Hồ Chí Minh Sự phân bố mẫu khảo sát trình bày cụ thể Bảng Bảng Mẫu khảo sát thực trạng Khu vực (tỉnh/thành phố) Mẫu (N) Nam Nữ 51-60 41-50 36-40 31 35 24-30 Lào Cai 1494 235 1256 24 280 322 473 395 Kon Tum 789 75 713 50 297 143 140 159 An Giang 848 323 524 115 247 220 143 123 Hà Nội 33 12 21 10 5 Giới tính Nhóm tuổi 133 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Công Khanh, Phan Thanh Long, Đỗ Thị Thảo Bùi Thế Hợp Quảng Bình 25 21 TP Hồ Chí Minh 32 47 10 Tổng số 3221 654 2562 211 847 694 778 691 Tỉ lệ % 100 20,34 79,66 6,55 26,30 21,55 24,15 21,45 Kết mô tả chi tiết Bảng cho thấy hầu hết GV tham gia khảo sát GV nữ (chiếm 79,66%) Chỉ có 6,55% GV độ tuổi 51-60, hầu hết GV 50 tuổi (93,45%), nhiều GV độ tuổi từ 41-50 (chiếm 26,30%) 2.2 Nội dung công cụ khảo sát * Mô tả nội dung: Nội dung nghiên cứu khảo sát thực trạng nhận thức ONKK tác động ONKK tới trẻ khuyết tật thông qua khảo sát ý kiến GV dạy hòa nhập, hội nhập chuyên biệt tập trung vào nội dung cụ thể sau: (1) Nhận thức GV ONKK (Item 2.1 đến 2.5) cách thức ứng phó với ONKK (Item 4.1 đến 4.14); (2) Thái độ GV tác động ONKK đến TEKT (Item 5.1, 5.2, 5.4, 5.8); (3) Mức độ tác động, ảnh hưởng ONKK đến nhóm TEKT (Item 10.1 đến 10.13) * Mô tả công cụ: Nghiên cứu sử dụng thang đo gồm tiểu thang đo với 23 items Mỗi item đánh giá theo kiểu thang Likert - mức độ (1 = Hồn tồn khơng đúng; 2= Cơ không đúng; = Đúng nửa/một phần; = Cơ đúng; = Hoàn toàn đúng/rất đúng) Ngồi cịn có câu hỏi tác động ONKK (nồng độ bụi/khói gia tăng, nhiễm mùi, chất lượng khơng khí xấu ) đến nhóm TEKT khơng KT, xem nhóm chịu ảnh hưởng trước vấn đề ONKK (chọn đánh dấu X vào ô tương ứng: từ – ảnh hưởng nhất, đến – nhiều ảnh hưởng nhất) * Đánh giá độ tin cậy: Để đánh giá độ tin cậy thang đo nhận thức ONKK cách thức ứng phó với ONKK GV, chúng tơi sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach’s Coefficient alpha) Kết phân tích Bảng cho thấy, độ tin cậy tính theo hệ số Cronbach Alpha mẫu 3221 GV tiểu thang đo Nhận thức GV ONKK Nhận thức GV cách ứng phó ONKK mức cao (0.94 0.96) Bảng Độ tin cậy tiểu thang đo toàn phép đo Các tiểu thang đo/ thang đo Mẫu GV (N) Hệ số tin cậy Alpha Tiểu thang đo (Nhận thức GV ONKK) 3221 0.92 Tiểu thang đo (Nhận thức GV cách ứng phó ONKK) 3221 0.98 Tiểu thang đo 5b (Thái độ GV ONKK) 3221 0.82 3221 0.95 Phép đo tổng (thang đo) 2.3 Kết khảo sát thực trạng nhận thức ONKK cách thức ứng phó với ONKK GV 2.3.1 Nhận thức ONKK GV Kết khảo sát quan niệm GV ONKK báo cáo Bảng cho thấy, tỉ lệ GV có nhận thức ONKK mức 4-5 (cơ đúng, hoàn toàn đúng) chiếm 77,1%, quan niệm cụ thể có biên độ dao động từ 70,2% - 82,9% GV có nhận thức mức (thi 134 Nhận thức giáo viên ô nhiễm khơng khí tác động nhiễm khơng khí… thoảng đúng) chiếm 15,1%, quan niệm cụ thể có biên độ dao động từ 11,1% - 19,5%; GV có nhận thức chưa mức 1-2 (hồn tồn khơng đúng, đúng) chiếm tỉ lệ thấp 7,8%, quan niệm có biên độ dao động từ 5,9% - 10,3% Đáng ý, có gần 30% GV nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ chưa xem tượng “khơng khí ngồi trời nhiều khói hơn” tượng ONKK Như vậy, hầu hết GV nhận thức ONKK Tuy nhiên cịn phận đáng kể GV có nhận thức chưa ONKK Một số tượng bất thường khơng khí “khơng khí ngồi trời nhiều khói hơn” chí chưa xem tượng ONKK Bảng Nhận thức GV ONKK M SD Thứ Mức độ (%)* Các ý kiến/quan niệm bậc 2.1 ONKK nồng độ bụi nguy hại sức khỏe tăng, trì lâu dài, phát tán rộng 3,0 3,8 11,6 39,2 42,3 4,14 0,97 2.2 Làm cho khơng khí ngồi trời nhiều bụi 2,8 4,9 15,6 39,6 37,1 4,03 0,99 2.3 Làm cho khơng khí ngồi trời nhiều khói 4,1 6,2 19,5 40,0 30,2 3,86 1,05 2.4 Làm cho khơng khí bị nhiễm mùi nhiều 3,2 5,3 17,5 40,7 33,3 3,95 1,00 2.5 Chất lượng khơng khí số thành phố (Hà Nội, TP Hồ Chí Minh,…) gần xấu ONKK 2,6 3,3 11,1 36,5 46,4 4,21 0,95 Trung bình 3,1 4,7 15,1 39,2 37,9 4.04 0,99 *Mức độ: = Hồn tồn khơng đúng; 2= Cơ khơng đúng; = Đúng nửa/một phần; = Cơ đúng; = Hoàn toàn đúng/rất 2.3.2 Nhận thức cách thức ứng phó với ONKK GV Kết khảo sát quan niệm GV cách thức ứng phó với ONKK trình bày Bảng Theo đó, tỉ lệ GV có nhận thức mức 4-5 (cơ đúng, hoàn toàn đúng) chiếm 79%, quan niệm cụ thể có biên độ dao động từ 68,5% - 83,6% GV có nhận thức mức (thi thoảng đúng) chiếm 13,3%, quan niệm cụ thể có biên độ dao động từ 10,10% - 19,6% GV có nhận thức chưa mức 1-2 (hồn tồn khơng đúng, đúng) chiếm tỉ lệ thấp 7,7%, quan niệm có biên độ dao động từ 6,3% - 12,0% Như vậy, hầu hết GV nhận thức cách ứng phó với ONKK, số GV nhận thức chưa đầy đủ chiếm phận nhỏ Đáng ý khoảng 1/3 GV điều tra có nhận thức chưa đầy đủ việc ứng phó với ONKK phải gồm xu hướng giảm nhẹ thích ứng (31,6%) Hiện nay, nhắc tới biện pháp ứng phó với ONKK phải bao gồm biện pháp giảm nhẹ biện pháp thích ứng Biện pháp giảm nhẹ biện pháp giúp hạn chế bớt yếu tố, chất gây hại cho khơng khí Đó biện pháp hấp thụ khí thải (trồng xanh), giảm phát sinh khí thải (hạn chế rác thải, hạn chế vứt rác bừa bãi, phân loại rác, sử dụng đồ dùng bền vững, sử dụng chế phẩm sinh học, tắt xe máy, ) [7] 135 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Công Khanh, Phan Thanh Long, Đỗ Thị Thảo Bùi Thế Hợp Biện pháp thích ứng bao gồm biện pháp nhằm nâng cao lực chống chịu với tượng ONKK, giảm nguy ONKK gây ra, góp phần đạt mục tiêu phát triển bền vững Trong nghiên cứu này, biện pháp thích ứng bao gồm: tăng cường tập thể dục, ăn nhiều rau xanh để tăng cường sức khỏe, tăng cường sử dụng biện pháp phòng vệ cá nhân (sử dụng trang, kính, mặc trang phục phù hợp, ) [7] Xem xét nhận thức GV với nhóm kĩ ứng phó cụ thể, kết điều tra cho thấy: Với kĩ giảm nhẹ: GV trọng tới biện pháp trồng xanh, sau biện pháp hạn chế rác thải nhựa, tiếp tới biện pháp phân loại xử lí rác thải Biện pháp giảm bớt khói bụi GV trọng Cùng cách thức giảm nhẹ GV trọng tới biện pháp tổng thể có tính ứng dụng cơng nghệ (item 4.6, 4.8), hành vi cá nhân (hạn chế rác thải - item 4.2, tắt máy dừng xe - item 4.10) Với kĩ thích ứng: Các biện pháp thích ứng tức thời (đeo trang, kính mũ, ) GV trọng nhiều biện pháp thích ứng lâu dài, tổng thể (tăng thể lực, sức khỏe) Biện pháp cập nhật thơng tin để thích ứng chưa GV coi trọng Có thể thấy rằng, dường GV trọng kĩ giảm nhẹ kĩ thích ứng Sự ONKK thực tế chưa thể tránh khỏi, ngồi kĩ giảm nhẹ, người phải có kĩ thích ứng Kết cho thấy, nhận thức tầm quan trọng kĩ thích ứng với ONKK cần trọng đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền, kèm sách cụ thể giảm thiểu ONKK Bảng Nhận thức GV ứng phó với ONKK M SD Thứ Mức độ (%) Các ý kiến/quan niệm bậc 4.1 Ứng phó với ONKK tìm cách giảm nhẹ thích ứng 4,6 7,4 19,6 37,6 30,9 3,83 1,09 14 4.2 Để giảm nhẹ với ONKK cần hạn chế thải rác, đốt rác thải 2,7 5,4 14,2 33,9 43,7 4,10 1,02 13 4.3 Hạn chế rác thải nhựa (túi nilon, ống hút nhựa, chai/ bình/ cốc nhựa dùng lần…) 2,8 3,6 12,7 29,1 51,8 4,23 0,99 4.4 Cập nhật thông tin cảnh báo liên quan tới ONKK cách thức phòng tránh 2,5 4,6 13,6 32,7 46,5 4,16 0,99 4.5 Hạn chế thải rác bừa bãi, sử dụng đồ dùng bền vững 2,9 3,7 12,7 29,5 51,2 4,22 1,00 4.6 Phân loại rác thải từ nguồn sử dụng cơng nghệ xử lí rác phù hợp 2,6 3,7 11,7 28,7 53,3 4,26 0,98 4.7 Sử dụng chế phẩm sinh học chế phẩm có nguồn gốc thực vật 3,1 3,7 13,0 31,3 48,9 4,19 1,01 4.8 Tận dụng rác thải nông nghiệp để chế biến thành sản phẩm (không đốt rơm rạ mà ủ làm phân bón hữu cơ) 2,8 3,8 13,2 30,7 49,6 4,21 0,99 136 Nhận thức giáo viên nhiễm khơng khí tác động ô nhiễm không khí… 4.9 Trồng thêm nhiều xanh chăm sóc, bảo vệ xanh 2,9 3,4 10,1 24,1 59,5 4,34 0,99 4.10 Tắt máy xe dừng lâu (tắc đường, đèn đỏ…) 3,1 4,3 14,8 32,9 44,8 4,12 1,02 13 4.11 Hạn chế sử dụng hóa chất làm 3,1 4,0 13,6 31,5 47,8 4,17 1,01 4.12 Tăng cường tập thể dục, tập tập rèn luyện sức khỏe 3,9 5,4 12,9 27,6 50,2 4,15 1,08 11 4.13 Ăn nhiều rau xanh, hạn chế dùng thực phẩm sử dụng chất bảo quản không rõ nguồn gốc 4,1 5,5 12,4 26,6 51,3 4,15 1,10 10 4.14 Có ý thức sử dụng biện pháp phịng vệ cá nhân (sử dụng trang, kính, trang phục phù hợp…) 3,2 4,5 11,7 28,1 52,5 4,22 1,03 Trung bình 3,2 4,5 13,3 30,3 48,7 4,2 1,02 *Mức độ: = Hồn tồn khơng đúng; 2= Cơ không đúng; = Đúng nửa/một phần; = Cơ đúng; = Hoàn toàn đúng/rất 2.4 Thực trạng thái độ GV ảnh hưởng ONKK trẻ em KT Kết đánh giá phân tích thái độ GV tác động, ảnh hưởng ONKK trẻ em khuyết tật báo cáo Bảng Bảng Thái độ GV ảnh hưởng ONKK TEKT M SD Thứ Mức độ (%)* Các ý kiến/ biểu thái độ bậc 5.1 Tơi lo ngại TEKT nhóm yếu chịu nhiều ảnh hưởng tiêu cực ONKK 3,7 5,2 17,7 43,4 30,0 3,91 1,01 5.2 Tôi ngày quan tâm đến ảnh hưởng ONKK giáo dục TEKT 2,2 3,7 12,0 45,6 36,4 4,10 0,91 5.4 Việc dạy TEKT kĩ ứng phó ONKK thực cần thiết quan trọng 2,2 2,5 9,7 39,6 46,0 4,25 0,89 5.8 ONKK thực tế xảy nơi sống khiến lo sợ 2,9 5,2 15,8 41,2 34,8 4,00 0,99 Trung bình 2,8 4,2 13,8 42,5 36,8 4,07 0,95 *Mức độ: = Rất không đồng ý; 2= Không đồng ý; = Đồng ý nửa/một phần; = Đồng ý; = Rất đồng ý 137 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Công Khanh, Phan Thanh Long, Đỗ Thị Thảo Bùi Thế Hợp Kết điều tra cho thấy, 76% GV ý thức việc ONKK thực tế diễn tránh khỏi lo sợ điều đó, đồng thời 73,4% số GV nhận ảnh hưởng tiêu cực ONKK tới trẻ em khuyết tật 82% GV ngày quan tâm tới ảnh hưởng ONKK tới giáo dục dành cho trẻ khuyết tật ảnh hưởng trực tiếp tới công việc họ Tỉ lệ GV cho việc dạy trẻ KT kĩ ứng phó với ONKK thực cần thiết quan trọng lớn, chiếm tới 85,6% Chỉ có khoảng 4,7% GV chưa nhận điều Đây tín hiệu đáng mừng GV dạy trẻ khuyết tật khơng để em bị bỏ lại phía sau trước khủng hoảng thiên nhiên to lớn Hơn thế, số GV ý thức tới việc dạy kĩ ứng phó với ONKK chí cịn cao số GV nhận thức đắn cách thức ứng phó với ONKK Điều cho thấy, chí GV chưa hiểu đầy đủ chất việc ứng phó, nhận thức tác động ONKK tới học sinh, GV chủ động nghĩ tới việc cần phải dạy em kĩ ứng phó 2.5 Đánh giá GV mức độ ảnh hưởng ONKK đến TEKT Kết đánh giá phân tích báo cáo Bảng Theo đánh giá GV, tất trẻ em chịu ảnh hưởng ONKK Mức độ ảnh hưởng ONKK lên nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt khác Bảng Mức độ bị ảnh hưởng nhóm trẻ tác động xấu ONKK M SD Thứ Mức độ (%) Các nhóm trẻ bậc 6.1 Không khuyết tật 6,6 16,4 27,7 31,7 17,7 3,38 1,14 10 6.2 Khiếm thính 3,7 11,0 27,2 35,9 22,2 3,62 1,06 6.3 Khiếm thị 3,8 9,2 26,9 37,0 23,1 3,66 1,05 6.4 Khuyết tật trí tuệ 3,3 9,4 25,5 37,0 24,9 3,71 1,04 6.5 Khuyết tật ngôn ngữ 3,8 10,8 25,9 37,0 22,5 3,64 1,06 6.6 Rối loạn phổ tự kỉ 3,9 9,5 24,9 37,0 24,7 3,69 1,07 6.7 Tăng động giảm ý 3,1 8,9 26,0 36,7 25,3 3,72 1,04 6.8 Khuyết tật học tập (khó khăn học) 3,5 8,8 25,5 36,7 25,5 3,72 1,05 6.9 Trẻ ốm yếu, bệnh mãn tính 2,8 6,8 22,8 37,3 30,3 3,85 1,02 6.10 Khuyết tật vận động 3,0 8,3 25,8 36,5 26,5 3,75 1,03 *Mức độ: từ = ảnh hưởng nhất… đến = nhiều ảnh hưởng Theo kết điều tra nghiên cứu này, tất trẻ em, TEKT chịu ảnh hưởng từ ONKK Kết đánh giá hoàn toàn phù hợp với nhận định nghiên cứu trước tác động ONKK tới trẻ em nói chung trẻ khuyết tật nói riêng UNICEF (2019) [5], báo cáo Chính phủ năm 2020 [7] Tỉ lệ GV xác định ONKK ảnh hưởng nhiều nhiều tới TEKT (mức độ điểm thuộc item 10.2 đến 10.3) dao động mức từ 58,1% tới 67,6% đó, tỉ lệ GV xác định ONKK ảnh hưởng nhiều nhiều tới trẻ không khuyết tật đạt 49,4% Điều cho thấy theo ý kiến GV, so với trẻ em không khuyết tật, TEKT (bất kể dạng khuyết tật nào) chịu nhiều ảnh hưởng từ ONKK Điều phù hợp với nhận định UNICEF (2019) [5] 138 Nhận thức giáo viên ô nhiễm khơng khí tác động nhiễm khơng khí… Trong số TEKT, ONKK có ảnh hưởng tác động mức độ khác Theo ý kiến GV, nhóm trẻ ốm yếu, bệnh mãn tính chịu ảnh hưởng nhiều từ ONKK (xếp thứ 1), sau nhóm trẻ khuyết tật vận động (xếp thứ 2) Trong ý kiến khác, GV cho ONKK có ảnh hưởng trực tiếp tới vấn đề hơ hấp, bệnh mãn tính hơ hấp Nhóm trẻ chịu ảnh hưởng từ ONKK nhóm trẻ khuyết tật học tập, tăng động giảm ý, khuyết tật trí tuệ rối loạn phổ tự kỉ (xếp thứ 4, 6), cuối nhóm trẻ khiếm thị, nhóm trẻ khiếm thính khuyết tật ngơn ngữ (xếp thứ 7, 8, 9) ONKK tác động trước hết tác động nhiều tới nhóm trẻ ốm yếu, trẻ có bệnh mãn tính trẻ có hạn chế rõ rệt sức khỏe thể chất khả chống chịu Kết phù hợp với nhận định UNICEF (2019) [5] Phát nghiên cứu cho thấy nhóm khuyết tật vận động chịu ảnh hưởng nhiều thứ tác động ONKK Có thể lí giải điều do: ONKK nên khả hoạt động ngồi trời giảm, hoạt động nhà tăng, khiến nhóm trẻ bị hạn chế khơng gian di chuyển, có hội rèn luyện, trì khả vận động lại Điều làm rõ nghiên cứu Riêng nhóm trẻ có rối loạn liên quan đến nhận thức thần kinh rối loạn phổ tự kỉ, tăng động giảm ý, khuyết tật học tập chịu ảnh hưởng tác động tiêu cực ONKK Điều phù hợp với kết nghiên cứu UNCEF (2019) nhóm trẻ nước khác giới [5] Nghiên cứu Sheffield et al., 2017 [8] cho thấy châu Âu Sanders (2012) [9] cho thấy Hoa Kỳ, ONKK tác động tiêu cực lên TEKT Ở Việt Nam (đất nước thuộc khu vực châu Á), ONKK không loại trừ TEKT, ONKK gây ảnh hưởng tiêu cực lên em Nói cách khác, với nghiên cứu khác, nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ thực trạng tác động ONKK lên TEKT không hạn chế biên giới, chủng tộc, quốc gia Kết khảo sát cho thấy ONKK ảnh hưởng tới tất TEKT, trẻ khuyết tật thể chất hay khuyết tật hệ thần kinh trung ương, suy rộng tác động tiêu cực ONKK tới TEKT không dừng lại sức khỏe thể chất mà dường ảnh hưởng tới sức khỏe tinh thần, cảm xúc, vấn đề hành vi trẻ Điều chứng minh nghiên cứu chuyên sâu 2.6 Một số yếu tố tác động đến nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật Nghiên cứu sử dụng kiểm định ANOVA T-test để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ khuyết tật Việt Nam Các yếu tố tác động/ảnh hưởng kiểm định gồm: nhóm tuổi, giới tính, địa bàn/khu vực cơng tác, nhiệm vụ chun mơn, tình trạng tập huấn GV phân tích 2.6.1 Yếu tố nhóm tuổi Để tìm hiểu liệu có khác biệt nhận thức giáo viên vấn đề ONKK, tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật có liên quan hay khơng đến nhóm tuổi GV, chúng tơi sử dụng kiểm đinh ANOVA để so sánh điểm trung bình thang đo Kết thể Bảng Kết Bảng cho thấy, có khác biệt đáng kể điểm số trung bình GV nhóm tuổi (P < 000) Theo đó, giáo viên độ tuổi cao hơn, có nhận thức đầy đủ vấn đề ONKK Nói cách khác, nhiều tuổi, khả cảm nhận, so sánh, đối chiếu thay đổi khác khí hậu, thời tiết, mơi trường, khơng khí rõ ràng hơn, GV nhận thức đầy đủ Đồng thời, kinh nghiệm làm việc với trẻ GV cho dày 139 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Công Khanh, Phan Thanh Long, Đỗ Thị Thảo Bùi Thế Hợp dặn, phong phú GV có cảm nhận tác động yếu tố môi trường tới trẻ, cảm nhận thay đổi trẻ tốt Bảng So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật theo yếu tố độ tuổi Nhận thức, thái độ ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật Ảnh hưởng yếu tố nhóm tuổi Mẫu (N) Nhóm (51-60) 211 97,68 16,03 Nhóm (41-50) 847 96,99 16,17 Nhóm (36-40) 694 95,84 18,41 Nhóm (31-35) 778 93,69 19,29 Nhóm (24-30) 691 91,53 20,68 3221 94,82 18,56 Tổng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ khác biệt (Sig) 000 2.6.2 Yếu tố giới tính Để tìm hiểu khác biệt nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật theo giới tính hai nhóm GV nam GV nữ, chúng tơi sử dụng kiểm định T-Test để so sánh điểm trung bình thang đo nhận thức (phép đo tổng) ONKK nhóm GV Kết thể Bảng Bảng So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật theo giới tính Ảnh hưởng yếu tố giới tính Mẫu (N) Nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật Điểm trung bình Độ lệch chuẩn GV (nam) 654 95,20 18,01 GV (nữ) 2562 94,71 18,72 3216 94,81 18,57 Mức độ khác biệt (Sig) 546 Tổng Kết phân tích T-Test Bảng cho thấy, khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình thang đo nhận thức ONKK hai nhóm GV nam nữ (P = 546) Như vậy, dường yếu tố giới tính chưa có ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật nghiên cứu 2.6.3 Yếu tố địa bàn/khu vực công tác Các GV tham gia nghiên cứu đến từ tỉnh thành, địa bàn công tác khác nhằm đảm bảo tính đại diện vùng miền gồm miền Bắc (Hà Nội, Lào Cai), miền Trung (Kon Tum, Quảng Bình), miền Nam (An Giang, Tp Hồ Chí Minh), đảm bảo đại diện cho khu vực địa hình: khu vực miền biển (Tp Hồ Chí Minh, Quảng Bình), miền núi (Lào Cai, Kon Tum), miền đồng không sát biển (Hà Nội, An Giang) Các địa bàn kể có đặc điểm đặc trưng kiểu thời tiết khí hậu như: khí hậu gió mùa Đơng Bắc (Lào Cai), khí hậu đồng Bắc Bộ có mùa hè mùa đơng rõ rệt (Hà Nội), khí hậu Bắc Trung Bộ thời tiết khơ nóng gió Tây (Quảng Bình), khí 140 Nhận thức giáo viên nhiễm khơng khí tác động nhiễm khơng khí… hậu Tây Nguyên khô hạn kèm mưa lớn (Kon Tum), khí hậu miền Nam nhiệt độ cao quanh năm (TP Hồ Chí Minh, An Giang) Để tìm hiểu có tác động yếu tố địa bàn/ khu vực công tác GV tới nhận thức GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật, sử dụng kiểm định ANOVA để so sánh điểm trung bình thang đo nhận thức thái độ (phép đo tổng) ONKK GV xét theo yếu tố địa bàn/khu vực công tác Do số mẫu khu vực Lào Cai, Kon Tum An Giang vượt trội hẳn, nên mẫu nghiên cứu địa bàn lấy phân tích Kết thể Bảng Bảng So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ khuyết tật theo yếu tố địa bàn/khu vực công tác Ảnh hưởng yếu tố khu vực Mẫu (N) Nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Lào Cai 1494 91,89 21,10 Kon Tum 789 97,43 15,04 An Giang 848 97,25 16,03 Tổng 3131 94,74 18,61 Mức độ khác biệt (Sig) 000 Kết phân tích ANOVA Bảng cho thấy, có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình thang đo nhận thức ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật nhóm GV địa bàn khác (P = 000) GV khu vực cơng tác khác có mức độ nhận thức khác ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật GV vùng núi khơ hạn (Kon Tum) có nhận thức tốt ONKK, sau GV miền đồng nhiệt độ cao quanh năm (An Giang) cuối GV vùng miền núi phía Bắc (Lào Cai) Để lí giải điều này, cần có phân tích sâu mức độ ONKK địa bàn thông qua số thống kê cụ thể hoạt động tun truyền, sách ứng phó với ONKK địa phương, hoạt động tập huấn ONKK dành cho GV Tuy vậy, thấy với kinh nghiệm (tuổi đời) trải nghiệm GV tượng ONKK nơi sinh sống có tác động có ý nghĩa tới nhận thức GV vấn đề 2.6.4 Yếu tố nhiệm vụ chuyên môn Bảng 10 So sánh khác biệt điểm trung bình về nhận thức GV ONKK tác động yếu tố nhiệm vụ chuyên môn Nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật Ảnh hưởng yếu tố nhiệm vụ chuyên môn Mẫu (N) GV dạy hòa nhập 1655 94,76 18,09 GV dạy hội nhập 1056 94,20 19,87 GV dạy chuyên biệt 510 96,27 17,16 3221 94,82 18,56 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ khác biệt (Sig) 117 Tổng Các GV tham gia nghiên cứu thực nhiệm vụ chuyên mơn khác nhau: dạy học hịa nhập, dạy học hội nhập dạy học chuyên biệt Giáo viên dạy học chuyên biệt cho tiếp 141 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Công Khanh, Phan Thanh Long, Đỗ Thị Thảo Bùi Thế Hợp xúc với số lượng trẻ khuyết tật nhiều hơn, sau đến GV hội nhập GV hòa nhập vào đặc trưng phương thức giáo dục trẻ khuyết tật Để tìm hiểu tác động yếu tố nhiệm vụ chuyên môn GV tới khác biệt nhận thức giáo viên vấn đề ONKK, tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật, sử dụng kiểm định ANOVA để so sánh điểm trung bình thang đo nhận thức thái độ (phép đo tổng) ONKK nhóm GV Kết thể Bảng 10 Kết kiểm định ANOVA Bảng 10 cho thấy, khơng có khác biệt đáng kể điểm số trung bình nhóm GV dạy hịa nhập, dạy hội nhập dạy chuyên biệt thang đo nhận thức thái độ (phép đo tổng) ONKK Nói cách khác, dù nhiệm vụ chun mơn nào, người GV có hiểu biết tương đồng ONKK, cách thức ứng phó với ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật 2.6.5 Yếu tố tập huấn Để tìm hiểu khác biệt nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật, sử dụng kiểm định T-Test để so sánh điểm trung bình thang đo nhận thức (phép đo tổng) ONKK nhóm GV Kết thể Bảng 11 Bảng 11 So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức thái độ GV ONKK theo tình trạng tập huấn Nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật Ảnh hưởng yếu tố giới tính Mẫu (N) GV chưa tập huấn 2454 94,23 18,97 GV tập huấn 767 96,70 17,04 3221 94,82 18,56 Tổng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Mức độ khác biệt (Sig) 001 Kết phân tích ANOVA Bảng 11 cho thấy, có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình thang đo nhóm GV (P = 001) Cụ thể: GV tập huấn nhận thức rõ ràng, đầy đủ GV chưa tập huấn Nói cách khác, hoạt động tập huấn có tác động có ý nghĩa tới nhận thức GV Trong tương lai, cần ý tới hoạt động tập huấn dành cho GV chủ đề Kết luận ONKK gây nhiều ảnh hưởng tiêu cực tới sống, sức khỏe hoạt động giáo dục người, đặc biệt trẻ em, trẻ em khuyết tật chịu nhiều ảnh hưởng tác động nghiêm trọng Gần 80% GV nhận thức ONKK, cách thức ứng phó với ONKK Trong cách thức ứng phó với ONKK, biện pháp thích ứng chưa quan tâm biện pháp giảm nhẹ, GV trọng tới biện pháp tổng thể có tính ứng dụng công nghệ hành vi cá nhân Hơn 73% GV nhận ảnh hưởng tiêu cực ONKK tới trẻ em khuyết tật cho TEKT chịu nhiều ảnh hưởng trẻ em không khuyết tật chịu tác động khác tùy vào dạng khuyết tật Trước tình trạng HS, có 82% GV ngày quan tâm tới ảnh hưởng ONKK tới giáo dục dành cho em 85% GV cho việc dạy trẻ em khuyết tật kĩ ứng phó với ONKK thực cần thiết quan trọng Để giáo dục trẻ em khuyết tật ứng phó với ONKK hiệu quả, tương lai, nghiên 142 Nhận thức giáo viên nhiễm khơng khí tác động nhiễm khơng khí… cứu làm rõ tác động ONKK tới hoạt động giáo dục trẻ em khuyết tật giáo dục kĩ ứng phó với ONKK cho trẻ em khuyết tật cần ý quan tâm Sự hiểu biết ONKK tác động ONKK tới trẻ khuyết tật giáo viên khơng phụ thuộc vào giới tính hay nhiệm vụ họ thực hiện, mà phụ thuộc vào tập huấn, hoạt động truyền thơng từ bên ngồi kinh nghiệm, trải nghiệm, vốn sống bên GV Nhiệm vụ chuyên môn không ảnh hưởng tới nhận thức mà độ tuổi (tương đương với tuổi nghề) giúp GV nhận thức rõ ràng tác động ONKK tới trẻ khuyết tật Nói cách khác, nhiệm vụ dạy học (hòa nhập, hội nhập hay chuyên biệt) hiệu giáo dục kĩ ứng phó với ONKK cho trẻ em khuyết tật phụ thuộc vào kinh nghiệm GV chất lượng tập huấn GV Để cân hiệu giáo dục, tránh chênh lệch giáo dục kĩ ứng phó với ONKK địa phương, hoạt động tập huấn có vai trị quan trọng có tính chất định Các nội dung tập huấn thời gian tới phải trọng tới vai trị quan trọng khơng thể thiếu kĩ thích ứng, giáo dục hành vi cụ thể, đồng thời khái quát hóa ảnh hưởng, tác động lâu dài ONKK, giúp GV có nhìn xa sâu rộng, từ GV khơng lựa chọn giáo dục kĩ hành vi cho học sinh mà giáo dục giá trị hành vi ứng phó với ONKK, giúp HS ý thức trì bền vững kĩ ứng phó tương lai Để có sống bền vững, việc ứng phó khơng thể sớm chiều, việc ứng phó giáo dục kĩ ứng phó địi hỏi bền vững lâu dài Những điều cần cân nhắc áp dụng hoạt động thực tiễn thời gian tới Ghi chú: Bài viết phần kết nghiên cứu khảo sát Thực trạng sáng kiến giảm thiểu tác động biến đổi khí hậu – nhiễm khơng khí tới trẻ em khuyết tật giáo dục Khoa Giáo dục Đặc biệt - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội thực phối hợp với Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc Việt Nam (UNICEF Việt Nam) (This article is part of the results of a research on “The current situation and initiatives to reduce the impact of climate change - air pollution on children with disabilities and education” conducted by the Faculty of Special Education - Hanoi University of Education in collaboration with the United Nations Children's Fund in Vietnam - UNICEF Viet Nam) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Từ điển Merriam-Webster, 2010 Pollution – Definition from the Merriam-Webster Online Dictionary Merriam-Webster Truy cập 2010-08-26 [2] https://en.wikipedia.org/wiki/Pollution [3] Báo Tuổi trẻ: Ô nhiễm ngày trầm trọng biến đổi khí hậu (https://tuoitre.vn/onhiem-ngay-cang-tram-trong-do-bien-doi-khi-hau-20171026150551459.htm, truy cập ngày 21/6/2021) [4] https://vi.wikipedia.org/wiki/%C3%94_nhi%E1%BB%85m_kh%C3%B4ng_kh%C3%AD [5] UNICEF, 2019 It is getting hot – Call for education systems to respond to the climate crisis - Perspectives from East Asia and the Pacific UNICEF East Asia and Pacific Regional Office [6] Nguyễn Cơng Khanh, 2020 Biến đổi khí hậu tồn cầu với sức khỏe trẻ em, Hội nhi khoa Việt Nam Trang web: https://hoithankinhhocvietnam.com.vn/bien-doi-khi-hau-toan-cauvoi-suc-khoe-tre-em/, truy cập ngày 21/6/2021 [7] Nước Cộng hịa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 2020 Đóng góp quốc gia tự định Việt Nam (Báo cáo gửi Liên hợp quốc việc thực Cơng ước khung Liên hợp quốc biến đổi khí hậu UNFCCC) 143 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Công Khanh, Phan Thanh Long, Đỗ Thị Thảo Bùi Thế Hợp [8] Sheffield, P.E., Uijttewaal, S.A., Stewart, J and Galvez, M.P., 2017 Climate Change and Schools: Environmental Hazards and Resiliency International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(11), p.1397 [9] Sanders, N.J., 2012 What doesn’t kill you makes you weaker prenatal pollution exposure and educational outcomes Journal of Human Resources, 47(3), pp.826-850 ABSTRACT Air pollution and its impact on children with disabilities: Teachers' awareness and influencing factors Nguyen Thi Cam Huong, Nguyen Cong Khanh, Phan Thanh Long, Do Thị Thao and Bui The Hop Faculty of Speical Education, Hanoi National University of Education This study aims to find out teachers’ awareness of air pollution, how to response to it, how air pollution impact on children with disabilities and teachers’ attitudes on this issue through a survey of 3,221 teachers who are teaching in inclusive, integrated and special enviroment in provinces and cities in different regions in Vietnam The results showed that most of the teachers have the correct awareness about air pollution, responding methods with air pollution, and are aware of the negative impacts of air pollution on children with disabilities and children without disabilities, they felt worried and concerned more about this issue According to teachers, children with disabilities suffer more negative impacts than children without disabilities Children with chronic diseases are most affected by air pollution, followed by children with motor disabilities, then children with neurocognitive disorders, and finally, children with hearing impairment, visual impairment and children with language disability Most of teachers were actively teaching children with disabilities deal with air pollution impact Teachers' awareness and attitudes about air pollution and its impact on children with disabilities depend on age, working area and training status There is a need for more research to clarify the impact of air pollution on the education of children with disabilities and education on responding skills for children with disabilities in the future Keywords: air pollution, children with disabilities, awareness, teachers, response/copy 144 ... chịu nhiều ảnh hưởng từ ONKK Điều phù hợp với nhận định UNICEF (2019) [5] 138 Nhận thức giáo viên ô nhiễm không khí tác động ô nhiễm khơng khí? ?? Trong số TEKT, ONKK có ảnh hưởng tác động mức độ... thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ khuyết tật theo yếu tố địa bàn/khu vực công tác Ảnh hưởng yếu tố khu vực Mẫu (N) Nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật Điểm trung... động yếu tố môi trường tới trẻ, cảm nhận thay đổi trẻ tốt Bảng So sánh khác biệt điểm trung bình nhận thức, thái độ GV ONKK tác động ONKK tới trẻ em khuyết tật theo yếu tố độ tuổi Nhận thức,