*Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp làm nâng cao kết quả học tập môn vật lý của học sinh lớp 12 trường THPT số 3 Văn Bàn khi học [r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ HUYỆN VĂN BÀN §Ò tµi nghiªn cøu KHSP¦D : SỬ DỤNG VIDEO, THÍ NGHIỆM ẢO VÀ CÁC HÌNH ẢNH PHÙ HỢP NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH LỚP 12A1 TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN KHI HỌC XONG CHƯƠNG LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG Họ tên tác giả : Lương Cao Thắng Chức vụ: Tổ trưởng tổ KHTN Tổ chuyên môn: Tổ Khoa học tự nhiên Đơn vị: Trường THPT số huyện Văn Bàn Văn Bàn, tháng năm 2012 MỤC LỤC Trang (2) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai TÓM TẮT GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP I – Khách thể nghiên cứu II – Thiết kế nghiên cứu III – Quy trình nghiên cứu IV – Đo lường và thu thập liệu 10 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích liệu 11 Bàn luận 13 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 14 Khuyến nghị 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHỤ LỤC 16 TÓM TẮT Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (3) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Ngày nay, khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ Công nghệ thông tin có nhiều ứng dụng sống Chúng ta có thể ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy học sinh Hình thức này khá mẻ và không ít giáo viên có nhiều bỡ ngỡ Tuy nhiên việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đã đem đến nhiều lợi ích mà cụ thể là kết học tập học sinh Học sinh có thể lãnh hội kiến thức cách trực quan hơn, rõ ràng và nhiều nội dung hơn.Vì vậy, việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học là yêu cầu quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Vật lý là môn khoa học thực nghiệm, song chương trình sách giáo khoa có số khái niệm , trừu tượng đòi hỏi giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh phải trực quan hơn, đa dạng tạo điều kiện chuẩn thao tác tư học sinh để hiểu sâu chất tượng Trong chương “Lượng tử ánh sáng”, giáo viên giảng dạy lựa chọn phương pháp cổ điển là giảng chép tích cực là sử dụng các câu hỏi gợi mở, các hình ảnh tĩnh minh họa để dẫn dắt vấn đề, kể vài thí nghiệm minh họa việc tiếp thu bài học sinh hạn chế và không hứng thú học tập Với phương pháp này, học sinh khó hình dung các nội dung kiến thức, việc tiếp thu bài các em gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh thuộc bài không hiểu chất các vật, tượng, kĩ vận dụng vào bài tập chưa tốt Giải pháp tôi là sử dụng video, thí nghiệm ảo và hình ảnh có nội dung phù hợp vào bài giảng để cung cấp thêm hình ảnh động, chất các tượng vật lý mà thực tế các em không quan sát giúp các em hiểu nhanh hơn, hứng thú và có kĩ vận dụng vào thực tế tốt Nghiên cứu tiến hành trên hai nhóm tương đương là hai lớp 12A1, 12A2 trường THPT số Văn bàn Lớp thực nghiệm là lớp 12A1 thực giải pháp Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (4) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai thay dạy các bài chương “Lượng tử ánh sáng” (Thuộc chương VI chương trình chuẩn) Lớp đối chứng là lớp 12A2 giảng dạy theo phương pháp truyền thống Với việc sử dụng công nghệ thông tin vào bài giảng điện tử đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh Lớp thực nghiệm thông qua bài kiểm tra đánh giá đạt kết cao lớp đối chứng Điểm số trung bình bài kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm là 7,04, lớp đối chứng là 6,44 Kết phép kiểm chứng ttest p = 0,03 < 0,05 có ý nghĩa là có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Kết cho thấy chênh lệch nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, không phải ngẫu nhiên Điều đó chứng minh rằng, việc sử dụng video, thí nghiệm ảo có nâng cao kết học tập môn vật lí học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn học xong chương “Lượng tử ánh sáng” GIỚI THIỆU Trong sách giáo khoa vật lý 12 chương trình thí nghiệm Héc tượng quang điện, tượng quang điện chỉ là hình ảnh tĩnh kèm theo các mô tả tượng vật lý và thực thực tế khó quan sát; các tượng quang – phát quang, các ứng dụng tượng quang điện và laze chỉ là vài hình ảnh mô tả kém sinh động Việc sưu tầm các thí nghiệm áo, các video, các hình ảnh phù hợp với nội dung bài giúp các em học sinh có cái nhìn sâu sắc chất các tượng vật lý, mở rộng kiến thức thực tế ứng dụng các tượng này Tại trường THPT Văn Bàn, giáo viên chỉ cố gắng khai thác kênh hình, kênh chữ sách giáo khoa để phục vụ cho giảng dạy Số giáo viên biết tìm tòi, Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (5) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai khai thác trên mạng internet và chỉnh sửa cho phù hợp nội dung bài học, với đối tượng học sinh còn hạn chế Qua việc thăm lớp, dự giờ khảo sát trước tác động, tôi thấy giáo viên chỉ sử dụng các phiên tranh ảnh sách giáo khoa cho học sinh quan sát Giáo viên cố gắng chỉ hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề, học sinh có nắm kiến thức, kĩ vận dụng kiến thức đó vào thực tế chưa cao, đặc biệt chưa nắm vững chất các khái niệm Học sinh tích cực trả lời giáo viên, học sinh thuộc bài chưa có hiểu sâu kiến thức và khắc sâu kiến thức Còn nhiều học sinh không có hứng thú vì gặp phải khái niệm trừu tượng Một số bài học chương này giáo viên dạy qua loa, chí theo kiểu đọc chép truyền thống, chỉ yêu cầu học sinh ghi nhớ kiến thức trọng tâm Giải pháp thay thế: Giải pháp tôi là sử dụng video, thí nghiệm ảo và hình ảnh có nội dung phù hợp vào bài giảng để cung cấp thêm hình ảnh động, chất các tượng vật lý mà thực tế các em không quan sát được, giúp các em hiểu nhanh hơn, hứng thú và có kĩ vận dụng vào thực tế tốt Vấn đề sử dụng mô hình để dạy học trực quan sử dụng các viedeo, hình vẽ, flash đã có các bài viết và các đề tài liên quan: + Tham luận: “Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học, thuận lợi và thách thức” - Hùynh Tấn Thông - trường THPT Lấp Vò - Đồng Tháp + Đề tài: “ Sử dụng giáo án điện tử tăng kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12 học xong chương vật lí thiên văn” - ThS Nguyễn Văn Thắng + “ Thí Nghiệm ảo việc dạy học Vật lý ” – Tài liệu.VN Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (6) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Bản thân nhiều thầy cô trường và các trường THPT tỉnh đã thực và có nhiều đề tài đề cập đến việc thí nghiệm ảo, các video và hình ảnh phù hợp phục vụ cho giảng dạy Các đề tài đề cập cách ứng dụng công nghệ thông tin góc độ đánh giá tồn tại, các khó khăn gặp phải cung nào thì sử dụng Một số đề tài có nghiên cứu sâu và cụ thể, có nhiều giải pháp hay nhằm nâng cao kết học tập học sinh nhiên còn chưa phù hợp với đôi tượng học sinh Tôi muốn có nghiên cứu cụ thể và đánh giá hiệu việc đổi phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng video, thí nghiệm ảo và hình ảnh có nội dung phù hợp vào bài giảng để cung cấp thêm tư liệu hình ảnh động, chất các tượng vật lý mà thực tế các em không quan sát được, giúp các em hiểu nhanh hơn, hứng thú và có kĩ vận dụng vào thực tế tốt Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp có nâng cao kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn học xong chương “Lượng tử ánh sáng” hay không ? Giả thuyết nghiên cứu: Việc sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp làm nâng cao kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn học xong chương “Lượng tử ánh sáng” Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (7) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai PHƯƠNG PHÁP I – KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Khách thể sử dụng để thực nghiên cứu đề tài là học sinh lớp 12A1 và 12A2 trường THPT số Văn Bàn vì các đối tượng này có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu phía đối tượng học sinh và giáo viên Học sinh : Chọn lớp: lớp 12A1 và lớp 12A2, là hai lớp có nhiều điểm tương đồng: trình độ học sinh, số lượng, giới tính, thành phần dân tộc, độ tuổi Bảng 1: Gới tính và thành phần dân tộc của hai lớp 12A1 và 12 A2 trường THPT số Văn Bàn Nhóm 12A1 12A2 Học sinh các nhóm Tổng Nam Nư số 36 25 11 36 21 15 Dân tộc Kinh Tày HMông Dao Thái Giáy 29 29 1 Ý thức học tập học sinh hai lớp: đa số học sinh ngoan, tích cực, chủ động tham gia học tập Bên cạnh đó hai lớp còn nhiều học sinh lực tư hạn chế, trầm, ít tham gia các hoạt động chung lớp Kết bài kiểm tra tiết học kì II năm học 2011 – 2012 môn Vật lí là tương đương Giáo viên: Lương Cao Thắng dạy hai lớp: 12A1 và 12A2 Giáo viên có kinh nghiệm công tác giảng dạy, đồng thời là tổ trưởng chuyên môn Giáo viên có khả khai thác công nghệ thông tin, nhiệt huyết, nhiệt tình và có trách nhiệm cao công tác giảng dạy và giáo dục học sinh Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (8) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai II - THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 12A1 làm nhóm thực nghiệm, lớp 12A2 làm nhóm đối chứng Dùng bài kiểm tra tiết học kì II năm học 2011 – 2012 làm bài kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, đó tôi dùng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Thực nghiệm 5,80 Đối chứng 5,57 TBC p= 0,21 p = 0,21 > 0,05 từ đó rút kết luận chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương đương Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Kiểm tra Nhóm Kiểm tra trước tác Tác động sau tác động động Dạy học sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù Thực nghiệm O1 hợp chương lượng tử ánh sáng O3 Dạy học không sử dụng các Đối chứng O2 video, thí nghiệm ảo và các hình O4 ảnh phù hợp chương lượng tử ánh sáng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (9) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập III – QUY TRÌNH NGHÊN CỨU Chuẩn bị của giáo viên Sưu tầm các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp chương lượng tử ánh sáng: Video ( ứng dụng tượng quang điện, tượng quang – phát quang, ứng dụng laze); thí nghiệm ảo Héc tượng quang điện, flash tượng quang điện trong; hình ảnh mô hình hành tinh nguyên tử, quang điện trở, pin quang điện và các ứng dụng nó Lớp thực nghiệm: Sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp chương lượng tử ánh sáng đã sưu tầm trên vào các tiết dạy Lớp đối chứng: Không sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp chương lượng tử ánh sáng đã sưu tầm trên vào các tiết dạy Tiến trình dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểu chính khóa để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực Thứ Môn/Lớp Thứ Vật lí 27/02/2012 12A1 Tiết PPCT 51 Tên bài Hiện tượng quang điện Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (10) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Thứ Vật lí 01/3/2012 Thứ 12A1 Vật lí 06/3/2012 Thứ 12A1 Vật lí 09/3/2012 Thứ 12A1 Vật lí 16/3/2012 12A1 53 Hiện tượng quang điện 54 Hiện tượng quang – phát quang 55 Mẫu nguyên tử Bo 57 Sơ lược laze Bài tập IV – ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU Kiểm tra trước tác động: Dùng bài kiểm tra tiết học kì II năm học 2011 – 2012 làm bài kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra thiết kế gồm 30 câu hỏi câu trắc nghiệm khách quan *Tiến trình kiểm tra: Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra và đáp án sau đó lấy ý kiến đóng góp giáo viên nhóm Vật lí để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp Tổ chức kiểm tra hai lớp cùng thời điểm, cùng đề Để cho khách quan tôi đã nhờ giáo viên Vật lí không dạy khối 12 trường chấm bài theo đáp án đã xây dựng PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUA Phân tích dư liệu Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá tri p t-test Chênh lệch giá trị TB Thực nghiệm 7,04 1,11 Đối chứng 6,44 1,41 0,03 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (11) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai chuẩn( SMD) 0,53 Biểu đồ so sánh điểm trung bình kiểm tra trước và sau tác động Tổng hợp phần trăm kết theo thang bậc: Kém, yếu, TB, khá, giỏi kết lớp thực nghiệm 12A1 và đối chứng 12A2 Bảng 6: Thang bậc điểm trước và sau tác động Lớp Trước TĐ 12A1 Sau TĐ Trước TĐ 12A2 Sau TĐ Kém 0% 0% 0% 0% Thang bậc điểm Yếu TB Khá 21 22.22% 58.33% 13.89% 15 13.89% 41.67% 22.22% 21 19.44% 58.33% 11.11% 11 18 2.78% 30.56% 50.00% Giỏi 5.56% 22.22% 11.11% 16.67% Tổng 36 100 36 100 36 100 36 100 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (12) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Biểu đồ so sánh kết xếp loại trước và sau tác động Như trên đã chứng minh kết nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình t- test kết p = 0,03 cho thấy: Sự chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động 7,04 6,44 0,53 1,11 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,53 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp làm nâng cao kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn học xong chương “Lượng tử ánh sáng” nhóm thực nghiệm là khả quan Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (13) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Giả thuyết đề tài: “Việc sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp làm nâng cao kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn học xong chương lượng tử ánh sáng” đã kiểm chứng Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là điểm trung bình là: 7,04, kết bài kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình là: 6,44 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm là: 0,6; Tỉ lệ học sinh có điểm số từ trung bình trở lên đã tăng rõ rệt lớp thực nghiệm Điều đó cho điểm hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng đã có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có tỉ lệ điểm trên trung bình và điểm trung bình cộng cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai bài kiểm tra là SMD = 0,53 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động là tốt Phép kiểm chứng t-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động hai lớp là p = 0,03 < 0,05 Kết này khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm *Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp làm nâng cao kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn học xong chương “Lượng tử ánh sáng” chỉ có phạm vi hẹp chương và nó phụ thuộc vào khả sưu tầm, ứng dụng phù hợp tiết dạy bài dạy giáo viên Để có thể ứng dụng rộng dãi kết nghiên cứu các phần kiến thức khác môn Vật lí đòi hỏi người giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian, công sức, biết thiết kế bài học cho phù hợp, phải có kĩ khai thác liệu và ứng dụng công nghệ thông tin Đề tài chỉ nên áp dụng trường học sinh có lực tư hạn chế, khả khai thác kiến thức trên các kênh thông tin còn chưa cao Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (14) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Kết luận: Việc sử dụng các video, thí nghiệm ảo và các hình ảnh phù hợp làm nâng cao kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12 trường THPT số Văn Bàn học xong chương lượng tử ánh sáng Khuyến nghị: Đối với các cấp lãnh đạo cần quan tâm đầu tư sở vật chất như: trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector cho nhiều phòng học trên lớp kết nối Wireless Network, cho các nhà trường mở các lớp bồi dưỡng ứng công nghệ thông tin vào dạy học Đối với giáo viên: tích cực tự học, tự bồi dưỡng công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet Với phạm vi và kết nghiên cứu đề tài tôi mong các đồng nghiệp quan tâm chia sẻ, đặc biệt là với các môn tương tự có thể ứng dụng đề tài này vào giảng dạy số phần kiến thức để gây hứng thú và nâng cao kết học tập học sinh Trong thời gian không dài, áp dụng đơn vị kiến thức không lớn chương trình Vật lí TPHT chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến TÀI LIỆU THAM KHAO Tham luận: “Ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học, thuận lợi và thách thức” - Huỳnh Tấn Thông - trường THPT Lấp Vò - Đồng Tháp Đề tài: “ Sử dụng giáo án điện tử tăng kết học tập môn vật lý học sinh lớp 12 học xong chương vật lí thiên văn” - ThS Nguyễn Văn Thắng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (15) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai “ Thí Nghiệm ảo việc dạy học Vật lý ” – Tài liệu.VN “Những vấn đề chung về đổi giáo dục THPT ” ( trang 42, 44, 138) – Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Vật lí 12 ban – Nhà xuất giáo dục Sách bài tập Vật lí 12 ban – Nhà xuất giáo dục Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Chuẩn kiến thức, kĩ môn Vật lí 12 PHỤ LỤC I – KẾ HOẠCH BÀI HỌC Kế hoạch bài 30 ( Tiết 51 ) HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN THUYẾT LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG I MỤC TIÊU Về kiến thức - Trình bày thí nghiệm Héc tượng quang điện và nêu tượng quang điện là gì - Phát biểu định luật giới hạn quang điện - Nêu nội dung thuyết lượng tử ánh sáng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (16) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai - Nêu ánh sáng có lưỡng tính sóng-hạt Về kĩ - Vận dụng thuyết lượng tử ánh sáng để giải thích định luật giới hạn quang điện Về thái độ - Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu các kiến thức II PHƯƠNG TIỆN Bộ thí nghiệm biễu diễn tượng quang điện, video ứng dụng tượng quang điện III PHƯƠNG PHÁP Động não + giải vấn đề IV TỔ CHỨC Khởi động - Mục tiêu: + Ổn định lớp, tạo không khí học tập - Thời gian: (5 phút) - Cách tiến hành: + Kiểm tra sĩ số, vệ sinh lớp + Thông báo yêu cầu học tập chương Hoạt động 1: Tìm hiểu tượng quang điện - Mục tiêu: Trình bày thí nghiệm Héc tượng quang điện và nêu tượng quang điện là gì - Thời gian: (7 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Cho học sinh xem video ứng dụng tượng quang - Tấm kẽm bớt điện điện tích âm các êlectron bị - Minh hoạ thí nghiệm bật khỏi Zn Héc (1887) (ảo) - Hiện tượng xảy ra, - Góc lệch tĩnh điện kế e bị bật bị giảm chứng tỏ điều gì? Zn hút lại điện tích - Nếu làm thí nghiệm với Zn không bị thay đổi Zn tích điện dương - HS trao đổi để trả lời kim tĩnh điện kế không - Thuỷ tinh hấp thụ bị thay đổi Tại sao? mạnh tia tử ngoại còn - Nếu trên đường lại ánh sáng nhìn thấy tia ánh sáng hồ quang đặt tử ngoại có khả gây thuỷ tinh dày tượng quang điện tượng không xảy kẽm Còn ánh sáng nhìn chứng tỏ điều gì? thấy thì không Nội dung I Hiện tượng quang điện Thí nghiệm của Héc tượng quang điện: SGK Định nghĩa - Hiện tượng ánh sáng làm bật các êlectron khỏi mặt kim loại gọi là tượng quang điện (ngoài) Nếu chắn chùm sáng hồ quang thuỷ tinh dày thì tượng trên không xảy xạ tử ngoại có khả gây tượng quang điện kẽm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (17) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Hoạt động 2: Tìm hiểu định luật giới hạn quang điện - Mục tiêu: Phát biểu định luật giới hạn quang điện - Thời gian: (10 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung - Thông báo thí nghiệm - Ghi nhận kết thí II Định luật giới hạn quang lọc lấy ánh sáng nghiệm và từ đó ghi nhận điện đơn sắc chiếu vào mặt định luật giới hạn - Định luật: SGK kim loại Ta thấy với quang điện - Giới hạn quang điện mỗi kim loại, ánh sáng kim loại là đặc trưng riêng cho chiếu vào nó (ánh sáng kim loại đó kích thích) phải thoả mãn - HS dẫn dắt để tìm - Thuyết sóng điện từ ánh sáng 0 thì tượng hiểu vì thuyết sóng không giải thích mà chỉ có xảy điện từ ánh sáng không thể giải thích thuyết - Thông báo hạn chế giải thích lượng tử thuyết sóng Hoạt động 3: Tìm hiểu thuyết lượng tử ánh sáng - Mục tiêu: Nêu nội dung thuyết lượng tử ánh sáng - Thời gian: (13 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên - Khi nghiên cứu thực nghiệm quang phổ nguồn sáng kết thu không thể giải thích các lí thuyết cổ điển Plăng cho vấn đề mấu chốt nằm quan niệm không đúng trao đổi lượng các nguyên tử và phân tử - Lượng lượng mà lần nguyên tử hay phân tử hấp thụ hay phát xạ gọi là lượng tử lượng () - Y/c HS đọc Sgk từ đó nêu nội dung thuyết lượng tử - Dựa trên giả thuyết Plăng để giải thích các Hoạt động của học sinh - HS ghi nhận khó khăn giải thích các kết nghiên cứu thực nghiệm đến giả thuyết Plăng Nội dung III Thuyết lượng tử ánh sáng Giả thuyết Plăng - ND: SGK Lượng tử lượng hf h gọi là số Plăng: h = 6,625.10-34J.s Thuyết lượng tử ánh sáng Nội dung: SGK Giải thích định luật giới - HS ghi nhận tính đúng hạn quang điện thuyết đắn giả thuyết lượng tử ánh sáng - Mỗi phôtôn bị hấp thụ truyền toàn lượng nó cho êlectron - Công để “thắng” lực liên kết gọi là công thoát (A) - HS đọc Sgk và nêu các - Để tượng quang điện xảy nội dung thuyết lượng ra: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (18) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai định luật quang điện, Anh- tử c h A xtah đã đề thuyết lượng A hay tử ánh sáng hay thuyết hf phôtôn hc - Phôtôn chỉ tồn tại A, trạng thái chuyển động hc Không có phôtôn đứng 0 A 0 yên Đặt - Anh-xtanh cho tượng quang điện xảy - HS ghi nhận giải thích từ có hấp thụ phôtôn đó tìm 0 ánh sáng kích thích êlectron kim loại - Phải lớn - Để êlectron khỏi công thoát kim loại thì lượng này phải nào? Hoạt động 4: Tìm hiểu lưỡng tính sóng - hạt của ánh sáng - Mục tiêu: Nêu ánh sáng có lưỡng tính sóng-hạt - Thời gian: (5 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung - Trong tượng giao - Ánh sáng thể tính IV Lưỡng tính sóng - hạt của thoa, phản xạ, khúc xạ … chất sóng ánh sáng ánh sáng thể tích chất gì? - Liệu ánh sáng chỉ - Không, tượng - Ánh sáng có lưỡng tính sóng có tính chất sóng? quang điện ánh sáng thể hạt - Lưu ý: Dù tính chất nào chất hạt ánh sáng thể thì ánh sáng có chất là sóng điện từ Củng cố và hướng dẫn học bài nhà (5 phút) Củng cố Phát biểu nào sau đây nói tính chất sóng hạt không đúng? A Hiện tượng giao thoa án sáng thể tính chất sóng B Hiện tượng quang điện ánh sáng thể tính chất hạt C Sóng điện từ có bước sóng càng ngắn càng thể tính chất sóng D Sóng điện từ có bước sóng càng dài thể tính chất sóng rõ tính chất hạt Phát biểu nào sau đây không đúng? A Giả thuyết sóng ánh sáng không giải thích các định luật quang điện B Ánh sáng có chất là sóng điện từ Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (19) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai C Ánh sáng có tính chất hạt, hạt là photon D Ánh sáng có thể gây tượng quang điện đối với mọi kim loại BTVN - Làm tất các bài tập SGK trang 158 và SBT Kế hoạch bài 31 ( Tiết 53 ) HIỆN TƯỢNG QUANG ĐIỆN TRONG I MỤC TIÊU Về kiến thức - Nêu tượng quang điện là gì - Nêu quang điện trở và pin quang điện là gì Về kĩ Vận dụng các công thức đã học vào giải bài tập SGK Về thái độ Nêu ưu điểm pin quang điện với các nguồn lượng khác, ảnh hưởng đến môi trường II ĐỒ DÙNG Flash tượng quang điện trong, hình ảnh quang điện trở, pin quang điện III PHƯƠNG PHÁP Động não + liên hệ thực tế IV TỔ CHỨC Khởi động - Mục tiêu: + Ổn định lớp, tạo không khí học tập + Kiểm tra và đánh giá việc học tập bài cũ học sinh - Thời gian: (6 phút) - Cách tiến hành: + Kiểm tra sĩ số, vệ sinh lớp + Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Nêu nội dung thuyết lượng tử ánh sáng ? Viết biểu thức định luật giới hạn quang điện ? Hoạt động 1: Tìm hiểu chất quang dẫn và tượng quang điện - Mục tiêu: Nêu tượng quang điện là gì - Thời gian: ( 12 phút) Hoạt động của giáo viên - Y/c HS đọc Sgk và cho biết chất quang dẫn là gì? - Giới thiêuh tượng flash - Dựa vào chất dòng điện chất bán dẫn và thuyết lượng tử, Hoạt động của học sinh - HS đọc Sgk và trả lời - Chưa bị chiếu sáng e liên kết với các nút mạng không có e tự cách điện - Giải thích Nội dung I Chất quang dẫn và tượng quang điện Chất quang dẫn - Là chất bán dẫn có tính chất cách điện không bị chiếu sáng và trở thành dẫn điện bị chiếu sáng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (20) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai hãy giải thích vì - Dựa vào bảng giới hạ vậy? quang điện giải thích - So sánh độ lớn giới hạn quang dẫn với độ lớn giới hạn quang điện và đưa nhận xét Hoạt động 2: Tìm hiểu quang điện trở - Mục tiêu: Nêu quang điện trở là gì - Thời gian: (8 phút) Hiện tượng quang điện - SGK - Ứng dụng quang điện trở và pin quang điện - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Y/c HS đọc Sgk và cho - HS đọc Sgk và trả lời quang điện trở là gì? Chúng có cấu tạo và đặc - HS ghi nhận quang điểm gì? điện trở - Cho HS xem cấu tạo quang điện trở (hình ảnh) - Ứng dụng: các mạch tự động Hoạt động 3: Tìm hiểu pin quang điện - Mục tiêu: Nêu pin quang điện là gì - Thời gian: (14 phút) Nội dung II Quang điện trở - Là điện trở làm chất quang dẫn - Cấu tạo: sợi dây chất quang dẫn gắn trên đế cách điện - Điện trở có thể thay đổi từ vài M vài chục - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên - Thông báo pin quang điện (pin Mặt Trời) là thiết bị biến đổi từ dạng lượng nào sang dạng lượng nào? - Minh hoạ cấu tạo pin quang điện - Khi chiếu ánh sáng có 0 tượng xảy pin quang điện nào? - Giới thiệu ứng dụng hình ảnh - Tích hợp bảo vệ môi trường: Nêu ưu điểm pin quang điện với các Hoạt động của học sinh - Trực tiếp từ quang sang điện - HS đọc Sgk và dựa vào hình vẽ minh hoạ để trình bày cáu tạo pin quang điện - Trong các máy đó ánh sáng, vệ tinh nhân tạo, máy tính bỏ túi… Nội dung III Pin quang điện Là pin chạy lượng ánh sáng Nó biến đổi trực tiếp quang thành điện Hiệu suất trên 10% Cấu tạo: SGK - Suất điện động pin quang điện từ 0,5V 0,8V Ứng dụng(Sgk) - Pin quqng điện là nguông lượng sạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (21) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai nguồn lượng khác, ảnh hưởng đến môi trường Củng cố và hướng dẫn học bài nhà (5 phút) Củng cố Có thể giải thích tượng quang điện thuyết A electron cổ điển B sóng ánh sáng C photon D động học phân tử BTVN - Làm tất các bài tập SGK trang 162 và SBT Kế hoạch bài 32 ( Tiết 54 ) HIỆN TƯỢNG QUANG – PHÁT QUANG I MỤC TIÊU Về kiến thức Nêu phát quang là gì Về kĩ - Vận dụng các kiến thức trả lời các câu hỏi trắc nghiệm SGK Về thái độ - So sánh hiệu sử dụng đèn sợi đốt và đèn huỳnh quang II PHƯƠNG TIỆN - Vài vật phát quang và nguồn sáng III PHƯƠNG PHÁP Động não + giải vấn đề IV TỔ CHỨC Khởi động - Mục tiêu: + Ổn định lớp, tạo không khí học tập + Kiểm tra và đánh giá việc học tập bài cũ học sinh - Thời gian: (7 phút) - Cách tiến hành: + Kiểm tra sĩ số, vệ sinh lớp + Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Thế nào là tượng quang điện ? nào là pin quang điện ? Hoạt động 1: Tìm hiểu tượng quang – phát quang - Mục tiêu: Nêu tượng quang – phát quang - Thời gian: (23 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung - Giới thiệu rõ tượng I Hiện tượng quang – phát huỳnh quang, lân quang - HS đọc Sgk và thảo luận quang (video) để trả lời Khái niệm phát quang Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (22) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai - Y/c HS đọc Sgk và cho - Sự phát quang là hấp thụ ánh biết phát quang là gì? sáng có bước sóng này để phát - Chiếu chùm tia tử ngoại ánh sáng có bước sóng khác vào dung dịch fluorexêin ánh sáng màu lục + Tia tử ngoại: ánh sáng - HS nêu đặc điểm quan kích thích trọng phát quang - Đặc điểm: phát quang còn + Ánh sáng màu lục phát - Phụ thuộc vào chất phát kéo dài thời gian sau tắt ra: ánh sáng phát quang quang ánh sáng kích thích - Đặc điểm phát quang là gì? - HS đọc Sgk và thảo luận - Thời gian kéo dài phát để trả lời Huỳnh quang và lân quang quang phụ thuộc? - Sự phát quang các chất lỏng - Y/c HS đọc Sgk và cho và khí có đặc điểm là ánh sáng biết huỳnh quang là gì? phát quang bị tắt nhanh sau - Sự lân quang là gì? tắt ánh sáng kích thích gọi là - Tại sơn quét trên các - HS đọc Sgk để trả lời huỳnh quang biển giao thông trên - Có thể từ nhiều phía có đầu các cọc chỉ giới có thể thể nhìn thấy cọc tiêu, biển - Sự phát quang các chất rắn là sơn phát quang mà báo Nếu là sơn phản có đặc điểm là ánh sáng phát không phải là sơn phản quang thì chỉ nhìn thấy vật quang có thể kéo dài thời quang (phản xạ ánh sáng)? đó theo phương phản xạ gian sau tắt ánh sáng kích Tích hợp tiết kiệm thích gọi là lân quang lượng: So sánh hiệu Đèn sợi đốt tốn - Các chất rắn phát quang loại này sử dụng đèn sợi đốt và lượng điện đèn huỳnh gọi là các chất lân quang đèn huỳnh quang quang Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm của ánh sáng huỳnh quang - Mục tiêu: Nêu đặc điểm ánh sáng huỳnh quang - Thời gian: (10 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Y/c Hs đọc Sgk và giải - Mỗi nguyên tử hay phân tử thích định luật chất huỳnh quang hấp thụ hoàn toàn phôtôn ánh sáng kích thích có lượng hfkt để chuyển sang trạng thái kích thích Ở trạng thái này, nguyên tử hay phân tử có thể va chạm với các nguyên tử hay phân tử khác và dần lượng Do trở trạng thái bình thường nó phát phôtôn có lượng nhỏ hơn: hfhq < hfkt hq > kt Nội dung II Đặc điểm của ánh sáng huỳnh quang - Ánh sáng huỳnh quang có bước sóng dài bước sóng ánh sáng kích thích: hq > kt Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (23) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai Củng cố và hướng dẫn học bài nhà (5 phút) Củng cố Trong tượng phát quang,có hấp thụ ánh sáng để làn gì? A Làm nóng vật B Thay đổi điện trở vật C Lám cho vật phát sáng D Tạo dòng điện vật BTVN - Làm tất các bài tập SGK trang 165 và SBT Kế hoạch bài 33 ( Tiết 55 ) MẪU NGUYÊN TỬ BO I MỤC TIÊU Về kiến thức Nêu tạo thành quang phổ vạch phát xạ và hấp thụ nguyên tử hiđrô Về kĩ Vận dụng các công thức đã học vào giải bài tập SGK Về thái độ Rèn thái độ tích cực tìm hiểu, học tập, tự lực nghiên cứu các vấn đề khoa học II PHƯƠNG PHÁP Giải vấn đề III TỔ CHỨC Khởi động - Mục tiêu: + Ổn định lớp, tạo không khí học tập + Kiểm tra và đánh giá việc học tập bài cũ học sinh - Thời gian: (7 phút) - Cách tiến hành: + Kiểm tra sĩ số, vệ sinh lớp + Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Trình bày phát quang ? Hoạt động 1: Tìm hiểu mô hình hành tinh nguyên tử - Mục tiêu: Nêu mẫu hành tinh nguyên tử Bo - Thời gian: (10 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên - Giới thiệu mẫu hành tinh nguyên tử Rơ-dơpho (1911) (flash) Tuy vậy, không giải thích tính bền vững các Hoạt động của học sinh - Mẫu nguyên tử Rơ-đơ-pho + Ở tâm nguyên tử có hạt nhân mang điện tích dương + Xung quanh hạt nhân có các êlectron chuyển động trên Nội dung I Mô hình hành tinh nguyên tử - Mẫu nguyên tử Bo bao gồm mô hình hành tinh nguyên tử và hai tiên đề Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (24) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai nguyên tử và tạo thành quỹ đạo tròn elip Bo quang phổ vạch các + Khối lượng nguyên tử hầu nguyên tử tập trung hạt nhân - Trình bày mẫu hành tinh + Qhn = qe nguyên tử trung nguyên tử Rơ-dơ-pho hoà điện Hoạt động 2: Tìm hiều các tiên đề của Bo cấu tạo nguyên tử - Mục tiêu: + Nêu các tiên đề Bo cấu tạo nguyên tử + Nêu tạo thành quang phổ vạch phát xạ và hấp thụ nguyên tử hiđrô - Thời gian: (23 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - HS đọc Sgk ghi nhận các tiên đề Bo và để trình bày - Y/c HS đọc Sgk và trình bày hai tiên đề Bo - Năng lượng nguyên tử đây gồm Wđ êlectron và tương tác tĩnh điện êlectron và hạt nhân - Bình thường nguyên tử trạng thái dừng có lượng thấp nhất: trạng thái - Khi hấp thụ lượng quỹ đạo có lượng cao hơn: trạng thái kích thích - Trạng thái có lượng càng cao thì càng kém bền vững Thời gian sống trung bình nguyên tử trạng thái kích thích (cỡ 10-8s) Sau đó nó chuyển trạng thái có lượng thấp hơn, cuối cùng trạng thái - Tiên đề này cho thấy: Nếu chất hấp thụ ánh sáng có bước sóng nào thì có thể phát ánh sáng có bước sóng - Nếu phôtôn có lượng - Không hấp thụ lớn hiệu En – Em thì Nội dung II Các tiên đề của Bo cấu tạo nguyên tử Tiên đề các trạng thái dừng - Nguyên tử chỉ tồn tại số trạng thái có lượng xác định, gọi là các trạng thái dừng Khi các trạng thái dừng thì nguyên tử không xạ - Trong các trạng thái dừng nguyên tử, êlectron chỉ chuyển động trên quỹ đạo có bán kính hoàn toàn xác định gọi là quỹ đạo dừng - Đối với nguyên tử hiđrô rn = n2r0 r0 = 5,3.10-11m gọi là bán kính Bo Tiên đề xạ và hấp thụ lượng của nguyên tử - Khi nguyên tử chuyển từ trạng thái dừng có lượng (En) sang trạng thái dừng có lượng thấp (Em) thì nó phát phôtôn có lượng đúng hiệu En - Em: = hfnm = En - Em - Ngược lại, nguyên tử trạng thái dừng có lượng Em thấp mà hấp thụ phôtôn có lượng đúng hiệu En Em thì nó chuyển lên trạng thái dừng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (25) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai nguyên tử có hấp thụ có lượng cao En không? Củng cố và hướng dẫn học bài nhà (5 phút) Củng cố Nội dung tiên đề Bo xạ hay hấp thụ lượng nguyên tử phản ánh câu nào đây? A Nguyên tử thu nhận photon lần hấp thụ ánh sáng B Nguyên tử phát photon lần xạ ánh sáng C Nguyên tử có thể chuyển từ tran thái dừng này sang trạng thái dừng khác Mỗi lần chuyển nó xạ hay hấp thụ photon có lượng đúng độ chênh lệch lượng hai trạng thái đó D Nguyên tử phát bước sóng nào thì hấp thụ bước sóng đo BTVN - Làm tất các bài tập SGK trang 169 và SBT Kế hoạch bài 34 ( Tiết 57 ) SƠ LƯỢC VỀ LAZE I MỤC TIÊU Về kiến thức - Nêu laze là gì - Nêu vài ứng dụng laze Về kĩ Vận dụng các kiến thức trả lời các câu hỏi SGK Về thái độ Tích cực học tập kiến thức II PHƯƠNG TIỆN - Một bút laze , video ứng dụng laze III PHƯƠNG PHÁP Động não+ thuyết trình III TỔ CHỨC Khởi động - Mục tiêu: + Ổn định lớp, tạo không khí học tập + Kiểm tra và đánh giá việc học tập bài cũ học sinh - Thời gian: (7 phút) - Cách tiến hành: + Kiểm tra sĩ số, vệ sinh lớp + Kiểm tra bài cũ: Câu hỏi: Trình tạo thành quang phổ vạch phát xạ nguyên tử hiđrô ? Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo và hoạt động của Laze - Mục tiêu: Nêu laze là gì - Thời gian: (13 phút) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (26) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung - Laze là phiên âm I Cấu tạo và hoạt động của tiếng Anh LASER (Light - Ghi nhận Laze và các Laze Amplifier by Stimulated đặc điểm nó Laze là gì? Emission of Radiation): - HS nghiên cứu Sgk và - Laze là nguồn phát Máy khuyếch đại ánh sáng trình bày phát xạ cảm chùm sáng cường độ lớn dựa phát xạ cảm ứng ứng trên việc ứng dụng - Y/c HS đọc Sgk và trình - HS đọc Sgk và nêu cấu tượng phát xạ cảm ứng bày phát xạ cảm ứng là tạo Laze rubi - Đặc điểm: gì? + Tính đơn sắc - Thông qua đó để hiểu rõ - Dùng đèn phóng điện + Tính định hướng các đặc điểm tia Laze xenon chiếu sáng mạnh + Tính kết hợp cao - Laze rubi (hồng ngọc) là rubi và đưa số + Cường độ lớn Al2O3 có pha Cr2O3 Ánh ion crôm lên trạng thái kích Sự phát xạ cảm ứng sáng đỏ hồng ngọc thích Nếu có số ion (Sgk) ion crôm phát crôm phát sáng theo chuyển từ trạng thái kích phương với hai gương Cấu tạo của laze thích và làm cho loạt ion Sgk - Laze ru bi hoạt động crôm phát xạ cảm ứng Ánh Các loại laze nào? sáng khuyếch đại - Laze khí, laze He – Ne, - Chúng ta có loại lên nhiều lần Chùm tia laze laze CO2 laze nào? lấy từ gương G2 - Laze rắn, laze rubi - Lưu ý: các bút laze là - Laze bán dẫn, laze Ga – Al laze bán dẫn - HS nêu loại laze chính – As Hoạt động 2: Tìm hiểu một vài ứng dụng của laze - Mục tiêu: Nêu ứng dụng laze - Thời gian: (10 phút) - Cách tiến hành: Hoạt động của giáo viên - Y/c Hs đọc sách và nêu vài ứng dụng laze - Giới thiệu video ứng dụng laze Hoạt động của học sinh - HS đọc Sgk, kết hợp với kiến thức thực tế để nêu các ứng dụng Nội dung II Một vài ứng dụng của laze - Y học: dao mổ, chữa bệnh ngoài da… - Thông tin liên lạc: sử dụng vô tuyến định vị, liên lạc vệ tinh, truyền tin cáp quang… - Công nghiệp: khoan, cắt - Trắc địa: đo khoảng cách, ngắm đường thẳng… - Trong các đầu đọc CD, bút Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (27) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai chỉ bảng… Hoạt động 3: Bài tập SGK trang 173 - Mục tiêu: Vận dụng giải các bài tập trắc nghiệm - Thời gian: (10 phút) - Cách tiến hành: - Yêu cầu hs đọc bài 7, 8, - Thảo luận nhóm Bài C và giải thích phương án -// -lựa chọn Bài D - Giải thích phương án lựa // - Nhận xét chọn bài 7, 8, Bài Củng cố và hướng dẫn học bài nhà (5 phút) Củng cố Laze không có đặc điểm nào đây? A Tính đơn sắc B Tính định hướng C Công suất lớn D Cường độ lớn BTVN - Làm tất các bài tập SGK trang 173 và SBT II ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Câu 1: Theo thuyết phôtôn Anh – xtanh, thì lượng A Giảm dần phôtôn xa dần nguồn sáng B Của phôtôn không phụ thuộc vào bước sóng C Của phôtôn lượng tử lượng hf D Của mọi loại phôtôn Câu 2: Chỉ câu sai Khi phôtôn bay đến gặp nguyên tử thì có thể gây tượng nào đây ? A Không có tượng gì B Hiện tượng hấp thụ ánh sáng, nguyên tử trạng thái và phôtô có tần số phù hợp Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (28) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai C Hiện tượng phát xạ cảm ứng, nguyên tử trạng thái kích thích và phôtôn có tần số phù hợp D Hiện tượng phát xạ tự phát nguyên tử Câu 3: Các loại laze chính là A laze khí, laze rắn, laze bán dẫn B laze bán dẫn, laze rắn, laze lỏng C laze khí, laze bán dẫn laze lỏng D laze khí, laze rắn, laze lỏng Câu 4: Phát biểu nào sau đây là không đúng nói giả thuyết lượng tử Plăng và thuyết lượng tử ánh sáng ? A Năng lượng các phôtôn là nhau, không phụ thuộc vào bước sóng ánh sáng B Những nguyên tử hay phân tử vật chất không hấp thụ hay xạ ánh sáng cách liên tục mà thành phần riêng biệt, đứt quãng C Chùm ánh sãng là dòng hạt, hạt là phôtôn D Khi ánh sáng truyền đi, các phôtôn hay dọc theo tia sáng với tốc độ c = 3.108 m/s chân không Câu 5: Mẫu nguyên tử Bo khác với mẫu nguyên tử Rơ – dơ – điểm nào ? A Mô hình nguyên tử có hạt nhân B Hình dạng quỹ đạo các êlectron C Biểu thức lực hút hạt nhân và êlectron D Trạng thái có lượng ổn định Câu 6: Tia laze không có đặc điểm nào đây ? A Độ đơn sắc cao B Độ định hướng cao C Cường độ lớn D Công suất lớn Câu 7: Câu nào sau đây nói lên nội dung chính xác khái niệm quỹ đạo dừng ? A Quỹ đạo mà êlectron bắt buộc phải chuyển động trên đó B Quỹ đạo ứng với lượng các trạng thái dừng C Bán kính quỹ đạo có thể tính toán cách chính xác D Quỹ đạo có bán kính tỉ lệ với các số nguyên liên tiếp Câu 8: Trong tượng quang – phát quang, có hấp thụ ánh sáng để làm gì ? A Để tạo dòng điện chân không B Để thay đổi điện trở vật C Để làm nóng vật D Để làm cho vật phát sáng Câu 9: Một chất phát quang có khả phát ánh sáng màu vàng lục bị kích thích phát sáng Hỏi chiếu vào chất đó ánh sáng đơn sắc nào đây thì chất đó phát quang ? A Lục B Vàng C Da cam D Đỏ Câu 10: Quang điện trở hoạt động dựa vào nguyên tắc nào ? A Hiện tượng nhiệt điện B Hiện tượng quang điện C Hiện tượng quang điện D Sự phụ thuộc điện trở vào nhiệt độ Câu 11: Tiên đề hấp thụ và xạ lượng nguyên tử có nội dung là: A Mỗi chuyển từ trạng thái dừng này sang trạng thái dừng khác nguyên tử xạ hấp thụ phôtôn có lượng đúng độ chênh lệch lượng hai trạng thái dừng đó B Nguyên tử hấp thụ ánh sáng có bước sóng nào thì phát ánh sáng có bước sóng đó C Nguyên tử xạ phôtôn thì chuyển sang trạng thái dừng khác Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (29) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai D Nguyên tử hấp thụ phôtôn thì chuyển sang trạng thái dừng Câu 12: Ánh sáng phát quang chất có bước sóng 0,5m Hỏi chiếu vào chất đó ánh sáng có bước sóng nào đây thì nó không phát quang ? A 0,3m B 0,4 m C 0,5m D 0,6m Câu 13: Chọn câu đúng Có thể giải thích tính quang dẫn thuyết A phôtôn B động học phân tử C êlectron cổ điển D sóng ánh sáng Câu 14: Hãy chọn câu đúng xét phát quang chất lỏng và chất rắn A Sự phát quang chất lỏng là huỳnh quang chất rắn là lân quang B Sự phát quang chất lỏng là lân quang chất rắn là huỳnh quang C Cả hai trường hợp phát quang là huỳnh quang D Cả hai trường hợp phát quang là lân quang Câu 15: Giới hạn quang điện chì sunfua là 0,46 eV Để quang trở chì sunfua hoạt động được, phải dùng xạ có bước sóng nhỏ giá trị nào sau đây ? A 1,35m B 2,7 m C 0,27 m D 5,4 m Câu 16: Pin quang điện là nguồn điện đó A Quang trực tiếp biến đổi thành điện B Năng lượng Mặt Trời biến đổi toàn thàh điện C Một tế bào quang điện dùng làm máy phát điện D Một quang điện trở, chiếu sáng thì trở thành máy phát điện Câu 17: Chọn câu đúng Hiện tượng quang điện là tượng A giải phóng êlectron khỏi chất cách bắn phá ion B giải phóng êlectron khỏi kim loại cách đốt nóng C êlectron khỏi bề mặt kim loại bị chiếu sáng D giải phóng êlectron khỏi mối liên kết chất bán dẫn bị chiếu sáng Câu 18: Sự phát sáng nguồn sáng nào đây là phát quang ? A Bóng đèn xe máy B Ngôi băng C Hòn than hồng D Đèn LED Câu 19: Nội dung tiên đề xạ và hấp thụ lượng cử nguyên tử phản ánh câu nào đây ? A Nguyên tử thu nhận photon lần hấp thụ ánh sáng B Nguyên tử chỉ có thể chuyển các trạng thái dừng Mỗi lần chuyển, nó xạ hay hấp thụ photon có lượng đúng độ chênh lệch lượng hai trạng thái đó C Nguyên tử phát ánh sáng nào thì có thể hấp thụ ánh sáng đó D Nguyên tử phát photon lần xạ ánh sáng Câu 20: Hiện tượng quang điện ( ngoài ) là: A Hiện tượng êlectron bị bật khỏi kim loại nó bị nung nóng B Hiện tượng êlectron bị bật khỏi kim loại đặt kim loại vào điện trường mạnh Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (30) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai C Hiện tượng êlectron bị bật khỏi kim loại chiếu ánh sáng thích hợp vào kim loại D Hiện tượng êlectron bị bật khỏi kim loại nhúng kim loại vào dung dịch Câu 21: Kim loại dùng làm catot tế bào quang điện có giới hạn quang điện 0 0,3m Công thoát điện tử khỏi kim loại đó là: 19 49 49 19 A 6,625.10 J B 0,6625.10 J C 6,625.10 J D 0,6625.10 J Câu 22: Trong nguyên tử hiđrô, gọi r0 là bán kính Bo, bán kính quỹ đạo dừng thứ N A 4r0 B 9r0 C 16r0 D 25r0 Câu 23: Giới han quang điện bạc là 0, 26 m , đồng là 0,3 m kẽm là 0, 35 m Giới hạn quang điện hợp kim gồm bạc, đồng và kẽm là: A 0, m B 0, 26 m C 0,3 m D 0, 35 m Câu 24: Hãy xác định trạng thái kích thích cao các nguyên tử hidro trường hợp người ta chỉ thu vạch quang phổ phát xạ nguyên tử hidro A Trạng thái L B Trạng thái M C Trạng thái N D Trạng thái O Câu 25: Dụng cụ nào đây không làm chất bán dẫn A Quang điện trở B Điot chỉnh lưu C Pin quang điện D cặp nhiệt điện Câu 26: Hãy chỉ câu nói lên nội dung chính xác tiên đề trạng thái dừng Trạng thái dừng là A trạng thái mà ta có thể tính toán chính xác lượng nó B trạng thái có lượng xác định C trạng thái đó nguyên tử có thể tồn tại thời gian xác định không xạ lượng D trạng thái mà lượng nguyên tử không thể thay đổi Câu 27: Bức xạ màu vàng Natri có bước sóng 0,58m Năng lượng phôtôn có giá trị nào sau đây ? A 2.103 eV B 2,1 eV C 2,2 eV D eV Câu 28: Màu đỏ rubi ion nào phát ? A Ion nhôm B Ion crôm C Ion ôxi D Ion khác Câu 29: Trong trường hợp nào đây có thể xảy tượng quang điện ? Ánh sáng măt trời chiếu vào A lá cây B kim loại không sơn C mặt nước biển D mái ngói Câu 30: Chọn câu đúng Chùm sáng laze rubi phát có màu A trắng B xanh C đỏ D vàng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (31) Lương Cao Thắng Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 24 25 26 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A B C D 21 22 23 27 28 29 30 A B C D III BANG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG 12A2 Trước STT Họ và tên TĐ Giàng Thị Ái 5.5 Phùng Ngọc Anh 6.4 Hoàng Văn Ánh 5.2 Hà Văn Ánh Lương Văn Chí 5.8 Sùng A Chư La Thị Duyên 4.4 Sau TĐ 6.4 7.2 7.4 6.2 4.6 5.2 LỚP THỰC NGHIỆM 12A1 Trước STT Họ và tên TĐ Ma Văn Anh 4.6 Hoàng Văn Bắc 4.2 Hoàng Thị Chanh Hoàng Thị Chiến 8.4 Hoa Văn Chương Hà Văn Cường 4.7 Vàng A Dếnh Sau TĐ 6.2 5.8 8.8 9.2 6.6 5.3 7.6 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (32) Lương Cao Thắng 10 Hà Văn Duơng Phùng Văn Dương Lương Chí Đạt 11 Vàng A Đấng 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Lương Thị Hậu Hoàng Văn Huấn La Thị Hương La Thị Lan La Thị Lan Lương Thị Lịch Hoàng Thị Mạnh Phạm Văn Ngọc Hoàng Thị Nức Lương Văn Quyết Lương Thị Quyết La Văn Sâm Triệu Tòn Sính Hoàng Văn Thanh Hoàng Văn Thế Dương Văn Thiến Hoàng Văn Thiếp La Thị Thơm La Văn Thu Hoàng Thị Tiến Hoàng Thị Tim La Thị Tình Lương Thị Tỉnh Hoàng Ngọc Tuyên Hoàng Văn Ước Trường THPT số Văn Bàn tỉnh Lào Cai 5.5 4.5 7.2 6.8 10 11 6.2 5.3 4.8 5.2 3.7 7.2 7.7 4.2 5.7 6.5 5.5 6.8 6.5 5.5 6.3 4.7 4.4 5.7 7.4 5.6 5.4 4.4 8.8 8.6 7.8 5.6 8.7 7.2 6.5 8.2 8.8 5.6 5.4 4.8 5.2 5.8 4.6 5.6 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Ma Văn Dũng Dương Minh Hải Ma Văn Hải Hoàng Thị Minh Hằng La Thị Hiền Bùi Sơn Hoàng La Văn Huyền Vương Văn Huynh Ma Thị Hương Lâm Thị Lê Vàng A Lồng La Đức Mạnh Vừ A Mó La Thị Na Lương Văn Nguyên Bàn Tòn Nhất Ma Thị Sen Mùa A Súa La Văn Tâm Lương Thị Thiêu Hoàng Thị Thủy Hà Thị Thúy Dương Văn Thứ Dương Văn Thức Lương Văn Thức Lự Thị Toản Hoàng Thị Trang Đặng Văn Tuấn La Văn Võ 5.8 6.3 8.8 7.2 8.4 7.4 5.3 5.2 8.4 4.6 5 6.8 6.8 5.4 5.4 5.7 5.3 6.4 6.4 4.3 6.8 6.8 6.4 4.7 6.8 6.6 9.4 6.8 7.4 6.2 6.4 7.8 6.6 7.2 7.4 5.8 7.4 5.6 7.2 6.6 6.2 4.6 7.8 5.6 8.2 7.8 7.2 7.4 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (33)