Giáo dục hoà nhập cho học sinh ở Tiểu học

Câu 1: *Bản chất giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật tiểu học: - Khái niệm: + Giáo dục hồ nhập hình thức giáo dục trẻ khuyết tật mơi trường giáo dục bình thường Khi đó, trẻ khuyết tật học nơi trẻ sinh sống, học lớp với trẻ em bình thường với chương trình học tập đáp ứng khả nhu cầu cá nhân, vui chơi sinh hoạt trẻ em bình thường khác Hoặc Giáo dục hoà nhập "hỗ trợ học sinh, có trẻ khuyết tật, hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với hỗ trợ cần thiết lớp học phù hợp trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành thành viên đầy đủ xã hội.” + Học sinh khuyết tật số đối tượng giáo dục đặc biệt nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt Trong đó: • • Giáo dục đặc biệt chương trình giáo dục hay dịch vụ giáo dục thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu khả trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt Trẻ có nhu cầu đặc biệt trẻ có khác biệt khiếm khuyết xuất mức hoạt động nhà trường phải thay đổi để đáp ứng nhu cầu trẻ - Bản chất giáo dục hoà nhập cho học sinh khuyết tật tiểu học: + “Giáo dục cho đối tượng học sinh” tư tưởng, yếu tố thể chất giáo dục hồ nhập Trong giáo dục hồ nhập khơng có tách biệt học sinh với Mọi học sinh tơn trọng có giá trị + Học sinh học trường nơi sinh sống + Mọi học sinh hưởng chương trình giáo dục phổ thơng Điều vừa thể bình đẳng giáo dục vừa thể tôn trọng học sinh có quyền hưởng nên giáo dục + Điều chỉnh chương trình, đổi phương pháp dạy học quan điểm, cách đánh giá Đây vấn đề cốt lõi để giáo dục hoà nhập đạt hiệu cao + Điều chỉnh chương trình việc làm tất yếu giáo dục hoà nhập, có điều chỉnh chương trình cho phù hợp đáp ứng cho trẻ em có nhu cầu lực khác + Giáo dục hồ nhập khơng đánh đồng trẻ em Mỗi đứa trẻ cá nhân, nhân cách có lực khác nhau, cách học khác Vì thế, điều chỉnh chương trình cho phù hợp cần thiết + Dạy học cách sáng tạo, tích cực hợp tác Đó mục tiêu dạy học hồ nhập + Trong dạy học hoà nhập tạo cho trẻ kiến thức chung, tổng thể, cân đối Muốn thế, phương pháp dạy học phải có hiệu đáp ứng nhu cầu khác học sinh + Muốn dạy học có hiệu quả, kế hoạch giảng phải cụ thể, theo phương pháp học tập hợp tác Phải biết lựa chọn phương pháp sử dụng lúc + Thừa nhận trẻ khuyết tật học em cần giúp đỡ mặt hay mặt khác học tập + Hướng tới phát giảm thiểu rào cản trình học + Phạm vi rộng phạm vi nhà trường bao gồm mơi trường gia đình, cộng đồng hội giáo dục phạm vi nhà trường + Giáo dục hoà nhập tức có thay đổi thái độ, hành vi, phương pháp dạy học, chương trình học mơi trường xung quanh nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh + Là q trình động ln biến đổi tuỳ theo văn hoá bối cảnh địa phương, phần chiến lược rộng lớn nhằm thúc đẩy xã hội hoà nhập + Porter (1995) đề xuất yếu tố giáo dục hồ nhập sau: • • Học sinh khuyết tật học trường thuộc khu vực sinh sống Học sinh khuyết tật, với tỷ lệ hợp lí, bố trí vào lớp học phù hợp lứa tuổi • • • • • • Cung cấp dịch vụ giúp đỡ HS trường hoà nhập Mọi học sinh thành viên tập thể Bạn bè lứa giúp đỡ lẫn Đánh giá cao tính đa dạng học sinh Điều chỉnh chương trình phổ thơng cho phù hợp với lực nhận thức học sinh Phương pháp dạy học đa dạng dựa vào điểm mạnh học sinh Học sinh với khả khác học theo nhóm Giáo viên phổ thông chuyên biệt chia sẻ trách nhiệm giáo dục đối tượng học sinh Chú trọng lĩnh hội tri thức kĩ xã hội *Những điều trẻ khuyết tật hưởng mơ hình giáo dục hoà nhập: - Trong giáo dục hoà nhập, trẻ khuyết tật học mơi trường bình thường, học trường gần nhà Điều tạo cho em không bị tách biệt với bố, mẹ, anh, chị gia đình Các em ln gần gũi với bạn bè, người thân, người quen làng, xã Sống môi trường em yên tâm Những xúc động, vui, buồn, tình cảm diễn trẻ cách bình thường Do tâm lý ổn định, phát triển cân đối, hài hoà trẻ em khác, điều kiện em yên tâm phấn đấu, học tập phát triển - Các em học chương trình với bạn bình thường khác Chương trình phương pháp điều chỉnh, đổi cho phù hợp với nhu cầu, lực em Dạy học đưa đến hiệu cao, em phát triển hết khả - Giáo dục hoà nhập coi trọng cân đối kiến thức kỹ xã hội Môi trường giáo dục thay đổi, em tự giao lưu, giúp đỡ lẫn làm cho em phát triển tồn diện thích ứng tốt với mơi trường xã hội - Giáo dục hồ nhập tạo hội, môi trường để lực lượng tham gia giáo dục có điều kiện hợp tác với mục tiêu chung Đây mơi trường mà người cộng đồng có dịp tiếp cận với trẻ khuyết tật nhiều hơn, thấy rõ nhu cầu, tiềm em, mặt mạnh, khó khăn em, từ thấy cần phải làm để hỗ trợ em nhiều Càng có nhiều người hiểu em, giúp đỡ em, chắn em có phát triển tốt - Trẻ khuyết tật tiếp cận lý luận dạy học đại giáo dục hoà nhập - lấy người học trung tâm Chương trình điều chỉnh, phương pháp đựơc đổi thích hợp cho học sinh - Giáo dục hoà nhập mơ hình giáo dục kinh tế nhất, mang tính nhân văn Do vậy, mơ hình làm cho trẻ em học vui, thấy rõ trách nhiệm Nó làm cho người lớn gần gũi hơn, có hội hợp tác với nghiệp giáo dục trẻ khuyết tật *Liên hệ thực tế: - Giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật Việt Nam kỉ 19, với mơ hình đầu tiên: mơ hình giáo dục chuyên biệt Trong giai đoạn này, hình thức giáo dục cho trẻ khiếm thính khiếm thị có nhiều tác động đến đời chuyên ngành giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Ngơi trường dành cho trẻ khuyết tật Việt Nam trường dạy trẻ điếc Thuận An (nay thuộc tỉnh Bình Dương), người Pháp tên Azemar thành lập cách 100 năm - Về sau, có nhiều sở chăm sóc giáo dục cho trẻ khuyết tật khác thành lập, đặc điểm kinh tế xã hội thời kì đó, trung tâm chăm sóc giáo dục chủ yếu thành lập hai thành phố lớn Hà Nội Sài Gòn - Từ đầu năm 1990, với đạo Chính phủ Việt Nam hỗ trợ tổ chức quốc tế, nhiều sở đào tạo giáo viên, giáo dục chăm sóc trẻ khuyết tật thành lập - Cơ sở đào tạo giáo viên nước Trung tâm Đào tạo Phát triển Giáo dục đặc biệt thuộc Đại học Sư phạm Hà nội, thành lập năm 1995, tiền thân Khoa Giáo dục đặc biệt Kể từ đến có thêm ngày nhiều sở đào tạo giáo viên vùng miền nước: khoa giáo dục đặc biệt trường CĐSPMGTW1 (Hà Nội), CĐSPMGTW (Nha Trang), Đại học Đà Nẵng, Đại học quy nhơn, Đại học sư phạm TPHCM… Sự đời sở góp phần đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đặc biệt cho nhiều địa phương nước - Bên cạnh đó, với hỗ trợ tổ chức phi phủ, nhiều khóa đào tạo cán chủ chốt giáo dục đặc biệt cho sở nước thực hiện, đóng góp hàng trăm học viên tốt nghiệp với trình độ cử nhân, cao đẳng giáo dục đặc biệt - Ngày 30/9/2002, Bộ Giáo dục đào tạo thành lập Ban đạo Giáo dục trẻ khuyết tật, với nhiệm vụ tư vấn cho Bộ việc thực chức quan lý Nhà nước Bộ công tác giáo dục trẻ khuyết tật Việt nam Ban đạo hoạt động dựa nhiệm vụ cụ thể, bao gồm: Tiếp tục tuyên truyền huy động trẻ khuyết tật học Điều tra thực trạng trẻ khuyết tật giáo dục trẻ khuyết tật - Năm 2013, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT, Bộ Tài Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (LĐTBXH) ban hành Thông tư liên tịch số 42 hướng dẫn việc nhập học, tuyển sinh, miễn giảm học phí phần nội dung chương trình, cho phép trường yêu cầu nguồn kinh phí để hỗ trợ giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật Bộ LĐTBXH ban hành định việc trợ cấp hàng tháng cấp thẻ bảo hiểm y tế cho trẻ khuyết tật nặng có giấy xác nhận quan y tế - Ban đạo giáo dục trẻ khuyết tật trẻ em có hồn cảnh khó khăn thành lập Bộ Giáo dục Đào tạo địa phương - Bộ Giáo dục Đào tạo đạo để ban hành quy định thống sử dụng ngơn ngữ kí hiệu toàn quốc, nghiên cứu biên soạn tài liệu ngơn ngữ kí hiệu dành cho cấp học phổ thơng, xây dựng chương trình giáo dục đặc biệt trẻ khuyết tật, đẩy mạnh đào tạo chuyên ngành giáo dục đặc biệt - Hiện nay, nước có 20 trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN khoảng 100 sở giáo dục chuyên biệt Các trung tâm hỗ trợ phát triển GDHN cấp tỉnh thực tốt chức tư vấn, hỗ trợ cho giáo viên, phụ huynh học sinh trẻ khuyết tật, can thiệp sớm, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, cán nhân viên cộng đồng => Có thể nói, Nhà nước ta cộng đồng quốc tế quan tâm đến trẻ khuyết tật, tồn hạn chế định song nỗ lực không ngừng để cải thiện chất lượng sở hạ tầng trang bị dạy học, đưa sách đẩy mạnh hoạt động đào tạo giáo viên dạy giáo dục hồ nhập Do vậy, trẻ khuyết tật khơng bị bỏ lại phía sau *Ví dụ: - Trường Tiểu học Bình Minh (Hà Nội) thành lập năm 1993 với nhiệm vụ trị: dạy học sinh tiểu học học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập Nhà trường có hai khối học sinh: khối Tiểu học hịa nhập khối Giáo dục đặc biệt Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân viên nhà trường có nhiều kinh nghiệm tâm huyết lĩnh vực giáo dục tiểu học giáo dục đặc biệt Nhiều thầy giáo gắn bó với nhà trường ngày từ ngày đầu thành lập Trong môi trường giáo dục hịa nhập tiểu học Bình Minh, bạn học sinh tiểu học giáo dục yêu thương, sẻ chia, lòng nhân hậu với bạn học sinh thiệt thịi Tấm lịng nhân ái, yêu thương gieo vào lòng trẻ từ ngày đầu cắp sách đến trường - Trung tâm giáo dục đặc biệt Tô Hiến Thành nằm khuôn viên trường Tiểu học Tô Hiến Thành (Hà Nội) mở để thực chức chuyển tiếp sau điều trị, giúp trẻ đặc biệt hòa nhập Đến với trường Tô Hiến Thành, trẻ lớp chuyên biệt tham gia vào hoạt động chung toàn trường hoạt động tập thể lớp học bình thường (2-3 tiết/tuần) Điều đặc biệt trung tâm cô giáo lớp giáo dục đặc biệt kinh nghiệm hỗ trợ cháu mặt kiến thức, tâm lý lứa tuổi tiền tiểu học để cháu có đủ khả vào học lớp trường Bên cạnh việc dạy cháu kiến thức cháu đủ điều kiện có khả tiếp thu, không nghịch ngợm học nhà trường bố trí thời gian cho cháu xuống học hịa nhập số mơn Tốn, Tiếng Việt, tiếng Anh, học nửa ngày cháu gửi cháu học hoàn toàn lớp tiểu học Câu 2: *Các yếu tố cộng đồng ảnh hưởng đến trình phát triển trẻ khuyết tật tiểu học: - Sự tiếp cận từ toàn cộng đồng: Trách nhiệm toàn cộng đồng thúc đẩy hỗ trợ hoà nhập, trường tiểu học địa phương hội mơi trường để thực điều Các bậc cha mẹ biết rõ đứa cung cấp thơng tin hữu ích cho giáo viên Các giáo viên giúp cha mẹ hỗ trợ trẻ học tập nhà Văn phòng giáo dục huyện cần phải hỗ trợ hồ nhập để đảm bảo tính bền vững Các ngành y tế xã hội cần phải tham gia trao đổi với Các giáo viên di động đảm nhận vai trị khác nhau, tạo mối liên kết cung cấp loại hình hỗ trợ khác - Sự tiếp cận từ toàn trường: Một phương pháp tiếp cận toàn trường đảm bảo nhà quản lý, giáo viên trưởng khối, giáo viên lớp học, người chăm sóc, cha mẹ, trẻ em khuyết tật không khuyết tật, người có mối liên hệ với trường học hợp tác với để nâng cao nhận thức khuyết tật, xác định loại bỏ rào cản nhằm hỗ trợ hoà nhập trẻ khuyết tật trường học địa phương - Môi trường nhà trường thân thiện tiếp cận: Môi trường nhà trường cần phải tiếp cận mặt vật lý tất trẻ em, phải ý cụ thể đến việc đảm bảo để trẻ khuyết tật tiếp cận nhà vệ sinh Cần phải ý đảm bảo cách trang trí bên ngồi khơng khí trường cho thấy mơi trường thân thiện với tất (ví dụ trang thiết bị vệ sinh nước sạch), hình vẽ đầy màu sắc tường, thái độ cách cư xử tích cực trẻ, giáo viên cán khác góp phần tạo môi trường thân thiện - Sự tiếp cận giáo dục lấy học viên làm trung tâm: Chất lượng xảy trường học quan trọng khả tiếp cận Một phương pháp tiếp cận lấy người học trẻ em làm trung tâm có nghĩa tất quy trình cấu trúc trường tập trung vào việc hỗ trợ đứa trẻ để trẻ học tập tham gia Thường giáo viên, chương trình giảng dạy cứng nhắc có thời gian biểu cố định tâm điểm ý, đứa trẻ có thực học hay không Lấy người học làm trung tâm có nghĩa “phù hợp lứa tuổi” Đơi đứa trẻ khuyết tật khơng xác định đủ sớm để bắt đầu tham gia giáo dục thời điểm bạn trang lứa Một đứa trẻ bị thiểu trí tuệ nhiều tuổi lại có tuổi tâm thần tương đối trẻ Điều quan trọng phải tôn trọng tuổi thực tế trẻ - Sự linh hoạt giáo dục tiểu học: Giáo dục tiểu học thường diễn tồ nhà cố định khơng thiết phải Điều quan trọng không nên có ý tưởng cố định vai trị trường học Một số trẻ, ví dụ trẻ bị khuyết tật nặng có nhiều khuyết tật, hồ nhập giáo dục tiểu học, chí trẻ giáo dục nhà (xem phần giáo dục khơng quy) Giáo dục hồ nhập mặt nghĩa đen khơng có nghĩa đưa tất trẻ khuyết tật vào trường Song không nên sử dụng điều làm lý để trường học thay đổi, điều quan trọng trường học hoạt động hướng tới trở thành ngơi trường hồ nhập Một trường học khơng có quyền loại trừ trẻ khỏi hệ thống bị khuyết tật - Sự hỗ trợ nguồn lực chuyên gia: Hai ý tưởng sai lầm thường gặp hồ nhập là: 1) thực hồ nhập có nguồn lực chun gia đắt đỏ, 2) khơng u cầu có thêm nguồn lực bổ sung Cả hai không Giáo dục tiểu học hồ nhập tiết kiệm chi phí Tuy nhiên người khuyết tật gia đình họ quan ngại Chính phủ xem hồ nhập phương án lựa chọn giá rẻ cho trường học đặc biệt, đưa trẻ em khuyết tật vào học trường học mà khơng có hỗ trợ hay nguồn lực bổ sung Hai khái niệm quan trọng liên quan đến nguồn lực hỗ trợ sau: + Việc sử dụng nguồn lực địa phương: hầu hết nguồn lực hỗ trợ cần thiết để giúp trẻ em học loại “đặc biệt” Cần phải sử dụng nguồn lực địa phương (vật chất, tài nhân sự) + Sự tiếp cận, hỗ trợ từ chuyên gia: số trẻ em khuyết tật, cần tới hỗ trợ chuyên gia để tạo điều kiện cho em hịa nhập Kỹ chun mơn, hỗ trợ và/hoặc thiết bị cần thiết cho việc học chữ Braille, để học cách sử dụng hình thức giao tiếp bổ trợ thay thay cho lời nói (AAC), ví dụ biển hiệu, bảng biểu, cử chỉ, thiết bị điện tử, hình ảnh (xem thêm phần Y tế: Thiết bị trợ giúp) *Liên hệ thực tế: - Nhiều trẻ khuyết tật không tiếp cận với giáo dục tiểu học tình trạng sức khỏe yếu rào cản mơi trường, ví dụ khoảng cách xa nhà trường học mà phương tiện giao thông công cộng không tiếp cận Những cải thiện y tế tiếp cận vật lý đạt với chăm sóc y tế, phục hồi chức thiết bị hỗ trợ (xem thêm hợp phần Y tế) Nhà nước quyền địa phương cần phải đảm bảo trẻ em tiếp cận dịch vụ - thường bước đầu phép trẻ khuyết tật rời khỏi ngơi nhà mình, tới trường học tiếp cận với giáo dục tiểu học - Một số gia đình khơng quan tâm em bị khuyết tật trình tham gia chương trình giáo dục hồ nhập cho việc giáo viên không ủng hộ việc cho em tham gia chương trình nghĩ lãng phí Do vậy, giáo viên tiểu học cần: + Lắng nghe trị chuyện với thành viên gia đình Tìm hiểu xem thành viên biết đứa trẻ khuyết tật họ, ví dụ điểm mạnh trẻ thách thức mà trẻ gặp phải, gia đình có nhu cầu hỗ trợ + Đóng vai trị liên lạc gia đình nhà trường, giúp đỡ giáo viên thành viên gia đình lắng nghe lẫn + Quan sát trẻ khuyết tật gia đình nghiên cứu phương pháp để trẻ tiếp tục học tập trường hỗ trợ gia đình + Hỗ trợ bảo đảm định mang đến lợi ích tốt cho trẻ, bảo vệ nhận biết quyền trẻ nam/nữ đó, ví dụ đôi lúc cha mẹ bảo vệ cách mức cần thiết, có niềm tin hạn chế vào khả trẻ, muốn dành ưu tiên nhu cầu đứa khác gia đình + Thúc đẩy hịa nhập với hỗ trợ cha mẹ Cha mẹ đóng vai trị quan trọng – có nhiều điển hình cha mẹ tham gia thay đổi thái độ, thực tiễn trường học địa phương để trẻ hòa nhập + Phối hợp với cha mẹ trẻ em bình thường nhằm khuyến khích hỗ trợ hịa nhập Các bậc cha mẹ có quan điểm khác giáo dục hòa nhập – số ủng hộ định để trẻ khuyết tật tham gia vào lớp học giúp em họ nâng cao trách nhiệm xã hội, số khác cảm thấy đứa họ bị thiệt thịi * Ví dụ: Sự cách ly khỏi xã hội đứa trẻ bị khuyết tật nặng có nhiều khuyết tật nhà kết quả: + Gia đình bị kỳ thị đứa trẻ sinh + Chị gái bỏ học để chăm sóc cho đứa trẻ + Hàng xóm họ tránh đến chơi sợ đứa trẻ + Đứa trẻ giữ nằm yên nhà ngày trở nên bị phụ thuộc bị teo + Gia đình bỏ tiền để tìm kiếm phương pháp chữa trị mà khơng hiệu + Người cha xấu hổ, đổ lỗi cho mẹ bỏ + Người mẹ phải làm việc sức làm để giúp trẻ + Người mẹ bắt đầu thờ ơ/ đối xử tệ với đứa trẻ gánh nặng cho gia đinh + Anh chị em kết có việc làm bị kỳ thị => Rõ ràng, bị cách li khỏi yếu tố tích cực cộng đồng dẫn tới nhiều hệ luỵ khơng mong muốn với thân trẻ khuyết tật gia đình em Câu 3: Lập kế hoạch giáo dục hoà nhập cá nhân cho học sinh khuyết tật tiểu học *Khái niệm: - Mục tiêu giáo dục kết giáo dục mong muốn cần đạt thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục điều kiện, thời gian định Dựa khác có loại mục tiêu khác - Mục tiêu giáo dục cho trẻ xây dựng theo kiểu mục tiêu giáo dục năm học mục tiêu giáo dục học kì, tháng, tuần, thể kế hoạch học ngày, tiết - Mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật hiểu theo nghĩa rộng, tức mục tiêu chung mục tiêu giáo dục cụ thể gồm: + Theo nghĩa rộng, mục tiêu giáo dục trẻ khuyết tật là: • • Đảm bảo cho trẻ khuyết tật hưởng quyền giáo dục bản, quyền tự không tách biệt, tham gia vào hoạt động xã hội có hội cống hiến Phát triển tồn diện mặt cho trẻ khuyết tật, bao gồm: Đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ khả lao động; phát triển kiến thức, kĩ văn hóa xã hội, thái độ tích cực, tạo điều kiện hịa nhập cộng đồng trẻ 18 tuổi Nội dung tìm hiểu Khả trẻ Khó khăn trẻ Thể chất: - Vận động Bình thường - Sức khoẻ Bình thường - Các giác quan Bình thường - Khả tự phục vụ Tự phục vụ thân: ăn uống, mặc quần áo, quét nhà, dọn mâm bát Ngơn ngữ - giao tiếp Ít - Vốn từ Bình thường - Phát âm - Ngơn ngữ nói Nói câu ngắn Nói cịn khó hiểu chậm - Khả đọc Đọc văn ngắn Đọc chậm - Khả viết - Hành vi, thái độ Viết câu, Viết chậm, sai đoạn văn theo tả nhiều yêu cầu Rụt rè, ngại giao tiếp Khả nhận thức: Chậm hiểu - Khả hiểu Tốt - Khả nghe, nhìn Nhớ số kiến thức Nhanh quên - Khả nhớ Nhận biết, phân biệt số kiến thức Tư cịn hạn chế Có khả ý Kém, thực phép tính cịn khó khăn - Khả tư - Khả học - Khả thực nhiệm vụ Thực nhiệm vụ đơn giản Khó khăn, hay quên, chậm - Khả hồ nhập Có thể hồ nhập Thiếu tự tin Ngại quan hệ với bạn bè - Quan hệ với bạn bè Ngại tham gia hoạt động tập thể - Quan hệ tập thể Khá hoà nhập - Khả hoà nhập cộng đồng Mơi trường giáo dục Tốt Có quan tâm gia đình nhà trường chưa đầy đủ Chưa có giúp đỡ bạn bè xã hội C Kết luận qua phiếu khảo sát trẻ Những điểm tích cực trẻ: - Thể chất phát triển bình thường - Làm cơng việc đơn giản gia đình - Có khả tự phục vụ thân - Thực kĩ đếm, đọc, viết - Nhận biết nhớ số kiến thức Những mặt hạn chế/khó khăn trẻ: - Vốn từ - Nói cịn khó hiểu chậm - Đọc chậm - Viết chậm, sai tả nhiều - Rụt rè, ngại giao tiếp - Chậm hiểu - Nhanh quên - Tư hạn chế - Khả ý kém, thực phép tính cịn khó khăn - Khả thực nhiệm vụ cịn khó khăn, hay quên, chậm - Thiếu tự tin giao tiếp, ngại quan hệ với bạn bè, ngại tham gia hoạt động tập thể - Khơng thích học - Bạn bè cộng đồng chưa quan tâm, giúp đỡ Nguyện vọng nhu cầu cấp thiết trẻ: - Phát triển vốn từ trẻ - Nâng cao kĩ trẻ - Nâng cao trình độ nhận thức trẻ - Tham gia nhiều hoạt động tập thể - Giao tiếp nhiều với người, bạn bè - Nhà trường cộng đồng cần quan tâm giúp đỡ trẻ nhiều KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN HỌC NĂM HỌC 2021 – 2022 A Mục tiêu học kì Nội dung *Về kiến thức mơn học - Mơn Tiếng Việt - Mơn Tốn - Mơn TNXH *Về kĩ xã hội Học kì I - Mơn tiếng Việt: + Đọc, viết tồn âm chữ tiếng Việt + Đọc, viết tiếng, từ có âm chữ tiếng Việt + Biết đọc thầm + Viết chữ viết thường, viết chữ viết hoa + Viết hoa chữ đầu câu, viết tên người, tên địa lí phổ biến địa phương + Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào Học kì II - Mơn tiếng Việt: + Đọc, viết tồn âm chữ tiếng Việt + Đọc, viết tiếng, từ có âm chữ tiếng Việt + Biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe + Nói ngắn gọn câu chuyện thơ đọc theo lựa chọn cá nhân (tên văn bản, nội người nghe - Mơn tốn: + Đọc, viết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 + Nhận biết số hình học phẳng + Biết tính nhẩm + Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản dung văn bản, nhân vật yêu thích) + Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói Đặt câu hỏi chưa rõ nghe + Nghe thơ hát, dựa vào gợi ý, nói vài câu nêu cảm nhận thơ hát - Mơn tốn: + Đọc, viết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 + Nhận biết số hình học phẳng + Biết tính nhẩm + Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản + Nhận biết biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng + Thu thập, phân loại, xếp số liệu + Đọc biểu đồ tranh - Môn TNXH: + Nhận biết nội dung theo chủ đề kì học + Quan hệ tốt giáo viên bạn bè trường học - Môn TNXH: + Nhận biết nội dung theo chủ đề kì học + Quan hệ tốt giáo viên bạn bè trường học *Về kĩ xã hội: - Thực nội qui trường, lớp học; *Về kĩ xã hội: - Làm số - Thực nội qui công việc đơn giản gia đình; - Biết giữ gìn, bảo vệ tài sản cá nhân tập thể; - Hoà nhập với bạn bè - Tham gia vào hoạt động tập thể trường, lớp học; - Làm số công việc đơn giản gia đình; - Biết giữ gìn, bảo vệ tài sản cá nhân tập thể; - Hoà nhập với bạn bè - Biết giao tiếp, ứng xử gia đình nơi công cộng - Biết hỏi thăm đường, biết tn thủ luật lệ giao thơng - Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi, xưng hơ tình B Mục tiêu năm học *Kiến thức môn học - Môn tiếng Việt: + Đọc tiếng (bao gồm số tiếng có vần khó, dùng) Thuộc bảng chữ tiếng Việt; biết phân biệt tên chữ (a, bê, xê, ) âm (a, bờ, cờ, ) mà chữ chữ biểu + Đọc rõ ràng đoạn văn, câu chuyện, thơ, văn thông tin ngắn + Biết đọc thầm + Viết chữ viết thường, viết chữ viết hoa + Viết hoa chữ đầu câu, viết tên người, tên địa lí phổ biến địa phương + Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe + Biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe + Nói ngắn gọn câu chuyện thơ đọc theo lựa chọn cá nhân (tên văn bản, nội dung văn bản, nhân vật u thích) + Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói Đặt câu hỏi chưa rõ nghe + Nghe thơ hát, dựa vào gợi ý, nói vài câu nêu cảm nhận thơ hát - Mơn tốn: + Đọc, viết biết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 + Biết tính nhẩm + Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản + Nhận biết biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng + Thu thập, phân loại, xếp số liệu + Đọc biểu đồ tranh - Mơn TNXH: + Nhận biết nội dung theo chủ đề kì học + Quan hệ tốt giáo viên bạn bè trường học *Kĩ xã hội: - Hiểu thực tốt nội quy trường, lớp học - Biết giữ gìn đồ dùng làm tốt số công việc đơn giản gia đinh - Biết giao tiếp, ứng xử gia đình nơi cơng cộng - Biết giữ gìn đồ dùng học tập, đồ chơi cá nhân lớp học - Biết hỏi thăm đường, biết tn thủ luật lệ giao thơng - Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi, chào hỏi, xưng hơ tình - Tham gia hoạt động vui chơi hoà nhập với bạn bè B Kế hoạch giáo dục theo tháng Thán g Nội dung giáo dục Thán g9 + 10 - Mơn tiếng Việt: + Đọc, viết tồn âm chữ tiếng Việt + Đọc, viết tiếng, từ có âm chữ tiếng Việt - Mơn tốn: + Đọc, viết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 - Môn TNXH: + Nhận biết nội dung theo chủ đề + Quan hệ tốt giáo viên bạn bè trường học *Về kĩ xã hội: - Thực nội qui trường, lớp học; - Hoà nhập với bạn bè Thán g 10 + 11 - Môn tiếng Việt: + Đọc, viết toàn âm chữ tiếng Việt + Đọc, viết tiếng, từ có âm chữ tiếng Việt + Viết chữ viết thường, viết chữ viết hoa + Viết hoa chữ đầu Biện pháp Người thực - GV làm Trẻ mẫu GVCN - GV hướng Bên dẫn cụ thể cạnh - GV sửa lỗi khen cần thưởng kịp có thời phối - GV đánh hợp giá thường xuyên phụ - GV phân huyn công HS h, HS lớp giúp đỡ bạn lớp GV tuần môn - GV tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để HS tham gia - GV làm mẫu - GV hướng dẫn cụ thể - GV sửa lỗi khen thưởng kịp thời - GV đánh giá thường xuyên Trẻ GVCN Bên cạnh cần có phối hợp Kết mong đợi Trẻ thực yêu cầu Trẻ thực yêu cầu Thán g 12 câu, viết tên người, tên địa lí phổ biến địa phương - Mơn tốn: + Đọc, viết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 + Nhận biết số hình học phẳng + Biết tính nhẩm - Mơn TNXH: + Nhận biết nội dung theo chủ đề + Quan hệ tốt giáo viên bạn bè trường học *Về kĩ xã hội: - Thực nội qui trường, lớp học; - Làm số cơng việc đơn giản gia đình; - Hồ nhập với bạn bè - Mơn tiếng Việt: + Đọc, viết toàn âm chữ tiếng Việt + Đọc, viết tiếng, từ có âm chữ tiếng Việt + Biết đọc thầm + Viết chữ viết thường, viết chữ viết hoa + Viết hoa chữ đầu câu, viết tên - GV phân công HS lớp giúp đỡ bạn tuần - GV tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để HS tham gia phụ huyn h, HS lớp GV môn - GV làm mẫu - GV hướng dẫn cụ thể - GV sửa lỗi khen thưởng kịp thời - GV đánh giá thường xuyên - GV phân công HS Trẻ thực Trẻ GVCN Bên yêu cạnh cầu cần có phối hợp phụ huyn Thán g1 +2 người, tên địa lí phổ biến địa phương + Nói rõ ràng, có thói quen nhìn vào người nghe - Mơn tốn: + Đọc, viết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 + Nhận biết số hình học phẳng + Biết tính nhẩm + Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản - Mơn TNXH: + Nhận biết nội dung theo chủ đề + Quan hệ tốt giáo viên bạn bè trường học *Về kĩ xã hội: - Thực nội qui trường, lớp học; - Làm số công việc đơn giản gia đình; - Biết giữ gìn, bảo vệ tài sản cá nhân tập thể; - Hoà nhập với bạn bè - Tham gia vào hoạt động tập thể - Môn tiếng Việt: + Đọc, viết toàn âm chữ lớp giúp đỡ bạn tuần - GV tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để HS tham gia h, HS lớp GV môn - GV làm mẫu - GV hướng Trẻ Trẻ thực GVCN Bên tiếng Việt + Đọc, viết tiếng, từ có âm chữ tiếng Việt + Biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe - Mơn tốn: + Đọc, viết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 + Nhận biết số hình học phẳng + Biết tính nhẩm + Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản + Nhận biết biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng - Môn TNXH: + Nhận biết nội dung theo chủ đề + Quan hệ tốt giáo viên bạn bè trường học *Về kĩ xã hội: - Thực nội qui trường, lớp học; - Làm số công dẫn cụ thể - GV sửa lỗi khen thưởng kịp thời - GV đánh giá thường xuyên - GV phân công HS lớp giúp đỡ bạn tuần - GV tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để HS tham gia cạnh yêu cầu cần có phối hợp phụ huyn h, HS lớp GV mơn việc đơn giản gia đình; - Biết giữ gìn, bảo vệ tài sản cá nhân tập thể; - Hoà nhập với bạn bè - Biết giao tiếp, ứng xử gia đình nơi công cộng Thán g3 +4 - Môn tiếng Việt: + Đọc, viết toàn âm chữ tiếng Việt + Đọc, viết tiếng, từ có âm chữ tiếng Việt + Biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe + Nói ngắn gọn câu chuyện thơ đọc theo lựa chọn cá nhân (tên văn bản, nội dung văn bản, nhân vật u thích) + Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói Đặt câu hỏi chưa rõ nghe - Mơn toán: + Đọc, viết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép - GV làm mẫu - GV hướng dẫn cụ thể - GV sửa lỗi khen thưởng kịp thời - GV đánh giá thường xuyên - GV phân công HS lớp giúp đỡ bạn tuần - GV tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để HS tham gia Trẻ GVCN Bên cạnh cần có phối hợp phụ huyn h, HS lớp GV môn Trẻ thực yêu cầu tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 + Nhận biết số hình học phẳng + Biết tính nhẩm + Quan sát, nhận biết hình dạng số hình phẳng hình khối đơn giản + Nhận biết biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại lượng + Thu thập, phân loại, xếp số liệu - Mơn TNXH: + Nhận biết nội dung theo chủ đề + Quan hệ tốt giáo viên bạn bè trường học *Về kĩ xã hội: - Thực nội qui trường, lớp học; - Làm số công việc đơn giản gia đình; - Biết giữ gìn, bảo vệ tài sản cá nhân tập thể; - Hoà nhập với bạn bè - Biết giao tiếp, ứng xử gia đình nơi cơng cộng - Biết hỏi thăm đường, biết tuân thủ luật lệ giao thông Thán g5 - Môn tiếng Việt: + Đọc, viết toàn - GV làm mẫu Trẻ Trẻ thực GVCN âm chữ tiếng Việt + Đọc, viết tiếng, từ có âm chữ tiếng Việt + Biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối phù hợp với đối tượng người nghe + Nói ngắn gọn câu chuyện thơ đọc theo lựa chọn cá nhân (tên văn bản, nội dung văn bản, nhân vật yêu thích) + Có thói quen thái độ ý nghe người khác nói Đặt câu hỏi chưa rõ nghe + Nghe thơ hát, dựa vào gợi ý, nói vài câu nêu cảm nhận thơ hát - Mơn tốn: + Đọc, viết so sánh số phạm vi 100 + Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi 100 + Nhận biết số hình học phẳng + Biết tính nhẩm - GV hướng dẫn cụ thể - GV sửa lỗi khen thưởng kịp thời - GV đánh giá thường xuyên - GV phân công HS lớp giúp đỡ bạn tuần - GV tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để HS tham gia Bên cạnh yêu cầu cần có phối hợp phụ huyn h, HS lớp GV môn ... vực giáo dục tiểu học giáo dục đặc biệt Nhiều thầy cô giáo gắn bó với nhà trường ngày từ ngày đầu thành lập Trong mơi trường giáo dục hịa nhập tiểu học Bình Minh, bạn học sinh tiểu học giáo dục. .. nhiệm vụ trị: dạy học sinh tiểu học học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập Nhà trường có hai khối học sinh: khối Tiểu học hòa nhập khối Giáo dục đặc biệt Đội ngũ cán quản lí, giáo viên, nhân... 3: Lập kế hoạch giáo dục hoà nhập cá nhân cho học sinh khuyết tật tiểu học *Khái niệm: - Mục tiêu giáo dục kết giáo dục mong muốn cần đạt thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục điều kiện, thời