BAO CAO BDTX NOI DUNG 3 MODULE THPT 14182631

Lợi ích cùa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đối với giáo viên trung học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khi được thực hiện theo đúng quy trình khoa học sẽ mang lại nhiều lợi íc[r]

I XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP ( module : THPT 14 ) 1.1 Dạy học tích hợp là gì ? - Dạy học tích hợp hiểu là quá trình dạy học cho đó toàn các hoạt động học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ các quá trình học tập và chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp là nâng cao chất lượng giáo dục Hs phù hợp với các mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường 1.2 Kế hoạch dạy học là gì ? Kế hoạch dạy học là chương trình công tác giáo viên soạn thảo bao gồm toàn công việc thầy và trò suốt năm học, học kì, chương tiết học trên lớp Ta có thể chia kế hoạch dạy học giáo viên thành hai loại: Kế hoạch năm học và kế hoạch bài học (còn gọi là giáo án hay bài soạn) 1.3 Cách lập kế hoạch năm học - Xác định mục tiêu - Dự kiến kế hoạch thời gian để đảm bảo hoàn thành chương trình cách đầy đủ và có chất lượng (ghi rõ ngày bắt đầu và ngày kết thúc) - Liệt kê tài liệu, sách tham khảo, phương tiện dạy học có sẵn hay cần tự tạo - Đề xuất vấn đề cần trao đổi và tự bồi dưỡng liên quan đến nội dung và phương pháp dạy học - Xác định yêu cầu và biện pháp điều tra, theo dõi học sinh để nắm vững đặc điểm, khả năng, trình độ và tiến họ qua thời kì - Nghiên cứu kĩ chương trình minh dạy, sách giáo khoa và tài liệu có liên quan, trước hết để nắm tư tưởng chủ đạo, tinh thần quán môn học, thấy các điểm đổi sách Đây là vấn đề quan trọng vì sách giáo khoa ấn định kiến thức thống cho nước Nếu có điều kiện nghiên cứu chương trình lớp và lớp trên thì có thể tranh thủ tận dụng kiến thức cũ để học sinh không phải học lại hạn chế vấn đề thuộc lớp trên - Nghiên cứu tình hình thiết bị, tài liệu trường và thân mình Công việc này quan trọng giáo viên Hóa học vì thí nghiệm có tính định thành công bài dạy Thấy đuợc tình hình trang thiết bị, giáo viên có kế hoạch mua sắm bổ sung, có kế hoạch tìm hiểu, lắp ráp, sử dụng hay chuẩn bị các mẫu đồ dùng dạy học giáo viên tự làm hay cho học sinh làm - Nghiên cứu tình hình lớp học sinh phân công dạy các mặt: Trình độ kiến thức, tinh thần thái độ, hoàn cảnh, kĩ thực hành các năm trước -Nghiên cứu phân phối các bài dạy Bộ Giáo dục và Đào tạo để chủ động thời gian suốt quá trình dạy 1.4 Các kiếu bài soạn Có nhiều cách phân loại bài soạn Cách phân loại đây dựa vào mục tiêu chính bài soạn, bao gồm: - Bài nghiên cứu kiến thức mới; - Bài luyện tập, củng cổ kiến thức; - Bài thực hành thí nghiệm; - Bài ôn tập, hệ thống hoá kiến thức; - Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ 1.5 Các bước xây dựng bài soạn Xác định mục tiêu bài học cần có và chuẩn kiến thức kĩ và yêu cầu thái độ chương trình Nghiên cứu sách giáo khoa và các tài liệu liên quan để: Hiểu chính xác, đầy đủ nội dung bài học, xác định kiến thức, kĩ thái độ cần hình thành và phát triển HS Xác định trình tự lôgic bài học Xác định khả đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức HS: xác định kiến thức, kĩ mà học sinh đã có và cần có Dự kiến khó khăn, tình có thể nảy sinh và các phương án giải Lựa chọn PPDH, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp HS học tập tích cục, chủ động sáng tạo phát triển lực tự học Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục tiêu thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV và hoạt động học tập HS 1.6 Cấu trúc kế hoạch bài học a.Mục tiêu bài học : * Mục tiêu kiến thức: gồm mức độ Nhận biết: Nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin Thông hiểu: Giải thích được, chứng minh Vận dụng: Vận dụng nhận biết thông tin để giải vấn đề đặt Phân tích: chia thông tin thành các phần thông tin nhỏ và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chứng Tổng hợp: Thiết kế lại thông tin từ các nguồn tài liệu khác và trên sở đó tạo lập nên hình mẫu Đánh giá: Thảo luận giá trị tư tưởng, phương pháp, nội dung kiến thức Đây là bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, tượng * Mục tiêu kĩ năng: gồm hai mức độ: làm được, biết làm và thông thạo (thành thạo) * Mục tiêu thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu GD b.Chuẩn bị GV và HS Giáo viên chuẩn bị các TBDH (tranh ảnh, mô hình, vật, hóa chất ) các phương tiện và tài liệu dạy học cần thiết GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn bài, làm bài tập, chuẩn bị tài liệu và đồ dùng học tập cần thiết) c Tố chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt động dạy học cụ thể có thể phân chia các hoạt động theo trình tự kế hoạch bài học sau: Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại bài cũ, chuyển tiếp sang bài Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát tình huống, đặt vấn đề Hoạt động nhằm để HS tự tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thí nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm kết quả, giải vấn đề Hoạt động nhằm rút kết luận, tổng hợp, hệ thống kết quả, hệ thống hoạt động và đưa kết luận giải vấn đề Hoạt động nhằm tiếp tục khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để vận dụng vào giải bài tập và áp dụng vào sổng Với hoạt động cần rõ: Tên hoạt động Mục tiêu hoạt động Cách tiến hành hoạt động Thời lượng để thực hoạt động Kết luận GV kiến thức kỉ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động tình thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỉ năng, thái độ đã học để giải quyết, sai sót thường gặp, hậu có thể xảy không có cách giải phù hợp d Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định việc HS cần phải tiếp tục thực sau học để củng cổ, khắc sâu, mở rộng bài cũ để chuẩn bị cho việc học bài II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ( module : THPT 18) 2.1 Quan niệm PPDH: * Có nhiều định nghĩa PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH là hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành HS để HS lĩnh hội vững các thành phần và nội dung GD nhằm đạt mục tiêu đã định” * Phương pháp dạy học tích cực: Luật giáo dục, Điều 24.2, đã ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” 2.2 Đặc trưng PPDH tích cực: Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động HS Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 2.3 Một số phương pháp Phương pháp gợi mở- vấn đáp: 2.Dạy học giải vấn đề: Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ:… Phương pháp luyện tập và thực hành: 2.3.2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực: - Kĩ thuật động não - Kĩ thuật mảnh ghép - Kĩ thuật khăn phủ bàn - Kĩ thuật dùng sơ đồ tư 2.3.4 Những điều kiện áp dụng các PP- kĩ thuật dạy học tích cực: - GV phải có tri thức môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức và thời gian - HS phải có phẩm chất, lực, thói quen thích ứng với các PPDH tích cực - Chương trình và SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức HĐ học tập tích cực - Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt - Việc đánh giá HS phải phát huy trí thông minh sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng KT-KN vào thực tiễn 2.3.4.1 Yêu cầu giáo viên: Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường và địa phương Động viên, khuyến khích, tạo hội và điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ đã có HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin học tập cho HS; giúp các em phát triển tối đa tiềm thân Thiết kế và hướng dẫn HS thực các dạng bài tập phát triển tư và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu các thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào giải các vấn đề thực tiễn; Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức DH cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học; nội dung, tính chất bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng DH và các điều kiện DH cụ thể trường, địa phương 2.3.4.2 Yêu cầu HS: Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để từ khám phá và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập thân và bạn bè Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải các tình và các vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng và thực các kế hoạch học tập phù hợp với khả và điều kiện 2.4 Một số chú ý: Áp dụng các PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống Ngay PP thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… cần thiết quá trình DH, để HS có thể học tích cực Vấn đề là chọn lựa và sử dụng đúng thời điểm, đúng đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống các PPDH đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy và học thực tế hoạt động ĐMPPDH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THPT: (module THPT 26) III 3.1 Lợi ích cùa nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giáo viên trung học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thực theo đúng quy trình khoa học mang lại nhiều lợi ích: + Phát triển tư giáo viên trung học cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp, phù hợp với đối tượng học sinh và bối cảnh thực tế địa phương + Tăng cường lực giải vấn đề và đưa các định chuyên môn, sư phạm cách chính xác + Khuyến khích giáo viên nhìn lai quá trình và tự đánh giá quá trình dạy và học/giáo dục học sinh mình + Tác động trục tiếp đến việc dạy và học, giáo dục và công tác quản lí giáo dục sở + Tăng cường khả phát triển chuyên môn, nghề nghiệp giáo viên trung học + Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là công việc thường xuyên, liên tục giáo viên 3.2 Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xây dụng dạng khung gồm bảy bước sau: Hiện trạng -Giáo viên – người nghiên cứu tìm hạn chế trạng việc dạy - học, quản lí giáo dục và các hoạt động khác nhà trường -Xác định các nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà mình muốn thay đổi Giải pháp -GV – người nghiên cứu suy nghĩ các giải pháp thay cho giải pháp thay và liên hệ với các ví dụ đã thực thành công có thể áp dụng vào tình Vấn đề -GV – người nghiên cứu xác định các vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu nghiên cứu hỏi) và nêu các giả thuyết Thiết kế -GV – người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy và có giá trị Thiết kế bao gồm việc xác định nhóm đối chứng và nhóm thục nghiệm, quy mô nhóm và thời gian thu thập liệu Đo lường -GV – người nghiên cứu xây dụng công cụ đo lường và thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Phân tích -GV - người nghiên cứu phân tích các liệu thu và giải thích để trả lời các câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn này có thể sử dụng các công cụ thống kê Kết -GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa các kết luận và khuyến nghị 3.3.Cách tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng : Bước : XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực các thứ tự sau : 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm 2- Nêu các nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa các giải pháp tác động (tham khảo tài liệu , kinh nghiệm đồng nghiệp , sâng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi : Có kết (hiệu quả) hay không ? Có thay đổi hay không ? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) đó là giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi , khác biệt…) đó là giả thuyết không định hướng Chú ý vấn đề này để sau này sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể : + Mục tiêu đề tài + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động + Mục tiêu : “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu : Tâm lý HS + Phạm vi : Khối thuộc trường … + Biện pháp tác động : “bằng biện pháp …” Bước : LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU (CHỌN CÁCH THỰC HIỆN) Có mẫu thiết kế nghiên cứu : Bước : THU THẬP VÀ ĐO LƯỜNG DỮ LIỆU 1- Khái niệm: Tập hợp xếp các thông tin, số liệu, kết cần thiết cho nội dung nghiên cứu theo thang và mức độ cụ thể 2- Các loại liệu : Trong giáo dục có loại liệu a Dữ liệu thuộc kiến thức : Loại này có mức gồm biết – hiểu – vận dụng Cách đo và thu thập : Bằng hình thức kiểm tra , thi các dạng tự luận hay trắc nghiệm kiểm tra bình thường năm học Người nghiên cứu các đề kiểm tra theo các dạng trên chấm , đánh giá theo thang điểm mình qui định đánh giá theo trình độ : kém, yếu, trung bình, khá, giỏi … Sau đó thống kê theo kết đã dự định b Dữ liệu thuộc kỹ hành vi : Loại này thông thường phân theo các mức độ : Sự thục, thói quen, kỹ năng, kỹ xảo … Cách đo và thu thập : Có cách Cách “Thang xếp hạng” : Người nghiên cứu nội dung, yêu cầu đề tài mà lập bảng hỏi theo các cấp độ nội dung nghiên cứu để đối tượng trả lời Mỗi cấp độ lại chia thành -5 mức độ và gán cho nó điểm số cụ thể để thống kê xác định mức độ giá trị, tính chính xác, độ tin cậy ….(chú ý câu hỏi thang đo phải vào chi tiết thể hành vi và kỹ mức độ hành vi, kỹ đề tài) Cách “Lập bảng kiểm quan sát” : Đây là cách thu thập cách quan sát có chủ đích Người nghiên cứu lập thang mức độ hành vi, kỹ vấn đề nghiên cứu để qui thành điểm cho cấp độ, mức độ Mỗi hành vi học sinh thể buổi quan sát ghi lại tỷ mỉ hình thức nội dung và số lần biểu hiện… để thống kê đánh giá Có cách quan sát : Quan sát công khai (học sinh thông báo mục đích và các công cụ bổ trợ cho học sinh thấy) và quan sát không công khai (học sinh không thông báo mục đích và công cụ quan sát máy quay, ghi chép … không cho biết) Lưu ý cách quan sát có ưu và nhược khác Tùy yêu cầu đề tài mà chọn cách quan sát để thu thập liệu chính xác, khách quan, tin cậy … c Dữ liệu thuộc thái độ : Phương pháp đo và thu thập loại liệu này giống liệu hành vi, kỹ (thành lập bảng hỏi thang xếp hạng – lập bảng kiểm quan sát ) Những lưu ý lập thang đo bảng hỏi : + Cần phân các câu hỏi thành các hạng mục, hạng mục phải có tên rõ ràng + Trong hạng mục cần có nhiều cặp câu hỏi để hỏi các hình thức biểu đạt khác nhau, các cặp nên có tính tương đương + Câu hỏi phải rõ ràng, diễn đạt ý niệm, khái niệm, từ ngữ đơn giản dễ hiểu; không dùng câu đa mệnh đề hay khái niệm ghép, không rõ ràng + Cần đưa câu hỏi đầy đủ các cấp độ, mức độ + Khi lập xong phải tham khảo ý kiến chuyên môn hay chuyên gia và cho làm thử trước triển khai trên thực tế Nhóm thử nghiệm phải tương đương với đối tượng nghiên cứu + Có thể sử dụng bảng hỏi người khác, phải trích dẫn rõ ràng không thay đổi, muốn thay đổi phải xin phép Nói tóm lại phải tôn trọng quyền sở hứu trí tuệ 3- Kiểm chứng thông tin thu thập Các thông tin thu thập muốn sử dụng cần phải xác định tính tin cậy và tính giá trị Có thông tin sơ lược độ giá trị cáo, có thông tin thu thập phong phú và nhiều độ tin cậy không có Nếu sử dụng các thông tin đó thì các kết luật rút không đúng, không có tác dụng chí phản tác dụng Vì thu thập thông tin chúng ta cần xử lý nghĩa là xác định xem các thông tin đó có độ tin cậy và giá trị nào a Khái niệm độ tin cậy, độ giá trị và mối quan hệ chúng : Độ tin cậy : Là tính quán, thống nhất, tính ổn định các liệu các lần đo, thu thập Độ giá trị : Là tính xác thực, phản ảnh trung thực kiến thức, hành vi, kỹ và thái độ đối tượng nghiên cứu Mối quan hệ : Độ tin cậy và giá trị thể tính chất lượng liệu chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Mối quan hệ này có thể minh họa ví dụ bắn bia sau : b Kiểm chứng độ tin cậy : Có cách Bước : PHÂN TÍCH DỮ LIỆU 1- Vai trò ý nghĩa phân tích liệu : Dữ liệu thu thập cần phải phân tích, đánh giá và xử lý có tác dụng và ý nghĩa hoạt động nghiên cứu Nhờ phân tích liệu chúng ta thấy thông điệp mà liệu đem lại và qua đó có biện pháp, giải pháp đúng cho nội dung nghiên cứu 2- Các cách phân tích liệu: a Mô tả liệu :Là thông tin mà liệu thu thập muốn nói lên Thông thường có tham số cho ta biết điều mà liệu thông tin , đó là : Mốt (mode), trung vị (median), giá trị trung bình (average) và độ lệch chuẩn (stdev) Như mô tả liệu cho ta biết độ tin cậy và giá trị thông tin ta thu thập các vấn đề nội dung nghiên cứu b So sánh liệu : Phép phân tích này giúp ta trả lời các câu hỏi : + Kết nhóm ( nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng) có khác không ? + Sự khác đó có ý nghĩa hay không ? + Mức độ ảnh hưởng và tác động kết thực nghiệm mức nào ? Có cách so sánh, đánh giá liệu Sau đây ta khảo sát cách làm cách và điều kiện sử dụng cách c Phương pháp dùng biểu đồ phân tán Phương pháp này vẽ đồ thị điểm Mỗi điểm trên đồ thị tương ứng với liệu Bước 5: VIẾT BÁO CÁO Mục đích: Trình bày với nhà chức trách (cấp trên, ban thi đua, ban đánh giá …) nội dung và kết nghiên cứu; minh chứng , thuyết phục người thấy tính đúng đăn và tính hiệu đề tài Báo cáo phải viết ngắn gọn, câu từ chính xác, súc tích dễ hiểu, lập luận chặt chẽ Nội dung : Tất báo cáo có tính khoa học phải có nội dung sau : * Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào ? Vì nó lại quan trọng ? * Giải pháp cụ thể là gì ? Kết dự kiến ? * Tác động nào đã thực ? Trên đối tượng nào ? cách nào ? * Đo các kết cách nào ? Độ tin cậy phép đo ? * Kết nghiên cứu cho thấy điều gì ? Vấn đề nghiên cứu đã giải chưa ? * Có kết luận và kiến nghị gì ? Câu trúc: (Trang bìa và áp bìa) Tên quản chủ quản Tên đơn vị công tác (Trang 1) MỤC LỤC TÊN ĐỀ TÀI DANH MỤC VIẾT TẮT Tên tác giả (Các trang tiếp theo) Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp 3.1 Khách thể NC 3.2 Thiết kế NC 3.3 Qui trình NC 3.4 Đo lường và thu thập DL Phân tích DL và bàn luận Kết luận và khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Tháng năm hoàn thành IV.Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm : (module THPT 31) 4.1 Vị trí, vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp là người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp và các thành viên lớp GVCN lớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực các chủ đề theo kế hoạch và theo dõi, đánh giá việc thực các học sinh(HS) GVCN lớp phải biết phối hợp với các GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác Chủ nhiệm là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trường đó quan hệ nhiều cấp TH PT là đoàn trường, chi đoàn GV, hội PHHS, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS lớp phụ trách 4.2 Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT Kế hoạch chủ nhiệm là tập hợp các mục tiêu có quan hệ chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu chung và hệ thống biện pháp xây dựng trước cho giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục đã xác định KHCN còn là chương trình hành động GVCN xây dựng trên cở sở thị, Nghị Đảng và Nhà nước giáo dục, vận dụng và thực điều kiện cụ thể., phù hợp với đặc điểm nhà trường KHCN là cụ thể hóa kế hoạch nhà trường, khối lớp chủ nhiệm, thực phạm vi lớp học Người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững đường lối, quan điểm, lí luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp… Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm Giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình và đặc điểm tâm sinh lí học sinh Điều đặc biệt quan trọng giáo viên chủ nhiệm là các phương pháp, phân tích cho nguyên nhân các tượng, đặc điểm học sinh Lập kế hoạch chủ nhiệm cho tháng, cho năm học để đảm bảo tính hệ thống phát triển nhân cách học sinh Kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thể số nội dung sau: Khái quát chung đặc điểm lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học phân công dạy lớp chủ nhiệm và các lớp khác Giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng tự hoàn thiện thân mặt, là gương sáng cho học sinh noi theo 4.3 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: Cấu trúc Bảng kế hoạch công tác chủ nhiệm thường gồm ba phần : - Phần : Phân tích đánh giá tình hình lớp chủ nhiệm, đặc điểm bên ngoài, bên lớp chủ nhiệm - Phần : Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu năm học và các biện pháp thực - Phần : Xác định các phương pháp kiểm tra và đánh giá viện thực thi bảng kế hoạch Khi lập KHCN ứng với giai đoạn, nhiệm vụ nào đó, công tác giáo dục, người GVCN cần chú ý số vấn đề sau : - Mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch năm học trường Những đặc điểm bật đối tượng giáo dục Những đặc điểm các mối quan hệ xã hội HS và tập thể HS Những hoạt động tổ chức Đoàn Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa … địa phương - Chiều hướng phát triển hoạt động đối tượng giáo dục (thuận lợi, khó khăn) Sự biến động yếu tố chi phối mặt hoạt động và các biện pháp điều chỉnh dự kiến Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn học sinh Kế hoạch tuần : tuần có tiết sinh hoạt cờ và tiết sinh hoạt lớp - Sinh hoạt cờ đầu tuần : Kế hoạch sinh hoạt lớp GVCN 4.4 Những nội dung chủ yếu bảng KHCN trường THPT : - Thu thập và xử lí các dạng thông tin - Tình hình chung lớp chủ nhiệm - Tình hình khái quát học sinh (gồm phần lý lịch trích ngang HS và phần gia đình) Tất dạng thông tin trên coi thông tin mẫu có tính chất tham khảo, sau thu thập cần tiến hành sàng lọc, phân loại dự kiến - Xác định đủ và chính xác các hoạt động giáo dục Thiết lập mối quan hệ hoạt động và thứ bậc ưu tiên loại hoạt động Dự kiến ccacs tình có thể và hướng giải tương ứng để kế hoạch có tính khả thi, sát với điều kiện thực tế Một số hình thức lập kế hoạch : - Hình thức lập bảng Hình thức sơ đồ Kết hợp hình thức sơ đồ và bảng Lập kế hoạch là vạch cách tiếp cận hợp lí để đạt các mục tiêu đã đề ra, để cố gắng thầy và trò có hiệu Không có kế hoạch hoạt động quản lí nằm trạng thái tự nhiên, hiệu thấp Lập KHCN có các mục đích : giảm bớt bất định; chú trọng vào các mục tiêu, tạo khả đạt mục tiêu cách kinh tế và cho phép GVCN có thể kiểm soát quá trình tiến hành các nhiệm vụ Người viết thu hoạch Bùi Ngọc Sơn