KE HOACH BAI HOC SINH 12 GIAO AN SINH 12

Đột biến NST: - Sự biến đổi số lượng NST có thể xảy ra ở 1 hoặc vài cặp NST tương đồng -> lệch bội, hay tất cả các cặp NST tương đồng -> đa bội - Cơ chế: do sự không phân li của các cặp [r]

Bài: – Tiết: Tuần dạy:1 Ngày dạy:………… GEN, Mà DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu định nghĩa gen và kể tên vài loại gen (gen điều hoà và gen cấu trúc) + Nêu định nghĩa mã di truyền và nêu số đặc điểm mã di truyền – HS hiểu: + Giải thích chế nhân đôi ADN + Giải các bài tập nhân đôi ADN + Trình bày khái niệm và mô tả (vẽ sơ đồ) cấu trúc chung gen + Trình bày khái niệm mã di truyền và các đặc điểm nó + Trình bày diễn biến chính quá trình nhân đôi ADN tế bào nhân sơ 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: - Rèn luyện và phát triển tư phân tích, khái quát hoá b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền và quá trình nhân đôi AND 1.3 Thái độ: – Tích hợp giáo dục môi trường, bảo vệ động - thực vật quí TRỌNG TÂM + Trình bày khái niệm mã di truyền và các đặc điểm chung nó + Nêu định nghĩa gen và kể tên vài loại gen (gen điều hòa, gen cấu trúc) + Trình bày diễn biến chính quá trình nhân đôi ADN tế bào nhân sơ CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Tranh SGK 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng: không 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Tại hai người sinh đôi cùng trứng lại giống hệt nhau? Hoạt động 2: Tìm hiểu gen * HS đọc I.1 sgk, tìm các từ hay cụm từ mô tả “gen” để trả lời câu hỏi: Gen là gì? * GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức lớp 10 có liên quan : ADN có tính đa dạng nghĩa là gen đa dạng từ đó liên hệ với việc bảo vệ vốn gen, bảo vệ môi NỘI DUNG BÀI HỌC I GEN Khái niệm: - Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hoá sản phẩm định (chuỗi polipeptit hay ARN) - Sự đa dạng gen chính là đa dạng di truyền (đa dạng vốn gen) Cần có ý thức bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quí: bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc Động - Thực vật quí Cấu trúc chung gen cấu trúc: (1) (2) (3) trường * HS đọc I.2, thảo luận nhóm nhỏ để mô tả cấu trúc chung gen - Mỗi gen cấu trúc có vùng? Là vùng nào ( vị trí)? Đặc điểm bậc vùng ( phân biệt với các vùng khác)? Chức vùng là gì? (Chú ý tới chiều mạch mã gốc để xác định vị trí vùng) * GV treo tranh vẽ sơ đồ cấu trúc gen B Hỏi: Hình vẽ trên đã hợp lí chưa? Tại sao? - Vùng nào gen định cấu trúc phân tử prôtêin mà nó qui định tổng hợp - HS: Vùng mã hoá * GV: yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc ADN (2 mạch xoắn ngược chiều) Từ đó lưu ý: mạch khuôn luôn có chiều 3-5 ( mạch có nghĩa), mạch là mạch bổ sung, có chiều 5-3 - GV: cung cấp thêm thông tin khác cấu trúc gen sinh vật nhân sơ và sinh vật nhân thực ( vùng mã hoá liên tục và vùng mã hoá không liên tục) Hoạt động 3: Tìm hiểu mã di truyền * GV đưa câu hỏi tình huống: gen cấu tạo từ các nuclêotit, Protein cấu tạo từ a.a làm nào mà gen qui định tổng hợp Pro được? * GV: gợi ý HS đọc khổ chữ thứ II sgk và trả lời thông qua mã di truyền Vậy mã di truyền là gì? * Tại mã di truyền lại là mã ba? GV: gợi ý Căn vào số nu ba và số a.a cấu trúc nên các phân tử Pr (hơn 20 loại) - Có bao nhiêu mã ba? * Tìm mối quan hệ gen - ARN – Pro? * GV treo tranh phóng to bảng sgk và hướng dẫn HS khai thác: - Cách đọc mã di truyền trên gen? - Một ba mã hoá a.a? Có trường hợp nào đặc biệt không? - Có ba nào không mã hoá a.a? - Có phải a.a điều ba mã hoá qui định? * HS nhận xét: Có a.a ba mã hoá, có a.a nhiều ba cùng mã hoá Từ các câu hỏi định hướng trên, HS rút kết luận đặc điểm chung mã di truyền * GV: ADN nhân đôi pha nào chu kì tế bào? (Kiến thức đã học lớp 10) - Quá trình nhân đôi sinh vật nhân thực : + Cơ chế nhân đôi ADN sinh vật nhân thực giống với sinh vật nhân sơ + Điểm khác nhân đôi sinh vật nhân thực là * Tế bào nhân thực có nhiều phân tử ADN kích Tên Nhiệm vụ Vùng điều hòa Nằm đầu 3’ mạch gốc khởi động kiểm soát quá trình phiên mã Vùng mã hoá Mang thông tin mã hoá aa Vùng kết thúc Mang tín hiệu kết thúc quá trình phiên mã * Gen sinh vật nhân sơ (vi khuẩn) mã hoá liên tục (gen không phân mảnh), sinh vật nhân thực có các đoạn không mã hoá (intrôn) xen kẽ các đoạn mã hoá (êxôn) (gen phân mảnh) * Các loại gen Dựa vào sản phẩm gen người ta phân gen cấu trúc, gen điều hoà + Gen cấu trúc : là gen mang thông tin mã hoá cho các sản phẩm tạo nên thành phần cấu trúc hay chức tế bào + Gen điều hoà : là gen tạo sản phẩm kiểm soát hoạt động các gen khác II Mà DI TRUYỀN: Khái niệm: - Là trình tự các nuclêôtit gen qui định trình tự các a.a prôtêin (cứ nu đứng qui định a.a) Mã di truyền là mã ba - Có 64 mã ba (xem bảng mã di truyền cuối) - Gen giữ thông tin di truyền dạng mã di truyền, phiên mã sang ARN thông tin, dịch mã thành trình tự a.a trên chuỗi polipeptit Đặc điểm chung mã di truyền: - Mã di truyền đọc từ điểm xác dịnh và liên tục - Mã di truyền có tính đặc hiệu (1 ba mã hoá a.a) Có ba mở đầu mã hoá a.a mở đầu ( AUGMêthiônin), có ba kết thúc (UAA, UAG, UGA), không mã hoá a.a - Mã di truyền mang tính thoái hoá: Nhiều ba cùng xác định a.a.(trừ AUG mã hoá Mêt va UGG mã hoá Trp) - Mã di truyền có tính phổ biến (các loài điều dùng chung mã di truyền) III SỰ TỰ NHÂN ĐÔI CỦA ADN: 1.Bước 1: Tháo xoắn phân tử ADN Nhờ các enzim tháo xoắn mạch đơn ADN tách dần (chạc chữ Y) Bước 2: Tổng hợp ADN - Enzim ADN – Pôli mêraza sử dụng mạch làm khuôn ( nguyên tắc khuôn mẫu) Tổng hợp nên mạch theo nguyên tắc bổ sung thước lớn  Quá trình nhân đôi xảy nhiều điểm khởi đầu phân tử ADN  nhiều đơn vị tái * Có nhiều loại enzim tham gia ? Ta phải làm gì để bảo vệ động thực vật có nguồn gen quí hiếm, động, thực vật có nguy tuyệt chủng? - Trên mạch khuôn 3’-5’ mạch bổ sung tổng hợp liên tục, trên mạch khuôn 5’-3’ mạch bổ sung tổng hợp ngắt quãng (đoạn ôkazaki), sau nối lại nhờ enzim nối Bước 3: hai phân tử ADN tạo thành - Giống nhau, giống ADN mẹ - Mỗi ADN điều có mạch mới, tổng hợp từ nguyên liệu môi trường, mạch còn lại là ADN mẹ (nguyên tắc bán bảo tồn) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố Câu 1: Trình bày quá trình tái ADN? Đáp án câu 1: 1.Bước 1: Tháo xoắn phân tử ADN Nhờ các enzim tháo xoắn mạch đơn ADN tách dần (chạc chữ Y) Bước 2: Tổng hợp ADN - Enzim ADN – Pôli mêraza sử dụng mạch làm khuôn ( nguyên tắc khuôn mẫu) Tổng hợp nên mạch theo nguyên tắc bổ sung - Trên mạch khuôn 3-5 mạch bổ sung tổng hợp liên tục, trên mạch khuôn 5-3 mạch bổ sung tổng hợp ngắt quãng (đoạn ôkazaki), sau nối lại nhờ enzim nối Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành - Giống nhau, giống ADN mẹ - Mỗi ADN điều có mạch mới, tổng hợp từ nguyên liệu môi trường, mạch còn lại là ADN mẹ (nguyên tắc bán bảo tồn) 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học thuộc bài + Làm bài tập SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 2:”Phiên mã, dịch mã” RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: – Tiết: Tuần dạy:1 Ngày dạy:………… Bài 2: PHIÊN Mà VÀ DỊCH Mà MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Học sinh nêu khái niệm phiên mã, dịch mã + Học sinh nêu nguyên liệu phiên mã, dịch mã – HS hiểu:+ Trình bày diễn biến chính chế phiên mã và dịch mã 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: - Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá - Rèn kỹ làm việc độc lập với sách giáo khoa b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin cấu trúc và chức các loại ARN, chế phiên mã và quá trình dịch mã 1.3 Thái độ: –- Nâng cao nhận thức đúng đắn và khoa học gen và mã di truyền –- Hình thành thái độ yêu thích khoa học tìm tòi nghiên cứu TRỌNG TÂM – Học sinh trình bày khái niệm phiên mã, dịch mã – Học sinh nêu chế phiên mã, dịch mã CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Tranh phiên mã, dịch mã (nếu có) 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Gen là gì ? Trình bày cấu trúc chung gen mã hoá prôtêin ?(2 đ) Đáp án : Khái niệm: - Gen là đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hoá sản phẩm định (chuỗi polipeptit hay ARN) (1 đ) Vùng khởi đầu, Vùng mã hoá,Vùng kết thúc(1 đ) Câu 2: Trình bày quá trình tự nhân đôi ADN sinh vật nhân sơ ? (8 đ) Đáp án: 1.Bước 1: Tháo xoắn phân tử ADN.(3 đ) Bước 2: Tổng hợp ADN mới.(3 đ) Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành (2 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: vào bài GV: Mã di truyền dịch nào? HS: HĐ 2: Tìm hiểu quá trình phiên mã: ? Cấu tạo và chức các loại ARN? ? Thế nào là qúa trình phiên mã ? ▼GV yêu cầu HS hoàn thành thông tin vào bảng - GV đề cập nội dung này dạy phần Dịch mã ▼ Quan sát hình 2.2 (xem phim) NỘI DUNG BÀI HỌC I.Phiên mã: (Tổng hợp ARN ) 1.Cấu trúc và chức các loại ARN: Cấu trúc mAR - Là gen, N mạch thẳng, làm khuôn mẫu cho dịch mã RBX -Đầu 5’, có vị trí đặc hiệu gần mã mđầu để RBX nhận biết & gắn vào tARN - Một mạch, có đầu cuộn tròn Có liên kết bổ sung Mỗi loại có ba đối mã và đầu gắn a.amin (3’) rARN - Cấu trúc mạch, có Chức - Chứa TT qui định tổng hợp chuỗi pôlipeptit (prôtêin) -Mang a.amin đến RBX tham gia dịch mã - Kết hợp với ? Giai đoạn mở đầu có enzim nào? Kết quả? Mạch nào làm khuôn? liên kết bổ sung prôtêin tạo nên RBX (nơi t/hợp đ.vị lớn = 45 pt P+3 pt prôtêin) rARN đ.vị bé = 33 pt P +1 pt rARN ? Giai đoạn kéo dài xảy nào? ? Lắp ghép các rNu để tạo ARN diễn nào? (Vùng nào trên gen vừa phiên mã xong thì mạch 2.Cơ chế phiên mã: (Tổng hợp ARN ) đơn đóng xoắn lại) * Sự tổng hợp mARN diễn nhân tế bào, vào kì ? ý nghĩa NTBS? ? Giai đoạn kết thúc nào? trung gian, lúc NST dạng dãn xoắn cực đại - Enzim ARN pôlimeraza bám vào vùng điều hoà làm gen tháo xoắn để lộ mạch gốc có chiều 3’5’ Bắt đầu tiến hành ARN điểm khởi đầu phiên mã HĐ 3: Tìm hiểu qúa trình dịch mã: - Enzim ARN pôlimeraza trượt dọc theo mạch gốc ? Gồm giai đoạn nào? gen và tổng hợp ARN bổ sung với mạch khuôn (A-U, T? Hoạt hóa a.amin? A, G-X) theo chiều 5’3’ ?Tổng hợp chuỗi pôlipeptit? ▼ Quan sát hình 2.4 (xem phim) - Enzim di chuyển đến gặp mã kết thúc thì dừng ? GĐ mở đầu nào? phiên mã, phân tử mARN giải phóng + Mã mở đầu luôn là AUG sv nhân thực + SV nhân sơ : mARN tạo trực tiếp dùng mã hoá axit amin là Met sv nhân sơ là foocmin làm khuôn để t/hợp prôtêin Met + SV nhân thực: mARN phải cắt bỏ các intron, nối các êxôn lại để tạo mARN trưởng thành ? Giai đoạn kéo dài diễn nào? ? Liên kết péptit? II Dịch mã: ( Tổng hợp prôtêin) 1.Hoạt hoá axit amin: ? Ta hạn chế số lượng động, thực vật có hại ⃗ - a.amin [ enzim , ATP ] a.aminhoạt hóa cách nào? a.aminhoạt hóa+ tARN ⃗ [ enzim , ATP ] aa-tARN ? Bảo vệ, nhân nhanh số lượng sinh vật có lợi cho 2.Tổng hợp chuỗi pôlipeptit: môi trường và người cách nào? * Mở đầu: - Tiểu đ/v bé RBX tiếp xúc với mARN vị trí nhận biết đặc hiệu - Met-tARN có đối mã (anticôdon UAX) bổ sung chính xác với côdon mở đầu (AUG) trên mARN Tiểu ? Em có nhận xét gì số lượng codon trên mARN đơn vị lớn liên kết vào tạo RBX hoàn chỉnh và số lượng axit amin trên chuỗi pôlipeptit * Kéo dài: tổng hợp và số lượng axit amin chuỗi - aa2-tARN vào RBX đối mã tARN này bổ sung với pôlipeptit tham gia cấu trúc nên phân tử prôtêin? côdon trên mARN, liên kết péptit a.amin mở đầu * Trên phân tử mARN có nhiều ribôxôm cùng với a.amin thứ hình thành trượt có tác dụng gì? - Ribôxôm dịch chuyển thêm côdon và tiếp tục cuối mARN * Kết thúc: - Khi RBX tiếp xúc với mã kết thúc (UAA ) trên mARN thì quá trình dịch mã hoàn tất (kết thúc tổng hợp chuỗi pôlipeptit) - Nhờ loại enzim đặc hiệu axit amin đầu tiên (Met) cắt khỏi chuỗi và chuỗi pôlipeptit tiếp tục hình thành cấu trúc bậc cao để thành prôtêin Dịch mã trên cùng phân tử mARN thường có nhiều RBX (pôlixôm)  tăng hiệu suất tổng hợp prôtêin 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Sử dụng sơ đồ: Cơ chế phân tử tượng di truyền Nhân đôi Phiên mã ADN Dịch mã mARN Prôtêin Tính trạng Đáp án câu 1: + Vật liệu DT là ADN truyền lại cho đời sau thông qua chế nhân đôi ADN + TTDT ADN biểu thành tính trạng thông qua chế phiên mã thành ARN và dịch mã thành prôtêin  biểu thành tính trạng 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài + Làm bài tập bài SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 3: Điều hòa hoạt động gen RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài:3 – Tiết:3 Tuần dạy: Ngày dạy:………… ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu khái niệm và các cấp độ điều hoà hoạt động gen + Nêu ý nghĩa điều hòa hoạt động gen – HS hiểu: +Trình bày chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ (opêron Lac) 1.2 Kĩ năng: – Phát triển tư phân tích, khái quát 1.3 Thái độ: – Hình thành thái độ yêu thích khoa học tìm tòi nghiên cứu TRỌNG TÂM –- Trình bày chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ (opêron Lac) CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Hãy trình bày diễn biến và kết quá trình phiên mã (dịch mã).(10 đ) Đáp án: 1.Hoạt hoá axit amin: (2 đ) 2.Tổng hợp chuỗi pôlipeptit: (8 đ) * Mở đầu: * Kết thúc: * Kéo dài: Câu 2: Vẽ và giải thích sơ đồ mlhệ ADN-ARN-Prôtêin? (10 đ) Đáp án: Cơ chế phân tử tượng di truyền (5 đ) Nhân đôi ADN Phiên mã Dịch mã mARN Prôtêin Tính trạng + Vật liệu DT là ADN truyền lại cho đời sau thông qua chế nhân đôi ADN + TTDT ADN biểu thành tính trạng thông qua chế phiên mã thành ARN và dịch mã thành prôtêin  biểu thành tính trạng.(5 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Vào bài GV: Trong TB thì lúc nào thì gen hoạt động để tạo I Khái quát điều hoà hoạt động gen: sphẩm? Làm nào để TB có thể điều khiển cho - K/N: gen hoạt động đúng vào thời điểm cần thiết? ĐHHĐG là điều hòa lượng sản phẩm gen tạo ra, giúp TB điều chỉnh t/hợp prôtêin cần thiết vào lúc cần thiết - Các mức độ: + sinh vật nhân thực: Trước phiên mã, phiên mã, sau phiên mã, dịch mã, sau dịch mã + sinh vật nhân sơ điều hoà hoạt động gen chủ yếu mức độ phiên mã HĐ 2: Tìm hiểu khái quát ĐHHĐG : II Điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ: ▼ N/c SGK và cho biết nào là ĐHHĐG? Mô hình cấu trúc opêron Lac: ? ý nghĩa ĐHHĐG? (SPhẩm genđược tạo không, nhiều hay ít; Tùy *Khái niệm: Các gen cấu trúc có liên quan c/năng thường phân bố thành cụm có chung chế giai đoạn ptriển và Đkiện MT) VD: VK E.coli các gen t/hợp enzim để chuyển hóa điều hòa gọi là ôpêron *Cấu trúc: đường lactozơ hoạt động mt có lactozơ - Vùng chứa các gen cấu trúc quy định tổng hợp các ? Điều hòa hđgen xảy mức độ nào? enzim phân giải đường lactôzơ HĐ 3: Tìm hiểu ĐHHĐG SV nhân sơ : - Vùng vận hành O(operator): có trình tự Nu đặc biệt để ▼ Quan sát Hình 3.1 và nội dung mục II - Trình bày cấu trúc opêron Lac (Số vùng, thành prôtêin ức chế có thể liên kết làm ngăn cản phiên mã phần và chức các gen vùng) - Vùng khởi động P (Promoter): nơi mà ARN pôlimeraza bám vào và khởi đầu phiên mã Opêron Lac Gen điều hòa R (Regulator) Trước opêron  điều hoà hoạt động các gen opêron (Kiểm soát t/h prôtêin ức chế) Gen này có Promoter riêng Sự điều hoà hoạt động gen opêron Lac: (SV nhân sơ promoter  điều hòa phiên mã cho cụm gen cấu trúc SV nhân thực: gen có promoter riêng) - Gen điều hòa có thể đứng phía trước cách xa nhóm gen cấu trúc ▼ Quan sát hình 3.2a, b (hoặc xem phim) ? Cơ chế đ/h thể trạng thái nào? (ức chế, hoạt động) ? Em hãy nêu chế điều hoà hoạt động opêron Lac môi trường không có lactôzơ? Gen điều hoà vai trò gì? ? Khi mt có lactôzơ thì hoạt động gen ntn? ? Lactôzơ có ảnh hưởng nào đến hoạt động opêron Lac? ? Theo em thực chất quá trình điều hoà hoạt động gen (ở sinh vật nhân sơ) là gì? (Điều hòa hoạt động ARN pôlimeraza tham gia vào phiên mã) ? Hạn chế số lượng sinh vật có hại, tăng nhanh số lượng sinh vật có lợi cách nào? a) Khi môi trường không có lactôzơ: - Gen điều hoà hoạt động tổng hợp prôtêin ức chế Prôtêin ức chế liên kết vào vùng vận hành opêron ngăn cản quá trình phiên mã làm các gen cấu trúc không hoạt động b) Khi môi trường có lactôzơ: - Một số phân tử lactôzơ liên kết với prôtêin ức chế làm nó không liên kết vào vùng vận hành opêron và ARN pôlimeraza liên kết với vùng khởi động để tiến hành phiên mã - Các phân tử mARN gen cấu trúc dịch mã tạo các enzim phân giải lactôzơ - Khi lactôzơ bị phân giải hết thì prôtêin ức chế lại liên kết vào vùng vận hành và quá trình phiên mã bị dừng lại *Cơ chế điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân thực phức tạp sinh vật nhân sơ, cấu trúc phức tạp ADN NST + ADN tế bào nhân thực có số lượng cặp nuclêôtit lớn Chỉ phận mã hoá các thông tin di truyền còn đại phận đóng vai trò điều hoà không hoạt động + ADN nằm NST có cấu trúc bện xoắn phức tạp cho nên trước phiên mã NST tháo xoắn Sự điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân thực qua nhiều mức, qua nhiều giai đoạn : NST tháo xoắn, phiên mã, biến đổi sau phiên mã, dịch mã và biến đổi sau dịch mã 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Các chuỗi hemoglobin người điều hòa tổng hợp nào? Đáp án câu 1: *Kiến thức bổ sung: + người bình thường hêmôglôbin hồng cầu gồm có loại là HbE, HbF và HbA - HbE gồm chuỗi anpha và chuỗi epsilon có thai tháng - HbF gồm chuỗi anpha và chuỗi gama có thai từ tháng đến lọt lòng mẹ thì lượng HbF giảm mạnh(trẻ tháng tuổi HbF 20%) - HbA gồm chuỗi anpha và chuỗi bêta hình thành đứa trẻ sinh đến hết đời sống cá thể Như gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi anpha hoạt động suốt đời sống cá thể Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi epsilon hoạt động giai đoạn bào thai tháng Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi gama giai đoạn thai tháng đến sau sinh thời gian Gen cấu trúc quy định tổng hợp chuỗi bêta hoạt động từ đứa trẻ sinh 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài + Làm bài tập bài SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài : “Đột biến gen” + Thế nào là đột biến gen? Cơ chế? RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: – Tiết:4 Tuần dạy:2 Ngày dạy:………… ĐỘT BIẾN GEN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu khái niệm và các dạng đột biến gen + Nêu nguyên nhân, chế phát sinh hậu và vai trò đột biến gen – HS hiểu: + Liên hệ với thực tế + Giải thích chế phát sinh đột biến điểm 1.2 Kĩ năng: a/ Kỹ kiến thức: - Phân tích, so sánh b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin các dạng đột biến ge, nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen, hậu và ý nghĩa đột biến gen 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM – Nêu nguyên nhân, chế phát sinh đột biến gen CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 4 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Ôpêron là gì?(2 đ) Trình bày cấu trúc opêron Lac E.coli.(8 đ) Đáp án: *Khái niệm: Các gen cấu trúc có liên quan c/năng thường phân bố thành cụm có chung chế điều hòa gọi là ôpêron *Cấu trúc: - Vùng chứa các gen cấu trúc quy định tổng hợp các enzim phân giải đường lactôzơ - Vùng vận hành O(operator): có trình tự Nu đặc biệt để prôtêin ức chế có thể liên kết làm ngăn cản phiên mã - Vùng khởi động P(Promoter): nơi mà ARN pôlimeraza bám vào và khởi đầu phiên mã Gen điều hòa R(Regulator) Trước opêron  điều hoà hoạt động các gen opêron (Kiểm soát t/h prôtêin ức chế) Gen này có Promoter riêng Câu Cơ chế điều hoà hoạt động opêron Lac môi trường không có và có lactôzơ Đáp án: a) Khi môi trường có lactôzơ: (5 đ) b) Khi môi trường không có lactôzơ: (5 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Trong sống ta bắt gặp người bị bệnh bạch tạng, bệnh hồng cầu liềm Vậy nguyên nhân gây các bệnh trên là gì? HS: HĐ 2: Tìm hiểu khái niệm và các dạng đột biến gen: ▼ GV yêu cầu hs đọc mục I.1 tìm hiểu khái niệm đột biến gen ?Kết đb gen (thay đổi số lượng, thành phần, trình tự Nu gen) nào? ( Hình thành alen mới) ? Phân tử prôtêin nào xảy đột biến thay cặp Nu trên gen?(Hình thành Prôtêin với chức mới- VD: HbAHbS) ? Thể đột biến là gì? GV lấy ví dụ ? Phân tử prôtêin nào xảy đột biến thêm cặp Nu trên gen? (Hình thành Prôtêin với chức mới) ? ĐB gen có dạng nào? (chỉ xét đb điểm) ▼ Yêu cầu HS trả lời câu lệnh trang 19 - Nếu đột biến thay cặp Nu có thể dẫn đến thay aa này aa phân tử prôtêin - Nếu đột biến thêm cặp Nu dẫn đến làm thay đổi toàn aa từ điểm đột biến trở cuối p.tử prôtêin NỘI DUNG BÀI HỌC I Khái niệm và các dạng đột biến gen: Khái niệm: - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen thường liên quan đến cặp nu-ĐB điểm (hoặc số cặp nu) * Nguyên nhân: Tác nhân lý – hóa- sinh học cthể MT - Thể đột biến: là thể mang gen đột biến đã biểu kiểu hình Các dạng đột biến gen: (Xét ĐB điểm) a) Đột biến thay cặp nuclêôtit: - cặp Nu thay cặp Nu khác  có thể làm thay đổi trình tự axit amin prôtêin và làm thay đổi chức prôtêin b) Đột biến thêm cặp nuclêôtit: - Khi thêm cặp Nu gen  MDT bị đọc sai làm thay đổi trình tự axit amin prôtêin và làm thay đổi chức prôtêin II Nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen: Nguyên nhân: (sgk) Cơ chế phát sinh đột biến gen: a) Sự kết cặp không đúng nhân đôi ADN: (không bổ sung) - Bazơ nitơ dạng hiếm(*): A* kết cặp với X: cặp AT  GX HĐ 3: Tìm hiểu nguyên nhân và chế phát sinh G* kết cặp với T: cặp GX  AT đột biến gen: b) Tác động các tác nhân gây đột biến: ? Nêu các ví dụ tác nhân gây đột biến? - Tia tử ngoại (UV) có thể làm cho bazơ T trên cùng (tia phóng xạ, TTN, sốc nhiệt, các hóa chất, số mạch liên kết với nhau đột biến virut ) - 5-brômua uraxin ( 5BU) gây thay cặp A-T G-X đột biến ? Vì lại có kết cặp không đúng? - Virut viêm gan B, virut hecpet  đột biến *Tranh hình 4.1, 4.2(phim) Acridin: gây thêm nu ? Kể tên tác nhân gây đột biến? - 5BU : thay T : ATGX, thay X: GXAT Ngoài ra: ADN sai hỏng ngẫu nhiên: Liên kết C1 đường và Ađênin, A ngẫu nhiên bị đứt  đột III Hậu và ý nghĩa đột biến gen: biến A Hậu đột biến gen: - Đa số đột biến điểm vô hại( trung tính) số có hại ? Trường hợp nào đột biến điểm gây hại? hay có lợi cho thể đột biến (thay đổi chức prôtêin) - Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào tổ GV nêu vd đột biến có lợi- khả kháng thuốc hợp gen chứa nó và môi trường sống sâu bọ 2.Vai trò và ý nghĩa đột biến gen: ▼ Yêu cầu HS trả lời câu lệnh trang 21 a) Đối với tiến hoá: - Do tính thoái hóa MDT: thay nu này nu - Đột biến gen là nguồn nguyên liệu cho tiến hoá khác thay đổi codon mã hóa cho a.amin b) Đối với thực tiễn: cùng loại - Cung cấp nguồn nguyên liệu cho quá trình chọn tạo ? Đột biến gen làm xuất alen có vai trò giống nào tiến hoá và chọn giống? Giải thích vì sao? 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Các đột biến gen ảnh hưởng nào đến mã di truyền? Đáp án câu 1: * Kiến thức bổ sung: - Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon (bộ ba) đồng thời làm thay đổi axit amin tương ứng gọi là đột biến sai nghĩa ( nhầm nghĩa) - Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon không làm thay đổi axit amin tương ứng gọi là đột biến đồng nghĩa (đột biến câm) - Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon thành ba kết thúc gọi là đột biến vô nghĩa - Những dạng đột biến gen làm thay đổi codon từ điểm đột biến đến cuối gen gọi là đột biến dịch khung (đột biến thêm mất1 cặp Nu) 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học và làm bài tập bài + Đọc ”Em có biết” – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Các đặc trưng NST mặt DT Các dạng đb cấu trúc NST? + Soạn bài : Nhiễm sắc thể và đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể” + Lệnh I.2/24, II.4/26 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài:5 – Tiết:5 Tuần dạy:3 Ngày dạy:………… Bài 5: NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST Sự biến đổi NST qua các kì phân bào và cấu trúc NST trì liên tục qua các chu kì tế bào + Kể tên các dạng đột biến cấu trúc NST + Nêu nguyên nhân và chế chung, hậu các dạng đột biến cấu trúc NST – HS hiểu: + Giải thích chế phát sinh đột biến cấu trúc NST, cho ví dụ các dạng đột biến cấu trúc NST 1.2 Kĩ năng: a/ Kỹ kiên thức: + Phân tích, so sánh b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin hình thái, cấu trúc NST và đột biến cấu trúc NST 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM + Mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST Sự biến đổi NST qua các kì phân bào và cấu trúc NST trì liên tục qua các chu kì tế bào + Kể tên các dạng đột biến cấu trúc NST + Nêu nguyên nhân và chế chung, hậu các dạng đột biến cấu trúc NST CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Đột biến gen là gì?(2 Đ) Nêu các dạng đột biến điểm thường gặp và hậu quả.(8 Đ) Đáp án : Khái niệm: - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen thường liên quan đến cặp nu-ĐB điểm (hoặc số cặp nu) A) Đột biến thêm cặp nuclêôtit : B) Đột biến thay cặp nuclêôtit: Câu 2: Hãy nêu số chế phát sinh đột biến gen Đáp án : a) Tác động các tác nhân gây đột biến: (5 đ) b) Sự kết cặp không đúng nhân đôi ADN: (không bổ sung) (5 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Trong sống, ta nghe đến bệng ung thư máu nhiều lần, nguyên nhân nào gây nên ung thư máu HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thái và cấu trúc NST * Tranh hình 5.1 *Quan sát tranh em hãy mô tả hình thái NST ? +NST các tế bào không phân chia có cấu trúc đơn hình gậy, chữ V…ở kỳ nguyên phân có dạng kép +Tâm động là vị trí liên kết NST với thoi phân bào + Đầu mút có tác dụng bảo vệ NST và làm cho các NST không dính vào *Tranh hình 5.2( xem phim) *Quan sát tranh(xem phim) và nội dung phần I.2 em hãy mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST Hoạt động 3: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST ▼ Yêu cầu HS trả lời câu lệnh trang 24 *Em hiểu nào là đột biến đoạn NST ? *Khi NST bị đoạn gây nên hậu nào? Vd: chuyển đoạn không cân NST số 22 và MNST gây ung thư ác tính + động vật đoạn NST thường gây tử vong là các động vật bậc cao *Em hiểu nào là đột biến lặp đoạn NST ? *Khi NST có lặp đoạn gây nên hậu nào ? Vd: Ruồi dấm: lặp đoạn 16A/NST X? Lặp đoạn lúa Đại mạch : tăng hoạt tính amylaza NỘI DUNG BÀI HỌC I.Hình thái và cấu trúc nhiễm sắc thể: 1.Hình thái nhiễm sắc thể: - Kỳ nguyên phân NST co ngắn cực đại nó có hình dạng, kích thước đặc trưng cho loài - Mỗi loài có nhiễm sắc thể đặc trưng số lượng, hình thái, và cấu trúc - Trong tế bào thể các NST tồn thành cặp tương đồng( NST lưỡng bội-2n) - NST gồm loại NST thường, NST giới tính - Mỗi NST chứa tâm động, bên tâm động là cánh NST và tận cùng là đầu mút - Sự biến đổi hình thái NST qua các kì phân bào + Từ kì trung gian đến kì giữa: Đóng xoắn + Từ kì đến kì trung gian tiếp theo: Tháo xoắn 2.Cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể: - Một đoạn ADN( khoảng 146 cặp Nu) quấn quanh ptử histôn(13/4vòng) nuclêôxôm (Các nuclêôxôm nối với các đoạn ADN khoảng 15 – 100 cặp nu) - Chuỗi nuclêôxôm (mức xoắn 1) tạo sợi có đường kính  11nm - Sợi xoắn (mức 2) tạo sợi chất nhiễm sắc có đường kính 30nm - Sợi chất nhiễm sắc xoắn mức 3 có đường kính  300 nm và hình thành Crômatit có đường kính  700nm Nhờ cấu trúc xoắn cuộn nên chiều dài NST đã rút ngắn 15000 đến 20000 lần so với chiều dài phân tử ADN NST dài người chứa phân tử ADN dài 82mm, sau xoắn cực đại kì dài 10mm Sự thu gọn cấu trúc không gian thuận lợi cho phân li, tổ hợp các NST chu kì phân bào + sinh vật nhân sơ tế bào thường chứa phân tử ADN mạch kép có dạng vòng(plasmit) và chưa có cấu trúc NST II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: Mất đoạn: - NST bị đứt đoạn làm giảm số lượng gen trên NST  thường gây chết - thực vật đoạn nhỏ NST ít ảnh hưởng  loại khỏi NST gen không mong muốn số giống cây trồng Lặp đoạn: - Một đoạn NST lặp lại hay nhiều lần  làm tăng số lượng gen trên NST - Tăng số lượng gen trên nst: cân gen hệ gen  có hại; số có lợi ứng dụng thực tiễn * Em hiểu nào là đột biến đảo đoạn NST? Đảo đoạn: * Khi NST có đảo đoạn gây nên hậu - Một đoạn NST bị đứt đảo ngược 1800 và nối lại làm nào ? thay đổi trình tự gen trên NST  làm ảnh hưởng đến hoạt động gen * Em hiểu nào là đột biến chuyển đoạn - Có thể gây hại giảm khả sinh sản NST? Chuyển đoạn: * Khi NST có chuyển đoạn gây nên hậu - Sự trao đổi đoạn NST xảy NST cùng không nào cùng cặp tương đồng làm thay đổi kích thước, cấu trúc gen, nhóm gen liên kết  thường bị giảm khả sinh sản 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:Vị trí đứt gãy khác trên NST các đột biến cấu trúc liệu có gây nên hậu khác cho thể đột biến? Đáp án câu 1:Vị trí đứt gãy khác trên NST các đột biến cấu trúc NST thường gây nên các hậu khác cho thể đột biến song chúng là nguồn nguyên liệu cho chọn lọc và tiến hoá – Câu 2: ý nghĩa đột biến cấu trúc NST? Đáp án câu 2: *Kiến thức bổ sung: - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST (Thực chất là xếp lại các gen Ú làm thay đổi hình dạng và cấu trúc NST, phát nhờ quan sát tế bào phân chia, đặc biệt là nhờ phương pháp nhuộm băng NST) Lưu ý: • Đột biến đoạn nhỏ, chuyển đoạn tương hỗ cân bằng, đảo đoạn không mang tâm động, khó phát kính hiển vi thường • Muốn phát phải tiến hành nhuộm băng như: băng G, băng C, băng Q, băng R, - Trên NST có : +Những đoạn ADN chứa gen hoạt động, các gen này trạng thái mở xoắn gọi là vùng đồng nhiễm sắc thể + Những đoạn ADN xoắn chặt chứa gen không hoạt động gọi là vùng dị nhiễm sắc thể â Khi sử dụng phương pháp nhuộm băng, NST lên các băng đậm, nhạt sáng, tối khác Dựa vào trật tự, số lượng các băng này so với băng chuẩn để phát các dạng đột biến cấu trúc 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học và làm bài tập sgk – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Tìm hiểu các đột biến số lượng NST + Soạn bài : Đột biến số lượng NST + Lệnh II 3/30 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: – Tiết:6 Tuần dạy:3 Ngày dạy:……… Bài 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu nguyên nhân và chế chung, hậu các dạng đột biến cấu trúc NST + Nêu các dạng đột biến số lượng NST – HS hiểu: Giải thích chế đột biến số lượng NST 1.2 Kĩ năng: – Phân tích, so sánh 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM – Nêu nguyên nhân và chế chung, hậu các dạng đột biến cấu trúc NST – Nêu các dạng đột biến số lượng NST CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: Kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Tại NST lại đóng xoắn lại theo nhiều cấp độ khác nhau? (rút ngắn độ dài NST so với chiều dài ADN từ 15.000-20.000 lần ) Đáp án: NST dài người chứa phân tử ADN dài 82mm, sau xoắn cực đại kì dài 10mm Sự thu gọn cấu trúc không gian thuận lợi cho phân li, tổ hợp các NST chu kì phân bào Câu 2: Tại phần lớn các đột biến cấu trúc NST là có hại chí gây chết cho các thể đột biến? Đáp án: rối loạn cân cho hệ gen 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: giới thiệu khái quát đb số lượng NST HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu đột biến lệch bội ▼ GV cho hs quan sát hình 6.1 sgk ? Quan sát hình em có nhận xét gì NST thể lưỡng bội 2n? ? Nhận xét khác số lượng NST các trường hợp còn lại so với dạng 2n và cho biết nào là ĐB lệch bội? ? Trong GP không phân ly vài cặp NST GP tạo các loại giao tử có NST nào? Khi TT tạo hợp tử NST? VD: GP TBSD: cặp không phân li tạo giao tử (n+1) và (n-1) Khi TT: gtử (n+1) x gtử (n)  Htử (2n+1) gtử (n-1) x gtử (n)  Htử (2n-1) NỘI DUNG BÀI HỌC I Đột biến lệch bội: Khái niệm và phân loại: * ĐB lệch bội: là đột biến làm thay đổi số lượng NST hay số cặp NST tương đồng ( thay vì chứa NST cặp thì lại chứa NST cặp chứa1 NST cặp không chứa NST cặp ) *Phân loại: TB(2n) ⃗ ĐB (2n-2); (2n-1) ; (2n-1-1) (2n+1); (2n+1+1) (2n+2); (2n+2+2) 2.Cơ chế phát sinh: * Trong GP-TT: - GP : (hoặc số) cặp NST không phân ly tạo giao tử thừa hay thiếu (hoặc vài) NST - TT : Giao tử thừa hay thiếu (hoặc vài) NST kết hợp với giao tử bình thường thể lệch bội người sẩy thai (chết từ giai đoạn sớm): 53,7% thể ba nhiễm, 15,3% thể nhiễm * Trong NP: Nếu sống: mắc hội chứng Klaifentơ XXY, -TB (2n) NP NST không phân ly tế bào lệch bội Tơcnơ XO, siêu nữ XXX (thể 3X) thể khảm 3.Hậu quả: Trong chọn giống có thể sử dụng lệch bội để - Mất cân toàn hệ gen: tử vong, giảm sức sống, giảm xác định vị trí gen trên NST khả sinh sản tùy loài Hoạt động 3: Tìm hiểu đột biến đa bội: 4.ý nghĩa: ▼Đọc mục II,1 - Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá và ? Đột biến tự đa bội là gì? chọn giống Thể đa bội chẵn 4n, 6n, 8n thể đa bội lẻ 3n, 5n, 7n II.Đột biến đa bội: ▼ Quan sát tranh hình 6.2 1.Khái niệm và chế phát sinh thể tự đa bội: Hãy nêu chế hình thành thể đa bội 3n, 4n a)Khái niệm: Là dạng đột biến làm tăng số nguyên lần (Qua GP, TT? NP?) NST đơn bội loài và lớn 2n ( 3n, 4n, 5n, 6n ) b)Cơ chế phát sinh: -Dạng 3n là kết hợp giao tử n với giao tử 2n ▼Đọc mục II,2 (giao tử lưỡng bội) ? Đột biến dị đa bội là gì? -Dạng 4n là kết hợp giao tử 2n ▼ Quan sát tranh hình 6.3 em hãy nêu chế không phân ly NST tất các cặp hình thành thể dị đa bội? - Hợp tử 2n  NP các NST không phân li  4n +Cải củ (2n=18R); cải bắp (2n=18B) 2.Khái niệm và chế phát sinh thể dị đa bội: +Cỏ Spartina 2n=120 là kết lai xa và a) Khái niệm: Sự tăng số NST đơn bội loài khác đa bội hoá cỏ Châu Âu 2n=50 và cỏ tế bào Châu Mĩ 2n=70 b)Cơ chế hình thành: ? Cơ thể đa bội có đ gì? Vai trò? - Do tượng lai xa và đa bội hoá 3.Hậu và vai trò đột biến đa bội: - Tế bào đa bội thường có số lượng ADN tăng gấp bội tế bào to, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh khả chống chịu tốt - Đột biến đa bội đóng vai trò quan trọng tiến hoá (hình thành loài mới) và trồng trọt( tạo cây trồng suất cao ) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Tại đột biến lệch bội thường gây hậu nặng nề đa bội ? Đáp án câu 1: - Đột biến lệch bội thường gây hậu nặng nề cho thể đột biến là thể đa bội là vì thể đột biến lệch bội là có tăng giảm số lượng NST vài cặp đã làm cân toàn hệ gen nên các thể lệch bội thường chết, giảm sức sống, giảm khả sinh sản * Kiến thức bổ sung: - Các thể lệch bội tương tự các thể đa bội lẻ thường khả sinh sản hữu tính khó khăn quá trình giảm phân tạo giao tử và giảm phân sinh có các giao tử không bình thường - Nếu xét lôcut gen trên cặp NST nào đó thể đột biến lệch bội dạng ba và đột biến đa bội dạng 3n có kiểu gen tương tự ví dụ Aaa giảm phân sinh các loại giao tử sau: + Giao tử bình thường A, a + Giao tử không bình thường Aa, aa - Các thể đa bội thường gặp thực vật còn động vật đặc biệt là động vật bậc cao thì gặp là các thể động vật bị đa thường dẫn đến làm giảm sức sống, gây rối loạn giới tính, khả sinh sản hữu tính và thường tử vong – Câu 2: Phân biệt lệch bội và đa bội Đáp án câu 2: Thể lệch bội - Sự biến động số lượng NST xảy vài cặp - Số lượng NST cặp có thể tăng giảm - Thường có ảnh hưởng bất lợi đến thể đột biến và thường có kiểu hình không bình thường - Thể lệch bội thường khả sinh sản hữu tính khó khăn giảm phân tạo giao tử - Thể lệch bội có thể gặp động vật và thực vật Thể đa bội - Sự biến động số lượng NST xảy tất các cặp NST - Số lượng NST cặp có tăng số nguyên lần đơn bội - Thường có lợi cho thể đột biến vì thể đa bội thường sinh trưởng , phát triển mạnh, chống chịu tốt - Thể đa bội chẵn sinh sản hữu tính bình thường còn thể đa bội lẻ khó khăn sinh sản hữu tính - Thể đa bội thường gặp thực vật ít gặp động vật 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài theo câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 7: Thực hành RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: – Tiết: Tuần dạy:4 Ngày dạy:………… BÀI : THỰC HÀNH QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: Học sinh quan sát hình thái và đếm số lượng NST người bình thường và các dạng đột biến số lượng NST trên tiêu cố định – HS hiểu: Vẽ hình thái và thống kê số lượng NST đã quan sát các trường hợp 1.2 Kĩ năng: a/ Kỹ kiên thức: – Có thể làm tiêu tạm thời để xác định hình thái và đếm số lượng NST châu chấu đực và nhận dạng vài đột biến số lượng NST kính hiển vi quang học – Lập bảng so sánh các chế chép, dịch mã sau xem phim giáo khoa các quá trình này b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN phân tích, so sánh, phán đoán quan sát tiêu đột biến số lượng NST; KN làm tiêu 1.3 Thái độ: –- Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM – Nhận dạng vài dạng đột biến số lượng NST – Cơ chế: tự nhân đôi, phiên mã, dịch mã CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ, đĩa CD, kính hiển vi, tiêu cố định 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: Chia nhóm hs cử nhóm trưởng, kiểm tra chuẩn bị hs, nhóm cử thành viên thực nhiệm vụ: chọn tiêu quan sát, lên kính và quan sát, đếm số lượng NST , phân biệt các dạng đột biến với dạng bình thường, chọn mẫu mổ, làm tiêu tạm thời 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Trình bày chế: tự nhân đôi, phiên mã, dịch mã? Câu 2: Các dạng đột biến NST? 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS *Hoạt động 1:Quan sát các dạng đột biến NST trên tiêu cố định Gv nêu mục đích yêu cầu nội dung thí nghiệm : hs phải quan sát thấy, đếm số lượng, vẽ hình thái NST trên các tiêu có sẵn * GV hướng dẫn các bước tiến hành và thao tác mẫu - Chú ý : điều chỉnh để nhìn dc các tế bào mà NST nhìn rõ Hs thực hành theo hướng dẫn nhóm *Hoạt động 2: Làm tiêu tạm thời và quan sát NST *GV nêu mục đích yêu cầu thí nghiệm nội dung Hs phải làm thành công tiêu tạm thời NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực Gv hướng dẫn hs các bước tiến hành và thao tác mẫu lưu ý hs phân biệt châu chấu đực và châu chấu cái, kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh hoàn ? điều gì giúp chúng ta làm thí nghiệm này thành công? NỘI DUNG BÀI HỌC Nội dung 1: Quan sát các dạng đột biến NST trên tiêu cố định a) GV hướng dẫn - Đặt tiêu trên kính hiển vi nhìn từ ngoài để điều chỉnh cho vùng mẫu vật trên tiêu vào vùng sáng - Quan sat toàn tiêu từ đầu này đến đầu vật kính để sơ xác định vị trí tế bào mà NST đã tung - Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường kính và chuyển sang quan sát vật kính 40 b Thực hành - Thảo luận nhóm để xác định kết quan sát - Đếm số lượng NST tế bào và vẽ vào Nội dung 2: Làm tiêu tạm thời và quan sát NST a.GV hướng dẫn - Dùng kéo cắt bỏ cánh và chân châu chấu đực - Tay trái cầm phần đầu ngực, tay phải kéo phần bụng ra, tinh hoàn bung - Đưa tinh hoàn lên lam kính, nhỏ vào đó vài giọt nước cất - Dùng kim phân tích tách mỡ xung quanh tinh hoàn , gạt mỡ khỏi lam kính -Nhỏ vài giọt oocxein axetic lên tinh hoàn để nhuộm thời gian 15- 20 phút - Đậy lamen, dùng ngón tay ấn nhẹ lên mặt lamen cho tế bào dàn và vỡ để NST bung - Đưa tiêu lên kính để quan sát : lúc đầu bội giác nhỏ, sau đó bội giác lớn b HS thao tác thực hành - Làm theo hướng dẫn - Đếm số lượng và quan sát kỹ hình thái NST để vẽ vào 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố Gv tổng kết nhận xét chung đánh giá thành công cá nhân, kinh nghiệm rút từ chính thực tế thực hành các em Từng hs viết báo cáo thu hoạch vào STT Tiêu Người bình thường Bệnh nhân đao …………… …… Kết quan sát Giải thích 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Hoàn thành bài thu hoạch – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Tìm hiểu qui luật phân li Men Đen + Lệnh I trang 33 RÚT KINH NGHIỆM: – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: – Tiết: Tuần dạy:4 Ngày dạy: CHƯƠNG II: TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN BÀI 8: QUI LUẬT MENDEL: QUY LUẬT PHÂN LI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: Trình bày sở tế bào học qui luật phân li – HS hiểu: Học sinh phải giải thích Menđen lại thành công việc phát các quy luật di truyền? 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: – Rèn luyện kỹ suy luận lôgic và khả vận dụng kiến thức toán học việc giải vấn đề sinh học b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen và sở tế bào học quy luật phân li 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM – Cơ sở tế bào học qui luật phân li CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ – Tư liệu tiểu sử Menđen 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng: Không 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: vào bài: GV: giới thiệu Menđen và công trình menden HĐ2: tìm hiểu phương pháp nghiên cứu Menden: Nghiên cứu nội dung mục I em hãy nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen gồm bước nào? HĐ3: Tìm hiểu nội dung qui luật phân li? ? Thế nào là dòng chủng? Menđen tạo các dòng chủng cách nào? ? Menđen đã xử lý kết lai các hệ F1, F2, F3 nào? NỘI DUNG BÀI HỌC I Phương pháp nghiên cứu di truyền học Menđen: Phương pháp lai và phân tích lai: - Bước 1: Tạo các dòng chủng tính trạng - Bước 2: Lai các dòng chủng khác biệt nhiều tính trạng phân tích kết lai đời F1, F2, F3 - Bước 3: Sử dụng toán xác suất để phân tích kết lai, sau đó đưa giả thuyết giải thích kết - Bước 4: Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết mình Thí nghiệm: (SGK) - Tỷ lệ phân ly F2 xấp xỉ 3:1 ? Menđen đã làm thí nghiệm và chứng minh cho - Cho các cây F2 tự thụ phấn phân tích tỷ lệ phân giả thuyết nào? ly F3 (?) =>Menđen thấy tỷ lệ 3:1 F2 thực chất - Gọi HS tóm tắt thí nghiệm là tỷ lệ 1:2:1 ? Để giải thích tỉ lệ F2 3đỏ:1trắng Menden đã làm gì? II Hình thành học thuyết khoa học: ? Cho F2 tự thụ phấn kết nào? 1.Giả thuyết Menđen: - F2 Hoa trắng TTP  F3: 100% trắng -Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy F2 có 2/3 H.đỏ TTP F3: đỏ lẫn trắng (3:1) định(cặp alen) và tế bào các nhân tố di truyền Và 1/3 H.đỏ TTP F3: 100%đỏ không hoà trộn vào (=> đỏ TC : đỏ không TC : trắng TC) - Giao tử chứa thành viên cặp nhân tố di truyền ? Menđen vận dụng quy luật thống kê xác suất để - Khi thụ tinh các giao tử kết hợp với cách giải thích tỉ lệ 1:2:1 theo giả thuyết nhu nào? ngẫu nhiên ? Quan hệ DT bố mẹ với thực 2.Chứng minh giả thuyết: (HS kẻ bảng 8) thông qua vật chất nào? - Xác suất giao tử F1 chứa alen A= a=50%( 0,5) ? Nếu giả thuyết trên là đúng thì cây F1 cho loại giao tử? Tỉ lệ loại? ? Có thể kiểm tra điều này cách nào? ? Thế nào là phép lai phân tích? ( Đem lai thể có kiểu hình trội với thể có kiểu hình lặn tính trạng đó các thể lai đồng tính thì thể có kiểu hình trội chủng còn các thể lai phân tính( có kiểu hình trội và lặn) thì thể đem lai không chủng) ? Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ DT học đại? (Menđen gọi NTDT thì ngày ta gọi là alen) HĐ4: Tìm hiểu chất qui luật phân li ? Quan niệm đại di truyền học đã chứng minh đúng đắn giả thuyết Menđen nào ? *Yếu tố nào đã dẫn đến phân tính các thể lai? ( Sự phân ly đồng các alen quá trình hình thành giao tử và tổ hợp chúng TT là chế truyền đạt tính trạng) Tranh hình 8.2 -Xác suất hợp tử chứa AA là: 0,5 x 0,5 = 0,25 -Xác suất hợp tử chứa aa là: 0,5 x 0,5 = 0,25 -Xác suất hợp tử chứa Aa là: 0,25+0,25 = 0,5 3.Quy luật phân ly: (SGK) - Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố , có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố và mẹ tồn tế bào thể cách riêng rẽ không hoà trộn vào Khi hình thành giao tử các thành viên cặp alen phân ly đồng các giao tử, nên 50% giao tử chứa alen này và 50% giao tử chứa alen III Cơ sở tế bào học quy luật phân ly: -Trong tế bào sinh dưỡng các gen và NST luôn tồn thành cặp -Khi giảm phân tạo giao tử alen (trong cặp alen), NST (trong cặp tương đồng) phân ly đồng các giao tử => Gen nằm trên NST - Mỗi gen chiếm vị trí xác định trên NST gọi là locut - Một gen có thể tồn các trạng thái khác và trạng thái đó gọi là alen 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Trình bày nội dung qui luật phân li? Đáp án câu 1: - Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố , có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố và mẹ tồn tế bào thể cách riêng rẽ không hoà trộn vào Khi hình thành giao tử các thành viên cặp alen phân ly đồng các giao tử, nên 50% giao tử chứa alen này và 50% giao tử chứa alen – Câu 2: Cơ sở tế bào học qui luật phân li? Đáp án câu 2: -Trong tế bào sinh dưỡng các gen và NST luôn tồn thành cặp -Khi giảm phân tạo giao tử alen (trong cặp alen), NST (trong cặp tương đồng) phân ly đồng các giao tử => Gen nằm trên NST - Mỗi gen chiếm vị trí xác định trên NST gọi là locut - Một gen có thể tồn các trạng thái khác và trạng thái đó gọi là alen 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài- Đọc “Em có biết” + Làm bài tập SGK /36,37 – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Tìm hiểu quy luật phân li độc lập + Lệnh I/38, III/40 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: – Tiết: Tuần dạy:5 Ngày dạy: BÀI 9: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LY ĐỘC LẬP MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Học sinh phải giải thích Menđen lại suy quy luật các cặp alen phân ly độc lập quá trình hình thành giao tử + Trình bày sở tế bào học qui luật phân li độc lập – HS hiểu: + Giải thích sở tế bào học quy luật phân ly độc lập 1.2 Kĩ năng: – Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kết lai - Biết cách suy luận kiểu gen sinh vật dựa trên kết phân ly kiểu hình các phép lai - Nêu công thức tổng quát tỷ lệ phân ly giao tử, tỷ lệ kiểu gen, kiểu hình các phép lai nhiều cặp tính trạng 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM – Trình bày sở tế bào học qui luật phân li độc lập CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ – Tranh SGK 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Trình bày nội dung qui luật phân li? Giải thích sở tế bào học qui luật phân li? (5 đ) Đáp án: - Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố , có nguồn gốc từ mẹ Các alen bố và mẹ tồn tế bào thể cách riêng rẽ không hoà trộn vào Khi hình thành giao tử các thành viên cặp alen phân ly đồng các giao tử, nên 50% giao tử chứa alen này và 50% giao tử chứa alen Cơ sở tế bào học qui luật phân li: -Trong tế bào sinh dưỡng các gen và NST luôn tồn thành cặp -Khi giảm phân tạo giao tử alen (trong cặp alen), NST (trong cặp tương đồng) phân ly đồng các giao tử => Gen nằm trên NST - Mỗi gen chiếm vị trí xác định trên NST gọi là locut - Một gen có thể tồn các trạng thái khác và trạng thái đó gọi là alen Câu 2: Cần phải làm gì để biết chính xác kiểu gen cá thể có kiểu hình trội? Giải thích ? (5 đ) Đáp án: Thực phép lai phân tích Thế hệ lai đồng tính thì cá thể đem lai co KG đồng hợp, phân tính tỉ lệ 1:1 thì cá thể đem lai có KG dị hợp 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS HĐ1: Vào bài GV gọi hai HS, học sinh viết sơ đồ lai tính trạng Sau đó tiến hành ghép hai tính trạng lại * HĐ2:Tìm hiểu thí nghiệm lai hai tính trạng: ▼ Em hãy trình bày thí nghiệm lai tính trạng Menđen HS: trình bày thí nghiệm SGK ? Nếu thay đổi vai trò làm bố (mẹ) thì kết ntn? HS: kết ? Nếu xét riêng cặp tính trạng thì tỷ lệ phân ly F2 nào? (Tỷ lệ  3:1) ? Tỉ lệ tính trạng? ? Vận dụng quy luật nhân xác suất thì điều này có nào? (PLĐL) ▼Dựa vào đâu mà Meden kết luận PLĐL quá trình hình thành giao tử? Từ quy ước gen trên em hãy xác định kiểu gen Ptc hạt vàng, trơn và xanh, nhăn Viết SĐL + Hướng dẫn học sinh viết sơ đồ lai và kẻ bảng tổ hợp giao tử F1 F2 ? Nếu AaBbCc tự thụ phấn thì kiểu hình A-B-C- là bao nhiêu? (3/4)3 = 27/64 * HĐ3: Giải thích sở TB học: - NTDT ngày gọi là gen/các cặp NST tương đồng ?Khi GP tạo gt phân ly các cặp nst xảy theo khả nào? Xác suất? ▼ HS quan sát hình 9.1 ? Em có nhận xét gì trường hợp 1(2) ? (sự kết cặp, phân ly các gen và kết số lượng, tỷ lệ các loại giao tử ) ? Kết chung KG AaBb cho các loại giao tử với số lượng, tỷ lệ nào? ? Vậy sở TBH định luật? NỘI DUNG BÀI HỌC I.Thí nghiệm lai hai tính trạng: 1.Thí nghiệm: Ptc Hạt vàng, trơn x Hạt xanh, nhăn F1 100% cây cho hạt vàng trơn F2 315 hạt vàng, trơn : 108 hạt vàng nhăn: 101 hạt xanh, trơn : 32 hạt xanh nhăn Nhận xét: - Mỗi tính trạng : 3vàng:1xanh; 3trơn:1nhăn - Cả tính trạng F2 9:3:3:1= (3:1)x(3:1)  các cặp NTDT (các cặp alen) qui định các tính trạng PLĐL 2.Giải thích: A quy định hạt vàng; a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn; b quy định hạt nhăn * SĐL: HS viết theo SGK F2-Kiểu gen: 1AABB 1AAbb 1aaBB 1aabb 2AABb 2Aabb 2aaBb 2AaBB 4AaBb -Kiểu hình: 9(A-B-) 3(A-bb) 3(aaB-) 1aabb VT VN XT XN II Cơ sở tế bào học: 1.Trường hợp 1: Các gen quy định các tính trạng hạt vàng và hạt trơn phân ly cùng và hạt xanh với hạt nhăn) -Kết : loại giao tử AB và ab với tỷ lệ ngang 2.Trường hợp 2:(gen quy định các tính trạng hạt vàng và hạt nhăn phân ly cùng và hạt xanh với hạt trơn) - Kết : loại giao tử Ab và aB với tỷ lệ ngang *Kết chung: Kiểu gen AaBb cho loại giao tử AB, Ab, aB, ab với tỷ lệ ngang Khi thụ tinh tạo 16 tổ hợp CSTB học: Sự PLĐL các NST(alen)/GP và tổ hợp ngẫu nhiên NST(alen)/TT  là chế truyền ▼ Theo Menđen lý thí nghiệm ông thành đạt tính trạng công là gì? Tại sao? III ý nghĩa các quy luật Menđen: - Sử dụng dòng chủng khác biệt - Khi biết tính trạng nào đó di truyền theo quy vài tính trạng đem lai với luật Menđen chúng ta có thể tiên đoán trước kết - Số lượng cá thể phân tích phải lớn lai - Đối tượng: (May mắn) - Xuất biến dị tổ hợp đa dạng, phong phú + Cây đậu Hà lan tự thụ phấn chặt chẽ SV và vận dụng vào chọn tạo giống + Các tính trạng trội, lặn hoàn toàn + Mỗi gen quy định tính trạng và cặp gen nằm trên cặp NST khác ? Quy luật Menđen có ý nghĩa nào thực tế? ▼ Công thức tổng quát (trang 40) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Nêu điều kiện nghiệm đúng định luật Đáp án câu 1: các cặp alen /các cặp nst tương đồng khác nhau) – Câu 2: Điều kiện để lai các cá khác tính trạng thu đời có tỉ lệ 9:3:3:1 Đáp án câu 2: dị hợp cặp gen, trội hoàn toàn, số lượng lớn, các kgen có sức sống ngang - Câu 3: Làm nào để biết gen nào đó nằm trên nst tương đồng khác dựa vào kquả các phép lai? Đáp án câu 3: Nếu lai phân tích thì Fa: 1:1:1:1 Nếu cho lai P-> F2 thì có tỉ lệ 9:3:3:1 - Câu 4: Vì không thể tìm người có kgen giống (trừ sinh đôi cùng trứng Đáp án câu 4: số biến dị tổ hợp lớn : 246 kiểu hợp tử khác 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Viết lại SĐL (ghi đầy đủ số kiểu gen ); Kẻ bảng vào + Học bài theo câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Tìm hiểu các kiểu tương tác gen + Lệnh I/42 RÚT KINH NGHIỆM: – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: 10 – Tiết: 10 Tuần dạy:5 Ngày dạy: BÀI 10: TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Biết cách nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỷ lệ phân ly kiểu hình Menđen các phép lai tính trạng + Nêu ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối và ví dụ tác động đa hiệu gen – HS hiểu: + Học sinh phải giải thích khái niệm tương tác gen +Giải thích số gen có thể quy định nhiều tính trạng khác thông qua ví dụ cụ thể + Giải thích nào là tương tác cộng gộp và nêu vai trò gen cộng gộp việc quy định tính trạng số lượng 1.2 Kĩ năng: a/ Kỹ sống – Kỹ phân tích, so sánh b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin tương tác gen và tác động đa hiệu gen quá trình hình thành kiểu hình 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM + Nêu ví dụ tính trạng nhiều gen chi phối và ví dụ tác động đa hiệu gen CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 10 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Cho phép lai sau: P: AaBb x AaBb.Biết A: thân cao, a: thân thấp; B: đỏ, b:quả vàng Mỗi gen nằm trên cặp NST Xác định qui luật di truyền, giải thích kết lai Đáp án: + Qui luật phân li độc lập (5 đ) + Viết sơ đồ lai (5 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Tỉ lệ 9:3:3:1 có phải đúng với qui luật phân li độc lập không? Để giải thích điều này, chúng ta nghiên cứu bài 10 HS: *HĐ2 : Tìm hiểu tương tác gen : ▼Đọc sgk và trình bày k/n tương tác gen ? Thực chất tương tác gen ? (sản phẩm các gen tác động qua lại với để tạo nên kiểu hình) - GV nêu thí nghiệm dạng bài tập để học sinh xác định kết ? Tại không cho tỉ lệ 9:3:3:1? Điều này giải thích nào? ? F2 phân ly tỷ lệ 9:7 chứng tỏ điều gì? (16 kiểu tổ hợp) ? Để có 16 kiểu tổ hợp thì F1 cho bao nhiêu loại giao tử? ? Để cho loại giao tử thì F phải có kiểu gen nào? (2 cặp gen dị hợp tử) ? cặp dị hợp  H.đỏ thì có mặt alen nào -> đỏ, trắng? - A và B tạo enzim khác cùng tham gia chuỗi p/ứng -> tạo sắc tố đỏ NỘI DUNG BÀI HỌC I Tương tác gen: - Khái niệm là tác động qua lại các gen quá trình hình thành kiểu hình Tương tác bổ sung: a) Thí nghiệm: Hoa đậu thơm (hoặc chiều cao ngô) Ptc : H.đỏ x H.trắng F1 : 100% cây hoa đỏ F1 x F1  F2 hoa đỏ : hoa trắng b) Giải thích: - Tỷ lệ 9:7 F2 có 16 tổ hợp gen  F1 dị hợp tử cặp gen (vd : AaBb-đỏ) nằm trên cặp NST khác  màu hoa cặp gen quy định - Quy ước KG : A-B- : hoa đỏ A-bb; aaB-; aabb: hoa trắng  KG Ptc là AAbb và aaBB - Viết sơ đồ lai đến F2 ta thu : F2 : 9A-B-: 3A-bb: 3aaB- 1aabb 9cao : thấp Tương tác cộng gộp: ?Ptc thuộc dòng khác có kiểu gen nào?( Aabb và aaBB) + học sinh tự viết sơ đồ lai từ P đến F2 ▼Ptc : tròn x tròn  F1 dẹt; F2: 9dẹt: 6tròn: 1dài Ptc : HHồng x HĐậu  F1 Hồ đào; F2: 9HĐào: 3HH: 3Hđậu: 1lá ? Các kết này giải thích nào? ? Thế nào là tương tác cộng gộp? GV hướng dẫn hs quan sát hình 10.1 phân tích và đưa nhận xét ? Hình vẽ thể điều gì? (màu sắc trên hình vẽ) ? So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG chứa từ đế alen trội ? Cơ thể có alen trội lượng melanin gấp lần thể alen trội => da đen thẫm ? Nếu tính trạng có càng nhiều gen quy định thì hình dạng đồ thị nào? ( Số loại KG và KH tăng, sai khác các KH nhỏ, đồ thị chuyển sang đường cong chuẩn ) * Lúa mì: Ptc: Hạt đỏ x Hạt trắng F1: Hạt đỏ F2: 15đỏ: 1trắng (15 đỏ từ đậm đến nhạt, tùy số lượng alen trội,; Trắng: không có alen trội) ? Tỉ lệ các loại màu sắc hạt theo độ đậm nhạt ntn? ( tỷ lệ 1:4:6:4:1 thay cho 9:7 9:3:3:1) ? Theo em tính trạng loại nào (số lượng hay chất lượng) thường nhiều gen quy định? cho VD ? nhận xét ảnh hưởng môi trường sống nhóm tính trạng này? *HĐ3 : Tìm hiểu tác động đa hiệu gen: ▼HS đọc SGK và quan sát hình 10.2 + Người đồng hợp tử HbSS tổng hợp các chuỗi hêmôglôbin có cấu hình không gian thay đổi dễ bị kết dính hàm lượng ôxy máu thấp dẫn đến hồng cầu biến dạng thành hình liềm a) Khái niệm: Là kiểu tương tác đó các alen trội khác có vai trò biểu kiểu hình.(mỗi alen trội làm tăng biểu KH lên chút ít) b) Ví dụ: Màu da người ít gen(A,B,C) gen cùng qui định tổng hợp sắc tố melanin Chúng nằm trên cặp NST tương đồng khác chi phối Càng nhiều alen trội da càng đen, không có alen trội nào da trắng - Phần lớn các tính trạng số lượng (năng suất) là nhiều gen quy định tương tác theo kiểu cộng gộp quy định 1 1 1 3 1 1 10 10 1 15 20 15 II Tác động đa hiệu gen: Khái niệm: - Là tượng DT mà gen ảnh hưởng đến biểu nhiều tính trạng khác Ví dụ: - HbA hồng cầu bình thường - HbS hồng cầu lưỡi liềm gây rối loạn bệnh lý thể.(rối loạn tâm thần, liệt, viêm phổi, thấp khớp, suy thận ) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Btập : + Ptc : Gà trắng x trắng -> F1: trắng -> F2 : 13 trắng : có màu Giải thích? Đáp án câu 1: tương tác át chế trội – Câu 2: + Ptc : Chuột đen x trắng -> F1: Xám -> F2 : xám : đen : trắng Đáp án câu 2: tương tác át chế lặn 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài , trả lời câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 11 “Liên kết gen, hoán vị gen” + Lệnh I/46 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài:11 – Tiết: 11 Tuần dạy:6 Ngày dạy:……… BÀI 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu số đặc điểm di truyền liên kết hoàn toàn + Nêu thí nghiệm Morgan di truyền liên kết không hoàn toàn + Nêu ý nghĩa di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn – HS hiểu: + Giải thích sở tế bào học hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen + Học sinh phải nhận biết tượng liên kết gen 1.2 Kĩ năng: – Tính tần số hoán vị gen – Viết giao tử kiểu gen liên kết, hoán vị 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM + Giải thích sở tế bào học hoán vị gen Định nghĩa hoán vị gen + Nêu số đặc điểm di truyền liên kết hoàn toàn + Nêu thí nghiệm Morgan di truyền liên kết không hoàn toàn + Nêu ý nghĩa di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ – Tranh H 11.sgk (nếu có) 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 11 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Trong thí nghiệm, người ta cho toàn cây hoa đỏ lai với cây hoa trắng và thu F1 toàn cây hoa đỏ Cho cây F1 tự thụ phấn, thu các cây F2 với tỉ lệ phân li KH là 245 cây hoa trắng: 315 cây hoa đỏ Hãy giải thích kết lai và viết sơ đồ lai từ P đến F1 và F2 Đáp án: + Qui luật tương tác bổ sung (5 đ) + Viết sơ đồ lai: (5 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: giới thiệu tiểu sử, thành công Morgan HS: NỘI DUNG BÀI HỌC I.Liên kết gen: Thí nghiệm: * Hoạt động 2: Tìm hiểu liên kết gen ▼ Tóm tắt thí nghiệm Moocgan, giải thích kết và viết SĐL ? Em có nhận xét gì kết phép lai trên? (Không tuân theo quy luật Menđen vì tuân theo quy luật Menđen thì tỷ lệ phân ly phải là 1:1:1:1) ? Giải thích nào? (trội-lặn, kiểu gen F1, tính trạng nào DT cùng ) (Gen qui định MS thân và KT cánh cùng nằm trên NST) ? SĐL? * Hoạt động 3: Tìm hiểu hoán vị gen ▼Nghiên cứu nội dung mục II.1 trình bày thí nghiệm Moocgan ? Phép lai này có gì giống và khác phép lai trên? ? Để Fa có KH này thì ♀F1 phải cho giao tử nào? Vì sao? GV biện luận viết SĐL - phép lai cho kết khác và khác quy luật Menden 206+185 f%= x 100=17% 965+944 +206+185 - Ptc ♀Thân xám,cánh dài x ♂ đen, cụt F1 100% thân xám, cánh dài ♂F1 thân xám,cánh dài x ♀ đen, cụt Fa thân xám,cánh dài:1 thân đen, cụt Giải thích: - Mỗi NST gồm p.tử ADN Trên p.tử chứa nhiều gen, gen chiếm vị trí xác định trên ADN (lôcut) các gen trên NST di truyền cùng nhau gen liên kết - Số nhóm gen liên kết= số lượng NST đơn bội (n) II Hoán vị gen: 1.Thí nghiệm Moocgan và tượng hoán vị gen: - Ptc ♀Thân xám,cánh dài x ♂ đen, cụt F1 100% thân xám, cánh dài ♀F1 thân xám,cánh dài x ♂ đen, cụt Fa 965 thân xám,cánh dài ; 944 đen,cụt 206 thân xám, cánh cụt ; 185 đen, dài Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen: - Gen quy định màu thân và kích thước cánh nằm trên cùng NST Khi giảm phân: Đa số TB các gen này cùng nhau, số tb xảy tiếp hợp dẫn đến trao đổi đoạn NST NST cặp tương đồng (đoạn trao đổi chứa gen trên) hoán vị gen - Tần số hoán vị gen=%số cá thể có KH tái tổ hợp - Tần số hoán vị gen(f%)=tổng tỷ lệ% giao tử sinh hoán vị - Tần số hoán vị gen(f%) 0%  50% (f%50%) - Các gen càng gần trên NST thì f% càng nhỏ và ngược lại f% càng lớn - Trong phép lai phân tích tần số hoán vị gen tính theo công thức : * Hoạt động 4: Tìm hiểu ý nghĩa LKG và HVG ?Hiện tượng liên kết gen có ý nghĩa nào ? (Trong chọn giống thường chọn tính trạng tốt Sè c¸ thÓ cã ho¸n vÞ gen 100 kèm nhau) f(%)  Tổng số cá thể đời lai phân tích ?Hiện tượng hoán vị gen có ý nghĩa nào ? III ý nghĩa tượng liên kết gen và hoán vị + Các gen trên NST f% càng lớn thì vị trí gen: lôcut gen càng xa và ngược lai xây dựng 1.ý nghĩa tượng liên kết gen: đồ gen trên NST đó - Các gen trên cùng NST luôn di truyền cùng nên trì ổn định loài - Thuận lợi cho công tác chọn giống ý nghĩa tượng hoán vị gen: - Do tượng hoán vị gentạo nhiều loại giao tử hình thành nhiều tổ hợp gen tạo nguồn nguyên liệu biến dị di truyền cho quá trình tiến hoá và công tác chọn giống - Căn vào tần số hoán vị gen  trình tự các gen trên NST (xây dựng đồ gen) - Quy ước 1% hoán vị gen=1 cM(centimoocgan) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: + Hoán vị gen thường xảy giới nào? Đáp án câu 1: - Về mặt lý thuyết tượng hoán vị gen có thể xảy giới với tỷ lệ - Trên thực tế người ta thấy các loài NST xác định giới tính ( kiểu NST giới tính XX và XY) tượng trao đổi chéo NST giảm phân dẫn dến hoán vị gen thường xảy giới chứa NST giới tính kiểu XX – Câu 2: + Số nhóm gen liên kết thường số NST đơn bội (n)?? Đáp án câu 2: - Mỗi NST thường chứa p.tử ADN Trên p.tử ADN các nuclêôtit thường liên kết với bền vững đặc trưng cho p.tử ADN đó đồng thời có chứa các gen các gen liên kết với - Trong các quá trình phân bào các NST phân ly độc lập với dẫn đến các gen trên NST đó luôn di truyền cùng hình thành nhóm gen liên kết - Trong tế bào sinh dưỡng các NST tồn thành cặp tương đồng(2n) đó số lượng nhóm gen liên kết số cặp NST tương đồng ( n) - Câu 3: +Tại tần số hoán vị gen không vượt quá 50% ( f%  50%)??? Đáp án câu - Bình thường từ tế bào sinh giao tử tối đa cho loại giao tử với tỷ lệ tương đương( tính theo lý thuyết) - Nếu xảy trao đổi chéo giảm phân từ tế bào sinh giao tử cho loại giao tử : loại giao tử bình thường và loại giao tử hoán vị với tỷ lệ tương đương loại chiếm 50% - Nếu xảy trao đổi chéo tất các tế bào sinh giao tử thì sinh tỷ lệ các loại giao tử bình thường và giao tử có hoán vị tương đương (mỗi loại giao tử =50%) f% = 50% - Trên thực tế tần số trao đổi chéo các NST kép cặp NST tương đồng các tế bào sinh giao tử thường nhỏ ( < 100% số tế bào tế bào sinh giao tử ) đó tần số hoán vị gen f% < 50% *Chú ý: - Hoán vị gen có thể xảy ta xét ít với cặp gen cùng nằm trên cặp NST tương đồng - Trường hợp cặp gen đồng hợp tử có cặp dị hợp tử thì hoán vị gen có xảy không đem lại hiệu ( Không làm thay đổi kiểu gen giao tử hình thành) - Trường hợp có từ cặp gen trở lên hoán vị gen có thể xảy các gen Nếu xảy điểm hay điểm không cùng lúc hoán vị đơn Nếu xảy điểm cùng lúc  hoán vị kép - Các giao tử cùng loại( liên kết, hoán vị) thường có tỷ lệ tương đương Tỷ lệ các loại giao tử liên kết > tỷ lệ các loại giao tử hoán vị đơn> tỷ lệ các loại giao tử hoán vị kép 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Trả lời câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Tìm hiểu DT liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân + Thực lệnh I.2a/51, II/52 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: 12 – Tiết: 12 Tuần dạy:6 Ngày dạy:………… BÀI 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu các đặc điểm di truyền các gen nằm trên NST giới tính( X và Y) + Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính + Nêu đặc điểm di truyền gen ngoài nhân và cách thức nhận biết gen nằm nhân hay ngoài nhân + Trình bày các thí nghiệm và sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính – HS hiểu: + Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền các gen nằm trên NST thường với gen nằm trên NST giới tính 1.2 Kĩ năng: a/ Kỹ kiến thức: –Hình thành kỹ phân tích, so sánh b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin di truyền liên kết với giới tính và chế di truyền ngoài nhân 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM - Trình bày các thí nghiệm và sở tế bào học di truyền liên kết với giới tính - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính - Nêu đặc điểm di truyền gen ngoài nhân và cách thức nhận biết gen nằm nhân hay ngoài nhân CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 12 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Làm nào có thể phát gen nào đó liên kết ( liên kết không hoàn toàn- hoán vị gen ) hay phân ly độc lập ? Đáp án:(Lai ptích tỉ lệ 1:1, 1:1:1:1, 4KH khác 1:1:1:1) (5 đ) Câu 2: Tại tần số hoán vị gen không vượt quá 50% ( f%  50%)??? Đáp án câu - Bình thường từ tế bào sinh giao tử tối đa cho loại giao tử với tỷ lệ tương đương( tính theo lý thuyết) - Nếu xảy trao đổi chéo giảm phân từ tế bào sinh giao tử cho loại giao tử : loại giao tử bình thường và loại giao tử hoán vị với tỷ lệ tương đương loại chiếm 50% - Nếu xảy trao đổi chéo tất các tế bào sinh giao tử thì sinh tỷ lệ các loại giao tử bình thường và giao tử có hoán vị tương đương (mỗi loại giao tử =50%) f% = 50% - Trên thực tế tần số trao đổi chéo các NST kép cặp NST tương đồng các tế bào sinh giao tử thường nhỏ ( < 100% số tế bào tế bào sinh giao tử ) đó tần số hoán vị gen f% < 50%.(5 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: NST giới tính có gen qui định tính trạng thường nằm trên đó không? Và có gen đó di truyền nào? HS: * Hoạt động 2: Tìm hiểu DT liên kết với giới tính ▼HS đọc sgk + hình12.1 và cho biết : ? NST giới tính là gì ? các NST này giống hay khác ? ? Nếu cặp nst gtính khác (H 12.1) thì chứa gen giống không ? giải thích ? (đoạn chứa locus gen giống nhau) ? Cơ chế nào xác định giới tính ? - Bằng NST giới tính - Bằng chế khác Gen nam tính SRY (làm cho mô sinh dục thành tinh hoàn, không có gen này thì phát triển thành noãn hoàng) 1900: Gặp người nam XX vì trên NST X có gen này; và nữ XY vì Y gen này Gen nữ giới DSS vai ngắn X 1994: gặp nam XY có cqsd nữ - lặp đoạn vai ngắn NST X- càng dài-> lệch giới nữ ▼HS tóm tắt thí nghiệm Moocgan ? Nhận xét gì xuất tính trạng màu mắt giới? ? Moocgan giải thích nào? ▼Từ hình 12.2, hãy viết SĐL NST Y số loài không chứa gen, người chứa 78 gen ? Gen nằm trên Y không có alen trên X (không có phần tương đồng với X) biểu kiểu hình nào? ? ý nghĩa DT liên kết với gtính? - Chủ động tạo đặc điểm di truyền nào đó gắn với giới tính (Xa Xa x XAY->F?) HĐ3: Tìm hiểu di truyền ngoài nhân * Thí nghiệm Coren, 1909 ▼ Rút nhận xét gì? + F1 có kiểu hình giống mẹ ( di truyền theo dòng mẹ) ? Giải thích ntn tượng này? ? Khi thụ tinh giới nào đóng góp TBC nhiều hơn? ? DT ngoài nhân có đặc điểm gì? Giải thích? NỘI DUNG BÀI HỌC I Di truyền liên kết với giới tính: NST giới tính và chế tế bào học xác định giới tính NST: a) NST giới tính: - Là NST chứa các gen quy định giới tính - Có thể gồm tương đồng( ví dụ XX) không tương đồng ( ví dụ XY) - Trên cặp NST giới tính không tương đồng có đoạn tương đồng ( giống NST ) và đoạn không tương đồng (chứa các gen khác đặc trưng cho NST đó) b) Một số chế tế bào học xác định giới tính NST: + Dạng XX và XY - ♀ XX, ♂ XY: Người, lớp thú, ruồi giấm - ♂ XX, ♀ XY: Chim, ếch, bò sát, bướm số cá + Dạng XX và XO: - ♀ XX, ♂ XO: Bọ xít, châu chấu, nhện, rệp - ♂ XX, ♀ XY: Bọ nhậy Sự di truyền liên kết với giới tính: a) Gen trên NST X: - Thí nghiệm: (lai thuận-nghịch RD) - Nhận xét: mắt trắng phổ biến giới đực - Giải thích: gen quy định màu mắt nằm trên NST X không có alen tương ứng trên Y nên đực (XY) có gen lặn là biểu kiểu hình - SĐL: ??? b) Gen trên NST Y: - Gen nằm trên NST Y không có alen trên X luôn biểu kiểu hình giới chứa NST Y VD: tật dính ngón 2-3, túm lông trên tai c) ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính: - Phát sớm giới tính vật nuôi nhằm đem lại hiệu kinh tế cao chăn nuôi II Di truyền ngoài nhân: 1.Ví dụ: ( cây hoa phấn Mirabilis jalapa) - Lai thuận: ♀lá đốm x ♂lá xanh F1 100% lá đốm - Lai nghịch: ♀lá xanh x ♂lá đốm F1 100% lá xanh Giải thích: - Khi thụ tinh giao tử đực truyền nhân mà không truyền tế bào chất cho trứng Đặc điểm dt ngoài nhân - Các gen nằm tế bào chất (trong ty thể lục lạp) di truyền theo dòng mẹ - Các tính trạng di truyền qua TBC ko tuân theo các định luật chặt chẽ di truyền qua nhân (TL KH) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: - Phương pháp phát quy luật di truyền ? Đáp án câu 1: + DT liên kết với giới tính: kết qủa phép lai thuận nghịch khác + DT qua TBC : kết phép lai thuận nghịch khác và luôn có KH giống mẹ + DT phân li độc lập: kết phép lai thuân nghịch giống * Kiến thức bổ sung: + Gen nằm trên NST X không có alen tương ứng trên Y ( người) - Nam cần chứa gen lặn đã biểu kiểu hình - Một số bệnh gen đột biến lặn trên NST X không có alen trên Y người là: gen gây bệnh mù màu ( thường là không phân biệt màu đỏ và xanh lục), gen gây bệnh máu khó đông  các người bị mù màu, máu khó đông nam thường chiếm tỷ lệ lớn - Có tượng di truyền chéo : Từ mẹ cho trai.Vì người trai nhận NST giới tính Y từ bố và NST giới tính X từ mẹ qua các giao tử Bệnh trai mẹ truyền cho + Gen nằm trên NST Y không có alen tương ứng trên X: - Vì có nam có NST giới tính Y nên nữ không có các tính trạng này là tật dính ngón tay, có túm lông trên tai - Trong di truyền người trai nhận giao tử chứa NST giới tính Y từ bố có gen lặn biểu kiểu hình - Có tượng di truyền thẳng : Từ bố cho trai + ứng dụng di truyền liên kết với giới tính chăn nuôi - Tằm đực cho suất tơ cao tằm cái đó dựa vào các đặc điểm tự nhiên người ta chủ động tạo các đặc điểm liên kết với giới tính biểu vỏ trứng để loại bỏ trứng nở tằm cái đem lại hiệu kinh tế cao nuôi tằm lấy tơ - Trong chăn nuôi gà công nghiệp người ta chủ động tạo đặc điểm di truyền liên kết với giới tính biểu vỏ trứng hay gà nở để phục vụ cho việc nuôi gà thịt ( gà trống cho suất thịt cao gà mái) hay nuôi gà đẻ trứng – Câu 2: * Bài tập Bệnh mù màu đỏ -xanh lục người gen lặm nằm trên NST X quy định, phụ nữ bình thường có em trai bị bênh mù màu lấy người chồng bình thường, xác suất cặp vợ chồng này sinh trai đầu lòng bị bệnh là bao nhiêu? biết bố mẹ cặp vợ chồng này không bị bệnh Nếu cặp vợ chồng này đã sinh trai thì xs để trai đó bị bù màu là bn ? 1 1 1 Đáp án câu 2: ( x = ); ( x = 4 2 ¿❑ ❑ 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Trả lời các câu hỏi, bài tập sgk – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 13 + Giữa gen, môi trường và tính trạng có mối quan hệ tương tác ntn? + Lệnh II/56, III/57 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: 13 – Tiết: 13 Tuần dạy:7 Ngày dạy:………… BÀI 13: ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu ảnh hưởng điều kiện môi trường và ngoài đến biểu gen + Nêu mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình thông qua ví dụ + Nêu khái niệm mức phản ứng – HS hiểu:+ Học sinh phải giải thích mối quan hệ kiểu gen và môi trường việc hình thành kiểu hình +Giải thích nào là mức phản ứng và cách xác định mức phản ứng 1.2 Kĩ năng: a/ Kỹ kiến thức: – Viết các sơ đồ lai từ P đến F1 đến F2 – Có kĩ giải vài dạng bài tập qui luật di truyền b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin mối quan hệ gen và tính trạng; tương tác kiểu gen và môi trường; mức phản ứng kiểu gen các môi trường khác 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM + Nêu ảnh hưởng điều kiện môi trường và ngoài đến biểu gen + Nêu mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình thông qua ví dụ + Nêu khái niệm mức phản ứng CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 13 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Nêu các đặc điểm di truyền tính trạng gen trên NST X quy định.(6 đ) Đáp án: : Có tượng di truyền chéo : Từ mẹ cho trai.Vì người trai nhận NST giới tính Y từ bố và NST giới tính X từ mẹ qua các giao tử Bệnh trai mẹ truyền cho Câu 2: Làm nào dể biết bệnh nào đó người là gen lặn trên NST X hay gen trên NST thường quy định ? (4 đ) Đáp án: DT liên kết với giới tính: kết qủa phép lai thuận nghịch khác Tính trạng lặn xuất nhiều giới dị giao tử 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Tại tắc kè ho alai có thể đổi màu các môi trường khác nhau? HS: * Hoạt động 2: Tìm hiểu mối quan hệ gen và tính trạng ? Em hãy nêu mối quan hệ gen và tính trạng ? ? Sự biểu tính trạng gen có chịu tác động các yếu tố nào không? cho ví dụ * Hoạt động 3: Tìm hiểu tương tác KG và MT ▼ Em hãy nêu ví dụ SGK ? Các nhà khoa học đã giải thích tượng này nào ? ? Điều gì xảy ta cạo phần lông trắng trên lưng thỏ và buộc vào đó cục nước đá? * Trả lời câu lệnh trang 56 + Nhiệt độ cao làm biến tính prôtêin cấu trúc enzim tham gia điều hoà biểu gen đó không tổng hợp mêlanin nên lông màu trắng + Ví dụ rau mác có cùng kiểu gen sống môi trường sống khác cho loại kiểu hình khác + Bệnh gen lặn ĐB dẫn đến thiếu enzim xúc tác cho phản ứng chuyển hóa phenilalanin thức ăn thành tyrozin Phenilalanin ứ đọng lại máu, đồng thời còn phân giải thành phenilpyruvat Cả chất này tích tụ nhiều máu, lên não, đầu độc TB thần kinh, dẫn đến trí tuệ, điên Người ta đã có phương pháp chuẩn đoán để phát sớm trên các trẻ các nhà hộ sinh giấy thị màu đặt tả lót có phản ứng đặc trưng với nước tiểu trẻ bị bệnh, đã phát bệnh có thể hạn chế hậu bệnh chế độ ăn kiêng loại thức ăn có Phenilalanin * Hoạt động 4: Tìm hiểu mức phản ứng ▼ Đọc mục III trình bày k/n MPƯ ?Đặc điểm MPƯ? ? Thế nào là tính trạng có MPƯ rộng (hẹp)? ? Thường biến là gì? Ví dụ? NỘI DUNG BÀI HỌC I.Mối quan hệ gen và tính trạng: - Gen(ADN )mARN Pôlipeptit  Prôtêin  tính trạng => Sự biểu gen qua nhiều bước nên có thể bị nhiều yếu tố môi trường bên bên ngoài chi phối II.Sự tương tác kiểu gen và môi trường: Ví dụ 1: - Thỏ Himalaya có lông trắng muốt toàn thân, ngoại trừ các đầu mút thể tai, bàn chân, đuôi và mõm có lông màu đen - Giải thích: Những tế bào đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên chúng có khả tổng hợp sắc tố melanin làm cho lông đen Ví dụ 2: - Các cây hoa Cẩm tú trồng môi trường đất có độ pH khác cho màu hoa có độ đậm nhạt khác tím và đỏ Ví dụ 3: - Bệnh phêninkêtô niệu gen lặn trên NST thường quy định gây rối loạn chuyển hoá axit amin phêninnalanin => thiểu trí tuệ và hàng loạt rối loạn khác III.Mức phản ứng kiểu gen: Khái niệm: - Là tập hợp kiểu hình khác cùng kiểu gen các môi trường khác Đặc điểm: - Mỗi kiểu gen có mức phản ứng khác các môi trường sống khác - Tính trạng có mức phản ứng rộng; thường là các tính trạng số lượng( suất, sản lượng trứng ) HSDT thấp - Tính trạng có mức phản ứng hẹp thường là các tính trạng chất lượng (Tỷ lệ Pr sữa hay gạo ) HSDT cao * Thường biến (Sự mềm dẻo kiểu hình): kiểu gen có thể thay đổi thành các KH khác trước điều kiện mt khác nhau- 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Tại các nhà khoa học lại khuyên nông dân không nên trồng giống lúa (cho dù giống lúa có suất cao) trên diện tích rộng cùng vụ? Đáp án câu 1: * Trả lời câu lệnh trang 57 + Không nên trồng giống lúa trên diện rộng vì điều kiện thời tiết không thuận lợi có thể bị trắng cùng kiểu gen có mức phản ứng giống – Câu 2: Tại người mẹ mang thai lại cần sống môi trường lành, tâm lí phải thoải mái? Đáp án câu 2: Môi trường ô nhiễm ảnh hưởng đến thai nhi, tâm lí căng thẳng người mẹ ảnh hưởng đến phát triển thai nhi 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Làm bài tập sgk – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 14:”Thực hành” RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài:14 – Tiết:14 Tuần dạy:7 Ngày dạy:………… BÀI 14: THỰC HÀNH: LAI GIỐNG MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: Học sinh phải có kỹ bố trí thí nghiệm nghiên cứu di truyền học: thí nghiệm lai, tạo dòng chủng, đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê X – HS hiểu: Giải thích kết thí nghiệm 1.2 Kĩ năng: – Rèn luyện phương pháp nghiên cứu di truyền học thông qua các băng hình, ghi lại quá trình lai tạo giống, sau đó đánh giá kết lai cung cấp các nhà di truyền học chính các thầy cô 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền TRỌNG TÂM – Học sinh phải có kỹ bố trí thí nghiệm nghiên cứu di truyền học: thí nghiệm lai, tạo dòng chủng, đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê X CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –- Máy chiếu projecto và phim số phương pháp lai( có) - Kết số phép lai các nhà di truyền học 3.2 Học sinh: – SGK TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng: không 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: - Theo cách tính đó ta có bảng thống kê sau: Tỷ lệ kiểu hình O E ( O  E) Đỏ, tròn Trắng, nhăn Đỏ, nhăn Trắng, tròn  140 135 110 115 500 125 125 125 125 500 225 100 225 100 O− E ¿ ¿ ¿ ¿ 1,8 0,8 1,8 0,8 χ = 5,2 -Tra bảng 14.2 chiếu trên bảng phân bố giá trị χ2 Chọn P= 0,05 (thường dùng xác suất là 5%) và n= (n là số bậc tự số loại kiểu hình trừ 1) thì có χ2= 7,815 Ta thấy giá trị χ2= 5,2 nhỏ χ2= 7,815 bảng 14.2 thì ta chấp nhận kết trên -nghĩa là tỷ lệ 140:135:110:115 tương ứng với tỷ lệ 1:1:1:1 Còn giá trì χ2 lớn thì kết thực nghiệm không đáng tin cậy Sự sai khác thực nghiệm và lý thuyết không phải là yếu tố ngẫu nhiên mà có thể nguyên nhân nào đó I Nội dung và cách tiến hành: 1) Nội dung thí nghiệm: - Lớp đã t/n lai giống TV - Lớp 12: Các t/n lai cá cảnh + Cá kiếm: P: mắt đen x mắt đỏ + Cá mún : P : mắt xanh x mắt đỏ Xác định tính trạng hay nhiều gen (1gen), tính trạng nào trội (đen, xanh) + Cá khổng tước : P ♂có vây lưng x ♀không có vây Xác định tính trạng gen NST nào ? (trên Y) 2) Cách tiến hành: - Tạo dòng thuần, nuôi cách li các dòng - Chọn cá 3-5 tháng tuổi đem lai - Ghi lại kết II- Hướng dẫn học sinh phương pháp thống kê χ2 : (hoặc xem phim) 1.Ví dụ: - Kết phép lai cây đậu Hà lan hoa đỏ, hạt tròn với cây đậu hoa trắng, hạt nhăn là: 140 cây hoa đỏ, hạt tròn: 135 cây hoa trắng, hạt nhăn: 110 cây hoa đỏ, hạt nhăn:115 cây hoa trắng, hạt tròn * Mức độ tin cậy phép lai này nào? Tỷ lệ phép lai trên có coi tỷ lệ 1:1:1:1 không ? Cách tiến hành đánh giá: Để đánh giá TL kiểu hình trên là đúng 1:1:1:1=> sử dụng phép thử χ2 - Công thức tính giá trị χ2 χ2 = O− E ¿ ¿ ¿ ∑¿ ¿ Trong đó: - O là số liệu thực tế thu (TL kiểu hình phép lai) - E là số liệu tính theo lý thuyết (TL kiểu hình theo lý thuyết) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: a) Bài tập 1: Trong phép lai người ta thu tỷ lệ 165 tròn: 28 dài Đây có phải là tỷ lệ 3:1 hay không ? Đáp án câu 1: - Số lượng nghiên cứu là 165 + 28 = 193 193 Nếu là tỷ lệ 3: -> thì số lượng theo lý thuyết là: x = 145 tròn 3+ và: 193 -145 = 48 dài - Lập bảng tính χ2 Tỷ lệ kiểu hình O− E ¿2 ¿ O E (O–E)2 ¿ ¿ Quả tròn 165 145 400 2, 76 Quả dài 28 48 400 8, 33  193 193 χ2 = 11,09 - Đối chiếu với bảng phân bố giá trị χ2 là 3, 481 Như kết χ2 tính (χ2 = 11,09) lớn ( 3,481) Đây không phải là tỷ lệ : 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Xem lại nội dung thí nghiệm, Làm các bài tập SGK trang 64,65,66 + Bài tập 2: Trong phép lai các cây đậu Hà lan người ta thu 315 hạt vàng, trơn: 108 hạt vàng, nhăn: 101 hạt xanh, trơn: 32 hạt xanh, nhăn Đây có phải là tỷ lệ 9:3:3:1 không ? (Mức độ tin cậy tỷ lệ trên) – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 15, ôn tập chương I, II RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài:15 – Tiết:15 Tuần dạy:8 Ngày dạy:………… BÀI 15: BÀI TẬP CHƯƠNG I VÀ CHƯƠNG II MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Biết cách giải số bài tập sở vật chất và chế di truyền cấp độ phân tử và cấp độ tế bào + Biết cách giải số bài tập cở quy luật di truyền – HS hiểu: + Vận dụng kiến thức đã học phần di truyền, chế di truyền và biến dị 1.2 Kĩ năng: – Rèn luyện kĩ tư duy, so sánh, phân tích 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền và các qui luật di truyền TRỌNG TÂM – Biết cách giải số bài tập sở vật chất và chế di truyền cấp độ phân tử và cấp độ tế bào – Biết cách giải số bài tập cở quy luật di truyền CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Sách bài tập 3.2 Học sinh: – Học sinh gải các bài tập chương I, II và bài tập sách bài tập TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng: không 4.3 Bài 1.1.Cấu trúc ADN : a.Tương quan N, M ,L : = M 300 N= L= <=> L ×2 3,4 M ×3,4 ×300 M = 300 x N <=> <=> M = b.Về số lượng và tỉ lệ %: A +G = T + X = L= N ×3,4 L × 2×300 3,4 N A + G = T + X = 50% c.Tổng số liên kết hiđrô: H = 2A + 3G 1.2.Cơ chế tự sao: -Số Nu loại môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt: A, = T, = (2n – 1) A = (2n – 1) T Tổng số Nu môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt : N, = (2n – 1) N 1.3.Cơ chế mã : Số RiNu laọi môi trường cung cấp gen mã k đợt: A = kAm ; U = kUm ; G = kGm ; X = kXm 1.4.Tương quan ADN và ARN: N = x Nm L = Lm A = T = Am + Um ; G = X Gm + Xm % Am+ % Um % Gm +% Xm %A = %T = ; %G = %X = 2 1.5.Sinh tổng hợp protein : N Nm −1= −1 -Số aa môi trường cung cấp để tổng hợp prôtêin: ×3 N Nm −2= −2 -Số aa phân tử protein hoàn chỉnh: ×3 -Trung bình aa có khối lượng 110 đv.C, kích thước 3A0 Đột biến gen: - Thay nuclêôtit này nuclêôtit khác, dẫn đến bíên đổi codon này thành codon khác, nhưng: + Vẫn xác định axit amin cũ -> đột biến đồng nghĩa + Xác định axit amin khác -> đồng biến khác nghĩa + Tạo codon kết thúc -> đột biến vô nghĩa - Thêm hay bớt nulclêôtit -> đột biến dịch khung đọc Đột biến NST: - Sự biến đổi số lượng NST có thể xảy vài cặp NST tương đồng -> lệch bội, hay tất các cặp NST tương đồng -> đa bội - Cơ chế: không phân li các cặp NST phân bào - Các thể đa bội lẻ không có khả sinh sản bình thường; các thể tứ bội tạo các giao tử lưỡng bội có khả sống phân li ngẫu nhiên các cặp NST tương đồng giảm phân HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt Động 1: Vào Bài Gv: Giới Thiệu Một Số Công Thức Cần Sử Dụng Để Giải Bài Tập NỘI DUNG BÀI HỌC Bài tập chương 1: 1/64 a) 3’ … TAT GGG XAT GTA ATG GGX …5’(mạch khuôn có nghĩa Hs: Hđ2: Giải Quyết Bài Tập Chương I: Gv: Thế Nào Là Nguyên Tắc Bổ Sung? Gv: Mã di truyền là gi? Bộ ba trên mARN gọi tên là gì? Gv: ứng dụng nguyên tắc bổ sung xác định các nu trên mạch? GV: công thức tính số ba? Gv: công thức tính N là gì? L 2550 ×2 = ×2=1500 N= 3,4 3,4 GV: công thức tính số nu loại? Gv: công thức tính số liên kết hidro và khối lượng ADN? gen ) 5’ … ATA XXX GTA XAT TAX XXG …3’ (mạch bổ sung ) 5’ … AUA XXX GUA XAU UAX XXG…3’ (mARN ) b Có 18/3 = codon trên mARN c Các ba đối mã tARN codon: UAU , GGG, XAU, GUA, AUG, GGX 2/64 Từ bảng mã di truyền: a) Các cođon GGU, GGX, GGA, GGG mARN mã hóa glixin b) Có cođon mã hóa lizin: - Các cođon trên mARN : AAA, AAG - Các cụm đối mã trên tARN: UUU, UUX c) Cođon AAG trên mARN dịch mã thì lizin bổ sung vào chuỗi polipeptit 3/64 Đoạn chuỗi polipeptit : Arg Gly Ser Phe Val Asp Arg mARN 5’ AGG GGU UXX UUX GUX GAU XGG 3’ ADN mạch khuôn 3’ TXX XXA AGG AAG XAG XTA GXX 5’ mạch bổ sung 5’ AGG GGT TXX TTX GTX GAT XGG 3’ Bài 4: Một gen có chiều dài 2550 A 0, hiệu số T với loại Nu không bổ sung 30% số Nu gen mARN tổng hợp từ gen đó có U = 60% số RiNu.Trên mạch đơn gen có G = 14% số Nu mạch và A =450 Nu a.Số lượng loại Nu gen và mạch đơn gen ? B.Số lượng loại RiNu: Giải: a.Số lượng loại Nu gen và mạch đơn gen : -Tổng số Nu gen : L 2550 ×2 = ×2=1500 N= 3,4 3,4 -Theo đề:T – X = 30% T + X = 50% => T = A = 40%; X=G = 10% Vậy số Nu loại gen: A = T = 40% x 1500 = 600 G = X =10% x 1500 = 150 1500 =105 -Gỉa sử mạch đã cho là mạch 1, theo đề : G1 = 14 % × A1 = 450 Vậy số Nu loại mạch đơn gen: A1 = T2 = 450 G1 = X2 = 105 T1 = A2 = A – A1 = 600 – 450 = 150; X1 = G2 = G – G1 = 150 – 105 = 45 b.Số lượng loại RiNu: Theo đề:Um = 60% = 60% x 750 = 450 = A1 => Mạch gen là mạch khuôn để tổng hợp phân tử mARN Vậy số lượng loại RiNu: Um = 450 Am = 150 Gm = 45 Xm = 105 Bài Gen A có khối lượng phân tử 450000 đơn vị cacbon và có 1900 liên kết hydrô.Gen A bị thay cặp A - T GV: ứng dụng công thức tính chiều dài, liên kết hidro và số nu loại ADN? Gv: nào là NST đơn bội , lưỡng bội? Gv: thể đa bội là gì? Gv: khái niệm đột biến lệch bội? Gv: chế phát sinh thể lệch bội? Gv: chế phát sinh thể 3n, 4n? Gv: xác định kiểu gen thể 3n, 4n? Kiểu gen giao tử thể 3n, 4n? Gv: kết phép lai các thể 3n,4n, 2n với nhau? Gv: đặc điểm thể đa bội? HĐ2: Giải bài tập chương II: Gv: điểm khác biệt để nhận dạng các qui luật di truyền đã học? Gv: ứng dụng các qui luật tính xác suất vào di truyền liên kết với giới tính? Gv: các qui luật di truyền nào có kết lai cặp G - X trở thành gen a, thành phần nuclêôtit loại gen a là : Lời giải: Số nuclêôtit gen A : 1500 Giải hệ phương trình: 2A + 2G = 1500 2A + 3G = 1900 Số nuclêôtit gen A : A = T = 350 ; G = X = 400 Số nuclêôtit gen a : A = T = 349 ; G = X = 401 Bài Một gen dài 3060 ăngstrong, trên mạch gốc gen có 100 ađênin và 250 timin Gen đó bị đột biến cặp G - X thì số liên kết hydrô gen đột biến : Lời giải: N = 1800 A mạch gốc =100, T mạch gốc = 250 suy gen A = T = 350; G = X = 550 Số nuclêôtit gen đột biến : A = T = 350 ; G = X = 549 Số liên kết hydro gen đột biến : H = 2A = 3G = 350 + 3.549 = 2347 6/65 : 2n=10  n=5 => số thể ba có thể có là (không tính thể kép) 7/65 : cây thể cặp số là (2n+1) cây lưỡng bội (2n) P : 2n+1 x 2n GP: n ; n+1 n F1 : 1/2(2n) :1/2( 2n+1 ) 8/65: 2n=24 n=12 a) Số nst : thể đơn bội : n=12 ; thể tam bội : 3n=36 ; thể thứ bội 4n=48 b) Đa bội lẻ : 3n ; chẵn 4n c) Cơ chế : 3n giao tử 2n x gtử n; 4n giao tử 2n x giao tử 2n + NP: Hợp tử 2n NP sau nst nhân đôi k0 phân li tạo htử 4n + GP-TT: GP bố-mẹ tạo giao tử 2n Các giao tử 2n kết hợp tạo 4n 9.a) P : ♀Aaaa x ♂Aaaa => F1:1Aaaa:2Aaaa:1aaaa (3 cao: thấp) P : ♀AAaa x ♂AAaa => F1:1AAAA:8AAAa:18AAaa:8Aaaa:1aaaa (35 cao: thấp) b) Đặc điểm chuối nhà: ADN nhiều,T/h CHC mạnh, TB to, Cqsd to, Ptriển mạnh, GP kgông tạo gtử bình thường (không hạt) c) Cho chuối nhà có n/gốc từ chuối rừng: GP tạo g/tử 2n kết hợp gtử n => 3n (chuối nhà) có nhiều đặc điểm tốt người nhân giống Bài tập chương 2: 1/66: Xác suất vợ chồng dị hợp tử sinh bị bệnh: 2/3x2/3 x1/4=1/9 2/66: a) TL có KH trội tính trạng: 1/2x3/4x1/2x3/4x1/2 b) TL có KH giống mẹ: 1/2x3/4x1/2x3/4x1/2 c) TL có KH giống bố: 1/2x1/2x1/2x1/2x1/2 3/66: a) Xác suất để người vợ bình thường (có bố mù màu)=> XAXa lấy chồng bình thường XAY sinh trai bị bệnh là: 1/2x1/2=1/4 thuận, nghịch khác nhau? b) Xác suất để đứa đầu lòng cặp vợ chồng này là gái bị bệnh mù màu là : 0% 4/67: - Gen qđịnh kích thước cánh/nst X (phân tính không giới); gen qui định màu mắt trên nst thường( ) 5/67: Dùng lai thuận nghịch: + Kết qủa phép lai thuận nghịch khác theo giới -> DT liên kết với giới tính/X: + Kết phép lai thuận nghịch khác có KH giống mẹ> DT qua TBC: + kết phép lai thuân nghịch giống -> gen trên NST thường 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: 6/67: Đáp án câu 1: Đáp án C – Câu 2: 7/67 Đáp án câu 2: : Đáp án D 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Gỉai các bài tập còn lại và bài tập sách bài tập + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Ôn tập chương 1-2 tiết tới kiểm tra tiết RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung:…………………………………………………………………………………… – Phương pháp:………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học:…………………………………………………………… Bài: – Tiết:16 Tuần dạy: Ngày dạy: KIỂM TRA 45 PHÚT MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Cơ chế di truyền, biến dị + Qui luật di truyền – HS hiểu: + Cơ chế phát sinh, hậu các đột biến + Cơ chế nhân đôi, phiên mã 1.2 Kĩ năng: – Vận dụng lí thuyết để giải bài tập chương I,II 1.3 Thái độ: – Nhận thức sở vật chất di truyền NỘI DUNG HỌC TẬP +Cơ chế di truyền, biến dị + Qui luật di truyền CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Đề kiểm tra 3.2 Học sinh: –Bút chì TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 4.1 Ổn định tổ chức lớp và kiểm diện: tập trung theo phòng, theo số báo danh 4.2 Kiểm tra bài cũ: không 4.3 Giảng bài Bài:16 – Tiết:17 Tuần dạy: Ngày dạy:………… CHƯƠNG III- DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ BÀI 16: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu định nghĩa quần thể (quần thể di truyền) và tần số tương đối các alen, các kiểu gen + Nêu xu hướng thay đổi cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần – HS hiểu: + Giải thích nào là quần thể sinh vật cùng các đặc trưng di truyền quần thể + Biết cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể 1.2 Kĩ năng: a/ Kỹ kiên thức: +Biết cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần quần thể ngẫu phối; ứng dụng đặc điểm di truyền các dạng quần thể sản xuất và đời sống 1.3 Thái độ: – Vận dụng kiến thức vào thực tế sản xuất chăn nuôi TRỌNG TÂM + Nêu định nghĩa quần thể (quần thể di truyền) và tần số tương đối các alen, các kiểu gen CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng 16 sách giáo khoa 3.2 Học sinh: – Đọc trước bài 16 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sỉ số 4.2 Kiểm tra miệng: không 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Giới thiệu sơ lược quần thể *Hoạt động 2: tìm hiểu các đặc trưng di truyền quần thể GV nêu ví dụ quần thể HS nhớ lại kiến thức lớp > phát biểu k/n quần thể NỘI DUNG BÀI HỌC I Các đặc trưng di truyền quần thể Quần thể là gì? Quần thể là tập hợp các cá thể cùng loài, sống cùng khoảng không gian xác định, vào thời điểm xác định và có khả sinh các hệ cái để trì nòi giống Đặc trưng di truyền quần thể * Vốn gen : Tập hợp tất các alen có quần thể GV dẫn dắt: Mỗi quần thể có vốn gen đặc thời điểm xác định Đặc điểm vốn gen thể tần số alen và tần số trưng kiểu gen ? Vốn gen là gì? ? Làm nào để xác định vốn gen * Tần số alen: - Tỉ lệ số lượng alen nào đó trên tổng số alen quần thể? các loại alen khác gen đó quần thể - Yêu cầu nêu được: thời điểm xác định +Xác định tần số alen +Xác định thành phần kiểu gen quần thể (cấu * Tần số kiểu gen quần thể: Tần số loại kiểu gen nào đó quần thể trúc di truyền qt) tính tỉ lệ số cá thể có kiểu gen đó trên tổng số cá thể có quần thể Cây hoa đỏ có KG AA chứa alen A Cây hoa đỏ có KG Aa chứa alen A và alen a Cây hoa trắng có KG aa chứa alen a ? Tổng số alen A quần thể? ? Tổng số alen a quần thể? ? Tổng số alen A và a quần thể Bài tập: Đậu Hà Lan A-H.đỏ>a-Htrắng Một quần thể đậu Hà Lan có 1000cây đó có 500 cây kiểu gen AA, 200 cây kiểu gen Aa, 300 cây kiểu gen aa Xác định tần số alen A, a và tần số các kiểu gen quần thể Giải: * Tần số các alen: Tổng số alen A = (500 x 2) + 200 = 1200 Tổng số alen a = (300 x 2) + 200 = 800 ? Tần số alen A (a) quần thể là bao nhiêu? ? Tính tần số kiểu các kiểu gen ntn? *Hoạt động 2: tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể GV cho HS quan sát số tranh tượng thoái hóa tự thụ phấn P: Aa x Aa F1: 50% đồng hợp ( AA + aa) : 50% dị hợp (Aa) F2: 75% đồng hợp : 25% dị hợp F3 : 87,5% đồng hợp : 12,5% dị hợp Fn : Cơ thể dị hợp: ( ½)n Cơ thể đồng hợp : – ( ½) ▼GV cho HS nghiên cứu bảng 16 SGK yêu cầu HS điền tiếp số liệu vào bảng? GV đưa đáp án: Thế hệ thứ n có n 1 1   Kiêu gen AA = { (   ) /2 } 4n n 1 n   4 Kiểu gen Aa =   n  1 1   Kiểu gen aa = { (   ) /2 } 4n ? Nhận xét gì tần số kiểu gen qua các hệ tự thụ phấn? ? Giao phối gần là gì? ? Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần thay đổi nào? Tổng số alen A và a là: 1000 x = 2000 1200  tần số alen A quần thể là: = 0,6 2000 800 tần số alen a quần thể là: = 0,4 2000 * Tần số các kiểu gen: 500 - Kiểu gen AA: = 0,5 1000 200 - Kiểu gen Aa: = 0,2 1000 300 - Kiểu gen aa: = 0,3 1000 II Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối gần Quần thể tự thụ phấn * Ví dụ : quần thể Đậu Hà Lan * Tần số kiểu gen hệ thứ n quần thể tự thụ phấn là: n 1 1   Tần số KG AA=(   )/2 1   Tần số KG Aa =   n n 1 1   Tần số KG aa = (   )/2 * Kết luận: Thành phần kiểu gen quần thể cây tự thụ phấn qua các hệ thay đổi theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp tử và giảm dần tần số kiểu gen dị hợp tử Quần thể giao phối gần * Khái niệm: ▼Tại luật hôn nhân gia đình lại cấm không cho người có họ hàng gần vòng đời kết hôn Đối với các loài động vật, tượng các cá thể có cùng với nhau? quan hệ huyết thống giao phối với thì gọi là GV: Liên hệ quần thể người: hôn phối gần  sinh bị chết non, khuyết tật di truyền 20- 30% > giao phối gần cấm kết hôn vòng đời -Cấu trúc di truyền quần thể giao phối gần biến đổi theo hướng tăng tần số kiểu gen đồng hợp tử và giảm tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Trong quần thể tự thụ phấn, hệ ban đầu có kiểu gen dị hợp cặp gen thì tỷ lệ cây dị hợp hệ F3 là bao nhiêu ? A 12,5% B 25% C 5% D 75% Đáp án câu 1: A 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Về nhà học bài +Làm bài tập cuối sách giáo khoa – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 18 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:17 – Tiết18 Tuần dạy: Ngày dạy:………… BÀI 17: CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: +Trình bày nội dung , ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tiễn, điều kiện nghiệm đúng định luật Hacđi – Van bec + Nêu các đặc trưng quần thể mặt di truyền học là đơn vị tiến hoá sở loài giao phối + Xác định cấu trúc quần thể trạng thái cân di truyền – HS hiểu:+ Biết so sánh quần thể xét mặt sinh thái học và di truyền học, tính toán cấu trúc kiểu gen quần thể ,tần số tương đối các alen 1.2 Kĩ năng: a/ Kỹ kiến thức: – Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh b/ Kỹ sống: - Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin thể mình 1.3 Thái độ: – Nhận thức tồn các quần thể cân tự nhiên TRỌNG TÂM –Xác định cấu trúc quần thể trạng thái cân di truyền –Trình bày nội dung, ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tiễn, điều kiện nghiệm đúng định luật Hacđi – Van bec CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bài tập vân dụng 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 17 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối cận huyết Đáp án: (5 đ) Thành phần kiểu gen quần thể cây tự thụ phấn qua các hệ thay đổi theo hướng tăng dần tần số kiểu gen đồng hợp tử và giảm dần tần số kiểu gen dị hợp tử Câu 2: Cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể giao phối (5 đ) Đáp án: * Tần số alen: - Tỉ lệ số lượng alen nào đó trên tổng số alen các loại alen khác gen đó quần thể thời điểm xác định * Tần số kiểu gen quần thể: Tần số loại kiểu gen nào đó quần thể tính tỉ lệ số cá thể có kiểu gen đó trên tổng số cá thể có quần thể 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ Hoạt động 1: Vào bài GV: giới thiệu sơ lược Hacdi-Vanbec HS: * Hoạt động : Tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối - QT là nhóm ct cùng loài trãi qua nhiều hệ đã cùng chung sống với khoảng kgian xđịnh Trong đó các ct giao phối tự với và cách li với nhóm ct lân cận cùng thuộc loài đó ? Hãy phát dấu hiệu quần thể ngẫu phối ? - Các cá thể quần thể thường xuyên ngẫu phối - Mỗi quần thể tự nhiên cách li mức độ định các quần thể lân cận cùng loài ? Nhận xét gì đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối? NỘI DUNG BÀI HỌC III Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối Quần thể ngẫu phối - Quần thể gọi là ngẫu phối các cá thể quần thể lựa chọn bạn tình để giao phối cách hoàn toàn ngẫu nhiên * Đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối : - Trong QT ngẫu phối các cá thể có kiểu gen khác kết đôi với cách ngẫu nhiên tạo nên lượng biến dị di truyền lớn QT làm nguồn nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống - Duy trì đa dạng di truyền quần thể - Đa hình KG  đa hình KH - Mỗi QT có TPKG đặc trưng và ổn định Trạng thái cân di truyền quần thể HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ + alen  Kgen? 6; alen  ? 10 ? Qua gphối  bn tổ hợp gen? 60 n! n(n+1) n + C2n = n+ = ! (n −2)! GV cho hs phân tích ví dụ đa dạng nhóm máu người → * Hoạt động 3: tìm hiểu trạng thái cân di truyền quần thể ngẫu phối ? Dấu hiệu nhận biết qt trạng thái cân DT? (2alen, alen) pq 2 (hay p × q = nghĩa là tích các tần số tương đối thể đồng trội và lặn bình phương tần số tương đối thể dị hợp) ▼HS nhận biết qt nào cân bằng: P1: 0,64AA + 0,32Aa + 0,04aa= NỘI DUNG BÀI HỌC * Dấu hiệu : Một quần thể gọi là trạng thái cân di truyền tỉ lệ các kiểu gen ( thành phần kiểu gen ) quần thể tuân theo công thức sau: p2 + 2pq + q2 = (A=p, a=q ; p+q=1) * Định luật Hacđi- Vanbec : - Một quần thể lớn, ngẫu phối, không có các yếu tố làm thay đổi tần số alen thì thành phần kiểu gen quần thể trì không đổi từ hệ này sang hệ khác theo công thức : p2 + 2pq +q2 =1 * Bài toán : Một quần thể xét gen có alen A, a Tại hệ P: có 0,16 AA+0,48Aa+0,36aa=1 Chứng minh thành phần kiểu gen không thay đổi qua các hệ P2: 0,7 AA + 0,2Aa + 0,3aa= Giải: TL gtử sinh từ hệ xp P: P3: 1AA , 48 = 0,4 Trạng thái cân di truyền trên còn gọi là + Gtử mang alen A: 0,16 + trạng thái cân Hacđi- vanbec→ định luật , 48 + Gtử mang alen a : + 0,25 = 0,6 A ? F1? Tần số =? ( Cho HS trình bày, GV tổng a A 0,4 => Tần số tương đối = kết) a 0,6 (0 , 16 x 2)+(0 48 x 1) 0,8 Sự tổ hợp tự các giao tử P tạo F1: A= = = 0,4 2( ,16 +0 , 48+0 , 36) ♂ 0,4A 0,6a a= ♀ ▼Hãy nêu công thức tổng quát để tính thành phần kiểu 0,4A 0,16AA 0,24Aa gen quần thể 0,6a 0,24Aa 0,36aa =>F1: 0,16AA + 0,48Aa + 0,36aa = 4) Với alen đồng trội: IA=IB>IO có tsố lần lượt Tương tự ta thấy tần số tương đối các alen p,q,r các hệ không thay đổi và bằng:  (p IA +q IB +r IO )2= ? A 0,4 = =>F2 Fn không thay đổi A A B B I I q I I : q a 0,6 IA IO  2pr A IB IO:2pr * Công thức tống quát thành phần KG : A B O O I I 2pq : AB I I :r2 : Máu O A=p, a=q (p+q=1) => F1 Fn= (pA+qa)2= p2AA+2pqAa+q2aa=1 Gọi X,Y,Z lần lượt là TL các KH máu A,B,O * Điều kiện nghiệm đúng: (SGK)  Tần số: IO: r = √ r = √ Z - Quần thể phải có kích thước lớn 2 Ta có: p +2pr+r = X+Z  (p+r) =X+Z - Các cá thể qt phải giao phối cách ngẫu nhiên  Tsố IA: p= √ X +Z - r = √ X +Z - √ Z B - Các cá thể quần thể phải có sức sống và Tương tự: I : q= √ Y + Z - √ Z khả sinh sản nhau( ko có chọn lọc tự Hay: √ X +Z - √ Z + √ Y + Z - √ Z + √ Z = nhiên ) - Không xảy đột biến ,nếu có thì tần số đột biến p q r thuận tần số đột biến nghịch p=1- √ Y + Z ; q=1- √ X +Z ; r= √ Z ▼Hs đọc sgk thảo luận điều kiện nghiệm đúng? - Quần thể phải kín (không có di - nhập gen) phải có điều kiện đó? 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố ( ) – Câu 1:Một quần thể người có tần số người bị bạch tạng là 1/10000, giả sử quần thể này cân di truyền a) Hãy tính tần số các alen và thành phần các kiểu gen cua quần thể, biết bệnh bạch tạng gen lặn nằm trên NST thường quy định b) Tính xác suất để người bình thường quần thể này lấy sinh người bị bạch tạng Đáp án câu 1: Bệnh bạch tạng gen lặn a/nst thường qui định A; bthường Ở tỉnh X có triệu dân, tiến hành điều tra 10.000 người dân thì p/hiện người bị bệnh XĐịnh: a) TL các KG qt (A=0,99; a=0,01) b) Số người mang KG loại, số người biểu bệnh (AA=4900500; Aa=99.000; aa=500) – Câu 2: BT2 Qua n/c nhóm người: 65 máu A; 371 máu B; 441máu O; 23 máu AB Tính TS alen và KG -BT3 Bệnh mù màu nguời gen lặn/nst X Biết qt người tần số nam bị bệnh mù màu là 0,08 TLệ loại kg nữ qt là bn?(Tsố nữ bị bệnh&mang gen bệnh) Đáp án câu 2: (Qui ước: Nếu qt cbằng: - Nam có kg XAY, XaY  Tsố các kg tương ứng tsố các alen - Nữ có kg: XAXA, XAXa, XaXa Gọi p là tsố A, q là tsố a Theo đề: q=0,08  p=1-0,08=0,92  XAXA= p2= = 0,8464 XAXa= 2pq= = 0,1472 XaXa.= q2= = 0,0064 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Về nhà học bài +Làm bài tập cuối sách giáo khoa – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 18 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:18 – Tiết:19 Tuần dạy:10 Ngày dạy: CHƯƠNG IV: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC BÀI 18 : CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu khái niệm ưu lai và trình bày các phương pháp tạo giống lai cho ưu lai + Nêu các nguồn nguyên liệu chọn giống – HS hiểu: +Giải thích chế phát sinh và vai trò biến dị tổ hợp qúa trình tạo dòng + Giải thích ưu lai thường cao F1 và giảm dần đời sau 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: - Phát triển kỹ phân tích trên kênh hình, kỹ so sánh, phân tích, khái quát tổng hợp - Kỹ làm việc độc lập với sgk - Nâng cao kỹ phân tích tượng đẻ tìm hiểu chất việc qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp b/ Kĩ sống: - Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin thể mình 1.3 Thái độ: – Sự hình thành giống dựa trên biến dị tổ hợp TRỌNG TÂM + Nêu các nguồn nguyên liệu chọn giống CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Hình 18.1, 18.2, 18.3 SGK 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 19 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Quần thể ngẫu phối là gì? Thành phần kiểu gen QT ngẫu phối? (5 đ) Đáp án : Quần thể gọi là ngẫu phối các cá thể quần thể lựa chọn bạn tình để giao phối cách hoàn toàn ngẫu nhiên Mỗi QT có TPKG đặc trưng và ổn định Câu 2: Các gen di truyền liên kết với giới tính có thể đạt trạng thái cân Hacđi- Vanbec hay không, tần số alen giới là khác ? (5 đ) Đáp án : Các gen di truyền liên kết với giới tính có thể đạt trạng thái cân Hacđi- Vanbec Nếu tần số giới khác thì không cân 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:? Cha ông ta ngày xưa đã chọn giống nào? Nêu ví dụ ? Nguyên tắc công tác giống? Tạo biến dị (nguyên liệu)  chọn lọc (đánh giá kiểu hình và chọn kiểu gen mong muốn)  tạo và trì dòng có tổ hợp gen mong muốn ? Bằng cách nào để tạo biến dị? (Lai-ĐB nhân tạo- công nghệ DT-tb) HS: * Hoạt động : Tìm hiểu cách thức tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp ▼HS thảo luận các bước chủ yếu PP này và nội dung chủ yếu bước ? Vì phương pháp lai giống có thể tạo nguồn biến dị phong phú? ? Dựa vào đâu để chọn tổ hợp gen mang muốn? ? Nếu đã có tính trạng tốt làm nào để có NỘI DUNG BÀI HỌC I Tạo giống thuần dựa trên nguồn biến dị tổ hợp B1 : Tạo biến dị : Tạo các dòng khác Rồi cho lai giống làm xuất tổ hợp gen (F2) B2 : Chọn lọc: Đánh giá kiểu hình để chọn tổ hợp gen mong muốn: B3 : tạo gống TC : Bằng TTP GP gần * Cơ sở : - Các gen nằm trên các NST khác phân li độc lập với nên các tổ hợp gen luôn hình thành sinh sản hữu tính * Ví dụ SGK giống TC? ? Cơ sở KH PP này là gì? II.Tạo giống lai có ưu lai cao : Khái niệm ƯTL : ? Theo sơ đồ 18.1 giống TC mong muốn tạo Là tượng lai có suất, sức chống chịu có tính trạng nào trội-lặn? ,khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với (tính trạng 1- trội; tính trạng 2-lặn; tính trạng 3-trội) các dạng bố mẹ ▼HS giải thích sơ đồ 18.1 và quan sát sơ đồ 18.2 Cơ sở di truyền tượng ưu lai ? ưu nhược điểm phương pháp tạo giống * Giả thuyết siêu trội: Có t/tác alen khác dựa vào nguồn biến dị tổ hợp? cùng gen=> siêu trội DHT mở rộng phạm (có nhiều biến dị nhiều thời gian công vi biểu KH sức để đánh giá, tạo TC) - AA < Aa > aa * Hoạt động : tìm hiểu phương thức tạo giống lai có ưu lai cao ? ưu lai là gì ? => kiểu gen AaBbCc có kiểu hình vượt trội so với AABBCC, aabbcc ,AAbbCC, AABBcc - Ưu lai biểu cao F1 ? Cơ sở DT UTL ? Ví dụ : Thuốc lá AA:350C;aa:100C=>Aa:10-350C Phương pháp tạo ưu lai - Tạo dòng : cho tự thụ phấn qua 5-7 hệ Giả thuyết trạng thái dị hợp: - Lai khác dòng: lai các dòng chủng khác F1 phần lớn các gen DHT=> gen lặn (hại) không biểu để tìm tổ hợp lai có ưu lai cao P: AABBCC x aabbcc (lai khác dòng đơn, kép) F1: AaBbCc (ƯTL) * Ưu điểm: lai có ưu lai cao sử dụng vào mục Giả thuyết tác động cộng gộp gen trội đích kinh tế có lợi : P: AAbb (30+10) x aaBB(10+30) * Nhược điểm: tốn nhiều thời gian, ƯTL F1: AaBb (30+30) biểu cao F1 sau đó giảm dần qua các hệ ? Bố mẹ phải có kiểu gen ntn để đời biểu UTL ? Lấy ví dụ phép lai cụ thể ? Làm nào để tạo dòng ? ? Các nhà chọn gống sử dụng phép lai thuận nghịch lai các dòng TC với mục đích gì ? (vai trò tế bào chất việc tạo ưu lai) ? Ưu và nhược điểm pp tạo giống ưu lai ? Gthích vì UTL giảm? ? Bằng cách nào để trì UTL? (Lai luân chuyển, sssdưõng) VD: -Ngô Pbt: 48,2cm->15,7tạ/ha Lai dòng: F1: 64,2cm->44,7 tạ/ha TTP F1 ->F2: 58,2cm->26,7 tạ/ha -T.lá:P->F1->F2(96 108 102cm) ? Bằng cách nào để trì UTL? Hãy kể tên các thành tựu tạo giống vật nuôi cây trồng có ưu lai cao việt nam P: ♀Ỉ (MC) x ♂ ĐB => F1 1tạ/10thg,  40% nạc P: ♀Bò vàng TH X ♂ Honsten (HL)=> F1 Chịu KH nóng, 1000kg sữa/năm, 4-4,5% bơ 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố Một vài thành tựu ứng dụng ƯTL: - Viện lúa quốc tế IRRI người ta lai khác dòng tạo nhiều giống lúa tốt có giống lúa đã trồng việt nam : IR5 IR8 – Câu 1: Thế nào là ưu lai? Đáp án câu 1: Ưu lai là tượng lai có sức sống, khả chống chịu cao các dạng bố mẹ – Câu 2: Tại ưu lai cao F1 và giảm dần đời sau? – Đáp án câu 2: Ở hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Học bài theo câu hỏi sgk +Đọc phần tổng kết cuối bài + Trả lời các câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: +Tìm hiểu phương pháp tạo giống : đột biến và công nghệ TB RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:19 – Tiết:20 Tuần dạy:10 Ngày dạy: ………… BÀI 19 : TẠO GIỐNG MỚI BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: +Nêu số thành tựu tạo giống việt nam +Trình bày số quy trình và thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào +Trình bày kỹ thuật nhân vô tính động vật và nêu ý nghĩa thực tiễn pp này +Trình bày phương pháp gây đột biến nhân tạo – HS hiểu: +Giải thích quy trình tạo giống phương pháp gây đột biến 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: – Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp, làm việc độc lập với sgk - Nâng cao kỹ pt tượng qua chọn tạo giống từ nguồn biến dị đột biến và công nghệ tế bào b/ Kĩ sống: - Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ tự tin thể mình 1.3 Thái độ: –Xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống TRỌNG TÂM –Trình bày phương pháp gây đột biến nhân tạo CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên – Tranh 19.1, 19.2 SGK 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 19 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: kiểm tra sĩ số 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Nêu nguyên tắc PP tạo giống? Phương pháp tạo giống TC dựa trên BDTH.(5 đ) B1 : Tạo biến dị : Tạo các dòng khác Rồi cho lai giống làm xuất tổ hợp gen (F2 B2 : Chọn lọc: Đánh giá kiểu hình để chọn tổ hợp gen mong muốn: B3 : tạo gống TC : Bằng TTP GP gần Câu 2: Thế nào la ưu lai? ưu lai biểu cao F1 sau đó giảm dần qua các hệ?(5 đ) Là tượng lai có suất, sức chống chịu ,khả sinh trưởng phát triển cao vượt trội so với các dạng bố mẹ Ưu lai biểu cao F1 sau đó giảm dần vì tỉ lệ dị hợp giàm 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động1: Vào bài GV: giới thiệu sơ lược thành tựu nhân vô tính HS: * Hoạt động2 : tìm hiểu tạo giống pp gây đột biến ? Gây đột biến tạo giống có thể dựa trên sở KH nào ? (KH tức là các tính trạng KG qui định, đó muốn thay đổi các tính trạng để NSPC tốt cần biến đổi vật chất di truyền) ? Nêu qui trình tạo giống đbiến? ? Tác nhân nào có thể gây các đột biến? Ngtắc sử dụng? (Cường độ, liều lượng thích hợp: Tia pxạ:tia X, , , chùm nơtron; tia TN; các hóa chất) ? Tại sau gây đột biến nhân tạo cần phải chọn lọc ( có phải gây ĐB ta thu dc kết mong muốn ?) ? PP gây đột biến chủ yếu phù hợp với đối tượng nào ? sao? ? Tại pp đv bậc cao người ta ko ít gây đột biến ( quan ss nằm sâu thể,rất nhạy cảm,cơ chế tác động phức tạp và đễ chết ) * Gv chiếu số hình ảnh thành tựu tạo giống pp gây đột biến * Pênicilin (1940)->1% pênicilin giống đb (100đv/ml=>40000đv/ml) * 300kg bò chăm sóc tốt: tăng trọng 1,1-1,2kg/ngày, NỘI DUNG BÀI HỌC I Tạo giống phương pháp gây đột biến Quy trình: gồm bước + B1- Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến + B2- Chọn lọc các cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn + B3- Tạo dòng chủng * Lưu ý : phương pháp này đặc biệt có hiệu với vi sinh vật Một số thành tựu tạo giống Việt Nam - Xử lí các tác nhân lí hoá thu nhiều chủng vsv , lúa, đậu tương ….có nhiều đặc tính quý *Btử nấm Pênicilium ⃗ TiaPX chủng đb có hoạt tính pênicilin gấp 200 (400)lần dạng gốc ⃗ *Nấm men,vk chủng đb ST TiaPX mạnh=>NS sinh khối cao, tạo chủng VSV đóng vai trò kháng nguyên gây mdịch=>SX vacxin cho người, gia súc - Táo Gia Lộc : ⃗ NMU táo “má hồng” (q.to, tròn, ngọt, dòn , thơm, 2vụ/năm ) 120g prôtêin -300 kg nấm men: Tăng trọng 25-30 tấn/ngày, 12-13 prôtêin * Ngô M1 đb->12 dòng ⃗ Lai DT6(chín sớm,Nscao, Pr tăng 1,5%, Tbột giảm 4% ) *Gây đột biến thể đa bội: đ/v cây lấy lá,thân,gỗ,sợi - Dâu tằm(số11&34): 3n=42 lá to, dày - Dương liễu 3n=57 lớn nhanh,gỗ tốt - Dưa hấu 3n=33:to, ,không hạt - Rau muống 4n: thân lá to, nsuất gấp đôi (300tạ/ha) *Hoạt đông : tìm hiểu tạo giống công nghệ tế bào ▼Nghiên cứu mục II.1 và các lĩnh vực CNTBTV ? Cách tiến hành, sở, ứng dụng các lĩnh vực? *mt có hoocmôn sinh trưởng như: auxin, giberilin, xitokinin *mô sẹo: nhiều tế bào chưa biệt hoá, có khả sinh trưởng mạnh từ đó điều khiển cho tế bào biệt hoá thành các mô khác (rễ, thân, lá ) và tái sinh thành cây VD: 1ĐST cây phong lan  triệu cây ? Ưu điểm? ? Các bước dung hợp tb trần? MT có tác nhân kích thích: Vinus Xenđê giảm hoạt tính,xung điện cao áp,pôlietylelglycon Auxin/xitokinin: mt nghiêng auxin-> rễ, nghiên xitokinin ->phân hóa chồi ? Ưu điểm? ? Các bước nuôi cấy hạt phấn, noãn? Ưu điểm Sự đa dạng các giao tử giảm phân tạo cho phép chọn lọc các dòng tế bào có gen đơn bội khác dựa vào biểu thành kiểu hình các alen lặn d- chọn dòng tế bào xôma có biến dị: Nuôi cấy tế bào có 2n NST trên môi trường nhân tạo ->chọn biến dị số lượng nhiễm sắc thể kiểu dị bội, chúng sinh sản thành nhiều dòng tế bào có các tổ hợp nhiễm sắc thể khác =>tạo các giống cây trồng có các kiểu gen khác cùng giống ban đầu ▼nếu bạn có chó có KG quý hiếm, làm nào để bạn có thể tạo nhiều chó có KG y hệt chó bạn→ thành tựu công nghệ TBĐV Quan sát hình 19 mô tả các bước nhân vô tính cừu đôli - Lấy nhân TB xôma chuyển vào nhân tế bào trứng (TB trứng đã loại bỏ nhân) Nuôi TB trứng này môi trường thích hợp phát triển thành phôi, chuyển phôi vào tử * Lúa Mộc tuyền: ⃗γ MT1(Thấp, cứng cây, chịu mặn, phèn, Năng suất tăng 15-20% ) II Tạo giống công nghệ tế bào 1) Công nghệ tế bào thực vật a- Nuôi cấy mô ,tế bào : - Nuôi TB, mô/mt thích hợp tạo mô sẹo  tái sinh thành => nhân nhanh các giống cây trồng từ cây ban đầu b- Dung hợp TB trần: +Tạo tế bào trần: loại màng xenlulo +Dung hợp tế bào: nuôi TB trần loài môi trường đặc biệt để chúng kết dính tạo TB lai + Kích thích TB lai phát triển thành cây lai => giống mang đặc điểm hai loài mà cách lai hữu tính không thể thực Cây lai nhân lên nuôi cấy TB c- Nuôi cấy hạt phấn,noãn: Nuôi phấn, noãn trên môi trờng nuôi nhân tạo thành dòng tế bào đơn bội(n) Tiếp đến dùng cônxixin để lưỡng bội(2n) phát triển thành cây lưỡng bội => Các cây tạo ĐHT tất các gen (TC)Chọn dòng TB có gen đơn bội khác 2.Công nghệ tế bào động vật a Nhân vô tính động vật - TBC trứng + nhân TB xôma=>TB ⃗ cay − vao −TC cthể nuôi/mtdd phôi ⃗ Ví dụ: Nhân Cừu * ý nghĩa: - Nhân nhanh giống vật nuôi quý - Tạo các giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp quan nội tạng cho người bệnh (không bị hệ miễn dịch đào thải) b Cấy truyền phôi Phôi tách thành nhiều phần riêng biệt, phần sau đó phát triển thành phôi riêng biệt => nhiều ct có kiểu gen giống cung cthể mẹ * ý nghĩa thực tiễn nhân vô tính ĐV? ? Cấy truyền phôi là gì ? ý nghĩa cấy truyền phôi 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Bài tập 5/skg/82 Đáp án câu 1: C – Câu 2: Qui trình nhân vô tính động vật? cho ví dụ? Đáp án câu 2: Nhân vô tính động vật - TBC trứng + nhân TB xôma=>TB ⃗ cay − vao −TC cthể nuôi/mtdd phôi ⃗ Ví dụ: Nhân Cừu 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Trả lời câu hỏi SGK + Học bài 19 – Đối với bài học tiết học tiết theo: +Tìm hiểu các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen + Soạn bài 20: Tạo giống nhờ công nghệ gen RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:20 – Tiết:21 Tuần dạy:10 Ngày dạy: BÀI 20: TẠO GIỐNG NHỜ CÔNG NGHỆ GEN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu nguyên tắc và ứng dụng công ghệ gen chọn giống vsv, thực vật, động vật + Trình bày các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển gen + Nêu khái niệm sinh vật biến đổi gen và các ứng dụng công nghệ gen việc tạo các giống sinh vật biến đổi gen – HS hiểu: + Giải thích các khái niệm : công nghệ gen , ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmit 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: –Phát triển kỹ phân tích kênh hình, so sánh ,khái quát tổng hợp b/ Kỹ sống: - Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin - Kỹ trình bày suy nghĩ - Kỹ tự tin thể mình - Kỹ nhận thức đúng đắn các sản phẩm biến đổi gen 1.3 Thái độ: –Hình thành niềm tin và say mê khoa học TRỌNG TÂM + Nêu nguyên tắc và ứng dụng công ghệ gen chọn giống vsv, thực vật, động vật + Sưu tầm tư liệu số thành tựu chọn giống trên giới và Việt Nam CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 20 – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Trình bày các phương pháp tạo giống nhờ công nghệ tế bào thực vật và ưu điểm PP? (10 đ) Đáp án: a- Nuôi cấy mô ,tế bào : b- Dung hợp TB trần: c- Nuôi cấy hạt phấn,noãn: Câu 2: Giải thích quá trình nhân vô tính động vật, ý nghĩa thực tiễn (10 đ) Đáp án: a Nhân vô tính động vật - TBC trứng + nhân TB xôma=>TB ⃗ cay − vao −TC cthể nuôi/mtdd phôi ⃗ Ví dụ: Nhân Cừu * ý nghĩa: - Nhân nhanh giống vật nuôi quý - Tạo các giới ĐV mang gen người nhằm cung cấp quan nội tạng cho người bệnh (không bị hệ miễn dịch đào thải) b Cấy truyền phôi Phôi tách thành nhiều phần riêng biệt, phần sau đó phát triển thành phôi riêng biệt => nhiều thể có kiểu gen giống 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Giới thiệu vài sinh vật chuyển gen, tao hứng thú cho HS HS: *Hoạt động 2: Tìm hiểu công nghệ gen ▼GV-HS giải thích các k/niệm: ?KT? (PP sử dụng phtiện->cơ hội tạo gtrị vật chất) ?CN?(là KT sdụng công cụ máy móc tạo sp/CN) ?CNSH? KT sdụng các SV, các qt ct sống=>Sphẩm SH/CN ?Công nghệ gen? Bao gồm các kĩ thuật thao tác trên vật liệu di NỘI DUNG BÀI HỌC I Công nghệ gen: Khái niệm công nghệ gen Công nghệ gen là quy trình tạo các sinh vật biến đổi gen chuyển gen * Kỹ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen từ tế bào này sang tế bào khác (gọi là kỹ thuật chuyển gen) => trung tâm CN gen Các bước cần tiến hành kỹ thuật chuyển truyền (hoặc gen) để điều chỉnh, sửa chữa, tạo gen mới, từ đó có thể tạo SV có gen bị biến đổi có thêm gen - Pbiến ngày là KT cấy gen Gv chiếu sơ đồ hình 25.1 sgk nâng cao ? Hãy cho biết kỹ thuật chuyển gen có bước? ? ADN tái tổ hợp là gì ? ? Thể truyền là gì ? (vai trò, đặc điểm) ? Thể truyền có loại nào?(plasmit, TTK NST nhân tạo) So sánh ADN nhiễm sắc thể và ADN plasmit +Nằm tế bào chất tế bào vi khuẩn +ADN dạng vòng khoảng 8000-200000 cặp Nu +Có khả tự nhân đôi độc lập so với ADN nhân tế bào ADN TTH tạo cách nào? ? Làm nào để cắt đúng gen mong muốn? (EcoR-I GAATTX; BamH-I GGATXX) ? Khi đã có ADN tái tổ hợp chúng ta làm cách nào để đưa pt’ ADN vào tế bào nhận ? Khi thực bước kỹ thuật cấy gen , ống nghiệm có vô số vi khuẩn, 1số có ADN tái tổ hợp xâm nhập vào, số khác lại không có→ làm cách nào để tách các tế bào có ADN tái tổ hợp với các tế bào không có ADN tái tổ hợp ? * Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen ? Thế nào là sinh vật biến đổi gen? ? Có cách nào để tạo sinh vật biến đổi gen? gen: a Tạo ADN tái tổ hợp ADN TTH: = Gen cần chuyển+thể truyền - Thể truyền: (là pt ADN kt nhỏ có khả tự nhân đôi độc lập và gắn vào hệ gen TB) => để đưa gen từ TB này sang TB khác * Cách tiến hành: - Tách chiết thể truyền và ADN chứa gen cần chuyển khỏi tế bào - Dùng enzim cắt giới hạn (restrictaza) để tạo cùng loại đầu dính bổ sung - Dùng enzim nối (ligaza)để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận - Xử lý CaCl2 xung điện cao áp làm dãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua c Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp - Chọn thể truyền có gen đánh dấu - Bằng các kỹ thuật định-> nhận biết sản phẩm đánh dấu II Ứng dụng công nghệ gen tạo giống biến đổi gen Khái niệm sinh vật biến đổi gen - Khái niệm : là sinh vật mà hệ gen nó đã người làm biến đổi phù hợp với lợi ích mình - Cách làm biến đổi hệ gen cua sinh vật: + Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật (chuyển gen) + Làm biến đổi gen đã có sẵn hệ gen => sx nhiều sản phẩm có biểu khác thường VD: SGK + Loại bỏ làm bất hoạt gen nào đó hệ gen VD: bất hoạt gen làm chín c/chua * Gv gthiệu hình ảnh ( 20.1, 20.2 ) số giống 2.Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen cây trồng, dòng vi sinh vật biến đổi gen a) Tạo ĐV chuyển gen: - Lấy trứng cho thụ tinh ống nghiệm ? Các bước tạo ĐV chuyển gen? - Tiêm gen cần chuyển vào hợp tử và hợp tử phát triển thành phôi Hãy hoàn nội dung phiêu hoc tập - Cấy phôi đã chuyển gen vào tử cung vật Đối ĐV TV VSV khác để nó mang thai sinh đẻ tượng VD: (H20.1) Cách tiến + Tạo cừu biến đổi gen sản sinh prôtêin người hành sữa Thành + Chuyển gen hooc môn sinh trưởng chuột cống tựu thu vào chuột bạch→ KL tăng gấp đôi b) Tạo giống cây trồng biến đổi gen: Hs hoàn thành PHT nhóm đại diện báo cáo Gv tổng kết ,bổ sung và chiếu đáp án phiếu học tập - Chuyển gen trừ sâu từ VK vào cây bông * Chuyển gen kháng thuốc diệt cỏ cây thuốc lá - Chuyển gen tổng hợp -carotene (giống lúa vàng) cảnh (Pentunia) vào cây Bông, cây Đậu tương Sau quá trình tiêu hoá, -carotene đợc chuyển hoá (1989) thành vitamin A *Chuyển gen cố định đạm từ VK nốt sần cho Lúa, -1979: 60tr người, insulin đủ cho 4tr người c) Tạo dòng VSV biến đổi gen: (người cần1-2mg/ngày) -Chuyển gen mã hóa isulin/người-> VK E.coli Để có 100g isulin: cần 4000-5000 tụy -Tạo chủng vi khuẩn biến đổi gen -> ăn dầu cặn trên - chuyển gen vào VK-> sx somatotropin (HGH) biển, phân hủy chất thải (HGH chiết từ 150 xác người đủ chữa bệnh cho người lùn) - chuyển gen từ xạ khuẩn sang vi khuẩn => sx strep tômixin, biomixin, tetracilin, eritromixin 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:1 Trong kỹ thuật di truyền đã tạo loại cây trồng nào ? Đáp án câu 1: * Chuyển gen kháng thuốc diệt cỏ cây thuốc lá cảnh (Pentunia) vào cây Bông, cây Đậu tương (1989) *Chuyển gen cố định đạm từ VK nốt sần cho Lúa, – Câu 2:Trình bày số ứng dụng kỹ thuật chuyển gen Đáp án câu 2: a) Tạo ĐV chuyển gen: c) Tạo dòng VSV biến đổi gen: b) Tạo giống cây trồng biến đổi gen: 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Chuẩn bị câu hỏi 1,2,3,4,5 sách giao khoa + Học bài 20 +Đọc mục em có biết trang 86 sách giáo khoa – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 21 “di truyển y học” + Lệnh III/90 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Đối tượng Cách tiến hành ĐV TV VSV * Vi tiêm :đoạn ADN bơm vào nhân non * Sử dụng tế bào gốc: tánh tế bào gốc  chuyển gen  cấy trở lại phôi * Sử dụng tinh trùng làm vectơ mang gen - Phương pháp chuyển gen: chuyển gen Tiplasmit, virut, chuyển gen qua ống phấn, vi tiêm vào tế bào trần, dùng súng bắn gen… - Tạo ADN tái tổ hợp ( gắn vào plasmit) - Chuyển vào E.coli - Phân lập dòng - Nuôi cấy trên quy mô công nghiệp Thành tựu thu Tạo giống cừu sản xuất prôtêin người Tạo giống bò chuyển gen:có cách +PP vi tiêm : Cà chua chuyển gen : ( gen SX etilen bị bất hoạt) cho chín chậm, cà chua chuyển gen kháng 1.Tạo chủng vi khuẩn E.coli sản xuất insulin người: 2.Tạo chủng VK Ecoli sản xuất hocmôn somatostatin: +PP chuyển gen đã cải biến virut giúp giảm chi phí SX Lúa chuyển gen tổng hợp β − caroten Bài:21 – Tiết:22 Tuần dạy:11 Ngày dạy:………… CHƯƠNG V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI BÀI 21 : DI TRUYỀN Y HỌC MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu khái niệm chung di truyền y học + Nêu số và tật di truyền người + Trình bày khái niệm, nguyên nhân, chế gây bệnh và hậu các bệnh pheninkêtô niệu, hội chứng Đao và ung thư – HS hiểu: Hiểu sơ lược di truyền y học, di truyền y học tư vấn, liệu pháp gen 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: –Rèn luyện các kỹ phân tích, tổng hợp để lĩnh hội tri thức b/ Kĩ sống: - Kĩ thể hiện tự tin - Kĩ trình bày suy nghĩ, hợp tác, quản lí thời gian - Kĩ thể bày tỏ, cảm thông, chia sẻ, không xa lánh, kì thị với bệnh nhân mắc bệnh di truyền - Kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống liên quan đến vấn đề di truyền y học - Kĩ bảo vệ thân và người xung quanh tránh nguy mắc số bệnh di truyền người - Kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin 1.3 Thái độ: –- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường gây đột chống tác nhân biến TRỌNG TÂM – Nêu số và tật di truyền người –Hiểu sơ lược di truyền y học, di truyền y học tư vấn, liệu pháp gen CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 21 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Khái niệm công nghệ gen? Quy trình kĩ thuật chuyển gen? Đáp án: Công nghệ gen là quy trình tạo các sinh vật biến đổi gen chuyển gen a Tạo ADN tái tổ hợp b Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận c Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp Câu 2: Hệ gen sinh vật có thể bị biến đổi cách nào ? Nêu số thành tựu tạo giống biến đổi gen? Đáp án: - Khái niệm: là sinh vật mà hệ gen nó đã người làm biến đổi phù hợp với lợi ích mình a) Tạo ĐV chuyển gen: b) Tạo giống cây trồng biến đổi gen: c) Tạo dòng vi sinh vật biến đổi gen: 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: giới thiệu sơ lược bệnh di truyền HS: ? Nêu khái niệm di truyền y học ? Hãy nêu số bệnh di truyền người ? Có thể chia các bệnh di truyền thành nhóm dựa trên cấp độ nghiên cứu * Hoạt động 2: Tìm hiểu bệnh di truyền phân tử ? Bệnh di truyền phân tử là gì? ? Cơ chế phát sinh các loại bệnh đó nào? ? Hãy nêu số bệnh di truyền pt’ người ? Cơ chế bệnh phêninkêtô- niệu? Phêninalanin còn chuyển hóa thành phêninpyruvat chất này đầu độc tbtk Phêninalanin là loại axit amin không thay nên không thể loại bỏ nó khỏi phần mà phải ăn với lượng hợp lí Phêninalanin có ngô, đậu ván Ngoài ra: bạch tạng, máu khó đông, hồng cầu hình liềm ? Dựa vào kiến thức đã học em hãy đề xuất các biện pháp chữa trị và hạn chế bệnh di truyền pt’? * Hoạt động :Tìm hiểu hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST ? Hội chứng bệnh là gì? ? Bộ NST ntn gây hội chứng Đao? Biểu hiện? ? Hãy giải thích chế phát sinh hội chứng Đao? ? Cách phòng bệnh ntn? *Hoạt động 4: Tìm hiểu bệnh ung thư Yêu cầu hs nghiên cứu mục III ? Bệnh ung thư là gì? Thế nào là u ác tính ? Di là di chuyển tế bào ung thư từ quan bệnh sang quan khác Ví dụ: người bị ung thư GAN Đầu tiên các tế bào ung thư phát triển gan Nếu phát sớm và điều trị từ giai đoạn này cho kết tốt Nếu tế bào ung thư phát triển mạnh nó vào máu lan đến quan khác thể Thường là di đến phổi Lúc này tế bào ung thư từ gan tới phổi phát triển, NỘI DUNG BÀI HỌC * Khái niệm di truyền y học - Là phận di truyền người, chuyên nghiên cứu phát các chế gây bệnh di truyền và đề xuất các biện pháp phòng ngừa, cách chữa trị các bệnh di truyền người I Bệnh di truyền phân tử - Khái niệm : Là bệnh n/c chế gây bệnh mức phân tử - Phần lớn đột biến gen gây nên * Ví dụ : bệnh phêninkêtô- niệu +Người bình thường: tổng hợp enzim chuyển hoá phêninalanin→ tirôzin +Người bị bệnh : gen bị đột biến(lặn) không tổng hợp enzim này nên phêninalanin không chuyển hóa → tích tụ máu lên não đầu độc tế bào TK→ trí, điên - Chữa bệnh: phát sớm trẻ → cho ăn kiêng II Hội chứng bệnh liên quan đế đột biến NST - Đột biến cấu trúc hay số lượng nst → liên quan đến nhiều gen gây hàng loạt tổn thương cho người bệnh=> hội chứng bệnh * Ví dụ : hội chứng Đao (3nst số 21) => cổ ngắn, gáy dẹt, má phệ, khe mắt xếch lưỡi dày và dài, dị tật tim, si đần, - Cơ chế : (hs giải thích) - Cách phòng bệnh : ko nên sinh tuổi cao III Bệnh ung thư - Khái niệm : là loại bệnh đặc trưng tăng sinh không kiểm soát số loại tế bào thể dẫn đến hình thành các khối u chèn ép các quan thể U ác tính: các tế bào tách khỏi mô ban đầu di chuyển đến các nơi khác thể tạo nhiều khối u khác - Nguyên nhân, chế : Các tia phóng xạ, hóa chất gây đột biến, hay virut gây đột biến gen, đột biến NST => làm tb khả kiểm soát phân bào nên nó phân chia liên tục thành khối u - Cách điều trị : -chưa có thuốc điều trị, dùng tia phóng xạ hoá chất để diệt các tế bào ung thư người ta gọi là ung thư gan di phổi ? Nguyên nhân và chế gây ung thư ntn? ? U lành?(không di chuyển vào máu và cq khác) ? Trường hợp nào u lành trở thành ác tính? (TB bị đột biến nhiều lần, đb gen làm tb này tách khỏi mô ban đầu và di chuyển ) ? Nguyên nhân gây bệnh ung thư ? Hiện bệnh ung thư đã có thuốc chữa trị chưa? Có thể hạn chế phòng ngừa bệnh này ntn? - Ung thư liên quan đến nhóm gen -> gen tiền ung thư - Thức ăn đảm bảo vệ sinh, môi trường lành * Nghiên cứu nhóm gen kiểm soát phân bào để có định hướng với bệnh ung thư: - Gen quy đinh yếu tố sinh trưởng (tạo prôtêin kiểm soát phân bào): bị đột biến → hoạt động mạnh tạo nhiều sản phẩm → tăng tốc độ phân bào thể không kiểm soát - Gen ức chế các khối u: bị đột biến thì khả kiểm soát khối u , tb ung thư xuất 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:Trình bày tóm tắt chế gây bệnh phêninalanin, hội chứng Đao, ung thư ? phương pháp phòng và chữa các bệnh di truyền người Đáp án câu 1: * Ví dụ : bệnh phêninkêtô- niệu +Người bình thường: tổng hợp enzim chuyển hoá phêninalanin→ tirôzin +Người bị bệnh : gen bị đột biến(lặn) không tổng hợp enzim này nên phêninalanin không chuyển hóa → tích tụ máu lên não đầu độc tế bào TK→ trí, điên +Chữa bệnh: phát sớm trẻ → cho ăn kiêng *Hội chứng Đao (3nst số 21) +Cách phòng bệnh : ko nên sinh tuổi cao *Bệnh ung thư +Là loại bệnh đặc trưng tăng sinh không kiểm soát số loại tế bào thể dẫn đến hình thành các khối u chèn ép các quan thể +Chưa có thuốc điều trị, dùng tia phóng xạ hoá chất để diệt các tế bào ung thư +Thức ăn đảm bảo vệ sinh, môi trường lành – Câu 2:Nhiều loại bệnh ung thư xuất là gen tiền ung thư hoạt động quá mức tạo quá nhiều sản phẩm gen Hãy đưa số kiểu đột biến làm cho gen tiền ung thư thành gen ung thư Đáp án câu 2: + ĐB vùng đ/hòa→ gen hoạt động mạnh tạo nhiều sp→ tăng tốc độ p/bào→ khối u tăng sinh quá mức→ ung thư + ĐB làm tăng số lượng gen → tăng sản phẩm → ung thư + ĐB chuyển đoạn → thay đổi vị trí gen/nst→ thay mức độ hoạt động gen→ tăng sp→ ung thư 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Trả lời các câu hỏi sách giao khoa +Đọc mục em có biết trang 91 sách giáo khoa + Học thuộc bài 21 – Đối với bài học tiết học tiết theo: +Chuẩn bị bài 22 theo câu hỏi sgk + Lệnh III.4/95 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài: 22 – Tiết:23 Tuần dạy:12 Ngày dạy: ………… BÀI 22 : BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ Xà HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu việc bảo vệ vốn gen loài người liên quan tới số vấn đề + Di truyền học với bệnh AIDS, di truyền trí – HS hiểu: + Hiểu vai trò tư vấn di truyền và việc sàng lọc trước sinh 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: – Sưu tầm số hình ảnh có liên quan b/ Kỹ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin số biện pháp bảo vệ vốn gen loài người và số vấn đề xã hội di truyền học - KN định trước số vấn đề xã hội di truyền học 1.3 Thái độ: –Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường chống tác nhân gây đột biến TRỌNG TÂM –Nêu việc bảo vệ vốn gen loài người liên quan tới số vấn đề –Di truyền học với bệnh AIDS, di truyền trí CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Tranh (nếu có) 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 22 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Nêu số bệnh tật di truyền liên quan đến đột biến NST người, chế phát sinh các loại bệnh tật đó? Đáp án: bệnh di truyền phân tử (5 đ); bệnh liên quan NST (5 đ) Câu 2: Bệnh ung thư là gì? Cơ chế? Cách chữa trị? Đáp án: Khái niệm ung thư (2 đ) Cơ chế, nguyên nhân (5 đ), điều trị , phòng tránh (3 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Giới thiệu sơ lược tình hình bệnh ung thư ngày càng gia tăng, cách phòng tránh HS: * Hoạt động 2: Vấn đề bảo vệ vốn gen loài người ? Thế nào là gánh nặng di truyền cho loài người? - đht lặn  chết, giảm sức sống NỘI DUNG BÀI HỌC I Bảo vệ vốn gen loài người - Gánh nặng DT: là tồn vốn gen qt người các đb gen(gây chết, gây chết ) di truyền từ hệ này sang hệ khác Tạo môi trường nhằm hạn chế các tác nhân gây đột biến - Trồng cây, bảo vệ rừng, phòng-chống ÔNMT Tư vấn di truyền và việc sàng lọc trước sinh ? Để bảo vệ vốn gen loài người cần tiến hành - Tư vấn di truyền: Chuyên gia di truyền đưa lời khuyên có nên kết hôn với không; sinh biện pháp gì? ? Việc sử dụng thuốc trừ sâu, chất diệt cỏ, chất khích không, chạy chữa ntn cho đứa trẻ (SGK) thích sinh trưởng tác động đến môi trường nào? Cơ sở : Hậu gì người? - Xét nghiệm trước sinh : xét nghiệm phân tích NST,ADN, tiêu hóa sinh => biết trước thai nhi ? Tư vấn di truyền là gì? ? Chuyên gia DT có thể biết điều gì? (tiên đoán có bị bệnh di truyền hay ko  phá thai chạy chữa ntn cho đứa trẻ khả mắc bệnh, tật di truyền đứa trẻ) ? Dựa vào sở nào để các chuyên gia đưa tư vấn Phương pháp : + chọc dò dịch ối đúng? + sinh thiết tua thai (thông qua kết chẩn đoán bệnh & xây dựng phả hệ=> có thể biết bệnh dt gen trội-lặn; trên nst Liệu pháp gen- kỹ thuật tương lai thường hay giới tính, xác suất mắc bệnh đời con) ? Cần làm gì để tránh việc sinh đứa bị các khuyết - Là kỹ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành tật DT? ? Xét nghiệm trước sinh có thể biết trước điều gì - Về nguyên tắc là kỹ thuật chuyển gen - Quy trình : SGK (khi thai thời kỳ sớm)? ▼QS hình 22 và mô tả bước pp chọc dò - Một số khó khăn gặp phải : vi rut có thể gây hư hỏng các gen khác (ko chèn gen lành vào vị trí dịch ối và sinh thiết tua thai gen vốn có trên NST ) ** pp chọc dò dịch ối : + Dùng bơm tiêm hút 10-20 ml dịch ối vào ống II Một số vấn đề xã hội DT học: Tác động xã hội việc giải mã gen người nghiệm đem li tâm để tách riêng tế bào phôi + Nuôi cấy các tế bào phôi, sau vài tuần làm tiêu Việc giải mã gen người ngoài tích cực mà nó đem lại làm xuất nhiều vấn đề tâm lý phân tích xem thai có bị bệnh di truyền ko +Phân tích hoá sinh (ADN) dịch ối và tế bào phôi xem xã hội Vấn đề phát sinh công nghệ gen và công thai có bị bệnh DT ko nghệ tế bào **PP sinh thiết tua thai : - Gen kháng thuốc từ SV bđổi gen có phát tán sang +Dùng ống nhỏ để tách tua thai vi sinh vật gây bệnh cho người không? +Làm tiêu phân tích NST * GV kiểm tra kiến thức bài 20 nhắc lại các bước công nghệ gen, đọc mục I.3 ? Liệu pháp gen là gì? ? Quy trình liệu pháp gen gồm bước - sdụng virut sống ct người (đã loại gen gây bệnh) làm thể truyền, nó mang gen lành vào để thay gen bệnh *Hoạt động 3: Tìm hiểu số vấn đề xã hội di truyền học *Gv nêu vấn đề : thành tựu di truyền học có mang đến lo ngại nào cho người ko - Gọi hs đọc mục II sgk nêu ý kiến vấn đề này * Gv có thể nêu ví dụ cách đo số IQ Tổng TB các lời giải tính thống kê theo tuổi khôn (tuổi trí tuệ) chia cho tuổi sinh học nhân với 100 VD : đứa trẻ tuổi trả lời các câu hỏi trẻ tuổi thì : IQ= (7 :6)x100=117 ? Khả trí tuệ phụ thuộc yếu tố nào ? Nguyên nhân gây bệnh AIDS ? hậu ? Hãy nhắc lại chế xâm nhập gây hại virut HIV ? Di truyền học có biện pháp gì để ngăn chặn đại dịch AIDS? -Ăn sp từ svbđ gen có an toàn cho sức khoẻ cho người và ảnh hưởng tới hệ gen người không? - Gen kháng thuốc diệt cỏ có phát tán sang cỏ dại không? - Có tạo dòng người nhân vtính không? Vấn đề di truyền khả trí tuệ: a) Hệ số thông minh ( IQ) xác định các trắc nghiệm với các bài tập tích hợp có độ khó tăng dần (Người bthường IQ=70-130) b) Khả trí tuệ và di truyền - Tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ (ngoài còn phụ thuộc mt: ) Di truyền học với bệnh AIDS: - Để làm chậm tiến triển bệnh người ta sử dụng biện pháp di truyền nhằm hạn chế phát triển virut HIV 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:Gánh nặng DT quần thể người bhiện ntn? Biện pháp bảo vệ vốn gen loài người? Đáp án câu 1:Gánh nặng DT: là tồn vốn gen qt người các đb gen(gây chết, gây chết ) di truyền từ hệ này sang hệ khác – Câu 2:Vì các bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng các bệnh nhiễm trùng hay suy dinh dưỡng lại giảm Đáp án câu 2: Tạo môi trường nhằm hạn chế các tác nhân gây đột biến Tư vấn di truyền và việc sàng lọc trước sinh Liệu pháp gen- kỹ thuật tương lai 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học thuộc bài 22 + Trả lời câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 23 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài: 23 – Tiết:24 Tuần dạy: Ngày dạy: ÔN TẬP MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu các khái niệm bản, các chế chính di truyền – biến dị từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể + Nêu các cách chọn tạo giống + Nêu các chứng và chế tiến hóa – HS hiểu: Giải thích các chế chính di truyền – biến dị từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể 1.2 Kĩ năng: – Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dựng đồ khái niệm – Vận dụng lý thuyết giải các vấn đề thực tiễn và đời sống sản xuất 1.3 Thái độ: –Nhận thức sở vật chất di truyền – Có ý thức bảo tồn đa dạng sinh học TRỌNG TÂM –Nêu các khái niệm bản, các chế chính di truyền – biến dị từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể –Nêu các cách chọn tạo giống _ Nêu các chứng và chế tiến hóa CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: –Bài soạn bài 23 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: ôn lại các khái niệm chương 1,2,3 GV:- Gen là gì? Đoạn ADN mang thông tin mã hóa - Cơ chế DT/pt: + Quá trình nhân đôi ADN: chế? Nguyên tắc + Phiên mã, dịch mã ntn? NỘI DUNG BÀI HỌC Phần 5: DI TRUYỀN HỌC Cơ chế di truyền mức độ phân tử: Cơ chế di truyền mức TB và thể: Cơ chế di truyền mức độ quần thể: Ứng dụng DTH vào chọn giống: Biến dị: 6- DT người: Bài1 a Trong QT, xác suất người mang kiểu gen gây bệnh bạch tạng là 10- ADN → A RN → Prôtêin → Tính trạng ( hình thái ,sinh lí… ) - Điều hòa hoạt động gen? - Phân loại các BD (sơ đồ)? - Khái niệm, nguyên nhân-cơ chế phát sinh- phân loại- đặc điểmvai trò và ý nghĩa - Các đặc trưng qt Sự biến đổi tần số alen và thành phần kiểu gen qt TTP,GPG,NP? - Qui trình: Tạo biến dị-chọn lọc- tạo và trì dòng thuần?Tạo BD: LaiĐB-CN DT? - Thế nào là SV biến đổi gen? Phương pháp? - Cấu trúc NST? NST giới tính- các đặc trưng nst - Thực chất qui luật phân li Menđen là gì? - Thế nào là tương tác gen? Cách nhận biết tương tác gen - Thế nào là liên kết gen hoán vị gen? - Đặc điểm di truyền liên kết với giới tính Hoạt động 3: ôn lại kiến thức chương 4,5 GV: HS: Hoạt động 4: ôn lại kiến thức chương 1, phần tiến hóa - - - - HS: Cơ chế tiến hóa nhỏ là gì? Các nhân tố tiến hóa có vai trò ntn quá trình t/h Tại quần thể là đơn vị sở qt t/h Loài là gì? Các tiêu chuẩn phân biệt Cách li sinh sản?Vai trò cách li SS Từ loài có thể hình thành nhiều loài khác đường nào? Tóm tắt l/sử tiến hóa sinh giới trên TĐất Chiều hướng tiến hóa Hình thành loài người ntn? Vì loài người không biến đổi thành loài khác? - Tính xác suất có 220 người bị bệnh? - Tính xác suất để có ít người không bị bệnh 10000 người? b Bệnh mù màu gen lặn trên NST giới tính quy định Có 49 người phụ nữ 10000 người bị mù màu Hỏi tỷ lệ nam bị bệnh trên là bao nhiêu, giao phối là ngẫu nhiên Giải: a - Xác suất có 220 người bị bệnh: (10-4)220 - Xác suất để có 9999 người bị bệnh là (10-4)9999 - Xác suất để có ít người không bị bệnh 10000 người là - (10 9999 ) b - Gen quy định bệnh mù màu nằm trên NST giới tính X - Tỷ lệ gen gây bệnh này QT 10000 người: 49/10000 = 0,0049 → q♀2 = 0,082 → q♀ = 0,07 - Với alen A, a thì nam giới có kiểu gen: X AY và XaY, nên số nam giới bị mắc bệnh là: 0,07/2 x 100% = 3,5%, tương ứng với số người là 3,5% x 10000 = 350 người Bài 2: a)Trong quần thể ngẫu phối trạng thái cân di truyền, xét locut có hai alen Tần số hai alen này là bao nhiêu để tần số kiểu gen dị hợp tử là cao nhất? Giải thích b) Công thức định luật Hácđi-Vanbéc áp dụng cho quần thể ngẫu phối trạng thái cân bằng, locut trên nhiễm sắc thể thường có alen là: p2(AA) + 2pq(Aa) + q2(aa) = (Trong đó p và q là tần số tương ứng alen) Công thức này viết nào trường hợp locut gen nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X (xét loài giới đực là dị giao tử XY, và tỉ lệ đực : cái = : 1) Giải:a) Gọi p và q là tần số tương ứng alen A và a (p + q = 1) Theo định luật Hácđi-Vanbéc, quần thể trạng thái cân ta có: p2(AA) + 2pq(Aa) + q2(aa) = Theo bất đẳng thức toán học, ta có p2 + q2  2pq, vì tần số kiểu gen dị hợp tử cao 2pq = p2 + q2 Giải hệ phương trình: p2 + q2 = 2pq p+q =1 ta có p = q = 0,5 Vậy, tần số hai alen là 0,5 thì tần số kiểu gen dị hợp tử là cao b) Đối với locut trên NST X có hai alen có tất kiểu gen là X AXA, XAXa, XaXa, XAY, và XaY - Các cá thể cái có hai alen trên NST X, và vì xét phạm vi giới cái, tần số các kiểu gen XAXA, XAXa và XaXa tính giống trường hợp các alen trên NST thường, nghĩa là tần số các kiểu gen trạng thái cân Hácđi-Vanbéc là (p + q)2 = p2 (XAXA) + 2pq (XAXa) + q2 (XaXa) - Các cá thể đực có alen trên NST X nên tần số các kiểu gen giới đực là p(XAY) và q(XaY) xét riêng phạm vi giới đực Vì tỉ lệ giới đực và giới cái nhau, nên tỉ lệ các kiểu gen trên đây giới giảm nửa (x 0,5) xét phạm vi toàn quần thể Vì vậy, trạng thái cân Hácđi-Vanbéc, công thức tính các kiểu gen liên quan đến locut gen trên NST X gồm hai alen là: 0,5p2 (XAXA) + pq (XAXa) + 0,5q2 (XaXa) + 0,5p(XAY) + 0,5q(XaY) = 1 Bằng chứng và chế tiến hóa: - Các loại chứng t/h: đặc điểm - Học thuyết Lamac, Đacuyn giải thích ntn nguyên nhân và chế tiến hóa - Nguyên nhân và chế tiến hóa theo thuyết t/h tổng hợp: Sự phát sinh và phát triển SV trên trái đất 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: Biến dị Biến dị di truyền Đột biến Đột biến số lượng Đột biến cấu trúc Độthọc biếnsinh đa bội Đột biến lệch bội 4.5 Hướng dẫn tự học – Đối với bài học tiết học này: + Xem lại kiến thức bài: 1-22 + Làm bài tập SGK – Đối với bài học tiết học theo: Độttiết biến Đột biến đa bội chẵn + Chuẩn bị bài 24đa bội lẻ RÚT KINH NGHIỆM Biến dị tổ hợp Đột biến gen Đột biến NST Biến dị không di truyền (Thường biến) – – – Nội dung; Phương pháp;………………………………………………………………………………………… Thiết bị dạy học……………………………………………………………………………………… Bài:24 – Tiết:25 Tuần dạy:13 Ngày dạy: Phần sáu – TIẾN HÓA Chương I – BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HÓA Bài 24: CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HÓA MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Trình bày số chứng giải phẫu so sánh chứng minh mối quan hệ họ hàng các SV : quan tương đồng, quan tương tự, quan thoái hóa + Nêu các chứng phôi sinh học so sánh : giống quá trình phát triển phôi các lớp động vật có xương sống + Phát biểu định luật phát sinh sinh vật Muylo và Heckel + Nêu số chứng tế bào học và sinh học phân tử nguồn gốc thống sinh giới : ý nghĩa thuyết cấu tạo tế bào ; thống cấu trúc phân tử ADN và protein các loài + Nêu các chứng địa lí sinh vật học : đặc điểm số vùng địa lí, động, thực vật ; đặc điểm hệ động vật trên các đảo – HS hiểu: + Giải thích chứng phôi sinh học và chứng địa lí sinh vật học, tế bào học, sinh học phân tử, chứng giải phẫu so sánh 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: –Rèn luyện các kĩ quan sát và phân tích kênh hình để thu nhận thông tin – Phát triển lực tư lí thuyết phân tích , tổng hợp, so sánh, khái quát b/ Kĩ sống : - Kĩ thể tự tin - Kĩ trình bày suy nghĩ - Kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin 1.3 Thái độ: –Hình thành quan điểm vật biện chứng nguồn gốc chung các sinh vật trên trái đất TRỌNG TÂM + Trình bày số chứng giải phẫu so sánh chứng minh mối quan hệ họ hàng các SV : quan tương đồng, quan tương tự, quan thoái hóa + Nêu các chứng phôi sinh học so sánh : giống quá trình phát triển phôi các lớp động vật có xương sống + Phát biểu định luật phát sinh sinh vật Muylo và Heckel + Nêu số chứng tế bào học và sinh học phân tử nguồn gốc thống sinh giới : ý nghĩa thuyết cấu tạo tế bào ; thống cấu trúc phân tử ADN và protein các loài + Nêu các chứng địa lí sinh vật học : đặc điểm số vùng địa lí, động, thực vật ; đặc điểm hệ động vật trên các đảo CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Giáo án , tranh 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 24 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: (Giới thiệu phần mới: Phần sáu – TIẾN HÓA) ?Tiến hóa là gì? * Tiến hóa: Sự phát triển, mở rộng vận dụng vào thiên nhiên sống là phát triển s/giới(giới hữu cơ) => Biến đổi có kế thừa dẫn tới hoàn thiện trạng thái ban đầu, nảy sinh cái => Từ chất vô  tạo giới SV đa dạng , thích nghi với mtrường nó ?Vậy dựa vào chứng nào để nghiên cứu tiến hóa  CHƯƠNG I 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Các loài sinh vật tồn có quan hệ họ hàng không? Bằng chứng? HS: *Hoạt động 2: Tìm hiểu chứng GPSS ? Thế nào là quan tương đồng? ? Nêu ví dụ các cqtđ SV ▼QS hình 24.1 và thực lệnh SGK + Tương đồng các phận/ xương chi + Giúp SV t/n với mt khác ? Cq thoái hóa? (không thực c/năng tiêu giảm) ? Sự tương đồng đặc điểm giải phẫu các loài phản ánh điều gì? NỘI DUNG BÀI HỌC I Bằng chứng giải phẫu so sánh: Cơ quan tương đồng:(cq cùng nguồn) - Là quan bắt nguồn từ cùng quan loài tổ tiên, (mặc dù có thể thực chức khác nhau.) VD: + Chi trước mèo, cá voi, dơi và xương tay người + Cơ quan thoái hóa là cqtđ (Ruột thừa, xương cùng người ) => Sự tương đồng đặc điểm giải phẫu các loài  các SV có chung nguồn gốc.(tiến hóa phân li) Cơ quan tương tự: - Là quan thực chức không bắt nguồn từ nguồn gốc ▼Nhận xét gì hình dạng , chức năng, cấu tạo giải VD: phẫu các quan ví dụ? Giải thích? VD1: Cánh sâu bọ (chân khớp) và cánh chim (ĐVCXS) VD2: Gai cây hoàng liên (lá biến dạng) và gai cây hoa II Bằng chứng phôi sinh học: hồng (biểu bì) - QT phát triển phôi các lớp ĐVCXS khác ? Thế nào là quan tương tự? ? Cơ quan tương tự có phải là chứng nguồn có các giai đoạn phát giống => Bằng chứng nguồn gốc chung sinh vật gốc chung sinh vật không? *Hoạt động 3: Tìm hiểu chứng PSH Định luật phát sinh sinh vật “sự phát triển cá thể phản ánh cách rút gọn phát triển loài” III Bằng chứng địa lí sinh vật học: ▼QS hình 24.2 và giải thích đluật trên Đacuyn là người đầu tiên nhận rằng: ? Sự giống phản ánh điều gì? - Điều kiện địa lí gần các loài thường có ? Mức độ giống (nhiều hay ít) nói lên điều gì nhiều điểm giống (so với điều kiện địa lí xa quan hệ họ hàng? nhau) Sự gần gũi địa lí giúp các loài dễ phát tán *Hoạt động 4: Tìm hiểu chứng ĐLSVH cháu mình ? Địa lí sinh vật học? (KH nghiên cứu phân bố địa - Điều kiện địa lí xa khí hậu giống lý các loài SV trên TĐất) tạo các loài SV giống đặc điểm t/n khác nguồn gốc ? N/cứu phân bố sv Đacuyn rút nhận xét gì? => Điều kiện tự nhiên tương tự không phải là ? Yếu tố nào định giống các loài ? yếu tố định đến giống các loài Sự giống các loài chủ yếu là chúng tiến *Hoạt động 5: Tìm hiểu chứng TB-SHPT hóa từ tổ tiên chung Cho HS nghiên cứu bảng 24-SGK IV Bằng chứng tế bào học và sinh học phân tử: Yêu cầu HS nhận xét mức độ giống các Bằng chứng sinh học phân tử: axitamin chuỗi hêmôglôbin các loài - Những loài có quan hệ họ hàng càng gần thì trình ? Mức độ sai khác phản ánh điều gì? Nguyên nhân? tự các axit amin hay trình tự Nu có xu hướng giống và ngược lại ? Cho HS thảo luận tìm các chứng tế bào chứng *Nguyên nhân: Các loài vừa tách từ minh nguồn gốc chung sinh vật tổ tiên chung nên chưa đủ thời gian để chọn lọc tự nhiên có thể phân hóa làm nên sai khác lớn cấu HS lệnh SGK trúc phân tử Bằng chứng ti thể, lục lạp có n/gốc từ vkhuẩn Bằng chứng tế bào: + ADN giống ADN vkhuẩn: trần, vòng Mọi thể sinh vật cấu tạo từ tế bào Các + RBX : kthước, thành phần ARNr tế bào có thành phần hóa học và nhiều đặc điểm + Màng ngoài giống màng TB nhân chuẩn cấu trúc giống Các tế bào tất sinh vật + Màng tương ứng với màng SC VK bị dùng chung loại mã di truyền, thực bào dùng 20 loại axit amin để cấu tạo prôtêin,… Gỉa thuyết: ti thể hình thành: => Chứng tỏ sinh vật tiến hóa từ nguồn gốc cộng sinh VK+TB nhân thực chung Lục lạp VK lam+TB nhân thực 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Nêu vài quan tương đồng mà em biết? Đáp án câu 1: tuyến nọc độc rắn và tuyến nước bọt động vật – Câu 2: Nêu vài quan thoái hóa, quan tương tự mà em biết? Đáp án câu 2: ruột thừa người và manh tràng động vật ăn cỏ, gai xương rồng và gai hoa hồng 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +HS trả lời các câu hỏi và bài tập cuối bài + Học bài 24 – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 25 + Lệnh I/109 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:25 – Tiết:26 Tuần dạy:13 Ngày dạy: ………… BÀI 25: HỌC THUYẾT LAMAC VÀ HỌC THUYẾT ĐACUYN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: +Trình bày luận điểm học thuyết Lamac: vai trò ngoại cảnh và tập quán hoạt động thích nghi sinh vật + Trình bày luận điểm học thuyết Darwin: vai trò các nhân tố biến dị, di truyền, chọn lọc tự nhiên, phân li tính trạng hình thành đặc điểm thích nghi, hình thành loài và nguồn gốc chung các loài – HS hiểu: +Trình bày nội dung chính và hạn chế học thuyết Lamac +Giải thích nội dung chính học thuyết Đacuyn ưu nhược điểm học thuyết 1.2 Kĩ năng: + Phân tích, tổng hợp 1.3 Thái độ: – Hình thành tư duy vật biện chứng TRỌNG TÂM –Trình bày luận điểm học thuyết Lamac: vai trò ngoại cảnh và tập quán hoạt động thích nghi sinh vật – Trình bày luận điểm học thuyết Darwin: vai trò các nhân tố biến dị, di truyền, chọn lọc tự nhiên, phân li tính trạng hình thành đặc điểm thích nghi, hình thành loài và nguồn gốc chung các loài CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 25 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Hãy nêu số chứng để chứng minh sinh vật trên trái đất có chung nguồn gốc Đáp án: + Bằng chứng giải phẫu so sánh (2.5 đ) + Bằng chứng phôi sinh học (2.5 đ) + Bằng chứng địa lí sinh vật học ?(2.5 đ) + Bằng chứng tế bào học và sinh học phân tử (2.5 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Vào bài I Học thuyết tiến hoá Lamac: (1744-1829)/Pháp Trước Lamac: + TK 17 : -> SV không biến đổi GV: Giới thiệu sơ lược Lamac và Dacuyn + TK 17-18: -> SV biến đổi HS: + Lamac ( Jean-Baptiste de Lamarck)/Pháp Quan niệm Lamac: (1744-1829) Năm 1809 công bố học thuyết tiến hoá : chứng minh các loài sinh vật có thể biến đổi tác động môi trường không phải các loài là bất biến.=>Người đầu tiên xây dựng học thuyết có hệ thống tiến hóa sinh giới Hoạt động 2: Tìm hiểu học thuyết Lamac ? Quan niệm Lamac TH nào ? ▼HS phân tích VD hình thành loài Hươu cao cổ từ loài cổ ngắn ? Theo Lamac nguyên nhân nào làm SV biến đổi để hình thành loài mới? ? Cơ chế làm biến đổi loài này thành loài khác ntn? - Tác động ngoại cảnh, tập quán SV biến đổi+DT => hình thành loài - Ngoại cảnh thay đổi chậm SV phản ứng kịp không bị đào thải - Tiến hoá không đơn là biến đổi mà còn là phát triển có kế thừa lịch sử, theo hướng từ đơn giản đến phức tạp Nguyên nhân TH: - NC thay đổi  SV biến đổi từ từ và liên tục h.thành loài từ loài tổ tiên ban đầu (bản thân sv có khuynh hướng tự hoàn thiện) Cơ chế tiến hoá: - NC thay đổi  SV biến đổi thể thay đổi tập quán hoạt động - chủ động để thích ứng với mt NC thay đổi chậm nên sv thích nghi kịp thời, không bị đào thải - Tất các biến đổi sv(do NC hay tập quán ) DT cho các hệ sau => Từ loài ban đầu môi trường sống thay đổi theo nhiều hướng khác tạo các hướng SV khác hướng SV biến đổi để thích ứng với môi trường sống và hình thành loài khác * Hạn chế: - Chưa phân biệt BDDT-BD không DT ? Theo em cách giải thích Lamac - Trong quá trình tiến hoá sinh vật chủ động biến đổi để thích hình thành loài hươu cao cổ từ loài hươu cổ nghi với môi trường.(=>chưa hiểu n/n phát sinh biến dị) ngắn có điểm nào chưa đúng? - Trong quá trình tiến hoá không có loài nào bị tiêu diệt mà ? Cơ chế tiến hoá sinh giới có chuyển đổi từ loài này sang loài khác (=>chưa hiểu chế điểm nào chưa hợp lý? tác động NC và CLTN) ? Quá trình hình thành loài theo quan niệm Lamac còn hạn chế điểm nào? II Học thuyết tiến hóa Đacuyn: 7,5tr loài ĐV+ 25vạn loài đv bị diệt vong Hoạt động 3: tìm hiểu học thuyết tiên hóa *Cơ sở (suy luận Đacuyn) Darwin: - Số lượng sinh nhiều nhiều so với số lượng + Charles Darwin (1809- 1882) Năm 1859 sống sót đến tuổi trưởng thành công bố tác phẩm ”Nguồn gốc các - QT có xu hướng trì kích thước không đổi trừ có biến loài « =>Người đạt mống vững đổi bất thường môi trường ? Đacuyn dựa trên sở nào để xây - Các ct sinh có nhiều đặc điểm giống bố mẹ dựng nên học thuyết tiến hoá mình? chúng có nhiều điểm khác biệt(BD cthể) Nguyên nhân TH: - CLTN tác động lên các cthể trên sở tính Biến dị và di ? Theo Đacuyn thì nguyên nhân tiến hóa là truyền gì ? *Biến dị: BD cá thể: xuất qtrình sinh sản =>có thể di truyền cho đời sau ? Loại biến dị cá thể DTH đại gọi là biến (Biến đổi tác động trực tiếp NC hay tập quán hoạt dị gì? động =>ít có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá) *DT: là sở để tích lũy BD nhỏ thành bđổi lớn Cơ chế tiến hóa - Chọn lọc tự nhiên: tác động lên các biến dị SV ? Cơ chế nào tạo SV thích nghi với +BD bất lợichết dần=> cháu ngày càng giảm mt ? +BD có lợi  sống sót=> S2 cháu ngày càng đông - khoảng 1,5 triệu loài ĐV, 50 vạn loài TV và => giữ lại cá thể thích nghi với môi trường sống loài có đặc điểm t/nghi và đào thải cá thể kém thích nghi ?Quá trình CLTN diễn nào? Kết =>CLTN theo nhiều hướng tạo nhiều loài sv từ tổ tiên nó? chung (tác động lên sinh vật và phân hoá khả sống sót các cá thể) *Đacuyn đã giải thích nguồn gốc và quan hệ các loài trên trái đất nào? ? Vật nuôi, cây trồng ngày có nhiều giống, giống phù hợp với lợi ích định với nhu cầu người, điều này giải thích nào? - Gà rừng: 1dạng, gà nhà: 200 nòi -Lúa hoang: dạng, lúa trồng hàng ngàn thứ *Học thuyết Đacuyn có ý nghĩa nào sinh học? - Chọn lọc nhân tạo: giữ lại cá thể có biến dị phù hợp với nhu cầu người và loại bỏ cá thể có biến dị không mong muốn đồng thời có thể chủ động tạo các sinh vật có các biến dị mong muốn * ý nghĩa học thuyết Đacuyn : - Nêu lên nguồn gốc các loài - Giải thích thích nghi sinh vật và đa dạng sinh giới - CLTN tác động lên sinh vật làm phân hoá khả sống sót các ct quần thể Đối tượng CL là cá thể kết là tạo loài có đ2 t/n với mt * Hạn chế: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: So sánh nội dung, nguyên nhân, chế tiến hóa học thuyết Lamac và Dacuyn Đáp án câu 1: CLTN CLNT Thực chất - Do đk tự nhiên( ) tiến hành chọn lọc - Do người Cơ sở - BD-DT - BD-DT 3.Nội dung - Những cá thể thích nghi với môi - Những cá thể phù hợp với nhu cầu trường sống sống sót và khả người sống sót và khả sinh sản cao sinh sản cao dẫn đến số lượng ngày dẫn đến số lượng ngày càng tăng còn các cá càng tăng còn các cá thể kém thích thể không phù hợp với nhu cầu người nghi với môi trường sống thì ngược thì ngược lại lại.- Là qt : 2mặt,// : - Là qt : 2mặt,// : Động lực: - Đấu tranh sinh tồn - Nhu cầu thị hiếu Kết quả: - Hình thành đặc điểm t/n cho ct SV - VN,CT phù hợp với nhu cầu người - CLTN nhiều hướngPLTT  hình - CLNT nhiều hướng PLTT giải thích thành loài qua nhiều dạng trung hình thành nhiều giống VN,CT cùng gian loài có ng/gốc từ vài dạng tổ tiên ban đầu 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 25 + Làm bài tập SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 26 + Lệnh II.3/115, lệnh II.5/116 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài: 26 – Tiết:27, 28 Tuần dạy:14 Ngày dạy: ………… BÀI 26: HỌC THUYẾT TIẾN HÓA TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu đặc điểm thuyết tiến hóa tổng hợp + Trình bày vai trò đột biến tiến hóa nhỏ là cung cấp nguyên liệu sơ cấp +Nêu đột biến gen là nguyên liệu chủ yếu quá trình tiến hóa + Trình bày vai trò giao phối (giao phối có lựa chọn, giao phối gần và tự phối) tiến hóa nhỏ: cung cấp nguyên liệu thứ cấp, làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể + Nêu vai trò di nhập gen tiến hóa nhỏ + Trình bày tác động chọn lọc tự nhiên Vai trò quá trình chọn lọc tự nhiên + Nêu vai trò biến động di truyền (các nhân tố ngẫu nhiên) tiến hóa nhỏ – HS hiểu: +Giải thích quần thể là đơn vị tiến hóa mà không phải là loài hay cá thể +Giải thích quan niệm tiến hóa và các NTTH thuyết tiến hoá tổng hợp +Giải thích các NTTH : đột biến, di- nhập gen, các yếu tố ngẫu nhiên, giao phối không ngẫu nhiên làm ảnh hưởng đến tần số alen và thành phần kiểu gen QT nào + Phân biệt tiến hóa nhỏ và tiến hóa lớn 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: - Kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp b/ Kĩ sống: - Kĩ thể tự tin - Kĩ trình bày suy nghĩ - Kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin 1.3 Thái độ: – Hình thành tư duy vật biện chứng TRỌNG TÂM + Nêu đặc điểm thuyết tiến hóa tổng hợp + Trình bày vai trò đột biến tiến hóa nhỏ là cung cấp nguyên liệu sơ cấp +Nêu đột biến gen là nguyên liệu chủ yếu quá trình tiến hóa + Trình bày vai trò giao phối (giao phối có lựa chọn, giao phối gần và tự phối) tiến hóa nhỏ: cung cấp nguyên liệu thứ cấp, làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể + Nêu vai trò di nhập gen tiến hóa nhỏ + Trình bày tác động chọn lọc tự nhiên Vai trò quá trình chọn lọc tự nhiên + Nêu vai trò biến động di truyền (các nhân tố ngẫu nhiên) tiến hóa nhỏ CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 26 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện: 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Trình bày học thuyết Dacuyn: nguyên nhân, chế, hình thành đặc điểm thích nghi, hình thành loài mới? Đáp án: SO SÁNH QUAN NIỆM LAMARCK VÀ DARWIN Nội dung so sánh Nguyên nhân TH Cơ chế TH Thuyết tiến hóa Darwin Đấu tranh sinh tồn CLTN (sự tích lũy, di truyền các biến dị có lợi, đào thải các biến dị có hại) Sự hình thành đặc Biến dị phát sinh vô hướng Sự thích nghi đạt điểm thích nghi qua đào thải các dạng kém thích nghi Sự hình thành loài Loài hình thành sống sót sinh sản ưu cá thể mang biến dị có lợi, tác dụng CLTN, từ nguồn gốc chung Tồn - Chưa phân biệt biến dị DT và không DT - chưa giải thích nguyên nhân phát sinh và chế DT các biến dị 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Quan niệm đại đã giải tồn thuyết tiến hoá cổ điển, giải thích tiến hoá này nào ? Chúng ta cùng tìm hiểu điều này bài hôm HS: *Hoạt động 2: Quan niệm tiến hoá và nguồn nguyên liệu t/hóa Các thành tựu lí thuyết DTH-PLH-CSVH-STH dựa trên quan điểm n/cứu quần thể và xem vấn đề trung tâm thuyết TH là biến đổi các loài, hình thành loài ▼HS đọc mục và hoàn thành bảng sau Tiến hóa Tiến hóa nhỏ lớn Nội dung Cơ chế Kết Qui ô ? Tại quần thể là đơn vị tiến hóa mà không phải là loài hay cá thể QT là đ/v TH: là đv tồn tại-SS, đa hình có cấu trúc DT ổn định, cách li với qt lân cận QT có khả biến đổi vốn gen theo hướng khác CT: không thể là đơn vị TH vì cá thể có KG, kiểu gen đó biến đổi=> chết bất thụ; Đời sống cá thể ngắn Loài: không thể là đv th: t/n loài tồn NỘI DUNG BÀI HỌC I Quan niệm tiến hoá và nguồn nguyên liệu TH: * Ra đời vào năm 40/XX từ tổng hợp thành tựu lí thuyết nhiều lĩnh vực, thuyết tiến hóa tổng hợp luôn bổ sung hoàn thiện => Làm sáng tỏ chế tiến hóa Tiến hoá nhỏ và tiến hoá lớn a)Tiến hoá nhỏ: - Là quá trình biến đổi cấu trúc di truyền quần thể (biến đổi tần số alen và thành phần kiểu gen quần thể ) - Cấu trúc di truyền quần thể biến đổi đến lúc làm xuất cách li sinh sản qt đã biến đổi với quần thể gốc => hình thành loài - Tiến hoá nhỏ diễn trên quy mô qt và diễn biến không ngừng tác động các NTTH b) Tiến hóa lớn: - Là quá trình biến đổi trên quy mô lớn , trải qua hàng triệu năm, làm xuất các đơn vị phân loại trên loài : chi, họ, bộ, lớp, ngành Nguồn biến dị di truyền quần thể Nguồn cung cấp nguyên liệu cho quá trình tiến hoá: + BDDT: ĐB-BDTH + Biến dị di nhập gen II Các nhân tố tiến hoá: Đột biến: - Tần số đột biến gen riêng lẻ thấp (10-6-10-4) thể có nhiều gen, QT có nhiều ct nên số lượng alen đột biến phát sinh QT hệ là lớn => Đột biến cung cấp nguồn hệ thống qt cách li tương nhau, hệ gan loài là hệ gen kín nguyên liệu sơ cấp, qua giao phối tạo BDTH là nguồn nguyên liệu thứ cấp cho quá trình tiến hoá Di - nhập gen:(dòng gen) ? Theo quan niệm đại, nguyên liệu cho QT tiến - Là tượng trao đổi các cá thể giao tử hóa là gì? các quần thể *Hoạt động 3: Tìm hiểu các NTTH : => Làm phong phú vốn gen qt ? Thế nào là NTTH ? Chọn lọc tự nhiên ( CLTN ) ? Vì đột biến xem là NTTH ? - CLTN là quá trình phân hoá khả sống sót và ? Đột biến, giao phối tạo nguồn biến dị nào ? sinh sản các cá thể với các kiểu gen khác quần thể ? Các QT khác cùng loài có cách li CLTN tác động trực tiếp lên kiểu hình và gián tiếp tuyệt đối không? Giải thích làm biến đổi tần số kiểu gen, qua đó biến đổi tần số ? Hệ gen QT có thể thay đổi gì có di nhập alen quần thể => Hình thành các QT có nhiều cá gen ? Ý nghĩa ? thể mang kiểu gen thích nghi hơn, có lợi Mang gen đến QT- Làm QT gen - Làm => CLTN quy định chiều hướng tiến hoá CLTN là tăng alen đã có QT nhân tố tiến hoá có hướng Thế nào là chọn lọc tự nhiên ? Vai trò chọn lọc * Tốc độ thay tần số alen CLTN tuỳ thuộc vào tự nhiên quá trình tiến hoá ? + Chọn lọc chống gen trội thay đổi nhanh Qua CLTN cá thể nào mang kiểu gen (Nếu đột biến gen trội là có hại nó biểu phản ứng thành kiểu hình có lợi trước môi trường thì kiểu hình và nhanh chóng bị CLTN chọn lọc tự nhiên giữ lại và sinh sản ưu đào thải) thếcon cháu ngày đông và ngược lại + Chọn lọc chống gen lặn  thay đổi chậm ? CLTN làm thay đổi số alen nhanh hay chậm (Nếu đột biến gen lặn là có hại biểu tuỳ thuộc vào yếu tố nào ? bên ngoài kiểu hình thể đồng hợp nên nó không bị loại bỏ hết khỏi QT) Em hiểu nào là đ2 thích nghi? a/ Quá trình hình thành quần thể thích nghi: ? Quần thể thích nghi thể nào ? *Cơ sở di truyền: Đọc mục II-1 và cho biết qtrình hình thành đặc điểm - QT hình thành đặc điểm thích nghi SV chịu chi thích nghi sinh vật chịu tác động nhân tố phối các nhân tố: ĐB-GP-CLTN CLTN tác động nào? Vai trò nhân tố? làm tăng số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi và tăng dần mức độ hoàn thiện các đ2 t/nghi - Ví dụ:  Hình dạng và màu sắc tự vệ sâu bọ: -ĐB làm xuất alen ? Màu sắc, sâu bọ hình thành ntn? -GP tạo các tổ hợp alen ? Môi trường có vai trò gì qúa trình hình thành => xuất kiểu hình hdạng, màu sắc đ2 thích nghi? (tiêu chuẩn CL không tạo đặc sâu bọ (1 vài cá thể) điểm thích nghi) - Dưới tác động CLTN, các cá thể mang kiểu hình có * Hiệu lực pênixilin tụ cầu vàng lợi (alen, kiểu gen có lợi) ngày càng tăng cường -1941 : Hiệu cao quần thể -1944: số chủng kháng pênixilin  Sự tăng cường sức đề kháng VK: -1992: 95% các chủng kháng pênixilin - Khi pênixilin sử dụng lần đầu tiên trên * Hiệu lực DDT ruồi, muỗi giới, nó có hiệu lực mạnh việc tiêu diệt các - 1950: diệt 95% VK tụ cầu vàng gây bệnh cho người ít năm - 1953: diệt 5-10% sau hiệu lực này giảm nhanh - sau đó hiệu lực mà còn làm chúng sinh sản * Giải thích: nhanh - Khả kháng pênixilin VK này liên quan với ? Nhận xét gì diễn biến khả kháng thuốc? đột biến, bdth đã phát sinh ngẫu nhiên từ trước (chưa  có  tăng cường) quần thể (làm thay đổi cấu trúc thành TB làm ? Giải thích nào quá trình này? cho thuốc không thể bám vào thành TB) + Trong mt không có pênixilin: các VK có gen ĐB ? Thế nào là DT theo hàng dọc, ngang? @ Liên hệ thực tế:về sử dụng thuốc trừ sâu kháng pênixilin có sức sống yếu dạng bình thường + Khi mt có pênixilin: thể ĐB tỏ ưu Gen ĐB kháng thuốc nhanh chóng lan rộng quần thể nhờ quá trình sinh sản (truyền theo hàng dọc) truyền theo hàng ngang (qua biến nạp/ tải nạp) - Khi liều lượng pênixilin càng tăng nhanh → áp lực CLTN càng mạnh thì kiểu gen có sức đề kháng cao thay kiểu gen có sức đề kháng thấp diễn càng nhanh  Tốc độ quá trình hình thành qthể phụ thuộc vào quá trình phát sinh ĐB và tích luỹ ĐB; quá trình sinh sản; áp lực CLTN *Thí nghiệm chứng minh vai trò CLTN quá trình hình thành quần thể thích nghi: a/ Hiện tượng: * Đặc điểm t/n loài bướm (Biston betularia) sống trên thân cây bạch dương vùng CN nước anh - MT chưa ô nhiễm: màu trắng chiếm đa số - MT ô nhiễm (khói bụi) : màu đen đa số KL => là kết CLTN b/ Thí nghiệm: Thả Bắt lại Chim ăn TN1 Đen Chưa ÔN Đa số Đa số đen trắng TN2 Trắng Đã ÔN Đa số đen Đa số trắng Sự hóa đen các loài bướm vùng CN - 1848: phát ct bướm có màu đen - 1848-1900: tỉ lệ đen/qthể đạt 85% (do khói, bụi ) - Giữa TK20: đạt 98% các phân tích DT cho biết : đb trội đa hiệu vừa đen thân cánh vừa tăng sức sống ? Hãy giải thích? Để chứng minh điều này, số nhà khoa học đã tiến hành thí nghiệm nào? ▼ Trả lời lệnh/115? QT VK sinh sản nhanh nên các gen qui định đặc điểm thích nghi tăng nhanh, VK đơn bội nên gen ĐB biểu KH ? Nêu vd các ytố ngẫu nhiên Các yếu tố này làm biến đổi thành phần kiểu gen quần thể nào ? Các yếu tố ngẫu nhiên thiên tai , dịch bệnh , khai thác quá mức người -Biến đổi TPKG yếu tố ngẫu nhiên gọi là biến động di truyền hay phiêu bạt DT ▼ Trả lời lệnh/116? Số lượng cá thể giảm quá mức gây biến động DT => nghèo vốn gen, làm các gen có lợi QT ? Giao phối không ngẫu nhiên có đặc điểm gì ? Nó có ý nghĩa tiến hoá sinh vật không ? c / Vai trò CLTN: CLTN đóng vai trò sàng lọc và làm tăng số lượng cá thể có KH thích nghi tồn sẵn quần thể tăng cường mức độ thích nghi các đặc điểm cách tích lũy các alen tham gia qui định các đặc điểm thích nghi Các yếu tố ngẫu nhiên: - Làm thay đổi tần số alen không theo hướng xác định (có thể alen có lợi bị loại bỏ, alen cío hại trở nên phổ biến) Thường ảnh hưởng lớn đối quần thể có kích thước nhỏ => Có thể làm nghèo vốn gen qt, giảm đa dạng DT Giao phối không ngẫu nhiên: (Giao phối có chọn lọc, giao phối cận huyết, tự phối) - Giao phối không ngẫu nhiên không làm thay đổi tần số alen quần thể lại làm thay đổi thay đổi thành phần kiểu gen theo hướng tăng dần thể đồng hợp, giảm dần thể dị hợp => Giao phối không ngẫu nhiên làm nghèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Tóm tắt quá trình hình thành loài mới? Đáp án câu 1: CLTN Loài ban đầu: Cấu trúc DT QT ban đầu Thay đổi thành phần kiểu gen Cách li sinh sản Cấu trúc DT thích nghi Loài Câu 2:Hệ thống hóa quá trình tiến hóa nhỏ tác dụng các nhân tố tiến hóa? Đáp án câu 2: Đột biến Giao phối không ngẫu nhiên CLTN Thay đổi tần số alen Di nhập gen Thay đổi thành phần KG KG thích nghi Loài Các yếu tố ngẫu nhiên 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học thuộc bài 26, Làm bài tập SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 27 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:27 – Tiết:27 Tuần dạy:14 Ngày dạy:21/11/2010 Bài 27: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ THÍCH NGHI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu vai trò các chế cách li (cách li không gian, cách li sinh thái, cách li sinh sản và cách li di truyền) + Nêu hợp lí tương đối các đặc điểm thích nghi – HS hiểu: + Hiểu quá trình hình thành quần thể thích nghi là quá trình làm tăng dần số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi hoàn thiện khả thích nghi sinh vật + Giải thích quá trình hình thành quần thể thích nghi chịu chi phối quá trình hình thành và tích luỹ các đột biến, quá trình sinh sản và quá trình CLTN + Biết vận dụng các kiến thức vai trò các nhân tố tiến hóa (đột biến, giao phối, CLTN) để giải thích quá trình hình thành đặc điểm thích nghi thông qua các ví dụ điển hình: hóa đen các loài bướm vùng công nghiệp nước Anh, tăng cường sức đề kháng sâu bọ và vi khuẩn 1.2 Kĩ năng: – Rèn luyện khả thu thập số tài liệu (thu thập các hình ảnh đặc điểm thích nghi ), làm việc tập thể xây dựng báo cáo khoa học và trình bày báo cáo (giải thích các quá trình hình thành quần thể thích nghi mà mình thu thập được) 1.3 Thái độ: –Hình thành tư duy vật biện chứng TRỌNG TÂM +Biết vận dụng các kiến thức vai trò các nhân tố tiến hóa (đột biến, giao phối, CLTN) để giải thích quá trình hình thành đặc điểm thích nghi thông qua các ví dụ điển hình: hóa đen các loài bướm vùng công nghiệp nước Anh, tăng cường sức đề kháng sâu bọ và vi khuẩn + Nêu vai trò các chế cách li (cách li không gian, cách li sinh thái, cách li sinh sản và cách li di truyền) + Nêu hợp lí tương đối các đặc điểm thích nghi CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Tranh SGK 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 27 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Vai trò các nhân tố quá trình tiến hóa nhỏ? 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Giới thiệu vài đặc điểm thích nghi sinh vật, cho học sinh suy nghĩ và giải vấn đề HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm đặc điểm thích nghi: ▼QS hình 27.1 hai dạng thích nghi cùng loại sâu sồi, từ đó cho biết đặc điểm nào là đặc điểm thích nghi sâu trên cây sồi ? Giải thích - Hình dạng chùm hoa cành cây là NỘI DUNG BÀI HỌC I/ Khái niệm đặc điểm thích nghi: Khái niệm : Các đặc điểm thích nghi là các đặc điểm trên thể sinh vật giúp chúng sống sót tốt Đặc điểm quần thể thích nghi : Thể ở: - Làm tăng số lượng cá thể có kiểu gen quy định kiểu hình thích nghi quần thể từ hệ này sang hệ hình dạng thích nghi theo kiểu ngụy trang để trốn tránh kẻ thù Còn việc thay đổi hình dạng là sâu nở vào mùa xuân chúng ăn hoa sồi nên sâu có hình dạng chùm hoa còn mùa hè ăn lá sồi nên sâu có hình dạng cành cây - Giới thiệu thêm hình ảnh số loài bọ que , sâu xanh … ( số tranh ảnh HS sưu tầm ) Hoạt động 3: Tìm hiểu Quá trình hình thành quần thể thích nghi: khác - Hoàn thiện khả thích nghi các sinh vật quần thể từ hệ này sang hệ khác.(khi mt thay đổi) II/ Quá trình hình thành quần thể thích nghi: 1-Cơ sở di truyền: - QT hình thành đặc điểm thích nghi SV chịu chi phối các nhân tố: ĐB-GP-CLTN CLTN tác động làm tăng số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi và tăng dần mức độ hoàn thiện các đ2 t/nghi - Ví dụ: ? Em hiểu nào là đ2 thích nghi?  Hình dạng và màu sắc tự vệ sâu bọ: ? Quần thể thích nghi thể nào ? -ĐB làm xuất alen Đọc mục II-1 và cho biết qtrình hình thành đặc điểm -GP tạo các tổ hợp alen thích nghi sinh vật chịu tác động nhân tố => xuất kiểu hình hdạng, màu sắc sâu nào? Vai trò nhân tố? bọ (1 vài cá thể) - Dưới tác động CLTN, các cá thể mang kiểu hình có lợi (alen, kiểu gen có lợi) ngày càng tăng cường quần thể  Sự tăng cường sức đề kháng VK: ? Màu sắc, sâu bọ hình thành ntn? - Khi pênixilin sử dụng lần đầu tiên trên giới, ? Môi trường có vai trò gì qúa trình hình thành nó có hiệu lực mạnh việc tiêu diệt các VK tụ đ2 thích nghi? (tiêu chuẩn CL không tạo đặc cầu vàng gây bệnh cho người ít năm sau hiệu điểm thích nghi) lực này giảm nhanh * Hiệu lực pênixilin tụ cầu vàng * Giải thích: -1941 : Hiệu cao - Khả kháng pênixilin VK này liên quan với -1944: số chủng kháng pênixilin đột biến, bdth đã phát sinh ngẫu nhiên từ trước -1992: 95% các chủng kháng pênixilin quần thể (làm thay đổi cấu trúc thành TB làm cho * Hiệu lực DDT ruồi, muỗi thuốc không thể bám vào thành TB) - 1950: diệt 95% + Trong mt không có pênixilin: các VK có gen ĐB - 1953: diệt 5-10% kháng pênixilin có sức sống yếu dạng bình thường - sau đó hiệu lực mà còn làm chúng sinh sản + Khi mt có pênixilin: thể ĐB tỏ ưu nhanh Gen ĐB kháng thuốc nhanh chóng lan rộng quần ? Nhận xét gì diễn biến khả kháng thuốc? thể nhờ quá trình sinh sản (truyền theo hàng dọc) (chưa  có  tăng cường) truyền theo hàng ngang (qua biến nạp/ tải nạp) ? Giải thích nào quá trình này? - Khi liều lượng pênixilin càng tăng nhanh → áp lực CLTN càng mạnh thì kiểu gen có sức đề kháng cao thay kiểu gen có sức đề kháng thấp diễn càng ? Thế nào là DT theo hàng dọc, ngang? nhanh  Tốc độ quá trình hình thành qthể phụ thuộc vào quá trình phát sinh ĐB và tích luỹ ĐB; quá trình sinh sản; @ Liên hệ thực tế:về sử dụng thuốc trừ sâu áp lực CLTN 2-Thí nghiệm chứng minh vai trò CLTN quá trình hình thành quần thể thích nghi: a/ Hiện tượng: * Đặc điểm t/n loài bướm (Biston betularia) sống trên thân cây bạch dương vùng CN nước anh - MT chưa ô nhiễm: màu trắng chiếm đa số Sự hóa đen các loài bướm vùng CN - MT ô nhiễm (khói bụi) : màu đen đa số - 1848: phát ct bướm có màu đen KL => là kết CLTN - 1848-1900: tỉ lệ đen/qthể đạt 85% (do khói, bụi ) b/ Thí nghiệm: - Giữa TK20: đạt 98% các phân tích DT cho biết : đb trội đa hiệu vừa đen thân cánh vừa tăng sức sống ? Hãy giải thích? Để chứng minh điều này, số nhà khoa học đã tiến hành thí nghiệm nào? Thả TN1 Đen Chưa ÔN TN2 Trắng Đã ÔN Bắt lại Chim ăn Đa số Đa số đen trắng Đa số đen Đa số trắng c / Vai trò CLTN: CLTN đóng vai trò sàng lọc và làm tăng số lượng cá thể có KH thích nghi tồn sẵn quần thể tăng cường mức độ thích nghi các đặc điểm cách tích lũy các alen tham gia qui định các đặc ? Vì nói đặc điểm thích nghi mang t/c tương điểm thích nghi đối? III Sự hợp lí tương đối các đặc điểm thích nghi: -Các đặc điểm thích nghi mang tính tương đối vì môi trường này thì nó có thể là thích nghi môi trường khác lại có thể không thích nghi 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Bài tập 4/122 Đáp án câu 1: Giúp sinh vật ngụy trang tốt – Câu 2: Bài tập 5/122 Đáp án câu 2: Sâu kháng thuốc trừ sâu 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 27 – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 28: “Loài” + Trả lời câu hỏi: Loài là gì? Cơ chế nào tạo cách li sinh sản các loài? RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;……………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học……………………………………………………………… Bài:28 – Tiết: Tuần dạy: Ngày dạy: BÀI 28: LOÀI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu khái niệm loài sinh học và các tiêu chuẩn phân biệt hai loài thân thuộc (các tiêu chuẩn: hình thái, sinh lí – Hóa sinh, địa lí – sinh thái, di truyền) + Nêu vai trò các chế cách li – HS hiểu: +Giải thích vai trò các chế cách li quá trình tiến hoá + Giải thích các chế cách li trước hợp tử, sau hợp tử 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: +Rèn kĩ phân tích tư khái quát + Rèn kĩ hoạt động nhóm, làm việc độc lập b/ Kĩ sống: +KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp +KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm + KN tìm kiếm và xử lí thông tin loài (khái niệm loài sinh học, các chế cách li sinh sản các loài) 1.3 Thái độ: –Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học TRỌNG TÂM + Nêu khái niệm loài sinh học và các tiêu chuẩn phân biệt hai loài thân thuộc (các tiêu chuẩn: hình thái, sinh lí – Hóa sinh, địa lí – sinh thái, di truyền) + Nêu vai trò các chế cách li CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 28 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Đặc điểm thích nghi là gì ? cho VD (5 đ) Đáp án: Khái niệm: (2 đ), Vd: (3 đ) Câu 2: Quần thể thích nghi hình thành trên sở nào ? cho VD (5 đ) Đáp án: sở di truyền: (3 đ), Vd: (2 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Có nhiều định nghĩa khác loài, NỘI DUNG BÀI HỌC I- Khái niệm loài sinh học: vì có nhiều khái niệm loài Sách giáo khoa giới thiệu loài sinh học HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm loài, các tiêu chuẩn phân biệt loài: Năm 1942, nhà tiến hoá học ƠnxtMayơ đã đưa khái niệm loài sinh học ▼Học sinh nghiên cứu SGK.Trả lời câu hỏi khái niệm loài sinh học ? -Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau : Loài sinh học áp dụng cho trường hợp nào? Khái niệm loài sinh học nhấn mạnh điều gì ? 1.Khái niệm: - Loài sinh học là một nhóm quần thể gồm các cá thể có khả giao phối với tự nhiên và sinh có sức sống, có khả sinh sản và cách li sinh sản với các nhóm quần thể khác 2.Các tiêu chuẩn phân biệt loài - Tiêu chuẩn hình thái, địa lý-sinh thái - Tiêu chuẩn sinh lí, hoá sinh - Tiêu chuẩn cách li sinh sản chính xác * Lưu ý: Hai loài thân thuộc có thể có :Đặc điểm hình thái giống sống cùng khu vực địa lí chúng không giao phối với có giao phối lại sinh đời bất thụ II- Các chế cách li sinh sản gữa các loài: 1.Khái niệm: -Cơ chế cách li là chướng ngại vật làm cho các sinh vật cách li -Cách li sinh sản là các trở ngại (trên thể sinh vật ) sinh học ngăn cản các cá thể giao phối với ngăn cản việc tạo lai hữu thụ các sinh vật này cùng sống chỗ Để phân biệt loài người ta dựa vào các tiêu chuẩn để phân biệt: tiêu chuẩn, chủ yếu là cách li sinh sản Theo tiêu chuẩn cách li sinh sản sinh vật thuộc loài có đặc điểm gì ? Hoạt động 3: Tìm hiểu các chế cách li loài ▼Học sinh nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi sau : ? Thế nào là cách li ? nào là cách li sinh 2.Các hình thức cách li sinh sản sản? Hình Cách li trước hợp tử Cách li sau hợp tử Bổ sung : Cơ chế cách li không xem là thức nhân tố tiến hoá vì nhân tố tiến hóa làm biến Nội dung đổi tần số alen và thành phần kiểu gen Khái Những trở ngại ngăn cản Những trở ngại ngăn quần thể, hai quần thể cùng niệm sinh vật giao phối với cản việc tạo lai loài tiến hoá thành hai loài ngăn cản tạo chúng xuất cách li sinh sản lai hữu thụ -Có hình thức cách li sinh sản ? -Cách li nơi ở: cùng địa - Con lai không có sức lý khác sinh cảnh sống có sức sống Học sinh nghiên cứu SGK và thảo luận -Cách li tập tính các cá bất thụ (do nhóm hoàn thành phiếu học tập theo mẫu thể thuộc các loài có khác biệt cấu trúc sau : tập tính giao phối di truyền nên giảm Hình Cách li Cách li Nguyên khác phân không bình thức trước hợp sau hợp nhân -Cách li mùa vụ (thời thường, tạo giao tử Nội dung tử tử gian): các cá thể thuộc cân gen Khái các loài khác có thể giảm khả sinh niệm sinh sản vào các mùa vụ sản Nguyên khác Cơ thể bất thụ nhân -Cách li học: cấu hoàn toàn tạo quan sinh sản Vai trò khác Vai trò -Đóng vai trò quan trọng hình thành loài -Duy trì toàn vẹn loài -Gọi học sinh trình bày hình thức trên -GV bổ sung hoàn thành nội dung 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Nếu dựa vào các đặc điểm hình thái để phân biệt các loài có chính xác không? vì sao? Đáp án câu 1: Nếu dựa vào các đặc điểm hình thái để phân biệt các loài không chính xác Vì các loài có thể có hình thái tương tự nhau, mặc dù quan hệ họ hàng xa Phải phối hợp nhiều tiêu chuẩn để xác định quan hệ họ hàng – Câu 2: Có chế cách li ? Đó là các kiểu cách li nào? Đáp án câu 2: Có kiểu cách li: cách lí trước hợp tử, sau hợp tử 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Trả lời câu hỏi SGK + Học thuộc bài 28 – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 29 + Lệnh I.1/126 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:29 – Tiết: Tuần dạy: Ngày dạy: ………… BÀI 29: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: +Nêu thực chất quá trình hình thảnh loài và các đặc điểm hình thành loài theo đường địa lí, sinh thái, lai xa và đa bội hóa +Trình bày thí nghiệm Đốtđơ chứng minh cách ly địa lý dẫn đến cách ly sinh sản – HS hiểu: +Giải thích cách ly địa lý dẫn đến phân hoá vốn gen các quần thể +Giải thích các quần đảo lại là nơi lý tưởng cho quá trình hình thành loài Tại các đảo đại dương lại hay có loài đặc hữu 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: -Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh, khái quát tổng hợp - Kỹ làm việc độc lập với SGK b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin về quá trình hình thành loài khác khu vực địa lí, cùng khu vực địa lí 1.3 Thái độ: –Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học TRỌNG TÂM –Nêu thực chất quá trình hình thảnh loài và các đặc điểm hình thành loài theo đường địa lí, sinh thái, lai xa và đa bội hóa CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 29 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: - Loài sinh học là gì? Các tiêu chuẩn để phân biệt loài? Chỉ dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại loài có chính xác không? Tại sao? Đáp án: Khái niệm loài sinh học (2 đ); Các tiêu chuẩn phân biệt loài (4 đ), Dùng tiêu chuẩn hình thái (2 đ), Giải thích (2 đ) Câu 2: - Các nhà khoa học thường dùng tiêu chuẩn gì để phân biệt loài vi khuẩn? Trình bày các chế cách ly và vai trò chế cách li quá tình tiến hoá? Đáp án: Tiêu chuẩn để phân biệt loài vi khuẩn? (3 đ); Các chế cách li (5 đ), Vai trò chế cách li (2 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Hình thành loài là quá trình lịch sử, cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen cách ly sinh sản với quần thể gốc Có số phương thức hình thành loài khác đó là nội dung bài hôm HS: Hoạt động 2: - Tìm hiểu hình thành loài khác khu vực địa lý GV: ? Nguyên nhân nào tạo nên cách li địa lí? GV:? Sự cách li địa lí có thể làm quần thể gốc biến đổi nào? GV:? Địa lí có phải là nguyên nhân trực tiếp làm biến đổi tsố alen và thành phần kiểu gen quần thể không? Vậy địa lí có vai trò ntn quá trình hình thành loài? GV:? Sự cách li địa lý có thiết hình thành loài không? HS:Không Cách li địa lí không phải lúc nào dẫn đến cách li sinh sản VD: Các quần thể người sống cách li tạo thành các chủng tộc ? Hình thành loài đường địa lý thường xảy với loài có đặc điểm nào? Thời gian diễn ra? ? Quần đảo là gì?Tạo nói “Quần đảo là phòng thí nghiệm sống cho nghiên cứu hình thành loài”? NỘI DUNG BÀI HỌC - I/ Hình thành loài khác khu vực địa lý Vai trò cách li địa lý quá trình hình thành loài *Khái niệm: Cách li địa lí: trở ngại mặt địa lí(…) ngăn cản gặp gỡ, giao phối/các qt thuộc cùng loài=> từ quần thể gốc bị chia nhỏ thành nhiều quần thể * Cơ chế hình thành loài: Điều kiện địa lí khác CLTN và các nhân tố tiến hóa làm thay đổi tần số alen và tpkg theo hướng khác biệt => khác biệt này đến lúc dẫn đến cách li sinh sản hình thành loài * Vai trò : Cách li địa lý giúp trì khác biệt vốn gen các quần thể cách li còn khác biệt vốn gen là các NTTH gây nên - CLĐL là yếu tố quan trọng dẫn đến cách li ss vì: CLTN làm thay đổi tần số alen các QT Do cách li theo cách khác cách Yếu tố ngẫu nhiên trì sai khác li ĐL tần số alen các qt cách li Di nhập gen bị ngăn cản các qt cách li không trao đổi vốn gen làm biến đổi vốn gen theo hướng  Sự sai khác vốn gen dẫn đến cách li tập tính, mùa vụ cách li sinh sản làm xuất loài + Các quần thể cách li không trao đổi vốn gen với * Con đường này xảy với loài phát tán mạnh, phân bố rộng, xảy chậm chạp qua nhiều dạng trung gian Tập hợp các đảo lớn nhỏ khu vực trên biển HS: Vì: - Giữa các đảo có cách li địa lý tương đối hạn chế trao đổi vốn gen - Sự cách li không quá lớn nên có di cư Một nhóm SV di cư tới đảo thì đk sống và cách li tương đối địa lí => dễ dàng biến quần thể nhập cư thành loài GV: ?Tại các đảo lại hay có các loài đặc hữu? HS:-Khi di cư đến với slượng ít nên yếu tố Thí nghiệm chứng minh quá trình hình thành loài ngẫu nhiên có vai trò quan trọng phân hóa vốn gen cách li địa lý so với qt gốc Mặt khác GP không ngẫu nhiên Đối Q thể Mt nuôi Kết sau nuôi làm phân hóa vốn gen CLTN tác động phân tượng thích nghi hóa vốn gen  nhiều nhân tố cùng phân hóa vốn gen Ruồi Tinh bột ? , không có di nhập gen đặc điểm thích nghi dấm Mantôzơ ? chúng trở thành độc vô nhị 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:Vai trò cách li địa lý quá trình hình thành loài A) Không có cách li địa lý thì không thể hình thành loài B) Cách li địa lý có thể dẫn đến hình thành loài qua nhiều dạng trung gian chuyển tiếp C) Cách li địa lý luôn luôn dẫn đến cách ly sinh sản D) Môi trường địa lý khác là nguyên nhân chính dẫn đến phân hoá thành phần kiểu gen quần thể cách li Đáp án câu 1: B 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 29 + Làm bài tập SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 30 + Lệnh II.2/131 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;……………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học……………………………………………………………… Bài:30 – Tiết: Tuần dạy: Ngày dạy: ……… BÀI 30: QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI (Tiếp theo) MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: +Nêu thực chất quá trình hình thảnh loài và các đặc điểm hình thành loài theo đường địa lí, sinh thái, lai xa và đa bội hóa – HS hiểu: +Giải thích quá trình hình thành loài đường lai xa và đa bội hoá + Giải thích cách li tập tính và cách li sinh thái dẫn đến hình thành loài nào? + Biết phải bảo vệ đa dạng sinh học các loài cây hoang dại các giống cây trồng nguyên thuỷ? 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: + Rèn luyện kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức + Rèn kỹ làm việc độc lập với SGK b/ Kĩ sống: + KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp + KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm + KN tìm kiếm và xử lí thông tin về quá trình hình thành loài khác khu vực địa lí, cùng khu vực địa lí 1.3 Thái độ: –Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học các loài cây hoang dại các giống cây trồng nguyên thuỷ TRỌNG TÂM –Nêu thực chất quá trình hình thảnh loài và các đặc điểm hình thành loài theo đường địa lí, sinh thái, lai xa và đa bội hóa CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 30 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Giải thích vai trò cách li địa lí quá trình hình thành loài ? Đáp án: * Vai trò : (5 đ) Cách li địa lý giúp trì khác biệt vốn gen các quần thể cách li còn khác biệt vốn gen là các NTTH gây nên CLĐL là yếu tố quan trọng dẫn đến cách li sinh sản Câu 2: Tại quần đảo lại xem là phòng thí nghiệm nghiên cứu quá trình hình thành loài ? Đáp án: quần đảo cách xa đất liền, tạo điều kiện cho cách lí địa lí, dẫn đến cách li sinh sản, hình thành loài (5 đ) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Vào bài GV:Tiết trước chúng ta nghiên cứu quá trình hình thành loài khác khu vực địa lí Vậy cùng khu vực địa lí thì quá trình hình thành loài có diễn hay không? Để rõ chúng ta nghiên cứu tiếp bài §30 HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thành loài cùng khu vực địa lí: Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và cho biết: GV: ? VD trên minh hoạ điều gì? Giải thích GV:? Từ vd trên có thể rút kết luận gì chế quá trình hình thành loài? Cỏ băng, cỏ sâu róm + Bãi bồi : chu kì STPT muộn (tháng 5-6) + Trong bờ sông: hoa kết hạt mùa lũ GV: ? Từ VD trên có thể rút kết luận gì đường hình thành loài đường sinh thái? II/ Hình thành loài cùng khu vực địa lí: Hình thành loài cách li tập tính và cách li sinh thái: a) Hình thành loài cách li tập tính: * Vd: loài cá Châu Phi: Hình thái giống màu sắc khác - Trong tự nhiên, sống chung không giao phối - Nuôi chung bể+ánh sáng đơn sắc giao phối và sinh => Cho rằng: Từ 1loài ban đầu, ĐB tạo màu sắc khác biệtthay đổi tập tính giao phối (giao phối có lựa chọn cùng màu=> tạo QT cách li tập tính giao phối với quần thể gốc ⃗ NTTH khác phân hóa vốn gen dẫn đến cách li với quần thể gốc loài * Cơ chế hình thành loài: Các cá thể quần thể đột biến có KG định làm thay đổi số đặc điểm liên quan tới tập tính giao phối thì cá thể đó có xu hướng giao phối với tạo nên quần thể cách li với quần thể gốc Lâu dần, khác biệt vốn gen giao phối không ngẫu nhiên các nhân tố tiến hoá khác cùng phối hợp tác động có thể dẫn đến cách li sinh sản và hình thành nên loài b) Hình thành loài cách li sinh thái: *Ví dụ: 1)QT TV bãi bồi sông Vonga với QTTV loài tương ứng bờ sông ít sai khác đặc điểm hình thái, khác đặc tính sinh thái có chênh lệch thời kì sinh sản  Không giao phối với nhau khác biệt vốn gen=> loài 2) VD SGK Sâu/cây A 1số đb sang sống loài cây B(ăn lá B) qua sinh sản tạo qthể mới, chúng giao phối thường xuyên so với loài sống trên cây A Lâu dần, khác biệt vốn gen làm xuất CLSS=> loài * Kết luận: Hai quần thể cùng loài sống khu vực địa lí hai ổ sinh thái khác thì lâu dần có thể dẫn đến cách li sinh sản và hình thành loài GV:? Vì các cá thể cùng loài lại khác tập tính GP hay khác biệt ổ sinh thái? (Vì ĐB, GP luôn phát sinh tạo KG Một số KG có thể có tập tính thay đổi khiến chúng GP có lựa chọn với cá thể có KH cùng loại Lâu dần GP không ngẫu nhiên này dẫn đến CLSS) Hình thành loài đường cách li sinh thái thường xảy đối tượng nào? GV : ? Thế nào là lai xa? Loài cỏ Spartina/anh 2n=120 là kquả Hình thành loài nhờ lai xa và đa bội hoá: P: loài C.Âu 2n=50 x Mĩ 2n=70 - Lai xa: Bố mẹ thuộc loài khác có thể tạo lai bất thụ Nếu lai có đột biến đa bội tạo C: có thể là 3n thể song nhị bội thì nó trở thành loài Thằn lằn C.sonorae (3n) lai xa, chúng sinh sản Vdụ: Loài A x loài B  lai C trinh sinh - C đa bội trở nên hữu thụ thì trở thành loài ▼ HS tóm tắt H30: hình thành loài lúa mì cách li sinh sản với loài bố mẹ ? Gặp chủ yếu nhóm nào? Vì ít gặp ĐV? ? hình thành loài nào không phụ thuộc vào địa lý - C không đa bội mà chúng SSVT thì là loài  75% TV có hoa, 95% loài dương xĩ hình thành theo phương thức này (Loài tứ bội :do tự đa bội NP, GP Loài 3m SSVT lai khác loài, loài song nhị bội) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Sự xuất cá thể lai xa coi là loài chưa? Loài xuất với dấu hiệu nào? Đáp án câu 1: Được loài đó hữu thụ sinh sản vô tính – Câu 2: Có hình thức hình thành loài cùng khu? Đó là hình thức nào? Đáp án câu 2: Hình thành loài cách li tập tính và cách li sinh thái: Hình thành loài nhờ lai xa và đa bội hoá: 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học thuộc bài 30 + Làm bài tập SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 32: “Nguồn gốc sống” RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:32 – Tiết: Tuần dạy: Ngày dạy:……………… CHƯƠNG II- SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐẤT BÀI 32: NGUỒN GỐC SỰ SỐNG MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Trình bày phát sinh sống trên trái đất +Trình bày: Quan niệm đại các giai đoạn chính: tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học +Trình bày Milơ chứng minh các HCHC đơn giản có thể hình thành nào Trái đất hình thành – HS hiểu: +Giải thích các thí nghiệm chứng minh quá trình trùng phân tạo các đại phân tử hữu từ các đơn phân + Giải thích chế nhân đôi, phiên mã, dịch mã đã có thể hình thành ntn + Giải thích hình thành các TB nguyên thủy đầu tiên 1.2 Kĩ năng: – Hình thành kĩ phân tích, so sánh 1.3 Thái độ: – Nhận thức nguồn gốc hữu sống TRỌNG TÂM + Trình bày phát sinh sống trên trái đất +Trình bày: Quan niệm đại các giai đoạn chính: tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: – Bài soan bài 32 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Không 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Nguồn gốc sống là khái niệm người quan tâm từ lâu và hoàn thiện dần qua thời gian + Thuyết tự sinh (Aristot): Sinh vật tự nhiên sinh từ chất vô (cá sinh từ bùn, giun từ đất) + Thuyết mầm sống (Richte - 1865):sự sống trên TĐ đưa từ hành tinh khác đến, theo các thiên thạch + Ăngghen 1878: sống phát sinh TĐ điều kiện lịch sử định là kết vận động từ chất VC > HC đơn giản > phức tạp -> prôtêin/ phương thức hóa học + Quan niệm đại: phát sinh sống là quá trình tiến hóa hợp chất cacbon dẫn đến hình thành hệ tương tác các đại phân tử prôtêin & A.Nu có NỘI DUNG BÀI HỌC I/ TIẾN HÓA HÓA HỌC: * Hình thành CHC từ chất vô 1) Quá trình hình thành CHC đơn giản từ các chất vô cơ: a) Giả thuyết Oparin & Handan (1920) -Trong khí nguyên thủy trái đất đã có các khí CH4, NH3, C2H2, H2O, chưa có O2 , N2 - Dưới tác dụng ngồn NL/tnhiên các chất VC tương tác với tạo HCHC đơn giản + ban đầu ngtố:C,H (hyđrôcacbon) + tiếp đó ngtố: C,H,O(Saccarit, lipit ) + sau đó ngtố: C,H,O,N( a.amin, nuclêôtit) b) Thí nghiệm Milơ và Urây (1953) - Hỗn hợp(CH4, NH3,H2 ⃗ A.amin Diencaothe khả tự nhân đôi tự đổi 2) Quá trình trùng phân tạo nên các đại phân tử hữu cơ: HS: - Từ a.amin trùng phân > pôlipéptit Hoạt động 2: TÌM HIỂU TIẾN HÓA HÓA HỌC * Thí nghiệm Fox và cộng : GV:1920: Oparin & Handan > giả thuyết CHC A.amin ⃗ 150− 180° C pọlipeptit hình thành từ CVC/hóa học - Từ nuclêôtit > A.nuclêic C H O N Cacbua kim loại NH3 C2N2 Cacbua hydro Saccarit,L,G Axit amin Nuclêôtit Prôtêin, A.nu ? Thí nghiệm nhằm chứng minh điều gì? Chất sống có thể tạo cách nhân tạo không? ? ĐK Trái Đất nay, liệu các chất hợp chất có thể hình thành từ chất vô không? Tại sao? - Có lẽ là ARN xuất trước ADN Về sau xuất phức hợp có lớp màng bao bọc thì CLTN tác động, từ các ARN có khả nhân đôi CLTN tích lũy, sau tiến hóa tạo ADN cấu trúc bền hơn- lưu trữ và bảo quản TTDT - CLTN tác động chọn hệ đại phân tử có khả nhân đôi và dịch mã Hoạt động 3: TÌM HIỂU TIẾN HÓA TIỀN SINH HỌC - Coaxecva đã có đặc tính sơ khai: trao đổi chất, sinh dưỡng, sinh sản (TĐC kiểu lí hóa; ST giới lí hóa,SS kiểu phân chia giới) ? Sự xuất màng có ý nghĩa gì? (chuyển sang thể độc lập, giảm lệ thuộc môi trường, TĐC chủ động theo phương thức sinh học, tự điều chỉnh) ? Sự xúât các enzym có tác dụng gì? (TĐC từ phương thức lí hóa shọc) ?Ý nghĩa xuất chế tự chép? (chuyển SS kiểu giới sinh học) Thực nghiệm: - cho L và số hchc vào nước > tạo giọt lipôxôm - Tạo coaxecva ? Vì cùng điều kiện các hệ tương tác khác không tiếp tục phát triển mà tồn hệ ProA.Nu? THHH: 2tỉ năm THTSH: 2tỉ năm II/ TIẾN HÓA TIỀN SINH HỌC: * Hình thành TB sơ khai từ các h/c HC - Trong nước, các đại phân tử L,P, Anu tương tác tạo nên giọt nhỏ - coaxecva Coaxecva có biểu sơ khai sống - Do Lipit có đặc tính kị nước nên hình thành lớp màng ngăn cách coaxecva với mt > giúp TĐC hiệu CLTN chọn hệ đại phân tử có khả chép và dịch mã làm cho cấu trúc và thể thức coaxecva ngày càng hoàn thiện: - Xuất enzim: xúc tác cho qt phiên mã dịch mã,t/hợp, phân giải nhanh - Xuất chế tự chép: => Dưới tdụng CLTN từ các coaxecva mang phức hệ Pr-A.nu đã h/thành các TB sơ khai có khả tự nhân đôi, phiên mã, dịch mã, TĐC, ST và sinh sản (Các cấu trúc nào không có khả TĐC NL, nhân đôi thì không tồn tại) *Tiến hóa sinh học: từ các TB nguyên thủy tạo các sinh vật ngày nay( đơn bào, đa bào )/chịu tác động NTTH 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:ĐK Trái Đất nay, liệu các chất hợp chất có thể hình thành từ chất vô không? Tại sao? Đáp án câu 1: không, ĐK Trái Đất không còn phù hợp – Câu 2: ARN hay ADN xuất trước? Đáp án câu 2: Có lẽ là ARN xuất trước ADN Về sau xuất phức hợp có lớp màng bao bọc thì CLTN tác động, từ các ARN có khả nhân đôi CLTN tích lũy, sau tiến hóa tạo ADN cấu trúc bền hơn- lưu trữ và bảo quản TTDT - CLTN tác động chọn hệ đại phân tử có khả nhân đôi và dịch mã 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Trả lời các câu hỏi SGK + Học thuộc bài 32 – Đối với bài học tiết học tiết theo: +Chuẩn bị bài 33-“Sự phát triển sinh giới qua các đại địa chất” RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài: 33 – Tiết: Tuần dạy: Ngày dạy:………… BÀI 33 – SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: Biết số hóa thạch điển hình trung gian các ngành, các lớp chính giới Thực vật và Động vật – HS hiểu: phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu và các sinh vật điển hình qua các đại địa chất: đại tiền Cambri, đại Cổ sinh, đại Trung sinh và đại Tân sinh 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: Hình thành kỹ phân tích, so sánh b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin hóa thạch và vai trò chúng nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới; lịch sử phát triển sinh giới qua các đại địa chất 1.3 Thái độ: –Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên TRỌNG TÂM –: Biết số hóa thạch điển hình ttrung gian các ngành, các lớp chính giới Thực vật và Động vật – Phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu và các sinh vật điển hình qua các đại địa chất: đại tiền Cambri, đại Cổ sinh, đại Trung sinh và đại Tân sinh CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Tranh 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 33 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Trình bày quan niệm đại nguồn gốc sống Sự sống phát sinh và phát triển qua các giai đoạn nào? Đáp án: I TIẾN HÓA HÓA HỌC: Gồm bước: Sự hình thành các chất hữu đơn giản - Trong khí nguyên thủy chứa: CO, NH3, H2O, ít N2, không có O2 - Nguồn lượng tự nhiên tác động các khí vô -> hợp chất hữu đơn giản (C, H)->C, H, O (lipit, Sacarit,…) Sự hình thành các đại phân tử từ các hợp chất hữu đơn giản: - Hợp chất hữu đơn giản hòa tan các đại dương -> cô động trên đáy sét -> protêin, nuclêic Sự hình thành các đại phân tử tự nhân đôi: - Các đơn phân axit amin, nuclêôtit…trùng hợp -> ADN, ADN có khả tự nhân đôi II TIẾN HÓA TIỀN SINH HỌC: - Xuất thể sống đơn bào đầu tiên từ tập hợp các đại phân tử hệ thống mở có màng lipoprotêin bọc ngăn cách với môi trường ngoài có tương tác với môi trường -> tế bào III TIẾN HÓA SINH HỌC: Từ tế bào nguyên thủy tác dụng CLTN tb nhân sơ  thể đơn bào nhân thực  thể đa bào nhân thực sinh giới đa dạng 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: sống bắt đầu thì sinh giới phát triển nào? HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu Hóa thạch và vai trò các hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới: GV:▼ Đọc sgk và cho biết: ? Hóa thạch là gì? Có thể gồm dạng nào? ? Hóa thạch có vai trò nào nghiên cứu lịch sử phát triển SV ? *Hoá thạch là tài liệu qúi để nghiên cứu lịch sử phát triển sinh vật, là tài liệu quan trọng việc nghiên cứu lịch sử phát triển vỏ Trái Đất ? Phương pháp xác định tuổi: Phân tích đồng vị hóa thạch đất đá a) Chu kỳ bán rã Ur235 :4,5 tỉ năm 1năm: 1g Ur phân rã  7,4x10-9g Pb206& 9x10-6cm3 He  Phân tích lượngPb,He,Ur/mẫu quặng tuổi mẫu quặng b) Chu kỳ bán rã C14 : 5700 năm (5730 năm) 12 C Khi SV sống: không đổi, chết C14 bắt đầu 14 C phân rã  Phân tích C HT tuổi ? Thế nào là tượngtượng trôi dạt lục địa? ? Phiến kiến tạo? ? Những kiện nào thể trôi dạt lục địa? Cách đây 10tr năm tiểu lục địa Ấn độ sáp nhập với lục địa Âu-Á làm xuất dãy Himalaya Hiện lục địa trôi dạt (Bắc mĩ tách khỏi lục địa Âu-Á với tốc độ 2cm/năm) ? Hiện tượng này ảnh huởng ntn? ? Để phân định mốc thời gian địa chất, phải vào yếu tố nào? ? Người ta phân chia lịch sử phát triển sinh vật thành giai đoạn nào? - Tên cũ xứ Wales - Tên dân tộc xứ Wales - Tên quận Anh - Than đá hình thành - Dãy núi phía tây dãy Uran - Hệ đá có lớp - Tên dãy núi Jura (Pháp-TSĩ) NỘI DUNG BÀI HỌC I/ Hóa thạch và vai trò các hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới: 1) Hóa thạch là gì? - Là di tích các SV để lại các lớp đất đá vỏ Trái Đất 2) Vai trò HT nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới: - Xác định tuổi HT => lịch sử xuất hiện, phát triển , diệt vong SV II- Lịch sử phát triển sinh giới qua các đại địa chất: 1) Hiện tượng trôi dạt lục địa: - Là tượng di chuyển các lục địa (phiến kiến tạo di chuyển dung nham nóng chảy) + Cách đây 250tr năm: siêu lục địa + Cách đây 180tr năm: tách lục địa Bắc&Nam + Về sau: thành các lục địa  Trôi dạt lục địa, tạo núi  Thay đổi lớn KH => tuyệt chủng nhiều loài, bùng nổ phát sinh loài 2) Sinh vật các đại địa chất: a) Căn để phân chia mốc thời gian đại chất: -Những biến cố lớn địa chất hậu và thay đổi thành phần SV (thông qua hóa thạch) b) Sinh vật các đại địa chất: - Đại thái cổ: sống còn cổ VK, tảo- NSV, vết tích ruột khoang - Đại nguyên sinh: nguyên thủy VK,tảo phát triển động vật đơn bào – ĐVKX :nguyên sinh dộng vật, bọt biển, ruột khoang, giun, thân mềm - Đại cổ sinh: cổ sơ + Cambri: tảo lục, nâu, tảo biển; đất liền – ĐVKXS đến chân khớp + Ocđôvic: phát sinh thực vật + Xilua: TV cạn: trần, nấm – ĐVCXS: cá giáp, nhện cạn + Đêvôn: TV di cư hàng loạt lên cạn, TV thay trần ĐV cá giáp có hàm, cá vây chân, cá phổi, lưỡng cư đầu cứng + Than đá: TV; khổng lồ , xuất dương xỉ có hạt ĐV: xuất bò sát, sâu bọ bay phát triển + Pecmơ: TV Quyết KL bị tdiệt, xuất cây hạt trần ĐV bò sát phát triển, xuất bò sát thú - Đại trung sinh: + Tam điệp: TV cây hạt trần phát triển mạnh, TV bị tiêu diệt ĐV Bò sát phân hóa nhiều nhóm, thú đẻ trứng xuất + Giura: TV cây hạt trần ĐV bò sát khổng lồ ưu thế, xuất chim thủy tổ + Phấn trắng: TV hạt kín xuất và phát triển mạnh ĐV bò sát thống trị, thú thai xuất - Loại đất đá có phấn (vỏ trùng lỗ) - Đại tân sinh: + kỉ thứ 3: TV hạt kín phát triển ĐV: chim thú, sbọ Hoạt động 3: Tìm hiểu sinh vật qua các đại địa chất phát triển, bò sát khồng lồ bị tiêu diệt, tổ tiên loài người xuất ? Nhận xét gì phát triển sinh vật qua các + kỉ thứ 4: Ổn định hệ ĐTV, xuất loài người Nhận xét: đại địa chất? *Lịch sử phát triển sinh vật gắn liền với lịch sử phát *Một số kết luận: triển vỏ trái đất.Sự thay đổi điều kiện ĐCKH thúc đẩy phát triển sgiới *Đại cổ sinh là đại chinh phục đất liền Động *Sự thay đổi khí hậu, địa chất dẫn đến biến đổi vật, thực vật đã vi khuẩn, Tảo Địa Y chuẩn trước tiên thực vật qua đó ảnh hưởng đến Động vật từ số loài nhiều loài Sự pháttriển sgiới nhanh bị trước biến đổi ĐC-KH *Sinh vật đã phát triển theo hướng ngày càng đa dạng, *Đại trung sinh là đại phồn thịnh bò sát và tổ chức ngày càng cao, thích nghi ngày càng hợp lý thực vật hạt trần *Sự chuyển biến từ nước lên cạn đánh dấu bước ngoặc vô cùng to lớn qúa trình tiến hoá *Đại Tân sinh là đại phồn thịnh Chim, Thú, Sâu bọ và thực vật hạt kín 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Tóm tắt phát triển sinh vật qua các đại địa chất? 542 488 2500 Cambri Ocđôvic CỔ SINH SINHNGUYÊN CỔTHÁI T.g k.dài ĐạI Kỷ 3500 đầuT.g bắt Đáp án câu 1: Đặc điểm địa chất khí hậu Đặc điểm giới thực vật -Võ đất chưa ổn định -Có vết tích than chì, đá Vi khuẩn, Tảo vôi Sự sống xuất (Biển) -Tạo núi, nhiều lần phân bố lại đại dương, đại lục -Vi khuẩn, Tảo biển phát -Thành phần khí thay triển đổi dạng đơn bào chiếm ưu -Hình thành sinh Đặc điểm giới động vật Động vật nguyên sinh (Ruột khoang) -Có đại diện hầu hết Động vật không xương sống (ĐVNS, bọt biển, RK, giun, TM dạng đa bào - Sự phân bố đại lục, đại -Động vật không xương dương khác xa Biển:Tảo lục ,Nâu sống :Tôm lá, chân khớp, - núi lữa hoạt động mạnh Đất liền: Vi khuẩn, Tảo da gai Kq nhiều CO2 xanh -Hoá thạch:Tôm lá chủ đạo - Di chuyển đại lục Phát sinh TV Tảo biển ưu Băng hà Mực nước biển giảm KH khô -Đầu kỷ: Biển nhỏ tạo -Xuất Động vật có thành, khí hậu ấm -Xuất thực vật đầu xương sống đầu tiên: Cá -Cuối kỷ: Đại lục hình tiên trên cạn:Quyết trần, giáp không hàm thành: Khí hậu khô nấm -Đ.VKXS đầu tiên lên cạn:Nhện 416 360 250 65 1,8 145 200 300 Đê von Than Đá Pecmơ Tam Điệp Giura TrắngPhấn Thứ Ba Thứ Tư SINH TRUNG SINH TÂN Đặc điểm địa chất khí hậu Đặc điểm giới thực vật -Biển tiến ra, rút lại nhiều lần, nhiều dãy núi lớn xuất Lục địa khô hanh, duyên hải ẩm ướt -Hình thành sa mạc -Thực vật di cư lên cạn hàng loạt: Xuất Quyết T.V đầu tiên thay trần -Lục địa thu hẹp, khí hậu -Xuất dương xỉ có hạt ẩm nóng -Hình thành rừng Quyết -Cuối kỷ biển rút: Khí hậu khổng lồ khô -Lục địa nâng cao  khí hậu khô lạnh -Xuất nhiều dãy núi lớn , xuất K.H khô rõ rệt -Đại lục chiếm ưu  khí hậu khô -Cuối kỷ:Biển tiến vào lục địa - Hình thành đại lục BăcNam -Biển tiến sâu vào lục địa  khí hậu ấm - Các đại lục bắc liên kết với -Biển thu hẹp, khí hậu khô Đặc điểm giới động vật -Cá giáp có hàm chiếm ưu -Xh cá sụn, cá xương, cá phổi -Từ cá vây chân  Lưỡng cư đầu cứng -Lưỡng cư đầu cứng  bò sát đầu tiên -Xh sâu bọ bay đầu tiên:Chuồn chuồn, gián -Quyết khổng lồ bị tiêu -Bò sát ăn cỏ, ăn thịt phát diệt triển -Cây hạt trần đầu tiên xuất -Xúât bò sát thú -Quyết T.V bị tiêu diệt dần -Cây hạt trần phát triển mạnh -Hạt trần tiếp tục phát triển mạnh -Cá, thân mềm phong phú -Bò sát phát triển nhanh - Xh động vật có vú đầu tiên -Bò sát khổng lồ chiếm ưu -Chim T Tổ x -Cây hạt kín xh và phát -Bò sát tiếp tục thống trị triển mạnh -Thú có thai x/hiện -Giữa kỷ: Thực vật đã (Kănguru) giống -Đầu kỷ:Khí hậu ấm -Chim, Thú, Sâu bọ phát -Giữa kỷ: Khí hậu khô, ôn triển mạnh hoà -Thực vật hạt kín phát triển -Bò sát khổng lồ bị tiêu -Cuối kỷ: Khí hậu trở lạnh mạnh diệt -Bộ Khỉ Vượn người xuống đất  tổ tiên loài Người -Băng hà di chuyển nhiều đợt xuống phía Nam dẫn -Hệ động vật ổn định đến phân bố lại đại Hệ thực vật ổn định -Xuất loài Người dương, Đại lục *Một số kết luận: *Đại cổ sinh là đại chinh phục đất liền Động vật, thực vật đã vi khuẩn, Tảo Địa Y chuẩn bị trước Nhận xét: *Lịch sử phát triển sinh vật gắn liền với lịch sử phát triển võ trái đất.Sự thay đổi đk ĐCKH thúc đẩy phát triển sgiới *Sự thay đổi khí hậu, địa chất dẫn đến biến đổi trước tiên Đặc điểm địa chất khí hậu Đặc điểm giới thực vật Đặc điểm giới động vật *Đại trung sinh là đại phồn thịnh của thực vật qua đó ảnh hưởng đến Động vật từ số loài bò sát và thực vật hạt trần nhiều loài.Sự ptriển sgiới nhanh bđổi ĐC-KH *Đại Tân sinh là đại phồn thịnh *Sinh vật đã phát triển theo hướng ngày càng đa dạng, tổ chức Chim, Thú, Sâu bọ và thực vật hạt kín ngày càng cao, thích nghi ngày càng hợp lý *Sự chuyển biến từ nước lên cạn đánh dấu bước ngoặc vô cùng to lớn qúa trình tiến hoá 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học thuộc bài 33 + Trả lời câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 34 “ phát sinh loài người” RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;…………… …………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài: 34 – Tiết: Tuần dạy: Ngày dạy: ………… Bài 34: SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết:Nêu đặc điểm giống người với vượn người ngày – HS hiểu: + Giải thích đặc điểm thích nghi đặc trưng cho loài người +Giải thích quá trình hình thành loài người Homo sapiens qua các giai đoạn chuyển tiếp +Giải thích nào là tiến hóa văn hóa và vai trò tiến hóa văn hóa quá trình phát sinh, phát triển loài người + Giải thích nguồn gốc động vật loài người dựa trên các chứng giải phẫu so sánh, phôi sinh học so sánh, đặc biệt là giống người và vượn người 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: Hình thành kỹ phân tích, so sánh b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin quá trình phát sinh loài người đại và tiến hóa văn hóa người đại - KN tư phê phán quan niệm sai lầm nguồn gốc loài người 1.3 Thái độ: –Nhận thức đúng đắn nguồn gốc loài người TRỌNG TÂM + Giải thích nguồn gốc động vật loài người dựa trên các chứng giải phẫu so sánh, phôi sinh học so sánh, đặc biệt là giống người và vượn người CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Hình 34.1-34.2/ sgk 3.2 Học sinh: –Bài soạn bài 34 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Hóa thạch là gì? Nêu vai trò hóa thạch nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới? (10 đ) Đáp án: 1) Hóa thạch là gì? - Là di tích các SV để lại các lớp đất đá vỏ Trái Đất 2) Vai trò HT nghiên cứu lịch sử phát triển sinh giới: - Xác định tuổi HT => lịch sử xuất hiện, phát triển , diệt vong SV 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Vào kỉ Đệ tam (65tr) Đại Tân sinh, cùng với phân hóa các lớp thú, Chim, Côn trùng là xuất các nhóm linh trưởng và cách đây khoảng 1.8 triệu năm, vào kỉ Đệ tứ thì loài người xuất Sự xuất loài người là quá trình tiến hóa lâu dài thời gian Bài học hôm chúng ta tìm hiểu loài người đã phát sinh ntn? HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu Quá trình phát sinh loài người đại GV:Đặt vđề: Quá trình tiến hóa loài người bao gồm giai đoạn: tiến hóa Sinh học và tiến hóa văn hóa ? Cho biết người thuộc vào nhóm phân loại nào Giới ĐV(Animalia)- Ngành ĐVCDS (Chordata) – Lớp thú (Mammalia)- Bộ linh trưởng (Primates)Họ người (Homonidae)- Chi,giống người (Homo)Loài người (Homo sapiens) ? Bằng chứng nào xếp người vào vị trí phân loại vậy? NỘI DUNG BÀI HỌC Quá trình tiến hóa loài người bao gồm giai đoạn: Tiến hóa hình thành người đại-t/h loài người từ hình thành ngày I Quá trình phát sinh loài người đại: 1.Bằng chứng nguồn gốc động vật loài người a) Sự giống người và động vật có vú (thú) * GPSS: Người và thú giống thể thức cấu tạo: - Bộ xương gồm các phần tương tự, nội quan có lông mao, phân hóa (cửa, nanh, hàm), đẻ và nuôi sữa - Cơ quan thoái hóa: ruột thừa, nếp thịt khóe mắt * Bằng chứng phôi sinh học: p/triển phôi người lặp lại các g/đoạn pt đv Hiện tượng lại giống  chứng tỏ người và thú có chung nguồn gốc b.Các đặc điểm giống người và vượn người ngày nay: Vượn người ngày bao gồm: Vượn, đười ươi, gorila, tinh tinh -Vượn người có hình dạng và kích thước thể gần giống với người (cao 1,7- 2m, nặng 70-200kg), không có đuôi, có thể đứng chân sau, có 12-13 đôi x.sườn, 5-6 đốt cùng, gồm 32 -Đều có nhóm máu ( A,B,AB,O ) -Đặc tính sinh sản giống nhau: KT,HD tinh trùng, cấu tạo thai, chu kì kinh 28-30 ngày, thời gian mang thai 270-275 ngày, mẹ cho bú đến năm Hướng dẫn học sinh tìm điểm giống -Biết biểu lộ tình cảm vui buồn, giận biết dùng người và thú, giống-khác người và vượn cành cây để lấy thức ăn -Bộ gen người giống với tinh tinh 98% (Bảng 34, Hình 34.1) loài người có các đặc điểm thích nghi bật khác với các loài vượn điểm nào? -Kích thước trung bình não tăng dần (1350 cm3)dẫn đến xuất khả tư duy, ngôn ngữ và tiếng nói -Xương hàm ngắn dần cùng với biến đổi răng, thích nghi với việc ăn tạp giúp người sống sót tốt hơn, -khả sinh sản cao đó tránh nạn diệt vong số loài khác, 1vợ-1chồng-> chăm sóc tốt -Đi thẳng chân giải phóng đôi tay để hái lượm, sử dụng và chế tạo công cụ lao động chăm sóc cái -Sự tiêu giảm lông trên bề mặt thể giúp loài người giảm nguy nhiễm các SV kí sinh gây bệnh ? Vậy cách thức các nhà khoa học n/c quá trình PS loài người nào?  chứng tỏ người có quan hệ họ hàng gần với vượn người và gần gũi với tinh tinh Mặt khác người và vượn có nhiều điểm khác  t/hóa theo hướng khác (vượn ngày không phải là tổ tiên trực tiếp) Từ các chứng hình thái, giải phẩu, sinh học phân tử  xác định mối quan hệ họ hàng, vẽ cây chủng loại phát sinh loài người, đặc điểm nào trên thể người hình thành trước quá trình tiến hóa, đặc điểm nào xuất => Chứng minh loài người có nguồn gốc từ ĐVCXS: Thuộc lớp thú (Mammalia)– Bộ linh trưởng (Primates)- Họ người (Homonidae)- Chi người (Homo)- Loài người (Homo sapiens) Các dạng vượn người hóa thạch và quá trình hình thành loài người Vượn- đười ươi Gorila-Tinh tinh ParapitecPropliopitec (30tr) Đriopitec Oxtralopitec (5-7tr) - Giới thiệu sơ đồ : - Parapitec: kỉ thứ cđ 30tr - Vượn người cổ đại Ôxtralopitec: cuối kỉ thứ (57tr) chân, khom; 1,2-1,4m; 20-40kg, biết sử dụng cành cây tự vệ ? -Loài người đại H.sapiens đã tiến hóa từ loài vượn người Ôxtralôpitêc qua các loài trung gian nào? + H.habilis (người khéo léo): não khá phát (575cm3) biết sdụng công cụ đá + H.erectus (người đứng thẳng) hình thành cách đây 1,8tr năm; tuyệt diệt cách đây khoảng 20 vạn năm, đây là loài tồn lâu + H.sapiens (người thông minh) là nhánh còn tồn tại, phát triển Nhánh khác H.neanderthalensis bị cạnh tranh nên tuyệt chủng cđ 3vạn năm ? Đi thẳng chân đã đem lại cho loài người ưu tiến hóa gì? ? Quê hương loài người? * Bằng chứng ADN ti thể , NST Y  ủng hộ thuyết đơn nguồn chi Homo * Chi Homo hình thành loài người qua các gđ: H habilis  H.erectus  H.sapiens - Từ loài vượn người cổ đại Ôxtralopitec có nhánh tiến hóa hình thành nên chi Homo để sau đó tiếp tục tiến hóa hình thành nên loài người H.Sapiens (người thông minh) (H.habilis  H.erectus  H.sapiens) *Địa điểm phát sinh loài người: +Thuyết đơn nguồn: Loài người H.Sapiens hình thành từ loài H.erectus châu Phi sau đó phát tán sang các châu lục khác ( nhiều người ủng hộ ) +Thuyết đa vùng: Loài H.erectus di cư từ châu Phi sang các châu lục khác từ nhiều nơi khác từ loài H.erectus t.hóa thành H.Sapiens II Người đại và tiến hóa văn hóa Người đại có đặc điểm thích nghi bật: + Bộ não lớn (TWTK hệ thống tín hiệu thứ 2) + Cấu trúc quản phù hợp cho phép phát triển tiếng nói + Bàn tay với các ngón tay linh hoạt giúp chế tạo và sử dụng công cụ lao động  Có khả tiến hóa văn hóa: Di truyền tín hiệu thứ 2( truyền đạt kinh nghiệm ) XH ngày càng phát triển (từ công cụ đá sử dụng lửa tạo quần áo chăn nuôi, trồng trọt KH,CN -Nhờ có tiến hóa văn hóa mà người nhanh chóng trở thành loài thống trị tự nhiên, có ảnh hưởng nhiều đến t,hóa các loài khác và có khả điều chỉnh chiều hướng tiến hóa chính mình 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:Các đặc điểm giống người và vượn người ngày chứng minh điều gì? Đáp án câu 1: chứng tỏ người có quan hệ họ hàng gần với vượn người và gần gũi với tinh tinh Mặt khác người và vượn có nhiều điểm khác nhau t/hóa theo hướng khác (vượn ngày không phải là tổ tiên trực tiếp) 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Trả lời các câu hỏi SGK – Đọc :Em có biết – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 35-Môi trường và các nhân tố sinh thái RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài: 34 – Tiết: Tuần dạy: Ngày dạy: ………… ÔN TẬP HỌC KỲ I MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu các khái niệm bản, các chế chính di truyền – biến dị từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể + Nêu các cách chọn tạo giống + Nêu các chứng và chế tiến hóa – HS hiểu: Giải thích các chế chính di truyền – biến dị từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể 1.2 Kĩ năng: – Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dựng đồ khái niệm – Vận dụng lý thuyết giải các vấn đề thực tiễn và đời sống sản xuất 1.3 Thái độ: –Nhận thức sở vật chất di truyền – Có ý thức bảo tồn đa dạng sinh học TRỌNG TÂM –Nêu các khái niệm bản, các chế chính di truyền – biến dị từ mức độ phân tử, tế bào,cơ thể quần thể –Nêu các cách chọn tạo giống _ Nêu các chứng và chế tiến hóa CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Bảng phụ 3.2 Học sinh: –Bài soạn bài 23 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài Hoạt động 2: ôn lại các khái niệm chương 1,2,3 GV:- Gen là gì? Đoạn ADN mang thông tin mã hóa - Cơ chế DT/pt: + Quá trình nhân đôi ADN: chế? Nguyên tắc + Phiên mã, dịch mã ntn? ADN → A RN → Prôtêin → Tính trạng ( hình thái ,sinh lí… ) - Điều hòa hoạt động gen? - Phân loại các BD (sơ đồ)? - Khái niệm, nguyên nhân-cơ chế phát sinh- phân loại- đặc điểmvai trò và ý nghĩa - Các đặc trưng qt Sự biến đổi tần số alen và thành phần kiểu gen qt TTP,GPG,NP? - Qui trình: Tạo biến dị-chọn lọc- tạo và trì dòng thuần?Tạo BD: LaiĐB-CN DT? - Thế nào là SV biến đổi gen? Phương pháp? - Cấu trúc NST? NST giới tính- các đặc trưng nst - Thực chất qui luật phân li Menđen là gì? - Thế nào là tương tác gen? Cách nhận biết tương tác gen - Thế nào là liên kết gen hoán vị gen? - Đặc điểm di truyền liên kết với giới tính Hoạt động 3: ôn lại kiến thức chương 4,5 GV: NỘI DUNG BÀI HỌC Phần 5: DI TRUYỀN HỌC Cơ chế di truyền mức độ phân tử: Cơ chế di truyền mức TB và thể: Cơ chế di truyền mức độ quần thể: Ứng dụng DTH vào chọn giống: Biến dị: 6- DT người: Bài1 a Trong QT, xác suất người mang kiểu gen gây bệnh bạch tạng là 10- - Tính xác suất có 220 người bị bệnh? - Tính xác suất để có ít người không bị bệnh 10000 người? b Bệnh mù màu gen lặn trên NST giới tính quy định Có 49 người phụ nữ 10000 người bị mù màu Hỏi tỷ lệ nam bị bệnh trên là bao nhiêu, giao phối là ngẫu nhiên Giải: a - Xác suất có 220 người bị bệnh: (10-4)220 - Xác suất để có 9999 người bị bệnh là (10-4)9999 - Xác suất để có ít người không bị bệnh 10000 người là - (10 9999 ) b - Gen quy định bệnh mù màu nằm trên NST giới tính X - Tỷ lệ gen gây bệnh này QT 10000 người: 49/10000 = 0,0049 → q♀2 = 0,082 → q♀ = 0,07 - Với alen A, a thì nam giới có kiểu gen: X AY và XaY, nên số nam giới bị mắc bệnh là: 0,07/2 x 100% = 3,5%, tương ứng với số người là 3,5% x 10000 = 350 người Bài 2: a)Trong quần thể ngẫu phối trạng thái cân di truyền, xét locut có hai alen Tần số hai alen này là bao nhiêu để tần số kiểu gen dị hợp tử là HS: Hoạt động 4: ôn lại kiến thức chương 1, phần tiến hóa - - - - Cơ chế tiến hóa nhỏ là gì? Các nhân tố tiến hóa có vai trò ntn quá trình t/h Tại quần thể là đơn vị sở qt t/h Loài là gì? Các tiêu chuẩn phân biệt Cách li sinh sản?Vai trò cách li SS Từ loài có thể hình thành nhiều loài khác đường nào? Tóm tắt l/sử tiến hóa sinh giới trên TĐất Chiều hướng tiến hóa Hình thành loài người ntn? Vì loài người không biến đổi thành loài khác? HS: cao nhất? Giải thích b) Công thức định luật Hácđi-Vanbéc áp dụng cho quần thể ngẫu phối trạng thái cân bằng, locut trên nhiễm sắc thể thường có alen là: p2(AA) + 2pq(Aa) + q2(aa) = (Trong đó p và q là tần số tương ứng alen) Công thức này viết nào trường hợp locut gen nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X (xét loài giới đực là dị giao tử XY, và tỉ lệ đực : cái = : 1) Giải:a) Gọi p và q là tần số tương ứng alen A và a (p + q = 1) Theo định luật Hácđi-Vanbéc, quần thể trạng thái cân ta có: p2(AA) + 2pq(Aa) + q (aa) = Theo bất đẳng thức toán học, ta có p2 + q2  2pq, vì tần số kiểu gen dị hợp tử cao 2pq = p2 + q2 p2 + q2 = 2pq Giải hệ phương trình: p+q =1 ta có p = q = 0,5 Vậy, tần số hai alen là 0,5 thì tần số kiểu gen dị hợp tử là cao b) Đối với locut trên NST X có hai alen có tất kiểu gen là X AXA, XAXa, XaXa, XAY, và XaY - Các cá thể cái có hai alen trên NST X, và vì xét phạm vi giới cái, tần số các kiểu gen XAXA, XAXa và XaXa tính giống trường hợp các alen trên NST thường, nghĩa là tần số các kiểu gen trạng thái cân Hácđi-Vanbéc là (p + q)2 = p2 (XAXA) + 2pq (XAXa) + q2 (XaXa) - Các cá thể đực có alen trên NST X nên tần số các kiểu gen giới đực là p(XAY) và q(XaY) xét riêng phạm vi giới đực Vì tỉ lệ giới đực và giới cái nhau, nên tỉ lệ các kiểu gen trên đây giới giảm nửa (x 0,5) xét phạm vi toàn quần thể Vì vậy, trạng thái cân Hácđi-Vanbéc, công thức tính các kiểu gen liên quan đến locut gen trên NST X gồm hai alen là: 0,5p2 (XAXA) + pq (XAXa) + 0,5q2 (XaXa) + 0,5p(XAY) + 0,5q(XaY) = Bằng chứng và chế tiến hóa: - Các loại chứng t/h: đặc điểm - Học thuyết Lamac, Đacuyn giải thích ntn nguyên nhân và chế tiến hóa - Nguyên nhân và chế tiến hóa theo thuyết t/h tổng hợp: Sự phát sinh và phát triển SV trên trái đất 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: Biến dị Biến dị di truyền Biến dị không di truyền (Thường biến) Đột biến gen Đột biến NST Đột biến số lượng Đột biến đa bội Đột biến đa bội chẵn Đột biến cấu trúc Đột biến lệch bội Đột biến đa bội lẻ 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Xem lại kiến thức bài: 1-31 + Làm bài tập SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị kiểm tra học kì RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung; – Phương pháp; Bài: 35 – Tiết:37 Tuần dạy: 19 Ngày dạy: 3/01/2010 PHẦN VII: SINH THÁI HỌC CHƯƠNG I: CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT BÀI 35 : MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu các nhân tố sinh thái và ảnh hưởng các nhân tố sinh thái lên thể sinh vật (ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm) + Nêu số quy luật tác động các nhân tố sinh thái : quy luật tác động tổng hợp, quy luật giới hạn + Nêu các khái niệm nơi và ổ sinh thái + Nêu số nhóm sinh vật theo giới hạn sinh thái các nhân tố vô sinh + Nêu thích nghi sinh thái và tác động trở lại sinh vật lên môi trường – HS hiểu: + Giải thích qui luật tác động các nhân tố sinh thái 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: +Tìm ví dụ thực tế việc vận dụng quy luật tác động tổng hợp và quy luật giới hạn các nhân tố vô sinh chăn nuôi, trồng trọt b/ Kĩ sống: +KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp + KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm +KN tìm kiếm và xử lí thông tin đọc SGK, sách báo, internet,…để tìm hiểu moi trường sống và các nhân tố sinh thái; thích nghi sinh vật với môi trường sống 1.3 Thái độ: – Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên TRỌNG TÂM + Nêu các nhân tố sinh thái và ảnh hưởng các nhân tố sinh thái lên thể sinh vật (ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm) + Nêu số quy luật tác động các nhân tố sinh thái : quy luật tác động tổng hợp, quy luật giới hạn + Nêu các khái niệm nơi và ổ sinh thái + Nêu số nhóm sinh vật theo giới hạn sinh thái các nhân tố vô sinh + Nêu thích nghi sinh thái và tác động trở lại sinh vật lên môi trường CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Tranh SGK (nếu có) 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 35 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng: không 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Giới thiệu phần VII HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu MÔI TRƯỜNG SỐNG VÁ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI GV:▼ Học sinh nghiên cứu nội dung SGK phát biểu: ? Môi trường sống là gì? ? Các loại môi trường sống: MT trên cạn MT nước Mt đất MT sinh vật ? Thế nào là NTST? Có các nhóm sinh thái nào ? ? Con người cói vai trò nào MT sống? Hoạt động 3: Tìm hiểu GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI ? Giới hạn sinh thái là gì ? ▼HS nghiên cứu hình 35.1 và giải thích VD: GHST nhiệt cá Rô phi: 5,6-42 0C; Cá chép: – 440C - Cây QH tốt 20-300C, 00 và cao 400C cây ngừng QH + Quy luật tác động tổng hợp : Tất các NTST môi trường gắn bó chặt chẽ với thành tổ hợp sinh thái tác động lên sinh vật + Quy luật tác động không đồng : Các NTST tác động không đồng lên sinh vật Mỗi NTST tác động không đồng lên các loài khác Mỗi NTST tác động không đồng lên các giai đoạn phát triển hay trạng thái sinh lí khác thể ? Ổ sinh thái là gì? VD: 5,6-420C là ổ sinh thái nhân tố nhiệt độ NỘI DUNG BÀI HỌC I MÔI TRƯỜNG SỐNG VÁ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI 1/ Môi trường sống: a) Khái niệm: Môi trường sống bao gồm tất các nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp hay gián tiếp tới sinh vật; làm ảnh hưởng đến tồn tại, sinh trưởng, phát triển và họat động khác sinh vật b) Các loại MT: MT trên cạn MT nước MT đất MT sinh vật 2/ Các nhân tố sinh thái: - Nhân tố sinh thái (NTST) là nhân tố môi trường có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới đời sống sinh vật - Có hai nhóm NTST : Vô sinh và hữu sinh II GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI 1/ Giới hạn sinh thái: - Các nhân tố sinh thái tác động lên thể sinh vật theo các quy luật : + Quy luật giới hạn sinh thái : Mỗi loài có giới hạn chịu đựng nhân tố sinh thái định Ngoài giới hạn sinh thái, sinh vật không thể tồn + Khoảng thuận lợi: thuận lợi cho các chức sống + Khoảng chống chịu: gây ức chế các hoạt động sinh lí 2/ Ổ sinh thái: - Nơi là địa điểm cư trú các loài - Ổ sinh thái loài là “không gian sinh thái” mà đó tất các nhân tố sinh thái môi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép loài đó tồn và phát triển lâu dài III SỰ THÍCH NGHI CỦA SINH VẬT VỚI MÔI TRƯỜNG SỐNG 1/ Thích nghi sinh vật với ánh sáng: - Sự thích nghi sinh vật với ánh sáng : cá Rô phi ? Ổ sinh thái loài ? - Tổ hợp các ghst các NTST làm thành ổ ST chung loài Hoạt động : Tìm hiểu SỰ THÍCH NGHI CỦA SINH VẬT VỚI MÔI TRƯỜNG SỐNG ? Sự thích nghi với ánh sáng thể qua đặc điểm nào? ? Dựa vào nhu cầu ánh sáng, chia thực vật thành các nhóm cây nào ? Nêu đặc điểm nhóm? Gv giới thiệu thêm : Sự thích nghi động vật với ánh sáng : theo thích nghi động vật với ánh sáng người ta chia thành các nhóm : - Động vật ưa hoạt động ban ngày có đặc điểm sinh thái : + Cơ quan thị giác phát triển, từ quan cảm quang động vật bậc thấp đến mắt có cấu tạo phức tạp động vật bậc cao + Thân vật có màu sắc, nhiều trường hợp sặc sỡ - Động vật ưa hoạt động ban đêm, sống hang, biển sâu có đặc điểm sinh thái :+ Thân có màu sẫm + Mắt có thể phát triển (cú, chim lợn ) nhỏ lại (lươn), tiêu giảm phát triển xúc giác, có quan phát sáng - Biết công thức tính tổng nhiệt hữu hiệu động vật biến nhiệt và ứng dụng sản suất T = (x – k) n - Thích nghi thực vật trên cạn với độ ẩm : + Cây ưa ẩm : Sống nơi ẩm ướt, lá to và mỏng, tầng cutin mỏng Khả điều tiết nước yếu, gặp điều kiện khô hạn nắng nóng quá cây thoát nước nhanh nên bị héo + Cây ưa hạn : * Chống nước : Lá tiêu giảm biến thành gai (xương rồng) Phiến lá hẹp, dài * Dự trữ nước : Thân có nhiều tế bào chứa nước, gặp mưa cây tích luỹ lượng nước thể, củ * Lấy nước : Rễ mọc sâu lòng đất, lan rộng để hấp thụ nước * Trốn hạn : Khi khô hạn lâu, hoạt động sinh lí Thực vật thích nghi với điều kiện chiếu sáng môi trường Người ta chia thực vật thành các nhóm : * Thực vật ưa sáng, có các đặc điểm : + Thân cây mọc riêng lẻ thường thấp, phân cành nhiều, tán rộng ; cây mọc nơi nhiều cây thân cây cao, mọc thẳng, cành tập trung phần ngọn, lá và cành phía sớm rụng + Lá nhỏ, tầng cutin dày, màu nhạt, phiến lá dày, mô dậu phát triển, lá thường xếp xiên góc + Lục lạp có kích thước nhỏ + Cây ưa sáng có cường độ quang hợp và hô hấp cao ánh sáng mạnh * Thực vật ưa bóng có các đặc điểm : + Thân cây nhỏ tán các cây khác + Lá to, tầng cutin mỏng, màu đậm, phiến lá mỏng, mô dậu kém phát triển, lá thường xếp xen kẽ và nằm ngang so với mặt đất + Lục lạp có kích thước lớn + Cây ưa bóng có cường độ quang hợp và hô hấp cao ánh sáng yếu * Thực vật chịu bóng : Mang đặc điểm trung gian hai nhóm trên 2/ Thích nghi sinh vật với nhiệt độ: - Sự thích nghi sinh vật với nhiệt độ : Theo thích nghi động vật với nhiệt độ môi trường người ta chia làm hai nhóm : + Động vật biến nhiệt : Thân nhiệt biến đổi theo nhiệt độ môi trường + Động vật nhiệt : Thân nhiệt ổn định, độc lập với biến đổi nhiệt độ môi trường Các quy tắc Quy tắc kích thước thể Quy tắc diện tích bề mặt thể Nội dung Động vật nhiệt sống vùng ôn đới (khí hậu lạnh) thì kích thước thể lớn so với động vật cùng loài hay loài có quan hệ họ hàng gần sống vùng nhiệt đới ấm áp Động vật nhiệt sống vùng ôn đới có tai, đuôi và các chi thường bé tai, đuôi, chi động vật vùng nóng - Sự tác động qua lại sinh vật và các nhân tố sinh thái qua nhiều hệ hình thành sinh vật đặc cây yếu, ban ngày lỗ khí đóng để hạn chế điểm thích nghi với các điều kiện khác môi nước trường hình thái, giải phẫu, sinh lí và tập tính hoạt Hạt rụng xuống, ngủ nghỉ gặp điều kiện động thuận lợi thì nảy mầm + Cây trung sinh : Có tính chất trung gian nhóm trên - Thích nghi động vật cạn : + Động vật ưa ẩm (ếch, nhái, giun đất ) nhu cầu độ ẩm môi trường thức ăn cao Da ẩm ướt và là quan trao đổi nước, khí thể (ếch nhái) Hoạt động nhiều vào ban đêm, bóng râm trốn tránh vào các hang hốc Vào mùa đông lạnh thiếu nước thì ếch nhái có thể ngủ thời gian dài hang vùi mình bùn ẩm ướt + Động vật ưa khô sống nơi có độ ẩm thấp, thiếu nước lâu dài Có số đặc điểm : * Chống thoát nước : giảm lỗ chân lông, hoá sừng, phân khô, nước tiểu ít * chứa nước : tích luỹ dạng mỡ (bướu lạc đà), ốc miệng có nắp chứa nước * Lấy nước : chủ động tìm nguồn nước, sử dụng các loại nước (lạc đà sử dụng nước mặn), uống nước nhiều Một số ĐV có thể tạo nước có thể nhờ quá trình phân giải mỡ * Trốn hạn : thời tiết khô thì di trú đến nơi có độ ẩm cao và ổn định, di cư trốn hạn (nhiều loài côn trùng), hoạt động đêm… ? Tại ĐV thích ứng áng sáng tốt Thực vật ? ? Quy tắc kích thước thể thể ntn? ? Quy tắc kích thước các phận tai, đuôi, chi, .của thể thể nào? ? Rút kết luận gì qui tắc thích nghi? 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:Trình bày khái niệm môi trường và các nhân tố sinh thái Đáp án câu 1: Khái niệm: Môi trường sống bao gồm tất các nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp hay gián tiếp tới sinh vật; làm ảnh hưởng đến tồn tại, sinh trưởng, phát triển và họat động khác sinh vật Nhân tố sinh thái (NTST) là nhân tố môi trường có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới đời sống sinh vật – Câu 2:Giới hạn sinh thái là gì ? Ổ sinh thái ? Đáp án câu 2: Giới hạn sinh thái: là khoảng gía trị xác định NTST mà sinh vật có thể tồn và phát triển ổn định theo thời gian Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi: thuận lợi cho các chức sống + Khoảng chống chịu: gây ức chế các hoạt động slí Ổ sinh thái: Giới hạn sinh thái nhân tố sinh thái là ổ sinh thái loài NTST đó 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Trả lời các câu hỏi sách giáo khoa +Đọc phần tổng kết – Đối với bài học tiết học tiết theo: +Chuẩn bị bài 36 + Lệnh I/156, II.1/157, II.2/159 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài: 36 – Tiết:38 Tuần dạy: 21 Ngày dạy: 10/01/2011 QUẦN THỄ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Định nghĩa khái niệm quần thể (về mặt sinh thái học) + Nêu các mối quan hệ sinh thái các cá thể quần thể : quan hệ hỗ trợ và quan hệ cạnh tranh +Nêu ý nghĩa sinh thái các quan hệ đó – HS hiểu: lấy ví dụ minh họa quần thể 1.2 Kĩ năng: –Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp 1.3 Thái độ: –Bảo vệ các động vật quý và yêu thiên nhiên TRỌNG TÂM + Định nghĩa khái niệm quần thể (về mặt sinh thái học) + Nêu các mối quan hệ sinh thái các cá thể quần thể : quan hệ hỗ trợ và quan hệ cạnh tranh +Nêu ý nghĩa sinh thái các quan hệ đó CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Hình 36.1, 36.2, 36.3, 36.4, 3.2 Học sinh: –Bài soạn bài 36 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Môi trường sống là gì? Nhân tố sinh thái là gì? (5 đ) Đáp án: 1/ Môi trường sống: a) Khái niệm: Môi trường sống bao gồm tất các nhân tố xung quanh sinh vật, có tác động trực tiếp hay gián tiếp tới sinh vật; làm ảnh hưởng đến tồn tại, sinh trưởng, phát triển và họat động khác sinh vật b) Các loại MT: MT trên cạn MT nước MT đất MT sinh vật 2/ Các nhân tố sinh thái: - Nhân tố sinh thái (NTST) là nhân tố môi trường có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp tới đời sống sinh vật - Có hai nhóm NTST : Vô sinh và hữu sinh Câu 2: Giới hạn sinh thái là gì ? Ổ sinh thái ? (5 đ) Đáp án: 1/ Giới hạn sinh thái: - Các nhân tố sinh thái tác động lên thể sinh vật theo các quy luật : + Quy luật giới hạn sinh thái : Mỗi loài có giới hạn chịu đựng nhân tố sinh thái định Ngoài giới hạn sinh thái, sinh vật không thể tồn + Khoảng thuận lợi: thuận lợi cho các chức sống + Khoảng chống chịu: gây ức chế các hoạt động sinh lí 2/ Ổ sinh thái: - Nơi là địa điểm cư trú các loài - Ổ sinh thái loài là “không gian sinh thái” mà đó tất các nhân tố sinh thái môi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép loài đó tồn và phát triển lâu dài 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Các cá thể cùng loài sống cùng gọi là gì? Có mối quan hệ nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu:”QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ SINH VẬT” ? Quần thể là gì? ▼ Học sinh trả lời lệnh trang 156 Ví dụ quần thể- và tập hợp không phải quần thể ? Quá trình hình thành quần thể nào? Giữa các cá thể gắn bó chặt chẽ với nhờ các mối liên hệ sinh thái Hoạt động 2: Tìm hiểu:”QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁC THỂ TRONG QUẦN THỂ” ▼ Quan sát hình 36.2, 36.3, 36.4 kết hợp vơi nội dung đã học trả lời lệnh trang 157 (nêu biểu và ý nghĩa quan hệ hỗ trợ quần thể) ? Khi nào các cá thể quần xảy quan hệ cạnh tranh? (giữa nhu cầu QT và khả đáp ứng MT) Ví dụ? ▼ Trả lời lệnh trang 159 NỘI DUNG BÀI HỌC I QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH QUẦN THỂ SINH VẬT Quần thể sinh vật là tập hợp các cá thể cùng loài, cùng sống khoảng không gian xác định vào thời gian định và có khả sinh sản tạo thành hệ Quá trình hình thành quần thể thường trải qua các giai đọan sau: Các cá thể cùng loài phán tới môi trường sống mới, cá thể thích nghi với điều kiện sống hình thành quần thể II QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁC THỂ TRONG QUẦN THỂ 1/ Quan hệ hổ trợ: - Các cá thể cùng loài hỗ trợ lẫn các họat động sống như: lấy thức ăn, chống lại kẻ thù, sinh sản => QT thích nghi tốt hơn, khai thác tối ưu ngồn sống tăng khả sống sót và sinh sản Ví dụ: + TV sống theo nhóm chống chị gió bão, chịu hạn tốt (hạn chế thoát nước, tượng liền rễ ) + Chó sói: hõ trợ nhau ăn thịt trâu rừng + Bồ nông: xếp thành hàng bắt nhiều cá  Hiệu nhóm 2/ Quan hệ cạnh tranh: - Khi mật độ cá thể quần thể quá cao  tranh dành nguồn sống: thức ăn, nơi ở, ánh sáng , đực tranh dành cái - Cạnh tranh cùng loài - Kí sinh cùng loài - Ăn thịt đồng loại Ví dụ: + TV cạnh tranh á sáng, dinh dưỡng  tỉa thưa ? Ý nghĩa cạnh tranh? + ĐV (cá, chim, thú ) cạnh tranh dinh dưỡng, nơi Cân nhu cầu QT và khả đáp ứng  Mỗi nhóm bảo vệ khu vực sống riêng, MT số cá thể bị buộc tách khỏi đàn Một số đv ăn thịt lẫn nhau, ăn trứng cá thể non  Nhờ có cạnh tranh mà số lượng và phân bố các các thể quần thể trì mức phù hợp, đảm bảo tồn và phát triển quần thể 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:1/ Quần thể là gì? Cho ví dụ? Đáp án câu 1:Quần thể sinh vật là tập hợp các cá thể cùng loài, cùng sống khoảng không gian xác định vào thời gian định và có khả sinh sản tạo thành hệ – Câu 2: Trình bày các mối quan hệ quần thể? Đáp án câu 2: 1/ Quan hệ hổ trợ: 2/ Quan hệ cạnh tranh: 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Trả lời các câu hỏi sách giáo khoa + Đọc mục Em có biết – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài mới: Bài 37- Các đặc trưng quần thể + Lệnh I/161; II/162 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:37 – Tiết:39 Tuần dạy:22 Ngày dạy: 17/01/2011 Bài 37: CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: Nêu các đặc trưng quần thể sinh vật, lấy ví vụ minh họa – HS hiểu: giải thích các đặc trưng quần thể sinh vật 1.2 Kĩ năng: –Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh khái quát tổng hợp - Từ các đặc trưng quần thể học sinh áp dụng vào thực tiễn sản xuất và đời sống 1.3 Thái độ: – Bảo tồn đa dang sinh vật tự nhiên TRỌNG TÂM –- Nêu số đặc trưng cấu trúc quần thể CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Hình 37.1, 37.2, 37.3, 37.4 SGK 3.2 Học sinh: –Bài soạn bài 37 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Quần thể là gì? Cho ví dụ? (5 đ) Trình bày các mối quan hệ quần thể? (5 đ) Đáp án câu 1: Quần thể sinh vật là tập hợp các cá thể cùng loài, cùng sống khoảng không gian xác định vào thời gian định và có khả sinh sản tạo thành hệ Mối quan hệ quần thể? 1/ Quan hệ hổ trợ: 2/ Quan hệ cạnh tranh: 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV:Mỗi QT có các đặc trưng bản- đó là dấu hiệu phân biệt QT này với QT khác NỘI DUNG BÀI HỌC I TỈ LỆ GIỚI TÍNH Tỉ lệ giới tính: là tỉ lệ số lượng các thể và cái quần thể Tỉ lệ giới tính thay đỗi và chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố như: môi trường sống, mùa sinh sản, Hoạt động 2: Tìm hiểu tỉ lệ giới tính sinh lý ▼Học sinh trả lời lệnh SGK trang 162 Tỉ lệ giới tính quần thể là đặc trưng quan HS: trọng đảm bảo hiệu sinh sản quần thể +TLGT thay đổi theo điều kiện MT điều kiện môi trường thay đổi +Do đặc điểm sinh sản và tập tính đa thê ĐV II NHÓM TUỔI + TLGT phụ thuộc vào chất lượng chất dinh dưỡng - Quần thể có các nhóm tuổi đặc trưng tích lũy thể thành phần nhóm tuổi quần thể luôn thay đổi Hoạt động 3: Tìm hiểu nhóm tuổi tùy thuộc vào loài và điều kiện sống môi ▼Học sinh trả lời lệnh trang 162 Lệnh 1: A: Dạng phát triển B: Dạng ổn định C: Dạng suy giảm Dưới cùng : Nhóm tuổi trước sinh sản Giữa: Tuổi sinh sản Trên: Sau sinh sản ? ĐK bất lợi (thuận lợi) ảnh hưởng ntn? ▼Lệnh 2: A: ít; B: vừa phải; C: Quá mức Hoạt động 4: Tìm hiểu phân bố cá thể quần thể Học sinh đọc bảng 37.2 (Tóm tắt vào vở) trường  Nghiên cứu nhóm tuổi giúp bảo vệ, khai thác tài nguyên hiệu III/ SỰ PHÂN BỐ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ Có kiểu phân bố - Phân bố theo nhóm: ĐK sống không đồng  hỗ trợ chống lại đk bất lợi (Cây bụi mọc hoang, đàn trâu rừng ) - Phân bố đồng điều: ĐK sống và có cạnh tranh  giảm cạnh tranh (Cây thông/rừng, Hoạt động 5: Tìm hiểu mật độ cá thể chim hải âu làm tổ.) - Phân bố ngẫu nhiên: ĐK sống và các ct không có cạnh tranh tận dụng nguồn sống ? Vì mật độ xem là đặc trưng (sâu sống trên tán cây, cây gỗ/ rừng mưa nhiệt đới) ? Điều gì xảy mật độ quá cao, thấp? IV MẬT ĐỘ CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ ? Yếu tố nào ảnh hưởng tới mật độ? - Mật độ các thể quần thể là số lượng các thể ▼Học sinh trả lới lệng trang 164 trên đơn vị hay thể tích quần thể + Các cá thể cạnh tranh thức ăn, nhiều các thể bé Mật độ cá thể có ảnh hưởng tới mức độ sử dụng thiếu thức ăn chậm lớn và bị chết nguồn sống môi trường, tới khả sinh + Cá non nở bị cá lớn ăn thịt, nhiều cá sản và tử vong cá thể bố ăn thịt luôn cá chúng + Hai tượng trên dẫn tới quần thể điều chỉnh mật độ cá thể 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Có kiểu phân bố cá thể quần thể? Ý nghĩa sinh thái kiểu? Đáp án câu 1: + Sự phân bố cá thể : Có kiểu phân bố cá thể quần thể Phân bố theo nhóm hỗ trợ qua hiệu nhóm Phân bố đồng góp phần làm giảm cạnh tranh gay gắt các cá thể Phân bố ngẫu nhiên tận dụng nguồn sống tiềm tàng môi trường – Câu 2: Tỉ lệ giới tính là gì? Các yếu tố ảnh hưởng đến tỉ lệ giới tính? Đáp án câu 2:+ Tỉ lệ giới tính : Tỉ lệ số cá thể đực và cái quần thể Tỉ lệ giới tính thay đổi và chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố (điều kiện sống môi trường, đặc điểm sinh sản, sinh lí và tập tính sinh vật ) 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 37 – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Soạn bài 38 + Lệnh VI/168, VII/169 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:38 – Tiết:40 Tuần dạy:23 BÀI 38 : CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT (TT) MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu khái niệm kích thước quần thể, yếu tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể điều kiện môi trường bị giới hạn và không bị giới hạn + Khái niệm tăng trưởng quần thể, ví dụ minh họa kiểu tăng trưởng quần thể – HS hiểu: giải thích yếu tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể điều kiện môi trường bị giới hạn và không bị giới hạn 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: Rèn kỹ phân tích cho học sinh, nhận thức đúng chính sách dân số và kế hoạch hóa gia đình b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin các đặc trưng quần thể sinh vật; tỉ lệ giới tính, nhóm tuổi, phân bố cá thể quần thể, mật độ quần thể, tăng trưởng quần thể sinh vật và người,…quan hệ quần thể sinh vật và người với môi trường 1.3 Thái độ: –Giúp các em hiểu rõ các biện pháp bảo vệ quần thể góp phần bảo vệ môi trường TRỌNG TÂM –- Nêu khái niệm kích thước quần thể và tăng trưởng kích thước quần thể điều kiện môi trường bị giới hạn và không bị giới hạn CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Tranh 38.1-4 SGK 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 38 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: - Nêu các đặc trưng quần thể đã học.Vì nói mật độ là đặc trưng nhất? (10 đ) Đáp án: Quần thể có các đặc trưng : + Mật độ cá thể quần thể : +Sự phân bố cá thể : + Nhóm tuổi + Tỉ lệ giới tính : * Mật độ cá thể quần thể : Số lượng cá thể quần thể trên đơn vị diện tích hay thể tích quần thể Mật độ cá thể có ảnh hưởng tới mức độ sử dụng nguồn sống môi trường, tới khả sinh sản và tử vong quần thể 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: giới thiệu các đặc trưng bài 37, vào bài 38 NỘI DUNG BÀI HỌC V Kích thước quần thể sinh vật HS: Hoạt động 2:Tìm hiểu Kích thước quần thể sinh vật ▼HS nhiên cứu thông tin SGK và hình vẽ 38.1 ? nào là kích thước quần thể sinh vật? kích thước tối thiểu và kích thước tối đa? Nêu ví dụ ? Nếu kích thước mức tối thiểu thì ảnh hưởng nào? + Sự hỗ trợ giảm, chống chọi giảm + Cơ hội gặp gỡ để SS giảm + Giao phối gần => Suy giảm QT tử vong ? Nếu kích thước trên mức tối đa? + cạnh tranh, ô nhiễm, dịch bệnh di cư, tử vong Hoạt động 3:Tìm hiểu Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật ▼HS nghiên cứu thông tin SGKvà hình vẽ 38.2 ? có nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật, nhân tố nào làm tăng số lượng, nhân tố nào làm giảm số lượng cá thể? vì sao? (Có nhân tố ảnh hưởng : mức độ sinh sản, mức độ tử vong, xuất cư và nhập cư, đó nhân tố làm tăng sl cá thể là : sinh sản và nhập cư, nhân tố còn lại làm giảm số lượng cá thể ) Hoạt động : Tìm hiểu Tăng trưởng QTSV Kích thước tối thiểu và kích thước tối đa - Kích thước QTSV là số lượng cá thể (hoặc khối lượng hay lượng tích lũy các cá thể) phân bố khoảng không gian QT - Ví dụ: QT voi 25 con, QT gà rừng 200 … - Kích thước tối thiểu là số lượng cá thể ít mà QT cần có để trì và phát triển - Kích thước tối đa là giới hạn cuối cùng số lượng mà quần thể có thể đạt được, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật a Mức độ sinh sản QTSV - Là số lượng cá thể QT sinh đơn vị thời gian (phụ thuộc số lượng trứng, non /lứa; số lứa đẻ; tuổi thành thục; tỉ lệ đực cái và điều kiện thức ăn, khí hậu ) b Mức độ tử vong QTSV - Là số lượng cá thể QT bị chết đơn vị thời gian (phụ thuộc trạng thái QT và ĐK MT ) c Phát tán cá thể QTSV - Xuất cư là tượng số cá thể rời bỏ QT mình  nơi sống - Nhập cư là tượng số cá thể nằm ngoài QT chuyển tới sống QT VI Tăng trưởng QTSV - Điều kiện môi trường thuận lợi: Tăng trưởng theo tiềm sinh học (đường cong tăng trưởng hình chữ J) - Điều kiện môi trường bị giới hạn: Tăng trưởng QT giảm (đường cong tăng trưởng hình chữ S) VII Tăng trưởng QT Người - Dân số giới tăng trưởng liên tục suốt quá trình phát triển lịch sử - Dân số tăng nhanh, phân bố không hợp lý là nguyên nhân chủ yếu làm cho chất lượng môi trường giảm sút,  ảnh hưởng đến chất lượng sống người ▼ HS nghiên cứu thông tin SGKvà hình vẽ 38.3 ? vì số lượng cá thể QTSV luôn thay đổi và nhiều QTSV không tăng trưởng theo tiềm sinh học? (Do điều kiện ngoại cảnh luôn thay đổi ) Hoạt động : Tìm hiểu Tăng trưởng QT Người ▼HS nghiên cứu thông tin SGK và hình vẽ 38.4 trả lời câu hỏi dân số giới đã tăng trưởng với tốc độ nào? Tăng mạnh vào thời gian nào?Nhờ thành tựu nào mà người đã đạt mức độ tăng trưởng đó ? Kết luận :Những nhân tố nào ảnh hưởng đến kích thước QTSV? nhân tố nào làm thay đổi số lượng cá thể ? 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Khái niệm kích thước quần thể sinh vật Có bao nhiêu loại kích thước quần thể? Đáp án câu 1: Kích thước QTSV là số lượng cá thể (hoặc khối lượng hay lượng tích lũy các cá thể) phân bố khoảng không gian QT - Ví dụ: QT voi 25 con, QT gà rừng 200 … - Kích thước tối thiểu là số lượng cá thể ít mà QT cần có để trì và phát triển - Kích thước tối đa là giới hạn cuối cùng số lượng mà quần thể có thể đạt được, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Đọc phần tổng kết +Đọc mục "em có biết" + Học bài 38 – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 39: Biến động sô lượng cá thể quần thể” RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:39 – Tiết:41 Tuần dạy:23 Ngày dạy: 09/02/2011 Bài 39: SỰ BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SNH VẬT MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu khái niệm và các dạng biến động số lượng quần thể : theo chu kì và không theo chu kì + Nêu chế điều chỉnh số lượng cá thể quần thể + Nêu các nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể quần thể + Trình bày chế quần thể điều chỉnh số lượng cá thể quần thể + Nêu khái niệm cân quần thể và chế tự điều chỉnh quần thể – HS hiểu: giải thích các hình thức biến động số lượng cá thể quần thể, lấy các ví dụ minh họa 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: + Sưu tầm các tư liệu đề cập đến các mối quan hệ các cá thể quần thể và biến đổi số lượng quần thể b/ Kĩ sống: + KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp + KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm + KN tìm kiếm và xử lí thông tin biến động số lượng cá thể, nguyên nhân gây biến động và điều chỉnh số lượng cá thể quần thể sinh vật 1.3 Thái độ: – Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên TRỌNG TÂM + Nêu khái niệm và các dạng biến động số lượng quần thể : theo chu kì và không theo chu kì + Nêu chế điều chỉnh số lượng cá thể quần thể CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Hình 39 SGK 3.2 Học sinh: –Bài soan bài 39 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Thế nào là kích thước tối đa, tối thiểu QTSV? Ý nghĩa kích thước tối đa, tối thiểu? Câu 2: Những nhân tố ảnh hưởng tới tăng trưởng quần thể? Mối quan hệ tăng trưởng theo tiềm và tăng trưởng theo môi trường? Câu 3: Ý nghĩa kích thước QT, tăng trưởng QT QT người? Đáp án: Kích thước tối thiểu và kích thước tối đa - Kích thước QTSV là số lượng cá thể (hoặc khối lượng hay lượng tích lũy các cá thể) phân bố khoảng không gian QT - Ví dụ: QT voi 25 con, QT gà rừng 200 … - Kích thước tối thiểu là số lượng cá thể ít mà QT cần có để trì và phát triển - Kích thước tối đa là giới hạn cuối cùng số lượng mà quần thể có thể đạt được, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường Sinh Nhập cư Kích thước Quần thể Xuất cư Tử - Tăng trưởng kích thước quần thể điều kiện môi trường không bị giới hạn (điều kiện môi trường hoàn toàn thuận lợi) : Quần thể có tiềm sinh học cao tăng trưởng theo tiềm sinh học (đường cong tăng trưởng hình chữ J) - Tăng trưởng kích thước quần thể điều kiện môi trường bị giới hạn (điều kiện môi trường hoàn toàn thuận lợi) : Quần thể tăng trưởng giảm (đường cong tăng trưởng hình chữ S) -Tăng trưởng quần thể người : Dân số giới tăng liên tục suốt quá trình phát triển lịch sử Dân số tăng nhanh là nguyên nhân làm chất lượng môi trường giảm sút Cấu trúc dân số quần thể người Biết tháp dân số các nước phát triển, ổn định và suy giảm 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: số lượng cá thể quần thể có phải luôn giữ nguyên không? Có biến động không? HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu Biến động số lượng cá thể ? Thế nào là biến động số lượng cá thể QT? Cho các ví dụ? - Gợi ý để hs xếp các ví dụ vào nhóm ? Có kiểu biến động nào? - Biến động theo chu kì: ? Phân tích hình 1: + Các loài + Quan hệ chúng + Sự biến động số lượng cá thể + Loài nào biến động trước(chu kỳ thỏ trước 1-2năm) ? Nguyên nhân gây biến động + Thời gian chu kì ? Nêu các ví dụ khác theo cách trên? - Bổ sung số ví dụ khác- Cào cào di cư (Locusta migratoria) vùng phụ châu Á di cư định kì sang vùng NỘI DUNG BÀI HỌC I Biến động số lượng cá thể Là tăng giảm số lượng cá thể quần thể Biến động theo chu kì - Là biến động số lượng cá thể QT theo chu kì, xảy thay đổi có chu kỳ điều kiện môi trường - Ví dụ: * Theo chu kì nhiều năm: + Thỏ-mèo rừng Canada: 9-10 năm + Cáo-chuột lemmut đồng rêu phương Bắc: năm + Cá cơm/biển Pêru: năm * Theo chu kì mùa: Ở các nước nhiệt đới: Việt Nam: Muỗi, ruồi, Sâu bọ, ếch nhái tăng số lượng theo mùa + Biến động số lượng bọ trĩ (Thrips imaginalis) Úc, chim sẻ (Parus major) vùng Oxford mùa hè có số lượng lớn, mùa đông số lượng thấp  Đánh bắt cổ HiLạp - La Mã, chúng tràn sang vùng cây trồng ăn trụi hết gì gặp trên đường di cư Chu kì biến động chúng là 40 năm có cực đại ? Nêu ý nghĩa thực tiễn việc nắm bắt ckỳ mùa? ? Nêu câu tục ngữ nói thời gian tăng SL số sinh vật? (Rươi: tháng chín đôi mươi, tháng 10 mồng Chim: mùa thu chim ngói, mùa hè chim cu) ? Thế nào là biến động không theo chu kì? Cho ví dụ và nêu rõ nguyên nhân biến động trường hợp? - Số lượng tăng đột ngột khi: môi trường sống thuận lợi, không có đối thủ cạnh tranh Ví dụ: Thỏ nhập vào Úc, Ốc bươu vàng Việt nam; - Số lượng giảm đột ngột khi: gặp thiên tai, dịch bệnh, khai thác quá mức người Ví dụ: Bò sát khổng lồ tuyệt diệt đầu đại tân sinh lạnh; Lụt lội, cháy rừng làm giảm mạnh SL cá thể Dịch cúm làm số lượng gà giảm hàng loạt ? Hậu biến động không theo chu kì tới môi trường, sản xuất - Gợi ý để HS nêu tượng Việt Nam: Chuột, ốc bươu vàng, Hải li, cây mai dương, cá chim trắng; hoặc: các loài có tên sách đỏ Hoạt động 3: tìm hiểu Nguyên nhân gây biến động và điều chỉnh số lượng cá thể QT: ? Nguyên nhân gây biến động? ?Nguyên nhân nào xảy trước? MT=>nội ? NTST tác động lên tiêu nào QT? ? NTVS ảnh hưởng nào? tác động mạnh vào giai đoạn nào? - Không thuận lợi: sức sinh sản, khả tăng trưởng, sức sống giảm - Thuận lợi: ? NTHS tác động nào? Ví dụ -Sâu bọ (biến nhiệt) VS (khí hậu có vai trò định) - -Chim (đ/nhiệt)  HS (thức ăn vào mùa đông và cạnh tranh nơi làm tổ vào mùa hè đinh) - Giai đoạn trứng (NTVS) , giai đoạn sâu non (NTHS) ? Sự biến động có ý nghĩa gì? Như vậy, biến động số lượng cá thể quần thể là kết tác động tổng hợp các nhân tố môi trường, đó số nhân tố sinh thái có vai trò chủ yếu mặt khác là phản ứng thích nghi quần thể tác động tổng thể các điều kiện môi trường Biến động không theo chu kì: - Là biến động mà số lượng cá thể QT tăng giảm đột ngột điều kiện bất thường MT(thời tiết,hỏa hoạn, dịch bệnh ) khai thác quá mức MT II Nguyên nhân gây biến động và điều chỉnh số lượng cá thể quần thể: Nguyên nhân gây biến động : NTST ⃗ t/ đ t / h SS,TV,PT a.Do thay đổi các nhân tố vô sinh: - Khí hậu ảnh, nhiệt độ  tác động lên trạng thái sinh lí thể - Tác động mạnh vào mùa sinh sản hay giai đoạn còn non sinh vật biến động mạnh b.Do thay đổi các nhân tố hữu sinh - Tác động nhân tố hữu sinh thể rõ sức sinh sản quần thể, mật độ động vật ăn thịt, vật kí sinh, mồi, loài cạnh tranh  gây biến động mạnh Nhân tố định biến động: tùy quần thể và tùy gđoạn Sự điều chỉnh số lượng cá thể quần thể Quần thể sống môi trường xác định luôn có xu hướng tự điểu chỉnh số lượng cá thể (tăng giảm số lượng ) -Khi điều kiện thuận lợi như: thức ăn dồi dào, ít kẻ thù => sức sinh sản tăng, mức độ tử vong giảm, nhập cư tăng => số lượng cá thể tăng -Khi số lượng cá thể tăng cao => thức ăn khan hiếm, nơi sống chật chội, ô nhiễm môi trường => cạnh tranh gay gắt => sức sinh sản giảm, tỷ lệ tử vong cao => số lượng cá thể giảm Trạng thái cân quần thể - Là trạng thái đó số lượng cá thể qthể ổn định và phù hợp với khả cung cấp nguồn sống MT \ ? QT điều chỉnh số lượng thông qua chế nào? ? Trạng thái cân quần thể có ý nghĩa gì với quần thể, với người? -Cơ chế điều chỉnh: Là thống tỷ lệ sinh sản, tử vong, xuất cư, nhập cư -Ý nghĩa: +Số lượng cá thể ổn định và phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường +Tạo trạng thái cân sinh thái 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Biến động số lượng cá thể quần thề là gì? Đáp án câu 1:Là tăng giảm số lượng cá thể quần thể Biến động theo chu kì Biến động không theo chu kì: – Câu 2: Nguyên nhân gây biến động? Đáp án câu 2: Do thay đổi các nhân tố hữu sinh Do thay đổi các nhân tố vô sinh: 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 39 – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 40 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:40 – Tiết:42 Tuần dạy:25 Ngày dạy:21/02/2011 Chương II : QUẦN Xà SINH VẬT Bài 40: QUẦN Xà SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN Xà SINH VẬT MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: - Định nghĩa khái niệm quần xã - Nêu các đặc trưng quần xã : tính đa dạng loài, phân bố các loài không gian - Trình bày các mối quan hệ các loài quần xã (hội sinh, hợp sinh, cộng sinh, ức chế – cảm nhiễm, vật ăn thịt - mồi và vật chủ – vật kí sinh) – HS hiểu: - Giải thích chất mối quan hệ các loài quần xã (hội sinh, hợp sinh, cộng sinh, ức chế – cảm nhiễm, vật ăn thịt - mồi và vật chủ – vật kí sinh) - Giải thích ý nghĩa phân bố các loài không gian quần xã 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: Hình thành kỹ phân tích, so sánh b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN tìm kiếm và xử lí thông tin đọc SGK, sách báo, internet,…về khái niệm quần xã sinh vật, các mối quan hệ sinh thái các loài quần xã,… - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm 1.3 Thái độ: –Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên TRỌNG TÂM - Định nghĩa khái niệm quần xã - Nêu các đặc trưng quần xã : tính đa dạng loài, phân bố các loài không gian - Trình bày các mối quan hệ các loài quần xã (hội sinh, hợp sinh, cộng sinh, ức chế – cảm nhiễm, vật ăn thịt - mồi và vật chủ – vật kí sinh) CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Hình 40.1 hình 40.2 hình 40.3 hình 40.4 bảng 40 sách giáo khoa 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 40 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: - Biến động cá thể quần thể là gì? Có dạng? Nêu nguyên nhân biến động đó? Đáp án: - Khái niệm : Biến động số lượng cá thể quần thể là tăng hay giảm số lượng cá thể quần thể - Số lượng cá thể quần thể có thể bị biến động theo chu kì không theo chu kì + Biến động số lượng cá thể quần thể theo chu kì là biến động xảy thay đổi có tính chu kì môi trường + Biến động số lượng cá thể quần thể không theo chu kì là biến động mà số lượng cá thể quần thể tăng giảm cách đột ngột thay đổi bất thường môi trường tự nhiên hay hoạt động khai thác tài nguyên quá mức người Câu 2: xu hướng điều chỉnh số lượng và trạng thái cân băng quần thể thể thiện nào? Đáp án: - Quần thể luôn có xu hướng tự điều chỉnh số lượng cá thể cách làm giảm kích thích làm tăng số lượng cá thể - Sự biến động số lượng cá thể quần thể điều chỉnh sức sinh sản, tỉ lệ tử vong, xuất cư, nhập cư + Khi điều kiện môi trường thuận lợi (hoặc số lượng cá thể quần thể thấp)  mức tử vong giảm, sức sinh sản tăng, nhập cư tăng  tăng số lượng cá thể quần thể + Khi điều kiện môi trường khó khăn (hoặc số lượng quần thể quá cao)  mức tử vong tăng, sức sinh sản giảm, xuất cư tăng  giảm số lượng cá thể quần thể - Trạng thái cân quần thể : Quần thể luôn có khả tự điều chỉnh số lượng cá thể số cá thể tăng quá cao giảm quá thấp dẫn tới trạng thái cân (trạng thái số lượng cá thể ổn định và phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: giới thiệu chương II: quần xã sinh vật HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu Khái niệm quần xã sinh vật: Dựa vào hình 40.1 và số ví dụ thực tế (Quần xã ao, quần xã đồng ruộng, quần xã ao hồ nuôi cá,…) Trong quần xã có phải có sinh vật sinh sống không? Mối quan hệ các quần thể đó? Hãy cho VD quần xã khác NỘI DUNG BÀI HỌC I Khái niệm quần xã sinh vật: Quần xã sinh vật là tập hợp các quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, cùng sống không gian và thời gian định Các sinh vật quần xã có mối quan hệ gắn bó với thể thống và quần xã có cấu trúc tương đối ổn định, các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống chúng II Một số đặc trưng quần xã: 1/ Đặc trưng thành phần loài quần xã: - Số lượng loài và số lượng cá thể loài là mức độ đa dạng quần xã, biểu thị biến động, ổn định hay suy thoái quần xã - Loài ưu và loài đặc trưng: + Loài ưu thế: Có số lượng cá thể nhiều, sinh khối lớn Hoạt động 3: Tìm hiểu Một số đặc trưng hoạt động chúng mạnh Ex: quần xã + Loài đặc trưng: Chỉ có quần xã nào đó loài có Mỗi quần xã có cấu trúc nào? - Đặc trưng thành phần loài quần xã số lượng nhiều hẳn các loài khác quần xã Ex: thể qua đâu? - Số lượng loài và số lượng cá thể Đặc trưng phân bố cá thể không gian loài nói lên điều gì ? quần xã: Ex: Trong ao nuôi cá gồm cá chép, cá mè hoa, - Phân bố theo chiều thẳng đứng cá phi, cá sặc, cá lóc … loài có số lượng nhiều Ex: Sự phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới - Phân bố theo chiều ngang trên mặt đất là cá chép, cá phi, cá mè hoa -> loài ưu Thế nào là loài ưu thế? Cho ví dụ? VD: + Phân bố sinh vật từ đỉnh núi, Sườn núi, chân núi + Sinh vật phân bố từ vùng đất ven bờ biển, vùng ngập Trong ví dụ trên loài cá nào đặc trưng? Thế nước ven bờ, vùng khơi xa nào là loài đặc trưng? III Quan hệ các loài quần xã sinh vật: Các mối quan hệ sinh thái: Gồm quan hệ hỗ trợ và đối Quan sát hình 40.2 và mô tả phân tầng kháng thực vật rừng mưa nhiệt đới phân bố - Quan hệ hỗ trợ đem lại lợi ích ít không có hại sinh vật nào ? cho các loài khác gồm các mối quan hệ: Cộng sinh, hội sinh, hợp tác Sự phân bố các cá thể không gian - Quan hệ đối kháng là quan hệ bên là loài có lợi quần xã diễn theo chiều nào? và bên là loại bị hại, gồm các mối quan hệ: Cạnh tranh, Sự phân bố các cá thể không gian ký sinh, ức chế, cảm nhiễm, sinh vật này ăn sinh vật khác quần xã có ý nghĩa gì ? Giảm bớt mức độ Kẽ bảng 40 trang 177 SGK cạnh tranh các loài và nâng cao hiệu Quan hệ Đặc điểm sử dụng nguồn sống môi trường Cộng Hai loài cùng có lợi sống chung và sinh thiết phải có ; tách riêng hai loài Hoạt động 4: Tìm hiểu: Quan hệ các có hại loài quần xã sinh vật Hợp tác Hai loài cùng có lợi sống chung Quan sát phân tích bảng 40 trang 177 SGK để không thiết phải có ; tách riêng thấy rõ mối quan hệ các loài quần hai loài có hại xã Hội sinh Khi sống chung loài có lợi, loài không có lợi không có hại gì ; tách riêng loài có hại còn loài không bị ảnh hưởng gì Cạnh - Các loài cạnh tranh nguồn sống, tranh không gian sống Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân  tượng - Cả hai loài bị ảnh hưởng bất lợi, thường khống chế sinh học thì loài thắng còn loài khác bị hại Thế nào là khống chế sinh học? tượng nhiều này có ý nghĩa gì trồng trọ và chăn nuôi Kí sinh Một loài sống nhờ trên thể loài khác, lấy các chất nuôi sống thể từ loài đó Ức chế – Một loài này sống bình thường, gây hại cảm cho loài khác nhiễm Sinh vật - Hai loài sống chung với ăn sinh - Một loài sử dụng loài khác làm thức ăn Bao vật khác gồm : Động vật ăn động vật, động vật ăn thực vật Hiện tượng khống chế sinh học: Là tượng số lượng cá thể loài này bị số lượng cá thể loài khác kìm hãm làm cho số lượng cá thể loài luôn dao động quanh vị trí cân Ý nghĩa: Ứng dụng nông nghiệp sử dụng thiên địch phòng trừ sâu hại cây trồng 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố Câu 1: Trong quần xã rừng U Minh, loài đặc trưng là: a Rắn b Chim c Cây Tràm d Cá Câu 2: Trong quần xã ao nuôi cá tra, loài ưu là loài: a Cá Lóc b Cá Tra c Cá Sặc d a, b đúng Câu 3: Vi khuẩn lam và nốt sần rễ cây họ đậu là quan hệ: a Hợp tác b Hội sinh c Cộng sinh d Cạnh tranh Câu 4: Sự phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới là: a Đặc trưng số lượng loài b Đặc trưng thành phần loài c Đặc trưng phân bố cá thể không gian quần xã d Đặc trung mối quan hệ sinh thái câu 5: Sự phân bố cá thể không gian quần xã có ý nghĩa: a Giảm cạnh tranh, nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống b Nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống c Giảm cạnh tranh d Bảo vệ các loài động vật 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 40 + Trả lời câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 41 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:41 – Tiết:43 Tuần dạy:26 Ngày dạy: 28/02/2011 Bài 41: DIỄN THẾ SINH THÁI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu khái niệm diễn sinh thái + Nêu tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái – HS hiểu: +Trình bày diễn sinh thái (khái niệm, nguyên nhân và các dạng diễn và ý nghĩa diễn sinh thái) + Phân biệt các loại diễn sinh thái 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: +Hình thành kỹ năng: phân tích, so sánh b/ Kĩ sống: + KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp + KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm 1.3 Thái độ: –- Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên, có ý thức bảo tồn đa dạng sinh học TRỌNG TÂM –Trình bày diễn sinh thái (khái niệm, nguyên nhân và các dạng diễn và ý nghĩa diễn sinh thái) CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: – Giáo án điện tử - Phiếu học tập 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 41 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Quần xã sinh vật là gì ? Các đặc trưng quần xã sinh vật ? (6 đ) Đáp án: - Quần xã là tập hợp các quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, cùng sống không gian và thời gian định, các sinh vật có mối quan hệ gắn bó với thể thống và quần xã có cấu trúc tương đối ổn định - Quần xã có các đặc trưng : + Đặc trưng thành phần loài : Số lượng loài, số lượng cá thể loài biểu thị mức độ đa dạng quần xã Quần xã ổn định thường có số lượng loài lớn và số lượng cá thể loài cao + Đặc trưng phân bố không gian (theo chiều ngang, theo chiều thẳng đứng) Câu 2: Cây phong lan sống trên cành cây khác là quan hệ ? (1 đ) A) Cộng sinh B) Kí sinh C) Hội sinh D) Hợp tác Câu 3: Cây tầm gửi sống bám trên thân cây gỗ là quan hệ ? (1 đ) A) Cộng sinh B) Kí sinh C) Hội sinh D) Hợp tác Câu 4: Vi khẩn lam và nốt sần rễ cây họ đậu là quan hệ ? (1 đ) A) Cộng sinh B) Kí sinh C) Hội sinh D) Hợp tác Câu 5: Quan hệ đem lại lợi ích ít không có hại cho các loài khác là mối quan hệ? (1 đ) A) Hỗ trợ 4.3 Bài B) Cạnh tranh HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Giới thiệu diễn sinh thái HS: * Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm diễn sinh thái - Giáo viên: chia lớp thành các nhóm yêu cầu các nhóm nghiên cứa SGK và quan sát sơ đồ H41.1; H41.2, nhóm hãy thực các nhiệm vụ sau: + Phân tích đặc điểm môi trường và đặc điểm sinh vật sơ đồ đó? + Lập sơ đồ diễn sinh thái? + Nêu khái niệm diễn sinh thái? - Học sinh: + Đặc điểm môi trường: ● Giai đoạn tiên phong: Khí hậu khô, nóng, đất không che phủ ● Giai đoạn giữa: Khí hậu mát và ẩm, chất dinh dưỡng đất tăng dần ● Giai đoạn cuối: điều kiện môi trường thuận lợi… + Đặc điểm sinh vật: ● Giai đoạn tiên phong: ● Giai đoạn ● Giai đoạn cuối: + Sơ đồ diễn sinh thái Môi trường1  Các quần thể  Môi trường  Các quần thể  Môi trường  Các quần thể C) Ức chế - cảm nhiễm D) Đối kháng NỘI DUNG BÀI HỌC I Khái niệm diễn sinh thái Diễn sinh thái là quá trình biến đổi quần xã qua các giai đoạn tương ứng với biến đổi môi trường II Các loại diễn sinh thái: Diễn nguyên sinh: - Diễn nguyên sinh là diễn khởi đầu từ môi trường chưa có sinh vật - Quá trình diễn diễn theo các giai đoạn sau: + Giai đoạn tiên phong: Hình thành quần xã tiên * Hoạt động 3: Tìm hiểu các loại diễn sinh phong thái: ?có loại diễn nào? Đặc điểm + Giai đoạn giữa: giai đoạn hỗn hợp, gồm các quần xã thay đổi diễn đó? - Nêu điểm khác các loại + Giai đoạn cuối: Hình thành quần xã ổn định diễn thế? Diễn thứ sinh: - Học sinh: Trả lời theo ý sau: + Môi trường khởi đầu diễn khác - Diễn thứ sinh là diễn xuất môi trường đã có quần xã sinh vật sống nào? - Quá trình diễn diễn theo sơ đồ sau: + Quá trình diễn diễn qua các giai đoạn nào? (Có thể hướng dẫn học sinh tìm hiểu mục này + Giai đoạn đầu: Giai đoạn quần xã ổn định + Giai đoạn giữa: Giai đoạn gồm các quần xã thay việc hoàn thành bảng 41 SGK) đổi + Giai đoạn cuối: Hình thành quần xã ổn đinh Phân tích hình 41.3 quá trình diễn thể thứ sinh dẫn đến quần xã bị suy thoái rừng lim Hữu Lũng khác quần xã bị suy thoái - Lạng Sơn III Nguyên nhân gây diễn thế: Trong điều kiện thuận lợi và quá trình biến đổi lâu dài, diễn thứ sinh  Quần xã tương đối ổn định Tuy nhiên thực tế thường gặp nhiều quần xã có khả phục hồi thấp mà hình thành quần xã bị suy thoái * Hoạt động 4: Tìm hiểu nguyên nhân gây diễn Hãy tham khảo SGK và cho biết nguyên nhân gây diễ thế? lấy ví dụ minh hoạ? + Nguyên nhân bên ngoài: thay đổi môi trường vật lý, là thay đổi khí hậu, mưa bão, lũ lụt, hạn hán, núi lữa, sóng thần + Nguyên nhân bên trong: Cạnh tranh thức ăn, cạnh tranh nơi * Hoạt động 5: Tìm hiểu ý nghĩa việc nghiên cứu diễn sinh thái ?: Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái? ? Nghiên cứu diễn mang lại lợi ích gì cho MT và người? ?Khắc phục hậu cháy rừng U minh cách nào? Nguyên nhân bên ngoài: Do tác động mạnh mẽ ngoại cảnh lên quần xã Nguyên nhân bên trong: Sự cạnh tranh gay gắt các loài quần xã IV Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái: Nghiên cứu diễn sinh thái giúp chúng ta có thể hiểu biết các quy luật phát triển quần xã sinh vật, dự đoán đước các quần xã tồn trước đó và quần xã thay tương lai Từ đó có thể chủ động xây dựng kế hoạch việc bảo vệ và khai thác hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên Đồng thời, có thể kịp thời đề xuất các biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi môi trường, sinh vật và người 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố Câu 1: Diễn sinh thái là quá trình biến đổi của: a- Quần xã thực vật b- Quần xã động vật c- Quần xã sinh vật d- Môi trường Câu 2:Nguyên nhân dẫn tới diễn thế: a- Ngoại cảnh tác động lên quần xã b- Quần xã tác động lên ngoại cảnh c- Do biến đổi khí hậu, thổ nhưỡng, địa chất d- Do tác động qua lại ngoại cảnh - quần xã, và tác động người Câu 3:Diễn nguyên sinh khởi đầu từ: a- Môi trường trống trơn b- Môi trường đã có quần xã sinh vật c- Môi trường sinh vật trên xác thú d- Tất đúng Câu 4.Diễn đầm nước nông diễn nào? A Một đầm nước xây dựng → đầm có nhiều loài cây thủy sinh các tầng nước khác → đáy đầm bị nông dần có cỏ và cây bụi → vùng đất trũng có các loài thực vật sống → rừng cây bụi và cây gỗ B Một đầm nước xây dựng → đầm có nhiều loài cây thủy sinh các tầng nước khác → đáy đầm bị nông dần có các loài thực vật sống → vùng đất trũng có cỏ và cây bụi → rừng cây bụi và cây gỗ C Một đầm nước xây dựng → đầm có nhiều loài thực vật sống → đáy đầm bị nông dần có các cây thủy sinh các tầng nước khác → vùng đất trũng có cỏ và cây bụi → rừng cây bụi và cây gỗ D Một đầm nước xây dựng → đầm có nhiều loài cây thủy sinh các tầng nước khác → đáy đầm bị nông dần có các loài thực vật sống → vùng đất trũng có cỏ và cây bụi → rừng cây bụi và cây gỗ Câu 5.Quá trình diễn thứ sinh rừng lim Hữu Lũng, tỉnh Lạng sơn nào? A Rừng lim nguyên sinh bị chặt hết → cây gỗ nhỏ và cây bụi → rừng thưa cây gỗ nhỏ → cây bụi và cỏ chiếm ưu → trảng cỏ B Rừng lim nguyên sinh bị chặt hết → rừng thưa cây gỗ nhỏ → cây bụi và cỏ chiếm ưu →cây gỗ nhỏ và cây bụi → trảng cỏ C Rừng lim nguyên sinh bị chặt hết → cây bụi và cỏ chiếm ưu → rừng thưa cây gỗ nhỏ→ cây gỗ nhỏ và cây bụi → trảng cỏ D Rừng lim nguyên sinh bị chặt hết → rừng thưa cây gỗ nhỏ → cây gỗ nhỏ và cây bụi → cây bụi và cỏ chiếm ưu → trảng cỏ 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 41 + Trả lời câu hỏi sgk – Đối với bài học tiết học tiết theo: + ôn tập bài 35-41 + Kiểm tra 45 phút RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:42 – Tiết:45 Tuần dạy:28 Ngày dạy:14/03/2011 Chương III: HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Bài 42: HỆ SINH THÁI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu định nghĩa hệ sinh thái + Nêu các thành phần cấu trúc hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái (tự nhiên và nhân tạo) – HS hiểu:Trình bày khái niệm hệ sinh thái, nêu đựơc ví dụ hệ sinh thái và phân tích vai trò thành phần cấu trúc hệ sinh thái 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ sống - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin khái niệm hệ sinh thái, xác định các thành cấu trúc hệ sinh thái và mối quan hệ các thành phần cấu trúc hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái chủ yếu trên Trái Đất b/ Kĩ kiến thức: -Hình thành kỹ phân tích, so sánh 1.3 Thái độ: –Nâng cao trình độ nhận thức bảo vệ môi trường TRỌNG TÂM + Nêu định nghĩa hệ sinh thái + Nêu các thành phần cấu trúc hệ sinh thái, các kiểu hệ sinh thái (tự nhiên và nhân tạo) CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Tranh 42.1, 42.2, 42.3 SGK 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 42 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: giới thiệu sơ lược hệ sinh thái Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm hệ sinh thái * Quan sát hình 42.1 và nêu các thành phần có tranh? GV: Sinh cảnh, quần xã sinh vật gồm thành phần nào? Mối quan hệ chúng? GV: Hình 42.1 là hệ sinh thái Vậy hãy nêu khái niệm hệ sinh thái? Cho ví dụ hệ sinh thái xung quanh chúng ta? GV: Hệ sinh thái thường có đặc điểm gì? Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống? Hoạt động 3: Tìm hiểu các thành phần cấu trúc hệ sinh thái GV:Vậy hệ sinh thái có cấu trúc gốm thành phần nào ? NỘI DUNG BÀI HỌC I Khái niệm hệ sinh thái - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và sinh cảnh VD: Hệ sinh thái ao hồ, đồng ruộng, rừng…… - Hệ sinh thái là hệ thống sinh học hoàn chỉnh và tương đối ổn định nhờ các sinh vật luôn tác động lẫn và đồng thới tác động qua lại với các thành phần vô sinh - Trong hệ sinh thái, trao đổi chất và lượng các sinh vật nội quần xã và quần xã với sinh cảnh chúng biểu chức tổ chức sống II Các thành phấn cấu trúc hệ sinh thái: thành phần Thành phần vô sinh (sinh cảnh ): + Các yếu tố khí hậu + Các yếu tố thổ nhưỡng + Nước, xác sinh vật môi trường Gồm có GV:Dựa vào hình 42.1 SGK hãy trả lời câu hỏi lệnh GV: Thế nào là thành phần vô sinh và thành phần hữu sinh GV:Thành phần vô sinh gồm yếu tố nào? Các yếu tố thành phần hữu sinh? GV: Dựa vào yếu tố nào để phân các nhóm sinh vật? Các nhóm sinh vật này có mối quan hệ gì với nhau? Hoạt động 4: Tìm hiểu các kiểu hệ sinh thái GV:Quan sát hình 42.2 Ở nơi trên trái đất có hệ sinh thái khác Vậy có kiểu hệ sinh thái nào trên trái đất? Ghi phần trả lời học sinh thành nhóm tự nhiên và nhân tạo Hãy trả lời câu hỏi lệnh SGK GV:Con người đã tác động nào lên các hệ sinh thái trên trái đất? Và chiều hướng diễn biến các hệ sinh thái ngày nay? GV:Vậy thì từ bây chúng ta phải làm gì dể bảo vệ môi trường trê trái đất này? Nhấn mạnh ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Thành phần hữu sinh (quần xã sinh vật ) - Thực vật, động vật và vi sinh vật - Tuỳ theo chức dinh dưỡng hệ sinh thái chúng xếp thành nhóm + Sinh vật sản xuất: (thực vật và số vi sinh vật tự dưỡng) có khả sử dụng lượng mặt trời để tổng hợp chất hữu + Sinh vật tiêu thụ: Gồm động vật ăn thực vật và động vật ăn động vật + Sinh vật phân giải: Gồm vi khuẩn, nấm, chúng phân giải xác chết và chất thải sinh vật III Các kiểu hệ sinh thái trên trái đất Gồm hệ sinh thái tự nhiên và hệ sinh thái nhân tạo: Hệ sinh thái tự nhiên: a Các hệ sinh thái trên cạn: Sa mạc, rừng nhiệt đới, hoang mạc, sa van đồng cỏ, thảo nguyên, b Các hệ sinh thái nước: + Nước mặn: Vùng ven biển và vùng khơi + Nước ngọt: Nước đứng và nước chảy Hệ sinh thái nhân tạo: - Đồng ruộng, hồ nước, rừng trồng, - Hệ sinh thái nhân tạo đóng góp vai trò quan trọng sống người vì người phải biết sử dụng và cải tạo cách hợp phải biết sử dụng và cải tạo cách hợp lí 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố Hiệu ứng nhà kính là kết A Tăng nồng độ cacbonic B Giảm nồng độ oxi C Tăng nhiệt độ khí D Làm thủng tầng ôzôn Nhân tố chủ yếu chi phối phân bố thảm thực vật trên trái đất là A ánh sáng B Nhiệt độ C Nước D Đất Có loại môi trường sống A B C D 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Học bài 42 + Trả lời câu hỏi 1, 2, 3, trang 190 SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: +Chuẩn bị bài 43 “Trao đổi vật chất hệ sinh thái”: +Thế nào là chuổi và lưới thứa ăn? Phân biệt tháp sinh thái RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………….…………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:43 – Tiết:46 Tuần dạy:29 Ngày dạy: 21/03/2011 Bài 43: TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Nêu các tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái + Nêu mối quan hệ dinh dưỡng : chuỗi (xích) và lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng – HS hiểu: - Phân biệt các bậc dinh dưỡng 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: - Hình thành kỹ phân tích, so sánh b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN tìm kiếm và xử lí thông tin trao đổi vật chất hệ sinh thái (chuỗi, lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng) và tháp sinh thái - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm 1.3 Thái độ: –Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên TRỌNG TÂM +Nêu các tháp sinh thái, hiệu suất sinh thái + Nêu mối quan hệ dinh dưỡng : chuỗi (xích) và lưới thức ăn, bậc dinh dưỡng CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Tranh vẽ hình 43.1 đến hình 43.3 3.2 Học sinh: –Bài soạn bài 43 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Thế nào là hệ sinh thái? Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống? Hệ sinh thái tự nhiên và hệ sinh thái nhân tạo có gì giống và khác nhau? 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: Giới thiệu chuỗi thức ăn Hoạt động 2: Tìm hiểu Trao đổi vật chất quần xã sinh vật * Tìm hiểu trao đổi vật chất quần xã sinh vật Hãy nghiên cứu sơ đồ SGK và cho biết chuỗi thức ăn là gì? NỘI DUNG BÀI HỌC I Trao đổi vật chất quần xã sinh vật: Chuỗi thức ăn: Một chuỗi thức ăn gồm nhiều loài có quan hệ dinh dưỡng với và loài là mắt xích chuỗi VD: - Trong chuỗi thức ăn, mắt xích vừa có nguồn thức ăn là mắt xích phía trước, vừa là nguồn thức ăn mắt xích phía sau - Trong hệ sinh thái có hai loại chuỗi thức ăn: + Chuỗi thức ăn gồm các sinh vật tự dưỡng, sau đến là động vật ăn sinh vật tự dưỡng và tiếp là động vật Đặc điểm chuỗi thức ăn? Các sinh vật ăn động vật + Chuỗi thức ăn gồm các sinh vật phân giải mùn bã chuỗi thức ăn bố trí nào? hữu cơ, sau đến các loài động vật ăn sinh vật phân giải và tiếp là các động vật ăn động vật Trong hệ sinh this có loại chuỗi thức ăn? Cho ví dụ cụ thể Quan sát hình 43.1 cho biết lưới thức ăn là gì? - Lưới thức ăn và chuỗi thức ăn có gì khác nhau? - Lấy ví dụ chuỗi thức ăn và lưới thức ăn? Lưới thức ăn: - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung - Quần xã sinh vật càng đa dạng thành phần loài thì lưới thức ăn quần xã càng phức tạp Bậc dinh dưỡng: - Tập hợp các loài sinh vật có cùng mức dinh dưỡng Nghiên cứu SGK và hình 43.2, cho biết bậc dinh hợp thành bậc dinh dưỡng dưỡng là gì? Phân biệt các bậc dinh dưỡng có - Trong quần xã có nhiều bậc dinh dưỡng: lưới thức ăn? Hiểu biết chuổi thức ăn + Bậc dinh dưỡng cấp (Sinh vật sản xuất) và lưới thức ăn có ý nghĩa gì? + Bậc dinh dưỡng cấp (Sinh vật tiêu thụ bậc 1) Hoạt động: Tìm hiểu Tháp sinh thái + Bậc dinh dưỡng cấp (Sinh vật tiêu thụ bậc 2) + Bậc dinh dưỡng cấp cao nhất: II Tháp sinh thái: - Để xem xét mức độ dinh dưỡng bậc dinh * Tìm hiểu tháp sinh thái: Quan sát hình 43.3 SGK dưỡng và toàn quần xã, người ta xây dựng các tháp Tháp sinh thái là gì? Phân biệt các loại tháp sinh sinh thái - Tháp sinh thái bao gồm nhiều hình chữ nhật xếp thái? chồng lên nhau, các hình chữ nhật có chiều cao nhau, còn chiều dài thì khác biểu thị độ lớn bậc dinh dưỡng - Có ba loại tháp sinh thái: + Tháp số lượng: Dựa trên số lượng cá thể sinh vật bậc dinh dưỡng + Tháp sinh khối: Dựa trên khối lượng tổng số tất các sinh vật trên đơn vị diện tích hay thể tích bậc dinh dưỡng + Tháp lượng: Dựa trên số lượng tích lũy trên đơn vị diện tích hay thể tích đơn vị thời gian bậc dinh dưỡng 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Chuỗi thức ăn là gì? Đáp án câu 1: Chuỗi thức ăn là dãy các loài sinh vật có mối quan hệ với mặt dinh dưỡng, đó loài này ăn loài khác phía trước và là thức ăn loài phía sau Có loại chuỗi thức ăn : + Chuỗi thức ăn bắt đầu sinh vật tự dưỡng Ví dụ : Cỏ Châu chấu Ếch Rắn + Chuỗi thức ăn bắt đầu sinh vật ăn mùn bã hữu Ví dụ : Giun (ăn mùn)  tôm  người – Câu 2: Tháp sinh thái là gì? Đáp án câu 2:- Tháp sinh thái : Bao gồm nhiều hình chữ nhật xếp chồng lên nhau, các hình chữ nhật có chiều cao nhau, còn chiều dài biểu thị độ lớn bậc dinh dưỡng Tháp sinh thái cho biết mức độ dinh dưỡng bậc và toàn quần xã Có loại hình tháp sinh thái : + Hình tháp số lượng xây dựng dựa trên số lượng cá thể sinh vật bậc dinh dưỡng + Tháp sinh khối xây dựng dựa trên khối lượng tổng số tất các sinh vật trên đơn vị diện tích hay thể tích bậc dinh dưỡng + Tháp lượng xây dựng dựa trên số lượng tích luỹ trên đơn vị diện tích hay thể tích đơn vị thời gian bậc dinh dưỡng 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: +Học bài + Trả lời câu hỏi cuối bài – Đối với bài học tiết học tiết theo: +Chuẩn bị bài RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;.,………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:44 – Tiết:47 Tuần dạy:30 Ngày dạy: 28/03/2011 Bài 44: CHU TRÌNH SINH ĐỊA HOÁ VAØ SINH QUYỂN MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: +Nêu khái niệm chu trình vật chất và trình bày các chu trình sinh địa hoá : nước, cacbon, nitơ +Nêu khái niệm sinh quyển, các khu sinh học sinh và lấy ví dụ minh họa các khu sinh học đó – HS hiểu: Giải thích nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường, từ đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: Hình thành kỹ phân tích, so sánh b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN tìm kiếm và xử lí thông tin trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa, số chu trình sinh địa hóa các chất (nitơ, cacbon, nước), sinh và các khu sinh học sinh - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tư phê phán hành động người làm tăng nồng độ khí CO khí quyển, làm ảnh hưởng xấu đến chu trình nước tự nhiên, gây nên lũ lụt và hạn hán làm ô nhiễm nguồn nước… - KN định hành động góp phần giảm thiểu khí CO2 khí quyển, bảo vệ nguồn nước sạch, chống ô nhiễm, bảo vệ các khu sinh học địa phương (nếu có) 1.3 Thái độ: – Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên TRỌNG TÂM +Nêu khái niệm chu trình vật chất và trình bày các chu trình sinh địa hoá : nước, cacbon, nitơ CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Tranh vẽ hình 44.1, 44.2, 44.3, 44.4 44.5 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 44 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Thế nào là chuỗi và lưới thức ăn? cho ví dụ loại chuỗi thức ăn 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: Tìm hiểu “Trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa” Quan sát hình 44.1 và cho biết: - Vòng bên ngoài thể điều gì? Thể chu trình sinh địa hóa - Vòng bên thể điều gì? Thể trao đổi vật trất quần xã - Trao đổi vật chất quần xã và môi trường vô NỘI DUNG BÀI HỌC I Trao đổi vật chất qua chu trình sinh địa hóa - Chu trình sinh địa hoá là chu trình trao đổi các chất tự nhiên - Một chu trình sinh địa hoá gồm có các phần: tổng hợp các chất, tuần hoàn vật chất tự nhiên, phân giải và lắng đọng phần vật chất đất, nước sinh thực qua quá trình nào? Quá trình sinh vật hấp thụ vật chất và lượng từ môi trường ngoài vào thể SV và phân giải xác SV từ chất hữu thành chất vô - Theo chiều mũi tên trên hình 44.1 hãy giải thích cách khái quát trao đổi vật chất quần xã và chu trình sinh địa hoá - Chu trình sinh địa hoá là gì? bao gồm các thành phần nào? Hoạt động: Tìm hiểu Một số chu trình sinh địa hoá Quan sát hình 44.2 chu trình Cacbon - Dạng cacbon vào chu trình là gì? - Bằng đường nào cacbon đã từ môi trường ngoài vào thể sinh vật, trao đổi vật chất quần xã và trở lại MT không khí và môi trường đất? - Có phải lượng cacbon QX trao đổi liên tục theo vòng tuần hoàn kín hay không? vì sao? Không phải vì còn lại phần lắng đọng môi trường đất, nước hình thành nên nguyên liệu hóa thạch (Than đá, dầu lửa,…) - Nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính? II Một số chu trình sinh địa hoá Chu trình cacbon - Cacbon vào chu trình dạng cabon điôxit (CO2) - Thực vật lấy CO2 để tạo chất hữu đầu tiên thông qua quang hợp - Khi sử dụng và phân hủy các hợp chất chứa cacbon, sinh vật trả lại CO2 và nước cho môi trường - Nồng độ khí CO2 bầu khí tăng gây thêm nhiều thiên tai trên trái đất Chu trình nitơ - Thực vật hấp thụ nitơ dạng muối amôn ( NH )  và nitrat ( NO3 )  - Các muối trên hình thành tự nhiên đường vật lí, hóa học và sinh học Quan sát hình 44.3 chu trình nitơ - Nitơ từ xác sinh vật trở lại môi trường đất, nước - Trong tự nhiên nitơ chiếm bao nhiêu % thể tích khí thông qua hoạt động phân giải chất hữu vi quyển? khuẩn, nấm,… - Thực vật hấp thụ nitơ dạng nào? - Hoạt động phản nitrat vi khuẩn trả lại lượng - Mô tả ngắn gọn trao đổi nitơ tự nhiên? nitơ phân tử cho đất, nước và bầu khí - Lượng nitơ tổng hợp từ đường nào là lớn nhất? Chu trình nước => Trả lời lệnh SGK: Trồng cây họ đậu, thả bèo vào - Nước mưa rơi xuống đất, phần thấm xuống các ruộng lúa, cung cấp cho đất các chế phẩm sinh học mạch nước ngầm, phần tích lũy sông, suối, có chứa vi sinh cố định đạm,… ao, hồ,… - Nước mưa trở lại bầu khí dạng nước Quan sát hình 44.4 Chu trình nước tự nhiên thông qua hoạt động thoát nước lá cây và bốc - Nêu nội dung chủ yếu chu trình nước? nước trên mặt đất - Nêu các biện pháp bảo vệ nguồn nước? III Sinh Khái niệm sinh quyển: Sinh là toàn sinh vật sống các lớp đất, nước và không khí trái đất Hoạt động 4: Tìm hiểu sinh - Sinh là gì? => Sinh không phải là toàn khí quyển, thủy Các khu sinh học sinh quyển, thạch hợp lại mà bao gồm - Khu sinh học trên cạn: đồng rêu đới lạnh, rừng nơi có sinh vật sinh sống các đó thông phương Bắc, rừng rụng lá ôn đới,… - Khu sinh học nước ngọt: khu nước đứng (đầm, hồ, ao, ) và khu nước chảy (sông suối) - Nêu tên và đặc điểm các khu sinh học - Khu sinh học biển: sinh + Theo chiều thẳng đứng: sinh vật nổi, động vật tự bơi, động vật đáy + Theo chiều ngang: vùng ven bờ và vùng khơi 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Chu trình sinh địa hóa là gì? Đáp án câu 1: Chu trình sinh địa hoá : Là chu trình trao đổi các chất tự nhiên Một chu trình sinh địa hoá gồm có các thành phần : Tổng hợp các chất, tuần hoàn chất tự nhiên, phân giải và lắng đọng phần vật chất (trong đất, nước ) – Câu 2: Sinh là gì? Đáp án câu 2: Sinh gồm toàn sinh vật và môi trường vô sinh trên trái đất hoạt động hệ sinh thái lớn Sinh gồm nhiều khu sinh học - Khu sinh học (biôm) là các hệ sinh thái cực lớn đặc trưng cho đặc điểm địa lí, khí hậu và sinh vật vùng đó Các khu sinh học chính trên cạn bao gồm đồng rêu hàn đới, rừng lá kim phương Bắc, rừng rụng lá ôn đới, rừng mưa nhiệt đới… Các khu sinh học nước bao gồm các khu sinh học nước ngọt, khu sinh học nước mặn 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 44 + Trả lời câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: + Chuẩn bị bài 45 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;……………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài:45 – Tiết:48 Tuần dạy:32 Ngày dạy:4/4/2011 BAØI 45: DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: + Mô tả cách khái quát dòng lượng hệ sinh thái + Khái niệm hiệu suất sinh thái – HS hiểu: Trình bày sở sinh thái học việc khai thác tài nguyên và bảo vệ thiên nhiên: các dạng tài nguyên và khai thác người; tác động việc khai thác tài nguyên lên sinh quyển; quản lí tài nguyên cho phát triển bền vững, biện pháp cụ thể bảo vệ đa dạng sinh học, giáo dục bảo vệ môi trường 1.2 Kĩ năng: a/ Kĩ kiến thức: +Hình thành kỹ phân tích, so sánh b/ Kĩ sống: - KN thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian và đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - KN tìm kiếm và xử lí thông tin phân bố lượng trên Trái Đất, đặc điểm dòng lượng hệ sinh thái, khái niệm hiệu suất sinh thái và xác định hiệu suất sinh thái qua bặc dinh dưỡng hệ sinh thái 1.3 Thái độ: –Hình thành thái độ yêu thích thiên nhiên TRỌNG TÂM –Trình bày sở sinh thái học việc khai thác tài nguyên và bảo vệ thiên nhiên: các dạng tài nguyên và khai thác người; tác động việc khai thác tài nguyên lên sinh quyển; quản lí tài nguyên cho phát triển bền vững, biện pháp cụ thể bảo vệ đa dạng sinh học, giáo dục bảo vệ môi trường CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: –Tranh vẽ hình 45.1,45.2,45.3 SGK 3.2 Học sinh: – Bài soạn bài 45 TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng 1- Trình bày khái quát nào là chu trình sinh điạ các chất? 2- Nêu diễn biến chu trình nitơ? 3- Thế nào là sinh quyển? 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: giới thiệu sơ lược hiệu suất sinh thái Hoạt động 2: Tìm hiểu Dòng lượng hệ sinh thái * Trong hệ sinh thái có dạng lượng nào? - Ánh sáng Mặt Trời có phổ ánh sáng chiếu xuống Trái Đất gồm dãi chủ yếu nào? - Sinh vật sản xuất sử dụng ánh sáng nào để quang hợp? Tia hồng ngoại, dãy sáng nhìn thấy - Cây xanh sử dụng bao bao nhiêu %? sử dụng khoảng 0,2-0,5% Quan sát hình 45.2 SGK: Vì càng lên bậc dinh dưỡng cao lượng càng giảm dần? Do thất thoát qua các bật dinh dưỡng NỘI DUNG BÀI HỌC I.Dòng lượng hệ sinh thái Phân bố lượng trên trái đất - Mặt trời là nguồn cung cấp lượng chủ yếu cho sống trên trái đất - Sinh vật sản xuất sử dụng tia sáng nhìn thấy (50% xạ) cho quang hợp - Quang hợp sử dụng khoảng 0,2-0,5% tổng lượng xạ để tổng hợp chất hữu Dòng lượng hệ sinh thái - Càng lên bậc dinh dưỡng cao thì lượng - Hướng dẫn học sinh thực lệnh SGK? càng giảm Hoạt động 3: Tìm hiểu hiệu suất sinh thái - Trong hệ sinh thái lượng truyền - Thế nào là hiệu suất sinh thái ? chiều từ sinh vật sản xuất qua các bậc dinh dưỡng, tới - Phần lớn lượng bị tiêu hao đâu? Do quá môi trường, còn vật chất trao đổi qua chu trình trình hô hấp, tạo nhiệt, bài tiết, rụng lá thực vật, dinh dưỡng rụng lông, lột xác động vật Quan sát hình 45.3, thảo luận và trả lời: II Hiệu suất sinh thái - Mức độ chuyển hoá lượng mạnh hay yếu là - Hiệu suất sinh thái là tỉ lệ % chuyển hoá lượng phụ thuộc vào yếu tố nào? Phụ thuôc hệ sinh qua các bậc dinh dưỡng hệ sinh thái thái, thành phần loài hệ sinh thái - Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau tích luỹ - Tại động vật đẳng nhiệt (chim, thú) có hiệu thường là 10% so với bậc trước liền kề suất sinh thái thấp so với động vật biến nhiệt? Vì, chúng cần có nguồn lượng lớn để trì nhiệt độ thể đó tăng khối lượng thể SVĐN kém Ứng dụng chăn nuôi: Cùng lượng rau cỏ thu prôtêin thịt cá cao gấp 1,5 lần nuôi chim, – 2,5 lần nuôi trâu, bò 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1:1 Nguyên nhân chính gây thất thoát lượng hệ sinh thái? Đáp án câu 1: Năng lượng hệ sinh thái chủ yếu lấy từ lượng ánh sáng mặt trời Năng lượng từ ánh sáng mặt trời vào quần xã mắt xích đầu tiên là sinh vật sản xuất  sinh vật tiêu thụ các cấp  sinh vật phân huỷ  trả lại môi trường Trong quá trình đó lượng giảm dần qua các bậc dinh dưỡng Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau tích luỹ thường là 10% so với bậc trước liền kề – Câu 2: Trong hệ sinh thai sinh khối bậc dinh dưỡng kí hiệu các chữ cái Trong đó A= 500Kg B=5Kg C=50Kg D=5000Kg E=600Kg? Hệ sinh thái nào có chuổi thức ăn sau là có thể xảy ra? A A  B  C  D B C  A  E  D C B  C  A  D D D  A  C  B Đáp án câu 2: D 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + Học bài 45 + Trả lời câu hỏi SGK – Đối với bài học tiết học tiết theo: +Chuẩn bị bài 46 RÚT KINH NGHIỆM – Nội dung;………………………………………………………………………………………… – Phương pháp;…………………………………………………………………………………… – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học………………………………………………………………… Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao) – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học Bài: – tiết: Tuần dạy: TÊN BÀI DẠY MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: – HS biết: – HS hiểu: 1.2 Kĩ năng: – – 1.3 Thái độ: – – TRỌNG TÂM – – CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: (chỉ ghi đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học riêng bài học này như: projector, bảng phụ, đồ, overhead, … ; đồ dùng, thiết bị và phương tiện dạy học thông thường như: giáo án, phấn, sách giáo khoa, … thì không cần ghi ra) – – 3.2 Học sinh: – – TIẾN TRÌNH 4.1 Ổn định tổ chức và kiểm diện 4.2 Kiểm tra miệng Câu 1: Câu hỏi kiểm tra bài cũ (chủ yếu là câu hỏi mức độ thông hiểu và vận dụng) Câu 2: Câu hỏi kiểm tra các nội dung tự học, gồm phần tự nghiên cứu bài (theo hướng dẫn tự học giáo viên tiết trước, chủ yếu là câu hỏi mức độ nhận biết, dễ hiểu) 4.3 Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Vào bài GV: HS: Hoạt động 2: GV: HS: Hoạt động 3: GV: HS: 4.4 Câu hỏi, bài tập củng cố – Câu 1: Đáp án câu 1: – Câu 2: Đáp án câu 2: – 4.5 Hướng dẫn học sinh tự học – Đối với bài học tiết học này: + + – Đối với bài học tiết học tiết theo: + + + RÚT KINH NGHIỆM Cần rút kinh nghiệm về: – Nội dung; – Phương pháp; – Sử dụng đồ dùng , thiết bị dạy học NỘI DUNG BÀI HỌC (có dấu hiệu phân biệt nội dung dạy học chương trình chuẩn và chương trình nâng cao)