GA sinh 9 2014

Bảng 66.1: Các cơ chế của hiện tượng di truyền Cơ sở vật chất Cơ chế Hiện tượng Cấp độ phân Tính đặc thù của prôtein tử: ADN AND ARN Prôtêin Cấp độ tế bào: Nhân đôi – Phânli - tổ hợp Bộ [r]

NS: 09/8/2014 ND:12/8/2014 PHẦN I- DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CHƯƠNG I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN Tiết 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ và ý nghĩa di truyền học - Hiểu công lao to lớn và trình bày p2 phân tích các hệ lai Menđen - Hiểu và ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh phóng to hình 1.2 - Tranh ảnh hay chân dung Menđen III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Bài học Hoạt động 1: Di truyền học Hoạt động GV - HS GV cho HS đọc khái niệm di truyềnvà biến dị mục I SGK - Thế nào là di truyền và biến dị ? - GV giải thích rõ: biến dị và di truyền là tượng trái ngược tiến hành song song và gắn liền với quá trình sinh sản - GV cho HS làm bài tập SGK mục I - Hãy liên hệ với thân và xác định xem mình giống và khác bố mẹ điểm nào?(Hình dạng, tai, màu mắt mũi, da…? - Trình bầy đối tượng, nội dung, ý nghĩa thực tiễn di truyền học? Nội Dung - Kết luận - Khái niệm di truyền, biến dị (SGK) - Di truyền học là ngành khoa học chuyên nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền và biến dị - Di truyền học có vai trò quan trọng không lí thuyết mà còn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học và đặc biệt là công nghệ sinh học đại Hoạt động 2: Menđen người đặt móng cho di truyền học Hoạt động GV - HS - GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - HS quan sát kĩ hình 1.2 và - Nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai? - Treo hình 1.2 phóng to để phân tích Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu phương pháp nghiên cứu Menđen? - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học đã thực các phép lai trên đậu Hà Lan không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vòng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính Nội dung Kết luận: - Phương pháp phân tích các hệ lai Menđen (SGK) trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết - GV giải thích vì menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để ng/c Hoạt động 3: Một số thuật ngữ và kí hiệu Di truyền học Hoạt động GV - HS -Kết luận: Một số thuật ngữ: + Tính trạng + Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền + Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử : Đực; Cái F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1) IV CỦNG CỐ: - HS đọc kết luận SGK - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào bài tập - Đọc trước bài NS: 20/8/2013 ND: 23/8/2013 Tiết 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU Nội dung - Học sinh trình bày và phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và ghi nhớ các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li - Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen - Rèn kĩ phân tích số liệu và kênh hình - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Trình bày nội dung phương pháp phân tích các hệ lai Menđen? Bài học Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Hoạt động GV- HS Nội dung - GV hướng dẫn HS quan sát tranh H2.1 và giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo trên hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn - Yêu cầu HS: Xem bảng và điền tỉ lệ các loại kiểu hình F2 vào ô trống - Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F 1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố và làm mẹ thì kết phép lai không thay đổi - HS làm bài tập điền từ SGK trang - Yêu cầu HS đọc lại nội dung bài tập sau đã điền + Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội + F2: trội: lặn - Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính trội: lặn Kết luận: a Thí nghiệm: - Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1 : Hoa đỏ F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm: - Kiểu hình là tổ hợp các tính trạng thể - Tính trạng trội là tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn là tính trạng đến F2 biểu c Kết thí nghiệm – Kết luận: Khi lai hai thể bô mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản thì F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn HĐ GV - HS Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm Nội dung - GV giải thích quan + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ) niệm đương thời và quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích - Do đâu tất các cây F1 cho hoa đỏ? - Yêu cầu HS: - Hãy quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 và tỉ lệ các loại hợp tử F2? - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng? - GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa đó AA và Aa cho kiểu hình hoa đỏ, còn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li quá trình phát sinh giao tử? + Nhân tố di truyền a quy định tính trạng lặn (hoa trắng) + Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền là AA, cây hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền là aa - Trong quá trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: A + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử là a - Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu + GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa + Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA Kết luận: Theo Menđen: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau này gọi là gen) - Trong quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể P chủng - Trong quá trình thụ tinh, các nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng và quy định kiểu hình thể => Sự phân li và tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thông qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh chính là chế di truyền các tính trạng - Nội dung quy luật phân li: quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể chủng P IV CỦNG CỐ: - Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng và giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh hoạ V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK NS: 24/8/2013 ND: 27/8/2013 Tiết 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) I MỤC TIÊU - HS hiểu và trình bày ND, mục đích và ứng dụng các phép lai phân tích - Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất - Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai - giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi bài tập trắc nghiệm III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm trên đậu Hà Lan nào? (sơ đồ) - Giải bài tập SGK Bài học Hoạt động 1: Lai phân tích Hoạt động GV- HS - Nêu tỉ lệ các loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen? (Hợp tử F2 tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa ) - Từ kết trên GV phân tích các khái niệm: KG, thể đồng hợp, thể dị hợp S- Hãy xác định kết phép lai sau: P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa - Kết lai nào thì ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng? - Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK trang 11) (1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp) - Khái niệm lai phân tích? - GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội Nội dung Kết luận: Một số khái niệm: - KG là tổ hợp toàn các gen tế bào thể - Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) Lai phân tích: - là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Hoạt động 2: Ý nghĩa tương quan trội lặn Hoạt động GV- HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Nêu tương quan trội lặn tự nhiên? - Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa gì sản xuất? - Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào? Nội dung Kết luận: - Tương quan trội, lặn là tượng phổ biến giới sinh vật - Tính trạng trội thường là tính trạng tốt vì chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp các gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế - Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống IV CỦNG CỐ: - Thế nào là lai phân tích ? Ý nghĩa lai phân tích ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 3, vào - Kẻ sẵn bảng vào bài tập NS: 27/8/2013 ND: 30/8/2013 Tiết 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU - Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp - Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa gì thực tiễn sản xuất ? Bài học Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Hoạt động GV - HS Nội dung - Yêu cầu HS quan sát hình SGK, nghiên cứu thông tin và trình bày thí nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15 (Khi làm cột GV có thể gợi ý cho HS coi 32 là phần để tính tỉ lệ các phần còn lại) GV: treo bảng phụ gọi hs lên điền bảng Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn 315 Vàng = 315+101 =416 = Vàng, nhăn 101 Xanh 108+32 140 Xanh, trơn 108 Trơn = 315+108 = 423 = Xanh, nhăn 32 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ Kết luận: cặp tính trạng có mối tương Thí nghiệm: quan với tỉ lệ kiểu hình F cụ thể - Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng SGK chủng tương phản - GV cho HS làm bài tập điền từ vào P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn chỗ trống Trang 15 SGK F1: Vàng, trơn - Yêu cầu HS đọc kết bài tập, rút Cho F1 tự thụ phấn kết luận F2: cho loại kiểu hình - Căn vào đâu Menđen cho Tỉ lệ phân li kiểu hình F2: các tính trạng màu sắc và hình dạng 9VT: 3VN:3XT: 1XN hạt đậu di truyền độc lập? = Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó => các cặp tính trạng di truyền độc lập với Kêt luận (SGK) Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp Hoạt động GV - Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2 và trả lời câu hỏi: - F2 có kiểu hình nào khác với bố mẹ? HS: kiểu hình khác bố mẹ là vàng, nhăn và xanh, trơn (chiếm 6/16) - GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp Hoạt động HS Kết luận: - Biến dị tổ hợp là tổ hợp lại các tính trạng bố mẹ - Chính phân li độc lập các cặp tính trạng đã đưa đến tổ hợp lại các tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P IV CỦNG CỐ: - Phát biểu nội dung quy luật phân li? - Biến dị tổ hợp là gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào bài tập - Đọc trước bài NS: 01/9/2013 ND: 03/9/2013 Tiết 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) I MỤC TIÊU - HS hiểu và giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống và tiến hoá - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định : Kiểm tra : - Biến dị tổ hợp là gì? nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? Bài mới: Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm Hoạt động GV - HS - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li KH F2? Vàng Trơn = = Xanh Nhăn - HS nêu được: VT; VN; XT; XN - Từ kết trên cho ta kết luận gì? - Yêu cầu HS quy ước gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử - Số loại giao tử đực và cái ? - có loại giao tử đực và loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4 - GV kết luận : thể F phải dị hợp tử cặp gen AaBb các gen tương ứng A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình và giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)? - GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình và kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18 KH Hạt vàng, trơn Hạt vàng, nhăn Nội dung Kết luận: - Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng là 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng là trội so với hạt xanh, hạt trơn là trội so với hạt nhăn - Quy ước gen: A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cái cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), các gen A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK Hạt xanh, trơn Tỉ lệ Tỉ lệ 1AABB 1AAbb 1aaBB kiểu gen F2 4AaBb 2Aabb 2aaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-) (3 A-bb) (3aaB-) Tỉ lệ 3 KH F2 - Từ phân tích trên rút kết luận HS:- Menđen đã giải thích PLĐL các cặp tính trạng quy luật PLĐL Hạt xanh, nhăn 1aabb 1aabb - Ở sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều - Phát biểu nội dung quy luật PLĐL quá trình phát sinh gen, các gen giao tử? thường thể dị HS: Nội dung quy luật phân li độc lập: các cặp nhân tố di truyền hợp Sự phân li phân li độc lập quá trình phát sinh giao độc lập và tổ - Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú? hợp tự - Gv đưa công thức tổ hợp Menđen chúng tạo vô Gọi n là số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: số loại tổ hợp n n + Số loại giao tử là: + Số hợp tử là: kiểu gen và n n + Số loại kiểu gen: + Số loại kiểu hình: kiểu hình đời + Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1) n + Tỉ lệ phân li kiểu hình cháu nên là: (3+1)n sinh vật đa Đối với KH n là số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền dạng và phong trội hoàn toàn phú - Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập? Hoạt động 2: Ý nghĩa quy luật phân li độc lập Hoạt động GV- HS Nội dung - Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin -> II.Ý nghĩa quy luật Thảo luận trả lời: phân li độc lập - Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại - Quy luật phân li độc lập phong phú? giải thích - Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? nguyên nhân làm - Giáo viên đưa số công thức tổ hợp: xuất biến dị tổ hợp là + Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b phân ly độc lập và tổ => các loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab hợp tự các cặp nhân => Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab)( AB, Ab, aB, ab) = tố di truyền ……… - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa - HS thu thập thông tin SGK, kết hợp liên hệ thực tế -> quan trọng chọn giống trả lời: và tiến hoá + F1 có tổ hợp lại các nhân tố DT -> hình thành KG khác P + Sử dụng quy luật phân li độc lập để giải thích xuất cảu biến dị tổ hợp - HS ghi nhớ cách xác định các loại giao tử và các kiểu tổ hợp IV CỦNG CỐ: - Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, các cặp gen này di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên? (tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ là Aa; cặp gen thứ là Bb x bb =>Kiểu gen phép lai trên là: AaBb x AaBb) V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập SGk trang 19 + Gieo đồng xu + Gieo đồng xu Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 và 6.2 NS: 3/9/2013 ND: 6/9/2013 Tiết 6: THỰC HÀNH TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI I MỤC TIÊU - HS biết cách xác định xác suất và hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo các đồng kim loại - Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ các loại giao tử và tỉ lệ các kiểu gen lai cặp tính trạng - Rèn kĩ thực hành - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 và 6.2 vào - GV: Bảng phụ ghi thống kê kết các nhóm III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng mình nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì chọn giống và tiến hoá? Tại các loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? - Giải bài tập SGK trang 19 Bài học Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại Hoạt động GV - HS - GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : - HS ghi nhớ quy trình thực hành a Gieo đồng kim loại Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp và ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 HS: - Mỗi nhóm gieo 25 lần b Gieo đồng kim loại GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp Nội dung ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa - Tiến hành + Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2 HS: - Mỗi nhóm gieo 25 lần, có thể xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động 2: Thống kê kết các nhóm Hoạt động GV- HS - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết đã tổng hợp từ bảng 6.1 và 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau: Nội dung Tiến Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại hành Nhóm Cộng S N SS SN NN Số lượng Tỉ lệ % - Từ kết bảng trên GV yêu cầu HS liên hệ: + Kết bảng 6.1 với tỉ lệ các loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng - GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê càng lớn càng đảm bảo độ chính xác - HS vào kết thống kê nêu được: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A và a với tỉ lệ ngang + Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc các nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 V DẶN DÒ: - Làm các bài tập trang 22, 23 SGK.( Bỏ bài trang 22) NS: 07/9/2013 ND: 10/9/2013 Tiết : BÀI TẬP I MỤC TIÊU - Củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức các quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài tập - Rèn kĩ giải bài tập trắc nghiệm khách quan - giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - GV: Các dạng bài tập III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức 2.Bài học Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải bài tập Bài tập lai cặp tính trạng Hoạt động GV - HS Nội dung Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu - GV đưa dạng, HS đưa cách hình F1, F2 Cách giải: giải GV kết luận VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết - Cần xác định xem P có chủng hay không tính F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  trạng trội F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy - Quy ước gen để xác định kiểu gen P luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2 - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình VD4: Bài tập (trang 22) F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: * Có thể xác định nhanh kiểu hình F 1, F2 các 25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa trường hợp sau: a P chủng và khác cặp tính trạng tương hồng: hoa trắng  Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn phản, bên trội hoàn toàn thì chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn toàn Đáp án b, d VD5: Bài tập (trang 23): cách b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội không hoàn toàn thì giải: Cách 1: Đời có phân tính chắn F1 mang tính trạng trung gian và F2 phân li theo tỉ chứng tỏ bố mẹ bên lệ 1: 2: chủng, bên không chủng, c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên còn lại có kiểu gen đồng hợp lặn thì F1 có tỉ lệ 1:1 kiểu gen: Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P Aa x Aa  Đáp án: b, c Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời Cách 2: Người mắt xanh có kiểu a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng gen aa mang giao tử a bố, trội, bên mang tính trạng lặn thì P chủng, có kiểu giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  gen đồng hợp: AA x aa bố mẹ cho giao tử A  Kiểu b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa gen và kiểu hình P: F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa x AA( trội không hoàn toàn) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn)  Đáp án b, c c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen p Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng Hoạt động GV - GV Nội dung VD6: Ở lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hoàn toàn so với hạt chín muộn Cho cây lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với cây chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 và F2 Biết các tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải) VD8: Bài tập (SGK trang 23) F2: 901 cây đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục = (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P: AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 và F2 * Cách giải: - quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai - Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu bài cho các cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1 Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb IV CỦNG CỐ: - GV củng cố và nhấn mạnh HS nắm cách giải dạng bài toán - Nhận xét đánh giá chuẩn bị HS V DẶN DÒ: - Làm lại các bài tập đã chữa - Hoàn thiện các bài tập SGK trang 22, 23 , Đọc trước bài NS: 10/9/2013 ND: 13/9/2013 CHƯƠNG II- NHIỄM SẮC THỂ Tiết 8: NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU - Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài - Mô tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền các tính trạng - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình - giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định : Kiểm tra : - Nêu nội dung qui luật PLĐL ? Bài mới: Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể Hoạt động GV - HS - GV đưa khái niệm NST - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi: - NST tồn nào tế bào sinh dưỡng và giao tử? HS: + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng - Thế nào là cặp NST tương đồng? HS: +Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội?+ NST giống hình dạng, kích thước HS: +Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST là số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội) + Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu là n (bộ đơn bội) - GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ - HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I và trả lời câu hỏi: - Mô tả NST ruồi giấm số lượng và hình dạng đực và cáí? HS: có cặp NST gồm: + đôi hình hạt + đôi hình chữ V + đôi khác đực và + Số lượng NST các loài khác + Số lượng NST không phản ánh trình độ tiến hoá loài - GV rút kết luận - GV phân tích thêm: cặp NST giới tính có thể tương đồng (XX) hay không Nội dung Kết luận: - Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST là lưỡng bội kí hiệu là 2n - Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST là đơn bội kí hiệu là n - Ở loài đơn tính có khác đực và cái cặp NST giới tính kí hiệu là XX, XY - Mỗi loài sinh vật có NST tương đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính đặc trưng số Có loài NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST lượng và hình kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng có thể là hình que, dạng hình hạt, hình chữ V - HS quan sát H 8.3, HS đọc bảng để trả lời câu hỏi: - Nhận xét số lượng NST lưỡng bội các loài? - Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hoá loài không? Vì sao? - Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật? Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể Hoạt động GV - HS - Mô tả hình dạng, kích thước NST kì giữa? - HS quan sát H 8.5 cho biết: các số và thành phần cấu trúc nào NST? - HS điền chú thích 1- crômatit 2- Tâm động - Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào? - GV giới thiệu H 8.4 Nội dung Kết luận: - Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V + Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN và prôtêin loại histôn Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể Hoạt động GV - HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: - NST có đặc điểm gì liên quan đến di truyền? Nội dung Kết luận: - NST là cấu trúc mang gen, trên đó gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền - NST có chất là ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể IV CỦNG CỐ: - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập NS: 14/9/2013 ND: 17/9/2013 Tiết 9: NGUYÊN PHÂN I MỤC TIÊU - HS nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu là đóng và duỗi xoắn) chu kì TB - Trình bày biến đổi NST qua các kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản và sinh trưởng thể II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu vai trò NST di truyền các tính trạng? Bài Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Hoạt động GV- HS Nội dung - HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 Kết luận: SGK và trả lời câu hỏi: Chu kì tế bào gồm: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? + Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì Giai đoạn nào chiếm nhiều thời gian nhất? tế bào (90%) là giai đoạn sinh trưởng tế bào HS: giai đoạn + Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - GV lưu ý HS thời gian và Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào tự nhân đôi NST kì trung gian, Kì Hình thái Kì Kì Kì Kì cho HS quan sát H 9.2 trung NST đầu - HS quan sát H 9.2, thảo luận gian nhóm và trả lời: -Mức độ duỗi giả Nhiều cực tăng - Nêu biến đổi hình thái NST? xoắn m Nhiều tiểu dần HS: + NST có biến đổi hình dần thái : dạng đóng xoắn và dạng - Mức độ giả tăng Cực duỗi xoắn đóng ít m ít dần đại - Hoàn thành bảng 9.1 xoắn dần - GV chốt kiến thức vào bảng 9.1 HS: ghi nhớ bảng Hoạt động 2: Những biến đổi NST quá trình nguyên phân Hoạt động GV- HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 và Kết luận: 9.3 để trả lời câu hỏi: - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi - Mô tả hình thái NST kì trung mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép gian? - Những biến đổi NST các kì - Cuối kì trung gian NST có đặc nguyên phân điểm gì? Các Những biến đổi NST - HS mô tả diễn biến NST kì - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên các kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì Kì có hình thái rõ rệt sau, kì cuối trên tranh vẽ đầu - Các NST đính vào các sợi tơ thoi - HS hoàn thành bảng 9.2 phân bào tâm động - GV: nói qua xuất - Các NST kép đóng xoắn cực đại màng nhân, thoi phân bào và - Các NST kép xếp thành hàng mặt biến chúng phân bào Kì - Ở kì sau có phân chia tế bào phẳng xích đạo thoi phân bào - Từng NST kép chẻ dọc tâm động chất và các bào quan Kì thành NST đơn phân li cực tế - Kì cuối có hình thành màng sau bào nhân khác động vật và Kì - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng thực vật cuối sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế - Nêu kết quá trình phân bào có NST giống tế bào mẹ bào? - HS : Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân Hoạt động GV - HS - HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Nguyên phân có vai trò nào quá trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật? - Cơ chế nào nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ? HS:+ Sự tự nhân đôi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau - GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô IV CỦNG CỐ: - Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK V DẶN DÒ: - Vẽ các hình bảng 9.2 vào Nội dung Kết luận: - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể đã lớn tới giới hạn thì nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết - Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua các hệ tế bào - Nguyên phân là sở sinh sản vô tính - Làm bài tâp SGK, trả lời câu hỏi 1, NS: 17/9/2013 ND: 20/9/2013 Tiết 10: GIẢM PHÂN I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày diễn biến NST qua các kì giảm phân - Nêu điểm khác kì giảm phân I và II - Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới các cặp NST tương đồng - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 10 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Tại đóng và duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn và đóng xoắn NST có vai trò gì? Bài Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân Hoạt động GV - HS Nội dung K ế t lu ậ n: - HS quan sát kĩ H 10, Những biến đổi NST các kì nghiên cứu thông tin Các Lần phân bào I Lần phân bào II kì mục I, trao đổi - Các NST kép xoắn, co - NST co lại cho thấy số nhóm để hoàn thành nội ngắn lượng NST kép dung vào bảng 10 - Các NST kép đơn bội - Yêu cầu HS quan sát Kì cặp tương đồng tiếp kĩ H 10 và hoàn thành đầu hợp theo chiều dọc và tiếp nội dung vào bảng có thể bắt chéo nhau, 10 sau đó lại tách dời - GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu - Các cặp NST kép - NSt kép xếp thành cầu HS lên trình bày tương đồng tập trung hàng mặt phẳng xích vào cột trống Kì và xếp song song thành đạo thoi phân bào - GV chốt lại kiến thức hàng mặt phẳng - Nêu kết quá xích đạo thoi phân trình giảm phân? bào - GV lấy VD: cặp Kì - Các cặp NST kép - Từng NST kép tách NST tương đồng là sau tương đồng phân li độc tâm động thành NST AaBb kì I, lập và tổ hợp tự đơn phân li cực NST thể kép cực tế bào tế bào - Các NST kép nằm gọn - Các NST đơn nằm gọn AAaaBBbb Kết thúc nhân nhân tạo lần phân bào I NST tế Kì tạo thành với số lượng thành với số lượng là đơn bào có khả cuối là đơn bội (kép) – n bội (n NST) (AA)(BB); (aa)(bb) NST kép (AA)(bb); (aa)BB) Kết thúc lần phân bào II - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên có thể tạo loại giao tử: tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội(n NST) AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS đọc kết luận SGK IV ĐÁNH GIÁ: - Kết giảm phân I có điểm nào khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần nào coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào coi là phân bào giảm nhiễm? - Hoàn thành bảng sau: Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dưỡng - - - Gồm lần phân bào liên tiếp - Tạo tế bào có - Tạo tế bào có NST NST tế bào mẹ V DẶN DÒ: - Học bài theo nội dung bảng 10 - Làm bài tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống và khác nguyên phân và giảm phân NS: 21/9/2013 ND:24/9/2013 Tiết 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các quá trình phát sinh giao tử động vật - Nêu điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái - Phân tích ý nghĩa các quá trình GP và thụ tinh mặt di truyền và biến dị - Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích, tư và so sánh II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh phóng to hình 11 SGK - HS: Làm bài tập, đọc trước bài III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu diễn biến NST qua các kì giảm phân? - Điểm giống và khác giảm phân và nguyên phân là gì? Bài HĐ GVHS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK và trả lờicâu hỏi: - Trình bày quá trình phát sinh giao tử đực và cái? - GV chốt lại kiến thức - Yêu cầu HS thảo luận và trả câu hỏi Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử Nội dung Kết luận: Điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái: + Giống nhau: - Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần - Noãn bào bậc và tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau: Phát sinh giao tử cái - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) và noãn bào bậc (kích thước lớn) - Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) và tế bào trứng (kích thước lớn) - Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng và tế bào trứng (n NST) Phát sinh giao tử đực - Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc - Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, các tinh tử phát triển thành tinh trùng - Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST) - Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo quá trình thụ tinh hoàn hảo - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử và phôi (ở giai đoạn đầu) Hoạt động 2: Thụ tinh Hoạt động GV- HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu khái niệm thụ tinh? - Nêu chất quá trình thụ tinh? Nội dung Kết luận: - Thụ tinh là kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực và HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập các cặp NST tương đồng quá trình giảm phân tạo nên các giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên các loại giao tử này đã tạo nên các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc - Tại kết hợp ngẫu nhiên các giao tử đực và cái lại tạo các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc? giao tử cái - Thực chất thụ tinh là kết hợp nhân đơn bội (n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân và thụ tinh Hoạt động GV- HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân và thụ tinh các mặt di truyền và biến dị? - GV chốt lại kiến thức Nội dung -Kết luận: - Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội - Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính -Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên các giao tử khác làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống và tiến hoá IV CỦNG CỐ Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa và Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu đúng: a loại b loại c loại d loại Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng: a trứng b trứng c trứng d trứng V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập 4, trang 36 - Đọc mục “Em có biết” trang 37 NS: 24/9/2013 ND:27/9/2013 Tiết 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH I MỤC TIÊU - Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người - Phân tích ảnh hưởng các yếu tố môi trường đến phân hoá giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Bảng phụ, Tranh hình 12.1 và 12.2 SGK - HS: Đọc trước bài III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Trình bày quá trình phát sinh giao tử động vật? Bài Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động - Kết luận: nhóm và trả lời câu hỏi: - Trong các tế bào lưỡng bội - Nêu điểm giống và khác NST ruồi đực và ruồi cái? (2n): HS: + Có các cặp NST thường + Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V) (Kí hiệu là: A) + Khác: + cặp NST giới tính kí hiệu Con đực:1 hình que hình móc XX (tương đồng) và XY - GV thông báo: cặp NST khác (không tương đồng) đực và cái là cặp NST giới tính, còn các cặp NST giống - Ở người và động vật có vú, đực và cái là NST thường ruồi giấm XX giống cái, - Cho HS quan sát H 12.1 XY giống đực - Cặp NST nào là cặp NST giới tính? - Ở chim, ếch nhái, bò sát, - NSt giới tính có tế bào nào? bướm XX giống đực còn - GV đưa VD: người: XY giống cái 44A + XX  Nữ - NST giới tính mang gen quy định tính đực, cái và tính 44A + XY  Nam trạng liên quan tới giới tính - So sánh điểm khác NST thường và NST giới tính? - GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính Hoạt động GV - HS - Cho HS quan sát H 12.2: - Giới tính xác định nào? - GV lưu ý HS: số loài giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong cái (ong thợ, ong chúa) - Những hoạt động nào NST giới tính giảm phân và thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái? - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày trên H 12.2 - GV đặt câu hỏi, HS thảo luận - Có loại trứng và tinh trùng tạo qua giảm phân? - Sự thụ tinh trứng và tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành trai, gái? - Vì tỉ lệ trai và gái xấp xỉ 1:1? - Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai? - GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi và khó khăn Nội dung - Kết luận: - Đa số các loài, giới tính xác định thụ tinh - Sự phân li và tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân và thụ tinh là chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) và giao tử (mang Y) tương đương nhau, quá trình thụ tinh loại giao tử này với trứng X tạo loại tổ hợp XX và XY ngang Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hoá giới tính Hoạt động GV - HS - GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến phân hoá giới tính - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Nêu yếu tó ảnh hưởng đến phân hoá giới tính? - HS:+ Hoocmon + Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng Nội dung - Kết luận: + Ảnh hưởng MT trong: Do rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái -> cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) +Ảnh hưởng MT ngoài: Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK - Ý nghĩa: giúp người chủ động điều - Sự hiểu biết chế xác định giới chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản tính và các yếu tố ảnh hưởng đến xuất phân hoá giới tính có ý nghĩa gì sản xuất? IV CỦNG CỐ Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường và NST giới tính NST thường NST giới tính Tồn thành nhiều cặp (lớn 1) tế bào lưỡng bội (xôma) Có các cặp NST tương đồng(XX) không tương đỗng (XY) Chủ yếu mang gen quy định giới tính thể V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 13 SGK NS: 28/09/2013 ND: 01/10/2013 Tiết 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I MỤC TIÊU - Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mô tả và giải thích thí nghiệm Moocgan - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 13.1 SGK - Bảng phụ III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có đúng không? - Cho HS làm bài tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn AaBb aabb Bài Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan Hoạt động GV- HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - Kết luận: và trả lời: Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm ? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm Nội dung thí nghiệm: đối tượng thí nghiệm? Pt/c: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt HS:-Ruồi giấm dễ nuôi ống nghiệm, đẻ F1: 100% thân xám, cánh dài nhiều, vòng đời ngắn, có nhiều biến dị, số Lai phân tích: lượng NST ít còn có NST khổng lồ dễ quan Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt sát tế bào FB: xám, dài : đen, cụt tuyến nước bọt Giải thích: HS: nghiên cứu tiếp thông tin - F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính SGK và trình bày thí nghiệm Moocgan trạng thân xám là trội so với thân đen, cánh dài là trội - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm so với cánh cụt Nên F dị hợp tử cặp gen và trả lời: (BbVv) ? Tại phép lai ruồi đực F với ruồi - Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi cái thân đen, cánh cụt gọi là phép lai cái thân đen, cánh cụt Ruồi cái đồng hợp lặn phân tích? cặp gen nên cho loại giao tử bv, không +HS: Vì đây là phép lai cá thể mang tính định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi xác định kiểu gen ruồi đực đực F1 cho loại giao tử: BV và bv khác với phân li - Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 mục đích gì? gen B và V luôn phân li cùng nhau, b và v  - Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan Gen B và V, b và v cùng nằm trên NST cho các gen quy định tính trạng màu - Kết luận: Di truyền liên kết là tượng sắc thân và hình dạng cánh cùng nằm trên các gen qui định nhóm tính trạng nằm trên cùng NST? NST, cùng phân li 1giao tử và cùng tổ hợp qua HS: Vì ruồi cái thân đen cánh cụt cho quá trình thụ tinh loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử P: Xám dài x Đen, cụt => Các gen nằm trên cùng NST BV bv ? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân BV bv tích tính trạng Menđen em thấy có bBV bv gì khác? (Sử dụng kết bài tập) G: BV bv HS: + Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập và tổ hợp tự tạo F1: : BV : 100% (xám dà) loại giao tử: AB, Ab, aB, ab BV ( 100% xám, dài) BV - GV chốt lại kiến thức và giải thích thí bv nghiệm.? Hiện tượng di truyền liên kết là gì? Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai BV bv trường hợp di truyền liên kết BV bv Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST Bv bv GV : gen B và V cùng nằm trên NST bv bv * Nếu lai nghịch mẹ F với bố đen, cụt thì kết GF1: BV; bv bv hoàn toàn khác FB: BV (xám, dài) ; bv ( đen ,cụt) bv bv bv xám, dài: đen, cụt Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết Hoạt động GV - HS Nội dung - GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen ? Sự phân bố các gen trên NST nào? HS: NST mang nhiều gen - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: ? So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập và di truyền liên kết? HS: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết thì không ? Ý nghĩa di truyền liên kết là gì? Kết luận: - Trong tế bào, số lượng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội) - Di truyền liên kết hạn chế xuất BDTH, đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định các gen trên NST - Trong chọn giống người ta có thể chọn nhóm tính trạng tốt luôn kèm với IV CỦNG CỐ - Khi nào thì các gen di truyền liên kết? Khi nào các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do? (Các gen cùng nằm trên NST thì DTLK gen nằm trên NST thì PLĐL) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1,3 SGK - Làm bài tập 1, vào bài tập NS: 01/10/2013 ND: 04/10/2013 Tiết 14: THỰC HÀNH QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SĂC THỂ I MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết dạng NST các kì - Phát triển kĩ sử dụng và quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Kính hiển vi đủ cho các nhóm - Bộ tiêu NST III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Thế nào là DTLK ? Ý nghĩa DTLK ? - Gọi HS lên làm bài tập SGK trang 43 Bài Hoạt động GV - HS Nội dung GV nêu yêu cầu buổi thực hành, giới thiệu các dụng cụ bài thực hành GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: + Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng nào có vòng sáng đều, viền xanh là + Đặt mẫu trên kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất hiện.Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nét Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có các tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST các kì trên tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to) I- Mục tiêu: - Học sinh nhận biết dạng NST các kì - Phát triển kĩ sử dụng và quan sát tiêu KHV II- Chuẩn bị: - Tiêu NST - Kính hiển vi - Tranh các kì NST III- Cách tiến hành: - Bước 1: Đặt tiêu lên kính và quan sát từ độ phóng đại nhỏ đến lớn - Bước 2: Quan sát và xác định kì NST quan sát - Bước 3: Vẽ lại hình NST quan sát các kì vào IV- Thực hành: - Các nhóm nhận dụng cụ GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển - HS tiến hành thực vi và hộp tiêu nhóm theo các bước đã hướng Yêu cầu các nhóm cử nhóm trưởng nhận và bàn giao dụng cụ dẫn trên Lưu ý HS: - HS vẽ lại các hình quan sát - GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi nộp làm báo cáo thực hành tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ các nhóm HS tìm để lớp quan sát IV CỦNG CỐ - Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát mình - GV đánh giá chung ý thức và kết các nhóm - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch V DẶN DÒ: - Về nhà ôn lại toàn kiến thức đã học - Chuẩn bị trước bài 15 SGK NS: 05/10/2013 ND: 08/10/2013 CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN Tiết 15: ADN I MỤC TIÊU - Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN đặc biệt là tính đặc thù và hình dạng nó - Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn và F Crick - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình - Giáo dục cho HS ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức 2.Bài Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu Kết luận: hỏi: - ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, - Nêu cấu tạo hoá học ADN? H, O, N và P - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân? - ADN thuộc loại đại phân tử và cấu tạo HS:+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên theo nguyên tắc đa phân mà đơn - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận phân là nuclêôtit (gồm loại A, T, nhóm và trả lời: G, X) + Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? - Phân tử ADN có tính đa dạng và đặc HS: + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần các thù là thành phần, số lượng và trình loại nuclêôtit tự xếp các loại nuclêôtit + Cách xếp khác loại nuclêôtit tạo nên - Tính đa dạng và đặc thù ADN là tính đa dạng sở phân tử cho tính đa dạng và đặc - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với thù sinh vật loại nuclêôtit khác là yếu tố tạo nên tính đa dạng và đặc thù Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV - HS Nội dung - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan - Kết luận: sát H 15 và mô hình phân tử ADN để: - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh - Mô tả cấu trúc không gian phân tử trục không gian theo chiều từ trái sang phải ADN? - Mỗi vòng xoắn(CKX) cao 34 angtơron - Quan sát H 15 và trả lời câu hỏi: gồm 10 cặp nuclêôtit (Mỗi nu cao 3,4 A0), đường kính vòng xoắn là 20 angtơron - Các loại nuclêôtit nào mạch - Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết với thành cặp? các liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung HS: + Các nuclêôtit liên kết thành - Hệ nguyên tắc bổ sung: cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung) + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy - Giả sử trình tự các đơn phân trên trình tự đơn phân mạch đoạn mạch ADN sau: (GV tự + Tỉ lệ các loại đơn phân ADN: viết lên bảng) hãy xác định trình tự các A = T; G = X  A+ G = T + X nuclêôtit mạch còn lại? (A+ G): (T + X) = A + T + G + X = N ( số nu ADN ) N - GV yêu cầu tiếp: =>2A + 2G= 2T+ 2X= N-> A+G= - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? N l = x 3,4 IV CỦNG CỐ - Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi, làm bài tập vào bài tập - Về nhà làm bài tập sau: Giả sử trên mạch ADN có số lượng các nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mạch đơn và số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN NS: 08/10/2013 ND: 11/10/2013 Tiết 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hoá học gen - Phân tích các chức ADN - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình - Giáo dục cho HS ý théc yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 16 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? - Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung ? Bài Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: Kết luận: - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn đâu? vào thời - ADN tự nhân đôi diễn nhân tế gian nào? bào, các NST kì trung gian - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H - Quá trình tự nhân đôi: 16, thảo luận câu hỏi: + mạch ADN tách dần theo chiều - Nêu hoạt động đầu tiên ADN bắt đầu tự nhân dọc đôi? + Các nuclêôtit trên mạch ADN liên - Quá trình tự nhân đôi diễn trên mạch kết với nuclêôtit tự môi trường ADN? nội bào theo NTBS HS: + Diễn trên mạch + mạch ADN dần hình - Các nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? thành dựa trên mạch khuôn ADN HS: Nuclêôtit trên mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội mẹ và ngược chiều bào theo nguyên tắc bổ sung + Kết quả: cấu tạo ADN - Sự hình thành mạch ADN diễn nào? hình thành giống và giống ADN HS: Nuclêôtit trên mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội mẹ, đó ADN có mạch bào theo nguyên tắc bổ sung mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên - Có nhận xét gì cấu tạo ADN và ADN mẹ? liệu nội bào (Đây là sở phát triển HS:Cấu tạo ADN giống và giống mẹ tượng di truyền) - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược quá trình tự nhân đôi - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn ADN theo nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc (nguyên tắc bán bảo toàn) nào? HS: Nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa - GV nhấn mạnh tự nhân đôi là đặc tính quan trọng có ADN Hoạt động 2: Bản chất gen Hoạt động GV- HS - GV thông báo khái niệm gen + Thời Menđen: quy định tính trạng thể là các nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền là gen nằm trên NST, các gen xếp theo chiều dọc NST và di truyền cùng + Quan điểm đại: gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là gì? Gen có chức gì? Nội dung Kết luận: - Gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là ADN - Chức năng: gen là cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức AND Hoạt động GV - HS Nội dung - GV phân tích và chốt lại chức - Kết luận: ADN - ADN là nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi tin cấu trúc prôtêin) ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào và thể bào  sinh sản IV CỦNG CỐ - Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? - Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp bao nhiêu nuclêôtit loại? Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm bài tập - Đọc trước bài 17 NS: 12/10/2013 ND: 15/10/2013 Tiết 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I MỤC TIÊU - Học sinh mô tả cấu tạo sơ và chức ARN - Biết xác định điểm giống và khác ARN và ADN - Trình bày sơ quá trình tổng hợp ARN đặc biệt là nêu các nguyên tắc quá trình này - quan sát, phân tích kênh hình và tư phân tích, so sánh II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 17.1; 17.2 SGK - Mô hình phân tử ARN - Bảng phụ III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định : Kiểm tra : - Mô tả sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Giải thích vì ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa quá trình tự nhân đôi ADN? Bài mới: Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic) Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV- HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: - ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào? - GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả quá trình tổng hợp ARN - HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi: - Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? Nội dung Kết luận: - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN + Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn + Các nuclêôtit trên mạch HS: Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn) - Các loại nuclêôtit nào liên kết với để tạo thành mạch ARN? HS: Các nuclêôtit trên mạch khuôn ADN và môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G - Có nhận xét gì trình tự các đơn phân trên ARN so với mạch đơn gen? HS: Các nuclêôtit trên mạch khuôn ADN và môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G - GV yêu cầu HS trình bày quá trình tổng hợp ARN - GV chốt lại kiến thức - GV phân tích: tARN và rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN và rARN hoàn chỉnh - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào? - Nêu mối quan hệ gen và ARN? - HS đọc ghi nhớ SGK khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G + Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa trên khuôn mẫu là mạch gen và theo nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ gen và ARN: trình tự các nuclêôtit trên mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêôtit trên ARN IV CỦNG CỐ Câu hỏi: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A - U - G - X- U - U- G - A- X a Xác định trình tự các nuclêôtit đoạn gen đã tổng hợp đoạn ARN trên b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 SGK trang 53 - Làm bài tập 3, 4, - Đọc trước bài 18 SGK NS: 15/10/2013 ND: 18/10/2013 Tiết 18: PRÔTÊIN I MỤC TIÊU - Học sinh phải nêu thành phần hoá học prôtêin, phân tích tính đặc trưng và đa dạng nó - Mô tả các bậc cấu trúc prôtêin và hiểu vai trò nó - Nắm các chức prôtêin - Giáo dục ý thức yêu thích môn II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 18 SGK - HS: Đọc trước bài 18 III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu điểm khác cấu trúc ARN và ADN? - ARN tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? Nêu chất quan hệ gen và ARN? Bài Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - Kết luận: SGK và trả lời câu hỏi: - Prôtêin là hợp chất hữu gồm các nguyên tố: C, H, O, - Nêu thành phần hóa học và cấu tạo N prôtêin? - Prôtêin thuộc loại đại phân tử - HS thảo luận câu hỏi: - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân là các - Vì prôtêin đa dạng và đặc thù? axit amin gồm 20 loại axit amin khác - GV có thể gợi ý để HS liên hệ đến - Prôteein có tính đa dạng và đặc thù là số lượng, thành tính đặc thù và đa dạng ADN để phần và trình tự xếp các aa định Sự xếp các giải thích aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin - HS quan sát H 18 khác + GV: Cấu trúc bậc các axit anim liên - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin còn thể cấu kết với liên kết péptit Số trúc không gian: lượng, thành phần, trật tự xếp các + Cấu trúc bậc 1: là trình tự xếp các aa axit amin là yếu tố chủ yếu tạo nên tính chuỗi aa đặc trưng prôtêin + Cấu trúc bậc 2: là chuỗi aa tạo các vòng xoắn lò GV thông báo tính đa dạng, đặc thù xo prôtêin còn thể cấu trúc không + Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo gian kiểu đặc trưng - Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa cùng - Tính đặc trưng prôtêin còn loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc và bậc thể thông qua cấu trúc không gian còn thể tính đặc trưng prôtêin nào? Hoạt động 2: Chức prôtêin Hoạt động GV - HS - GV giảng cho HS nghe chức prôtêin VD: Prôtêin dạng sợi là thành phần chủ yếu da, mô liên kết - GV phân tích thêm các chức khác - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc tốt? HS: Vì các vòng xoắn dạng sợi bện Nội dung - Kết luận: Chức cấu trúc prôtêin: - Prôtêin là thành phần quan trọng xây dựng nên các bào quan và màng sinh chất, hình thành nên các đặc điểm giải phẫu, hình thái các mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể) Chức xúc tác quá trình trao đổi chất: - Bản chất các enzim là prôtêin tham gia các kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ - Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng và dày? HS: Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường? HS: Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu phản ứng sinh hoá Chức điều hoà quá trình trao đổi chất: - Các hoocmon phần lớn là prôtêin giúp điều hoà các quá trình sinh lí thể - Ngoài prôtêin là thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên các loại cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prôtêin phân huỷ giải phóng lượng) => Prôtêin liên quan đến toàn hoạt động sống tế bào, biểu thành các tính trạng thể IV CỦNG CỐ: - Vì Prôtêin có vai trò quan trọng tế bào và thể ? - Vì Prôtêin lại có tính đa dạng và đặc thù ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm bài tập 3, vào - Đọc trước bài 19 Ôn lại bài 17 NS: 19/10/2013 ND: 22/10/2013 Tiết 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU - Học sinh nắm mối quan hệ ARN và prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: Gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mô hình động hình thành chuỗi aa III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu cấu trúc phân tử ARN ? - Trình bầy mối quan hệ gen và phân tử ARN ? Bài Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN và prôtêin Hoạt động GV- HS - GV thông báo: gen mang thông tin cấu trúc prôtêin nhân tế bào, Prôtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen và prôtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian đó ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm : - Nêu các thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa? HS: Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm - GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu các thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mARN và tARN liên kết với nhau? HS: Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X - Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN ribôxôm? HS: Tương quan: nuclêôtit  aa - Yêu cầu HS trình bày trên H 19.1 quá trình hình thành chuỗi aa - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào? - Mối quan hệ ARN và prôtêin? Nội dung Kết luận: - mARN là dạng trung gian mối quan hệ gen và protein, có vai trò truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp - Sự hình thành chuỗi aa: + mARN rời khỏi nhân CTB tới RBX để tổng hợp protein + Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X + Khi ribôxôm dịch nấc trên mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit) thì aa lắp ghép vào chuỗi aa + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN thì chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: Dựa trên khuôn mẫu mARN và theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa =>Trình tự các nuclêôtit trên mARN quy định trình tự các aa trên prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen và tính trạng Hoạt động GV- HS - GV: Dựa vào quá trình hình thành ARN, quá trình hình thành chuỗi aa và chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK Nội dung Kết luận: - Mối liên hệ thể qua sơ đồ sau: Gen (1 đoạn ADN) mARN  prôtêin  Tính trạng + Gen là khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN là khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin thảo luận câu hỏi: - Giải thích mối quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK + Prôtêin tham gia vào cấu tạo và hoạt động sinh lí TB và biểu thành tính trạng thể - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: + Trình tự các nuclêôtit ADN (gen) quy định trình tự các nuclêôtit mARN qua đó quy định trình tự các aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào và biểu thành tính trạng IV CỦNG CỐ: Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? ( Vì trâu và bò có gen khác nên tổng hợp các mARN và các Prôtêin khác dẫn đến biểu thành các tính trạng khác Do mặc dù cùng ăn cỏ nên thịt chúng khác nhau) V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại toàn kiến thức đã học đẻ sau học tiết bài tập NS: 22/10/2013 ND: 25/10/2013 Tiết 20: BÀI TẬP I MỤC TIÊU - Giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức các phần đã học - Rèn cho HS kỹ vận dụng lý thuyết vào giải bài tập thực tế - Giáo dục cho HS ý thức cần cù, yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - GV: Một số dạng bài tập và cách giải - HS: Ôn lại kiến thức đã học III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định: Bài mới: Bài 1:ở chuột tính trạng lông đen là trội hoàn toàn so với lông trắng Khi cho chuột đực lông đen giao phối với chuột cái lông trắng thì kết nào? Giải Bước 1: Quy ước : + A - đen + a - trắng Bước 2: Chuột đực lông đen có kiểu gen AA Aa Chuột cái lông trắng có kiểu gen aa Bước 3: Do chuột đực lông đen có kiểu gen nên có trường hợp xảy * Trường hợp 1: * Trường hợp 2: P: AA (lông đen) x aa (lông trắng) P: Aa (lông đen) x aa (lông trắng) GP: A , a GP: A: a , a F1 Aa F1 Aa: aa Kiểu gen 100% Aa Kiểu gen 50% Aa: 50% aa Kiểu hình 100% lông đen Kiểu hình 50% lông đen: 50% lông trắng Bài 2: người, màu mắt nâu là trội so với màu mắt xanh Trong gia đình bố và mẹ có mắt nâu Trong số các sinh thấy có đứa gái mắt xanh Hãy xác định kiểu gen bố, mẹ và lập sơ đồ minh hoạ Giải Quy ước: Gen A quy định màu mắt nâu Gen a quy định màu mắt xanh Người gái mắt xanh mang kiểu hình lặn, tức có kiểu gen aa Kiểu gen này tổ hợp từ giao tử a bố và giao tử a mẹ Tức bố và mẹ tạo giao tử a Theo đề bài bố và mẹ có mắt nâu lại tạo giao tử a Suy ra, bố và mẹ có kiểu gen dị hợp tử Aa Sơ đồ lai minh hoạ: P: Aa (mắt nâu) x Aa(mắt nâu) GP: A: a , A: a F1 : Kiểu gen: AA: Aa: 1aa Kiểu hình mắt nâu: mắt xanh Bài 3: Ở loài SV có 2n=8, TB loài kì cuối GPII thì có số lượng NST bao nhiêu ? Giải: TB đó có NST Vì kì cuối GPII đã tạo TB có NST và giảm nửa so với TB mẹ Bài 4: Đối với loài sinh sản sinh dưỡng và sinh sản vô tính, chế nào trì ổn định NST đặc trưng loài? -> Trả lời: Nguyên phân Bài 5: Nêu các yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính ? Sinh trai hay gái là bố hay mẹ ? Vì ? ->HS tự trả lời, GV giải thích Bài 6: Một đoạn ARN có cấu trúc sau: - A - G - X - U - X - G - A - U Hãy cho biết cấu trúc ADN đã tổng hợp ARN nói trên (biết mạch gen là mạch gốc) -> HS tự viết Bài 7: Giải thich các mối quan hệ sơ đồ sau: Gen(ADN) (1) mARN (2) (3) prôtêin Giải: HS Tự giải tính trạng Bài 8: Hướng dẫn HS hoàn thiện bảng ( bỏ trống cấu trúc và chức năng) Đại phân tử Cấu trúc Chức ADN (gen) - Chuỗi xoắn kép - Lưu giữ thông tin di truyền - Gồm loại nuclêôtit : - Truyền đạt thông tin di truyền A,T,G,X ARN - Chuỗn xoắn đơn - Truyền đạt thông tin - Gồm loại nuclêôtit : - Vận chuyển axit amin A,G,X,U - Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin - Một hay nhiều chuỗi - Thành phần cấu trúc tế bào đơn - Xúc tác và điều hoà các quá trình trao - Gồm 20 loại axit amin đổi chất Bảo vệ thể (kháng thể) - Vận chuyển cung cấp lượng IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét toàn quá trình chuẩn bị kiến thức HS - Cho điểm HS làm bài tập tốt, V DẶN DÒ: - Về nhà ôn lại toàn kiến thức đã học để sau kiểm tra tiết - Ôn lại cấu trúc ADN NS: 26/10/2013 ND: 29/10/2013 Tiết 21: KIỂM TRA I - Phần trắc nghiệm:(3 điểm): Chọn câu trả lời đúng các câu sau: 1/ Đối với loài sinh sản sinh dưỡng và sinh sản vô tính, chế nào trì ổn định NST đặc trưng loài? a Nguyên phân b Giảm phân c Nguyên phân – giảm phân – thụ tinh d Cả a và b 2/ Kết kì cuối nguyên phân, các NST nằm nhân với số lượng: a 2n đơn b n kép c n đơn d 2n kép 3/ Tính đa dạng và đặc thù ARN định bởi: a Tỉ lệ loại Nuclêôtit ARN b Số lượng, thành phần, trật tự xếp các nuclêôtit ARN c Khối lượng ARN nhân tế bào d Khối lượng ARN nhân tế bào và tế bào chất 4/ ruồi giấm (2n = 8) Một TB kì cuối GP2 có số NST là: a b c 16 d 32 5/ Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản thì: a F1 phân li theo tỉ lệ trội: lặn b F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội: lặn c F1 đồng tính tính trạng bố mẹ và F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn d F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn 6/ Mục đích phép lai phân tích là gì? a Phân biệt thể mang tính trạng lặn b Phân biệt thể đồng hợp trội với đồng hợp lặn c Phân biệt thể đồng hợp lặn và thể dị hợp d Phân biệt đồng hợp trội với thể dị hợp II - Phần tự luận(7đ): Câu 1(2đ): Khi cho cây cà chua thân cao chủng lai với cây cà chua thân thấp chủng, F1 toàn cây thân thấp a/ Hãy cho biết cặp tính trạng trên tuân theo quy luật di truyền nào Men Đen ? b/ Hãy biện luận và viết sơ đồ lai từ P đến F1 ? Câu 2(1đ): Một đoạn mạch ARN có trình tự là: -A-U-G-X-A-G-U-XHãy hãy viết cấu trúc đoạn ADN đã tổng hợp nên đoạn ARN trên? Câu 3(3đ): Giải thích mối quan hệ gen và tính trạng qua sơ đồ sau: Gen (1 đoạn ADN) → mARN →Prôtêin → Tính trạng Câu 4(1đ): Nêu khác ADN và ARN ? - Hết - KIỂM TRA 1TIẾT HỌ VÀ TÊN: LỚP: MÔN : SINH HỌC ĐIỂM NHẬN XÉT CỦA GV BÀI LÀM Phần I: 1= ; 2= ; 3= ; 4= ; 5= ; 6= Phần II: HƯỚNG DẪN CHẤM: I - Phần trắc nghiệm: Chọn đúng ý cho 0,5đ 1- a, 2- a, 3- b, 4- a, 5- c, 6- d II - Phần tự luận Câu Nội dung Điểm - Tuân theo quy luật đồng tính Men Đen 0,5 Câu 1: a - Quy ước gen 0,5 b - Viết đúng sơ đồ lai Câu - Viết đúng cấu trúc phân tử ADN - ADN là khuôn mẫu để tạo nên mARN Câu - mARN là khuôn mẫu để tạo nên Prôtêin - Prôtêin tham gia vào câu trúc TB và biểu thành tính trạng Đ so sánh ADN ARN khối lượng, kích thước Lớn ARN Nhỏ ADN 0,25 Câu số mạch đơn 0,25 Các đơn phân A, T, G, X A, U, G, X 0,5 NS: 29/10/2013 ND: 01/11/2013 Tiết 22: THỰC HÀNH QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN I MỤC TIÊU - Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát và phân tích mô hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN - Giáo dục cho HS ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Mô hình phân tử ADN - Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu cấu trúc không gian phân tử ADN ? Bài Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Quan sát mô hình Hoạt động GV - GV - GV hướng dẫn HS quan sát mô hình phân tử ADN, thảo luận: - Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mạch? - Đường kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn? - Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? - HS lên trình bày trên mô hình Nội dung Kết luân: + ADN gồm mạch song song, xoắn phải + Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn + Các nuclêôtit mạch liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X Chiếu mô hình AND Hoạt động GV - GV Nội dung - GV hướng dẫn HS chiếu mô hình - Chiếu mô hình ADN lên góc bảng so ADN lên màn hình Yêu cầu HS so sánh với hình 15 SGK sánh hình này với H 15 SGK Hoạt động 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV - HS - GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ trên đỉnh trục xuống Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm và lắp các đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp HS: + Chiều xoắn mạch + Số cặp chu kì xoắn + Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung Nội dung Yêu cầu HS nắm được: + Chiều xoắn mạch + Số cặp chu kì xoắn + Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung mạch IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành - Căn vào phàn trình bày HS và kết lắp ráp mô hình để đánh giá điểm V DẶN DÒ: - Vẽ hình 15 SGK vào - Chuẩn bị trước bài 21 SGK NS: 02/11/2013 ND: 05/11/2013 CHƯƠNG V – BIẾN DỊ Tiết 23: ĐỘT BIẾN GEN I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày khái niệm và nguyên nhân đột biến gen - Trình bày tính chất biểu và vai trò ĐBG sinh vật và người - Giáo dục cho HS ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 21.1 SGK - Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi và có hại cho sinh vật - Máy tính, máy chiếu III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức 2.Kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Đột biến gen là gì? Hoạt động GV - GV - GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm - GV hoàn chỉnh kiến thức - Đột biến gen là gì? Gồm dạng nào? Nội dung Kết luận: - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến gen - Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêôtit Trình tự các cặp nuclêôtit là: T G A T X A X T A - Đoạn ADN bị biến đổi: Đoạn Số cặp Điểm khác so với đoạn (a) ADN nuclêôtit Mất cặp G – X b Thêm cặp T – A c Thay cặp T – A G - X d G Đặt tên dạng biến đổi - Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit - Thay cặp nuclêôtit này cặp nuclêôtit khác Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Hoạt động GV - GV -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh ĐB gen ? - GV nhấn mạnh: điều kiện tự nhiên là chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường (bên ngoài: tia phóng xạ, hoá chất bên trong: quá trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào) Nội dung Kết luận: - Do ảnh hưởng phức tạp môi trường và ngoài thể làm rối loạn quá trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 và tranh Kết luận: ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi: - Đột biến gen thể - Đột biến nào có lợi cho sinh vật và người? Đột kiểu hình bình thường có biến nào có hại cho sinh vật và người? hại cho sinh vật vì chúng HS nêu được: phá vỡ thống hài + Đột biến có lợi: cây cứng, nhiều bông lúa hoà kiểu gen đã qua + Đột biến có hại: lá mạ màu trắng, đầu và chân sau chọn lọc tự nhiên và lợn bị dị dạng trì lâu đời điều kiện - HS thảo luận: tự nhiên, gây rối - Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình? loạn quá trình tổng HS: Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay hợp prôtêin đổi trình tự aa và làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà nó mã - Đột biến gen đôi có hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình lợi cho thân sinh vật - GV giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prôtêin  tính và người, có ý nghĩa chăn nuôi, trạng - Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có trồng trọt hại cho thân sinh vật? - GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm - Đột biến gen có vai trò gì sản xuất? - GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa IV CỦNG CỐ: - Đột biến gen là gì? Tại nói đa số đột biến gen là có hại? - Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến gì các trường hợp sau: Đặt tên cho loại ĐB đó ? a Sau đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Sau đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Sau đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu d Sau đột biến số lượng, thành phần các nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố các nuclêôtit Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 NS: 03/11/2013 ND: 08/11/2013 Tiết 24: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích và nắm nguyên nhân và nêu vai trò đột biến cấu trúc NST quan sát, tìm hiểu thông tin - Giáo dục cho HS ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 22 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Đột biến gen là gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Bài Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? Hoạt động GV- HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và hoàn thành phiếu học tập - Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi - GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền - GV chốt lại đáp án Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến Gồm các đoạn Mất đoạn H Mất đoạn a ABCDEFGH Gồm các đoạn Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn b ABCDEFGH c Gồm các đoạn Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB Đảo đoạn ABCDEFGH ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm Kết luận: dạng nào? - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi - GV thông báo: ngoài dạng trên còn cấu trúc NST gồm các dạng: đoạn, có dạng đột biến chuyển đoạn lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV - HS - Có nguyên nhân nào gây đột biến cấu trúc NST? - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại? HS: VD1: đoạn, có hại cho người VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật - Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST? - GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng tham gia cách li các loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác Nội dung - Kết luận: - Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại các đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật vì trải qua quá trình tiến hoá lâu dài, các gen đã xếp hài hoà trên NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng và cách xếp các gen trên đó - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá IV CỦNG CỐ: - ĐB cấu trúc NST là gì ? - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 NS: 09/11/2013 ND: 12/11/2013 Tiết 25: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU - Học sinh nắm các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) và thể (2n – 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST - Rèn cho HS kỹ quan sát, phân tích II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 23.2 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Tại biến đổi cấu trúc NST lại có hại cho thân sinh vật ? Bài Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội Hoạt động GV - HS - GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? - GV cho HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Qua hình trên, hãy cho biết người, cặp NST thứ đã bị thay đổi và thay đổi nào so với các cặp NST khác? HS: nêu được: + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, các cặp khác có NST + Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, các cặp khác có NST - Cho HS quan sát H 23.1 và nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi: - Ở chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay đổi và thay đổi nào? - Quả 12 kiểu cây dị bội khác kích thước, hình dạng và khác với cây lưỡng bội bình thường nào? - HS quan sát hình 23.2 và nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước và số lượng gai Nội dung Kết luận: - Thể dị bội là thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng: + Thêm NST cặp nào đó (2n + 1) + Mất NST cặp nào đó (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2) - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và (2n -1) có thể gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ - Từ các VD trên, xây dựng cho HS khái niệm: - Thế nào là thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - Hậu tượng thể dị bội? Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội Hoạt động GV - HS - GV cho HS quan sát H 23.2 - Sự phân li NST quá trình giảm phân trường hợp trên có gì khác nhau? - Các giao tử nói trên tham gia thụ tinhtạo thành hợp tử có số lượng nào? - GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội - GV chốt lại kiến thức - Cho HS quan sát H 29.2 và thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) có thể cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ Nội dung - Kết luận: Cơ chế phát sinh thể dị bội: - Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng nào đó tạo thành giao tử mang NST cặp và giao tử không mang NST nào cặp đó - Sự thụ tinh các giao tử bất thường này với các giao tử bình thường tạo các thể dị bội (2n +1 ) và (2n – 1) NST IV CỦNG CỐ: - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy các tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào? a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 24 NS: 12/11/2013 ND: 15/11/2013 Tiết 26: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (Tiếp theo) I MỤC TIÊU - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể và thể đa bội - Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh và có các ý niệm sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống - Rèn cho HS kỹ quan sát, phân tích, nhận biết - Giáo dục cho HS ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 24.1 đến 24.5 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Đột biến số lượng NST là gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu và cho VD? - Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST là 2n + và 2n -1 Bài Hoạt động 1: Thể đa bội : Hoạt động GV- HS Nội dung - Thế nào là thể lưỡng bội ? Kết luận: HS: Thể lưỡng bội: có NST chứa các cặp tương - Hiện tượng đa bội thể là trường hợp đồng NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội - Thể đa bội là gì? n (lớn 2n): 3n, 4n, 5n - GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể và thể đa - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số bội NST là bội n gọi là thể đa bội - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2;24.3, thảo luận - Tế bào đa bội có số lượng NST tăng và trả lời các câu hỏi: lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương - Sự tương quan số lượng và kích thước ứng vì quá trình tổng hợp các chất hữu quan sinh dưỡng, quan sinh sản cây nói trên diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào nào? thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với quan ngoại cảnh tốt - Có thể nhận biết cây đa bội mắt thường qua - Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến thực dấu hiệu nào? vật đã ứng dụng hiệu chọn + Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước các giống cây trồng quan cây + Tăng kích thước thân cành để tăng - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các đặc sản lượng gỗ (dương liễu ) điểm trên ? + Tăng kích thước thân, lá, củ để + Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng sản lượng rau, hoa màu tăng tổng hợp prôtêin nên tăng kích thước tế bào + Tạo giống có suất cao, chống - Có thể khai thác đặc điểm nào cây đa bội chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi chọn giống cây trồng?Cơ chế xác định giới tính môi trường bị rối loạn, ảnh hưởng đến quá trình sinh sản nên ít gặp tượng này động vật - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu - Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng quá giới hạn thì kích thước thể không tăng tiếp Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội HĐ GV- HS - Giáo viên giới - Tác nhân: Nộ dung thiệu cho học sinh + Tác nhân môi trường ngoài: tác nhân lí hoá (tia phóng xạ, phần này nhiệt độ, hoá chất cônsixin ) + Tác nhân môi trường trong: rối loạn nội bào Các tác nhân gây không phân li tất các cặp NST quá trình phân bào - Cơ chế hình thành: + Sự tự nhân đôi NST hợp tử không xảy phân li hình thành thể đa bội + Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm và kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội IV CỦNG CỐ: Câu hỏi: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n V DẶN DÒ: - Học bài và làm câu vào bài tập - Trả lời câu hỏi 1, 2, - Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống NS: 16/11/2013 ND: 19/11/2013 Tiết 27: THƯỜNG BIẾN I MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm thường biến - Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền và biểu thành kiểu hình - Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt, Trình bày ảnh hưởng môi trường sống với tính trạng số lượng và mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi và cây trồng - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 25 SGK - Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Thể đa bội là gì?VD? nhận biết các TĐB mắt thường qua dấu hiệu nào? Bài Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trường Hoạt động GV - HS - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật các đối tượng và: + Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu các nhân tố tác động gây thường biến - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây rau dừa nước, củ su hào - GV chốt đáp án đúng Nội dung Nhận biết số thường biến Đối Điều kiện môi Kiểu hình tương ứng tượng trường Cây - Trên cạn - Thân, lá nhỏ rau - Ven bờ - Thân, lá lớn dừa - Trên mặt nước - Thân, lá lớn hơn, rễ biến nước đổi thành phao - Chăm sóc đúng - Củ to kĩ thuật Củ Chăm sóc - Củ nhỏ su hào không đúng kĩ thuật - Từ đối tượng trên yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử? HS: Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi này xảy đời sống cá thể - Thường biến là gì? Kiểu gen Nhân tố tác động Không đổi Độ ẩm Không đổi Kĩ thuật chăm sóc Kết luận: - Thường biến là biến đổi kiểu hình cùng kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV - HS Nội dung Kết luận: - Thường biến khác đột biến điểm nào? - GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có cùng kiểu gen và sống điều kiện khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết Phân biệt thường biến và đột biến Thường biến + Là biến đổi kiểu hình, không biến đổi kiểu gen nên không di truyền + Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng tương ứng với điều kiện môi trường, có ý nghĩa thích nghi nên Đột biến + Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật rõ nguyên nhân có lợi cho thân sinh vật Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – môi trường và kiểu hình Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS thảo luận và trả lời câu hỏi: - Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình? HS: Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen và môi trường - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng môi trường? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị các tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại gì sản suất? HS: + Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình  suất giảm Hoạt động 4: Mức phản ứng Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS đọc VD SGK và trả lời câu hỏi: - Sự khác suất bình quân và suất tối đa giống lúa DR đâu? (+ Do kĩ thuật chăm sóc) - Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định? ( Do kiểu gen quy định) - Mức phản ứng là gì? - GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp Nội dung Kết luận: - KH là kết tương tác KG và môi trường + Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào KG + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào MT Nội dung - Kết luận: - Mức phản ứng là giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác - Mức phản ứng kiểu gen quy định IV CỦNG CỐ: - Phân biệt thường biến và đột biến? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào bài tập - Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói này đúng hay sai? (Câu nói này thời ông cha ta thì đúng, ngày không còn phù hợp) NS: 19/11/2013 ND: 22/11/2013 Tiết 28: THỰC HÀNH NHẬN BIẾT MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II CHUẨN BỊ ĐỒ DÙNG - Tranh ảnh các đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa, chuột và người - Tranh ảnh các kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức 2.Kiểm tra - Phân biệt thường biến với đột biến ? 3.Bài học - GV nêu yêu cầu bài thực hành - Phát dụng cụ cho các nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS) Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái Hoạt động GV- HS - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận biết các dạng đột biến gen - HS: hoàn thành theo mẫu bảng Nội dung Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV - HS Nội dung - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh các kiểu đột biến cấu trúc NST - HS quan sát tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và - Vẽ lại hình đã quan phân biệt dạng sát được, - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST - Các nhóm quan sát kính hiển vi - Lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình đã quan sát được, - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết nhóm Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường và bệnh nhân Đao - HS quan sát, chú ý số lượng NST cặp 21 - GV hướng dẫn các nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người và bệnh nhân Đao (nếu có) - HS: Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp và nhận biết cặp NST bị đột biến - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội Nội dung Đối tượng quan sát Đặc điểm hình thái Thể Thể đa lưỡng bội bội IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành V DẶN DÒ: - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước NS: 23/11/2013 ND: 26/11/2013 Tiết 29: THỰC HÀNH QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống - Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến và đột biến - Qua tranh ảnh và mẫu vật sống rút được: + Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không ít chịu tác động môi trường + Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II CHUẨN BỊ - Tranh ảnh minh hoạ thường biến - Ảnh chụp thường biến - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối và ngoài sáng + thân cây rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ và trải trên mặt nước III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức 2.Kiểm tra 3.Bài học Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật các đối tượngvà: + Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu các nhân tố tác động gây thường biến HS: quan sát kĩ các tranh, ảnh và mẫu vật: Mầm khoai lang, cây rau dừa nước - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày - GV chốt đáp án Đối tượng Điều kiện môi Kiểu hình tương ứng trường 1.Mầm - Có ánh sáng - Mầm lá có màu xanh khoai - Trong tối - Mầm lá có màu vàng Cây rau - Trên cạn - Thân lá nhỏ dừa nước - Ven bờ - Thân lá lớn - Trên mặt nước - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao Cây mạ - Trong bóng tối - Thân lá màu vàng nhạt - Ngoài sáng - Thân lá có màu xanh Nội dung Nhân tố tác động - Ánh sáng - Độ ẩm - Ánh sáng Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV - HS Nội dung - GV hướng dẫn HS quan sát trên đối tượng lá + cây mạ thuộc hệ thứ cây mạ mọc ven bờ và ruộng, thảo luận: (biến dị đời cá thể) - Sự sai khác cây mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? + Con chúng giống (biến - Các cây lúa gieo từ hạt cây trên có dị không di truyền) khác không? Rút kết luận gì? - Tại cây mạ ven bờ phát triển tốt cây + Do điều kiện dinh dưỡng khác mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào cùng giống, có điều kiện chăm sóc khác - Hình dạng củ su hào luống khác nào? - Rút nhận xét Nội dung + Hình dạng giống (tính trạng chất lượng) + Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc không tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học V DẶN DÒ: - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 NS: 26/11/2013 ND: 29/11/2013 CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC Tiết 30: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I MỤC TIÊU - Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền - Phân biệt trường hợp: sinh đôi cùng trứng và sinh đôi khác trứng - Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ đó giải thích số trường hợp thường gặp - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 28.2 và 28.2 SGK - Ảnh trường hợp sinh đôi III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Bài Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ Hoạt động GV- HS Nội dung - GV giải thích từ phả hệ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I : Nam : Nữ và trả lời câu hỏi: - Em hiểu các kí hiệu nào? Hai trạng thái đối lập - Giải thích các kí hiệu cùng tính trạng + Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp P: - Tại người ta dùng kí hiệu để kết hôn người khác tính trạng? - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK - GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu + Bệnh máu khó đông gen lặn quy định Thảo luận: - Mắt nâu và mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì + Sự di truyền bệnh máu khó đông liên quan đến giới tính vì xuất sao? HS: + F1 toàn mắt nâu, trai và gái mắt nâu lấy nam  gen gây bệnh nằm trên NST X, không có vợ chồng mắt nâu cho các cháu mắt nâu gen tương ứng trên Y + Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- không đen  Mắt nâu là trội ta có sơ đồ lai: - Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính mắc bệnh A a P: X X x XAY hay không? Tại sao? A a A HS: Sự di truyền tính trạng màu mắt không liên GP: X , AX A X A, Ya A quan tới giới tình vì màu mắt nâu và đen có Con: X a X ;X X ;X Y (không mắc) X Y (mắc bệnh) nam và nữ Kết luận: Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm trên - Phả hệ là ghi chép các hệ NST thường - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là phương Viết sơ đồ lai minh họa pháp theo dõi di truyền tính trạng - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: định trên người thuộc cùng dòng - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? - Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy họ qua nhiều hệ để xác định đặc điểm DT tính trạng đó định? - Sự di truyền bệnh máu khó đông có liên quan tới - Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết giới tính không? sao? với giới tính hay không HS: viết sơ đồ lai minh hoạ -Từ VD1 và VD2 hãy cho biết: - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? - Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì? Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh Hoạt động GVNội dung HS ? Thế nào là trẻ đồng - Trẻ đồng sinh là đứa trẻ cùng sinh lần sinh? sinh - Cho HS nghiên cứu Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a và 28.2b H 28.2 SGK Đồng sinh cùng trứng Đồng sinh khác trứng - Giải thích sơ đồ a, - trứng thụ tinh với - trứng thụ tinh với b? Thảo luận: - Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác điểm nào? - GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - GV đưa đáp án - Đồng sinh cùng trứng và khác trứng khác điểm nào? - GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú và Cường để trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? tinh trùng tạo thành hợp tử tinh trùng tạo thành hợp tử - Ở lần phân bào đầu tiên - Mỗi hợp tử phát triển thành hợp tử, phôi bào tách rời phôi Sau đó phôi phát nhau, phôi bào phát triển triển thành thể thành thể riêng rẽ - Tạo từ nhiều trứng - Đều tạo từ hợp tử nên khác rụng cùng lúc kiểu gen giống nhau, luôn nên kiểu gen khác Có cùng giới thể cùng giới khác giới Kết luận: + Giống nhau: minh hoạ quá trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi + Khác nhau: - Đồng sinh cùng trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có cùng kiểu gen nên đồng giới - Đồng sinh khác trứng là trẻ sinh từ các trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên có thể cùng giới khác giới - Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp chúng ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường hình thành tính trạng + Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng IV CỦNG CỐ: ? Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người NS: 30/11/2013 ND: 03/12/2013 Tiết 31: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết bệnh Đao và bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật ngón tay - Trình bày các nguyên nhân các tật bệnh di truyền và đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng - Rèn cho HS kĩ quan sát, phân tích - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình bệnh Đao và bệnh Tơcnơ - Tranh các tật di truyền có bài III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ: - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì ? - Nêu điểm khác trẻ đồng sinh cùng trứng với trẻ đồng sinh khác trứng ? Bài Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người Hoạt động GV- HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ trên 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường? HS:+ Những bà mẹ trên 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hoá, quá trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thường cặp NST 21 giảm phân - Những người mắc bệnh Đao không có con, nói bệnh này là bệnh di truyền? HS:+ Người bị bệnh Đao không có bệnh Đao là bệnh di truyền vì bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi Nội dung Kết luận: Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền Đặc điểm di Tên bệnh Biểu bên ngoài truyền - Cặp NST - Bé, lùn, cổ rụt, má số 21 có phệ, miệng há, lưỡi Bệnh NST thè ra, mắt sâu Đao và mí, ngón tay ngắn, si đần, không có - Cặp NST - Lùn, cổ ngắn, là nữ số 23 nữ - Tuyến vú không phát Bệnh có triển, trí, không có Tơcnơ NST (X) Bệnh - Đột biến - Da và màu tóc trắng bạch tạng gen lặn - Mắt hồng Bệnh - Đột biến - Câm điếc bẩm sinh câm điếc gen lặn bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người Hoạt động GV - HS - Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - Nêu các dị tật người? Nội dung - Kết luận: - Đột biến NST và đột biến gen gây các dị tật bẩm sinh người: Hở môi, ngón, liền ngón, nhiều ngón Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền HĐ GV - HS - GV yêu cầu HS Kết luận: thảo luận nhóm và - Nguyên nhân: Nội dung trả lời câu hỏi: + Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên - Các bệnh và tật di + Do ô nhiễm môi trường truyền người phát + Do rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào sinh nguyên - Biện pháp: nhân nào? + Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường - Đề xuất các biện + Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, pháp hạn chế thuốc chữa bệnh phát sinh các bệnh + Hạn chế kết hôn người có nguy mang tật di truyền? gen gây các tật bệnh di truyền các cặp vợ chồng này không nên sinh IV CỦNG CỐ: Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị nào gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Nêu nguyên nhân phát sinh số bệnh tật di ttruyền người ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 30 NS: 03/12/2013 ND: 06/12/2013 Tiết 32: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I MỤC TIÊU - Học sinh hiểu di truyền y học tư vấn là gì và nội dung lĩnh vực này - Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ và nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vòng đời kết hôn với - Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngoài 35 và tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người - Rèn cho HS kĩ quan sát, tìm hiểu thông tin - Giáo dục cho HS ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Bảng số liệu 30.1 và 30.2 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu đặc điểm di truyền và đặc điểm hình thái các bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh - Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người và số biện pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh đó? Bài Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập SGK mục I, thảo Kết luận: luận nhóm để trả lời các câu hỏi bài tập: - Di truyền y học tư vấn là lĩnh vực - HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả di truyền học kết hợp với phương lời: pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại + Đây là loại bệnh di truyền với nghiên cứu phả hệ + Bệnh gen lặn quy định vì đời trước gia - Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp đình này đã có người mắc bệnh thông tin và cho lời khuyên liên quan + Không nên tiếp tục sinh vì họ đã mang gen đến các bệnh và tật di truyền lặn gây bệnh - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận: - Di truyền y học tư vấn là gì? - Gồm nội dung nào? Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình Hoạt động GV - HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi: - Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống? HS: Kết hôn gần làm cho các gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thoái nòi giống - Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn? HS: Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, các gen lặn có hại khó gặp - GV chốt lại đáp án - Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề: - Giải thích quy định “Hôn nhân vợ chồng” luật hôn nhân và gia đình là có sở sinh học? - Vì nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi? - GV chốt lại kiến thức phần - GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 và trả lời câu hỏi: - Nên sinh lứa tuổi nào để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ không nên sinh tuổi Nội dung - Sự thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ là 1:1 độ tuổi 18 – 35 + Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành + Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất và tâm sinh lí để sinh và nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi trên 35, tế bào bắt đầu não hoá, quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào có thể bị rối loạn  phân li không bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ Kết luận: Di truyền học với hôn nhân: - Di truyền học đã giải thích sở khoa học các quy định luật hôn nhân và gia đình + Những người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn với + Hôn nhân vợ chồng DT học và kế hoạch hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25-34 là hợp 17 – 18 quá 35? lí - Từ độ tuổi trên 35 không nên sinh vì tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và mục Kết luận: “Em có biết” trang 85 - Các tác nhân: chất phóng xạ - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở và các hoá chất có tự vật chất di truyền? Cho VD? nhiên người tạo HS:+ Các tác nhân vật lí, hoá học, các khí thải , nước đã làm tăng ô nhiễm môi thải các nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, trường, tăng tỉ lệ người mắc thuốc diệt cỏ quá mức gây đột biến gen, đột biến bệnh, tật di truyền nên cần NST người  người bị bệnh tật di truyền phải đấu tranh chống vũ khí - Làm nào để bảo vệ di truyền cho thân và hạt nhân, vũ khí hoá học và chống ô nhiễm môi trường người? IV CỦNG CỐ: - Di truyền học tư vấn có chức gì ? - Tại phụ nữ không nên sinh ngoài độ tuổi 35 ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu các thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước bài 31 NS: 07/12/2013 ND: 10/12/2013 CHƯƠNG VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Tiết 33: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I MỤC TIÊU - Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào và hiểu cần thực các công nghệ đó - Trình bày ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm và phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô và tế bào chọn giống - giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 31 SGK - HS: học bài cũ, đọc trước bài III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra : - DT y học tư vấn là gì ? Chức ? - Giải thích sở qui định: “ Hôn nhân vợ chồng, Nên sinh tuổi 25- 34 ” ? Bài Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào Hoạt động GV - HS Nội dung - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời: Kết luận: - Công nghệ tế bào là gì? - Công nghệ tế bào là ngành kĩ thuật quy trình ứng - Để nhận mô non, quan dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể quan thể hoàn chỉnh gốc, người ta phải thực công - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: việc gì? + Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi - Tại quan thể hoàn chỉnh trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo lại có kiểu gen dạng gốc? + Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mô sẹo phân HS: Vì thể hoàn chỉnh sinh từ hoá thành quan thể hoàn chỉnh tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào và chép lại Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ tế bào Hoạt động GV - HS - Công nghệ tế bào ứng dụng sản xuất nào? HS: + Nhân giống vô tính cây trồng + Nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng + Nhân vô tính động vật -HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 và trả lời câu hỏi: - Hãy nêu các công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng? - GV nhận xét, khai thác H 31 - Nêu ưu điểm và triển vọng phương pháp nhân giống vô tính ống nghiệm? - Lưu ý: Tại nhân giống vô tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô đã già? (Giải thích SGV) - GV thông báo các khâu chính tạo giống cây trồng + Tạo vật liệu để chọn lọc + Chọn lọc, đánh giá và tạo giống cho sản xuất - GV đặt câu hỏi: - Người ta đã tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống cây trồng cách nào? Cho VD? - GV đặt câu hỏi: - Nhân vô tính động vật có ý nghĩa nào? - Nêu thành tựu nhân Việt Nam và trên giới? - GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đã đẻ sinh đôi IV CỦNG CỐ: Nội dung Kết luận: a Nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm: + Tăng nhanh số lượng cây giống + Rút ngắn thời gian tạo các cây + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý - Thành tựu: Nhân giống cây khoai tây, mía, hoa phong lan, cây gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng - Tạo giống cây trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng và khô từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất và độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt c Nhân vô tính động vật - Ý nghĩa: + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đã chuyển gen người để chủ động cung cấp các quan thay cho các bệnh nhân bị hỏng quan - Công nghệ tế bào là gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 32 NS: 10/12/2013 ND: 13/12/2013 Tiết 34: CÔNG NGHỆ GEN I MỤC TIÊU -Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày các khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học - Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HS biết ứng dụng kĩ thuật gen, các lĩnh vực công nghệ sinh học đại và vai trò lĩnh vực sản xuất và đời sống - Rèn cho GS kỹ quan sát, phân tích - Giáo dục cho HS ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 32 SGK - HS học bài cũ, chuẩn bị trước bài III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Công nghệ tế bào là gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính và nhân vô tính? Bài Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen Hoạt động GV - HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I và trả lời câu hỏi: - Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật gen? - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? - Công nghệ gen là gì? Nội dung Kết luận: - Kĩ thuật gen là các thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho và tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut - GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin đã mã hoá đoạn ADN đó để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận và nghiên cứu biểu gen chuyển - Công nghệ gen là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen Hoạt động GV- HS - GV giới thiệu khái quát lĩnh vực chính ứng dụng công nghệ gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục và trả lời câu hỏi: - Mục đích tạo các chủng VSV là gì?? VD? - GV nêu tóm tắt các bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn + Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người và ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu đã sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống cây trồng biến đổi gen nào? VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen - ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào? Nội dung Kết luận: Tạo các chủng VSV mới: - Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo các chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn và giá thành rẻ VD: Dùng E Coli và nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh và hoocmon insulin Tạo giống cây trồng biến đổi gen: - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào cây trồng VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào cây lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A - Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số cây lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen: - Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo các sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật còn hạn chế Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học Hoạt động GV- HS - Công nghệ sinh học là gì? gồm lĩnh vực nào? - Tại công nghệ sinh học là hướng ưu tiên đầu tư và phát triển trên giới và Việt Nam? Nội dung Kết luận: - Công nghệ sinh học là ngành công nghệ sử dụng tế bào sống và các quá trình sinh học để tạo các sản phẩm sinh học cần thiết cho người - Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK) - Vai trò công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK IV CỦNG CỐ: - yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào bài tập - Phân công tổ làm bảng tương ứng NS: 14/12/2013 ND: 17/12/2013 Tiết 35: ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ I MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Nội dung từ bảng 40.1 tới 40.5 SGK - Máy chiếu, Máy tính III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức: Bài mới: Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV- HS - GV chia lớp thành nhóm nhỏ và yêu cầu: HS: + Mỗi nhóm nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5 - GV quán sát, hướng dẫn các nhóm ghi kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức Nội dung - HS: Hoàn thành các bảng theo yêu cầu giáo viên Bảng 40.1 – Tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy Nội dung Giải thích Ý nghĩa luật Do phân li cặp nhân tố di truyền hình Phân li thành G nên G chứa nhân tố cặp Phân li độc lập các cặp Phân li nhân tố di truyền quá độc lập trình phát sinh giao tử Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định Di truyền di truyền cùng liên kết DT liên kết với giới tính Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào - Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Các gen liên kết cùng phân li với NST phân bào - Xác định tính trội (thường là tính trạng tốt) Tạo biến dị tổ hợp Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi các loài giao phối tỉ lệ Phân li và tổ hợp cặp Điều khiển tỉ đực; cái xấp xỉ 1:1 NST giới tính lệ đực: cái Bảng 40.2 – Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân NST kép co ngắn, đóng xoắn và đính vào sợi Kì đầu thoi phân bào tâm động Các NST kép co ngắn Kì cực đại và xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành Kì sau NST đơn phân li cực tế bào Các NST đơn nằm gọn Kì nhân với số cuối lượng 2n tế bào mẹ Giảm phân I NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào Giảm phân II NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội) Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST kép nằm gọn Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n nhân với số lượng (kép) nửa tế bào n (NST đơn) mẹ Bảng 40.3 – Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Quá trình Nguyên phân Bản chất ý nghĩa Giữ nguyên NST, nghĩa là Duy trì ổn định NST lớn tế bào tạo có 2n lên thể và loài sinh snả vô NST giống mẹ tính Giảm phân Thụ tinh Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4 – Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Phân tử ADN ARN Prôtêin Cấu trúc - Chuỗi xoắn kép - loại nuclêôtit: A, T, G, X - Chuỗi xoắn đơn - loại nuclêôtit: A, U, G, X - Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa Chức - Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại ĐB Đột biến gen ĐB CT NST ĐB SL NST Khái niệm Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm nào đó Những biến đổi cấu trúc NST Những biến đổi số lượng NST Các dạng đột biến Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêôtit Mất, lặp, đảo đoạn Dị bội thể và đa bội thể Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, - HS: Thảo luận trả lời câu hỏi giáo 4,5 SGK trang 117 viên - Cho HS thảo luận toàn lớp IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm V DẶN DÒ: - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền để chuẩn bị thi học kỳ I Tiết 36: KIỂM TRA HỌC KÌ I ( Sở GD&ĐT đề ) HỌC KỲ II NS: 01/01/2013 ND: 03/01/2013 Tiết 37: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN I MỤC TIÊU - Học sinh hiểu và trình bày nguyên nhân thoái hóa tự thụ phấn bắt buộc cây giao phấn và giao phối gần động vật, vai trò trường hợp trên chọn giống - Trình bày phương pháp tạo dòng cây giao phấn - R èn cho HS k ỹ n ăng quan sát, phân tích - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 34.1 tới 34.3 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Bài Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá Hoạt động GV - HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I Kết luận: - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn: cây giao phấn biểu nào? - Các cá thể hệ có sức sống dần biểu - HS quan sát H 34.1 minh hoạ các dấu hiệu phát triển chậm, chiều cao cây và tượng thoái hoá ngô tự thụ phấn suất giảm dần, nhiều cây bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại VD: hồng xiêm, bưởi, vải thoái hoá Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật: nhỏ, ít quả, không - Giao phối gần (giao phối cận huyết) là giao phối các cái sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với - HS tìm hiểu mục và trả lời câu hỏi: cái chúng - Giao phối gần là gì? Gây hậu - Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ gì sinh vật? cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá: Hoạt động GV - HS Nội dung - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp - HS quan sát H 34.3 và trả lời: Kết luận: - Qua các hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể - Tự thụ phấn thực đồng hợp và dị hợp biến đổi nào? vật giao phối HS: Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm gần động vật gây - Tại tự thụ phấn cây giao phấn và giao phối gần động tượng thoái hoá vật lại gây tượng thoái hoá? vì tạo cặp gen lặn HS: Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp gây hại đồng hợp  các gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thoái hoá  có thể tiến hành giao phối gần Hoạt động 3: Vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp này người ta sử dụng chọn giống? Nội dung Kết luận: - Dùng phương pháp này để củng cố và trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai IV CỦNG CỐ: - Giáo viên nhận xét, đánh giá học - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101: + Trong chọn giống người ta dùng hai phương pháp tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần nhằm mục đích gì ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu và chuẩn bị trước bài 35 SGK NS: 05/01/2013 ND: 08/01/2013 Tiết 38: ƯU THẾ LAI I MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống - Nắm các phương pháp thường dùng để tạo ưu lai - Hiểu và trình bày khái niệm lai kinh tế và phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta - Rèn cho HS kỹ quan sát, phân tích, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 35 SGK - Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu nguyên nhân tượng thoái hoá giống ? Bài Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai Hoạt động GV- HS - GV cho HS quan sát H 35 phóng to - So sánh cây và bắp ngô dòng tự thụ phấn với cây và bắp ngô thể lai F1 H 35? HS: Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội cây bố mẹ - GV nhận xét ý kiến HS và cho biết: tượng trên gọi là ưu lai - Ưu lai là gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật và thực vật? - GV cung cấp thêm số VD Nội dung -Kết luận: - Ưu lai là tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai các dòng có kiểu gen khác Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai Hoạt động GV - HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất? HS: + Ưu lai rõ vì xuất nhiều gen trội có lợi lai F1 - Tại ưu lai biểu rõ F1 sau đó giảm dần qua các hệ? HS: + Các hệ sau ưu lai giảm dần vì tỉ lệ dị hợp giảm- GV giúp HS rút kết luận - Muốn trì ưu lai người đã làm gì? HS: + Nhân giống vô tính Nội dung Kết luận: - Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ) Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai Hoạt động GV- HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - Con người đã tiến hành tạo ưu lai cây trồng phương pháp nào? - Nêu VD cụ thể? - GV giải thích thêm lai khác thứ và lai Nội dung Kết luận: Phương pháp tạo ưu lai cây trồng: - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với khác dòng Lai khác dòng sử dụng phổ biến - Con người đã tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào?VD? HS: + Lai kinh tế + Áp dụng lợn, bò + Nếu nhân giống thì sang hệ sau các gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng - HS quan sát tranh ảnh các giống vật nuôi - Tại không dùng lai F1 để nhân giống? - GV mở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng cái nước lai với đực giống ngoại - Áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 và chất lượng cao (OM80) Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI: - Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao IV CỦNG CỐ: - Giáo viên nhận xét, đánh giá bài học - Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104: + Lai kinh tế là gì ? VD ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu thêm các thành tựu ưu lai và lai kinh tế Việt Nam NS: 07/01/2013 ND: 10/01/2013 TIẾT 39: BÀI TẬP I MỤC TIÊU - Cùng cố thêm số kiến thức nội dung phần di truyền - Biết trình tự giải bài tập di truyền - Học sinh thêm yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Bảng phụ, nội dung ôn tập - Đọc trước nội dung các bài đã học III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Hãy nêu khái niệm và nguyên nhân tượng ưu lai? Bài Hoạt động thầy và trò Nội dung Gv: giới thiệu nội dung bài I- Bài tập di truyền tập Bài tập 1: Hs: tìm hiêu nội dung bài tập Một gen có 3000 Nu đó có 900 A Gv: Hướng đẫn cá bước giải bài 1- Xác định chiều dài gen? tập 2- Xác định số Nu loại gen? Hs thực bài tập theo nhóm 3- Khi gen tự nhân đôi lần thì đã lấy môi thảo luận trường bao nhiêu Nu? ? Hãy tính chiều dài mạch Giải gen? 1- Xác định chiều dài gen ? Các loại Nu trên mạch l = N/2 x 3,4 Ao =3000/ x3,4 = 5100 Ao gen bao nhiêu? 2-Số Nu loại cuẩ gen: A= T = 900 Nu; G =x = 1500 – 900 = 600 Nu ? Khi gen nhân đôi lần đã lấy 3- Khi gen tự nhân dôi lần đã lấy môt môi trường bao nhiêu Nu? trường là: (21 -1)x 3000 = 3000 Nu Gv nhận xét và bổ sung thêm Bài tâp 2: số thông tin Một đoạn mARN có trình tự các Nu sau: UAGXUAAUUXGAGXXUGA ? Xác định trình tự các Nu trên 1- Xác định trình tự các Nu trên mạch đơn mạch đơn gen đã tổng gen đã tổng hợp mARN ? hợp m ARN? 2- Xác định số axit amin Prôtêin hình thành từ đoạn mạch mARN trên ? Giải ? Số axit amin hình thành từ 1- Trình tự các Nu trên gen: Cho HS tự giải đoạn mạch mARN trên? 2- Số axit amin tổng hợp từ mARN trên là: rN 18 Gv: nhận xét và bổ sung thêm −2 = −2 = a.a 3 thông tin Bài tập 3: Hãy chọn đáp án đúng: - Đơn phân cấu tạo nên phân tử Protein là: Gv cho Hs làm số bài tập trắc a.Glucozo b.axitamin nghiệm c.Nucleotit d.Vitamin Bài tập 4: ? Dựa vào gợi ý hãy chọn đáp án Chức không có Protein là: đúng a.cấu trúc Gv: Nhận xét và bổ sung số b,Xúc tác quá trinh trao đổi chất thông tin c.Điều hòa quá trình trao đổi chất d Truyền đạt thông tin di truyền - GV: Cho HS thảo các câu hỏi -> gọi đai diện HS trả lời -> Gọi HS bổ sung, sửa chữa -> GV củng cố, chốt lại sau câu hỏi II- Câu hỏi thảo luận: - Câu 1: Thoái hóa giống là gì ? Biểu hiện? N2 ? - Câu 2:Vì tự thụ phấn và giao phối gần gây thoái hóa sử dụng thực tế ? - Câu 3: Ưu lai là gì ? N2 tượng ưu lai ? - Câu 4: Vì ƯTL lại rõ F và giảm dần qua các hệ ? - Câu 5: Lai kinh tế là gì ? Vì không dùng lai kinh tế để làm giống ? IV CỦNG CỐ: -Gv hệ thống lại nội dung bài học - Nhấn mạnh các kiến thức cần nhớ V DẶN DÒ: - Về nhà học bài và đọc trước bài: Thực hành tập dượt thao tác giao phấn NS: 12/01/2013 ND: 15/01/2013 Tiết 40: THỰC HÀNH TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống - Rèn kĩ thực hành - Giáo dục ý thức nghiêm túc thực hành II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 38 SGK - Hai giống ngô có cùng thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước - Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định : Kiểm tra: - Giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Bài mới: Hoạt động 1: Tìm hiểu các thao tác giao phấn Hoạt động GV - HS - GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS * Nội dung: cách chọn cây mẹ, bông hoa, bao cách và các dụng cụ dùng giao phấn Nội dung Bước 1: Chọn cây ngô làm mẹ, cắt bỏ bông đực không cho tự - Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng thụ phấn, dùng bao nilông bao bắp lại không cho giao đĩa hình công tác giao phấn phấn cây giao phấn và trả lời câu hỏi: Bước 2: - Trình bày các bước tiến hành giao phấn cây giao phấn? Chọn cây làm bố lấy bông đực gõ nhẹ vào cây vừa khử đực bọc giấy bóng Bước 3: Ghi ngày, tháng, người thực hiện, công thức lai Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lại - HS: trình bầy các thao tác trên mẫu vật các thao tác giao phấn trên mẫu vật thật - HS: các nhóm thực hành trên mẫu vật cua - Giáo viên yêu cầu học sinh các nhóm rnhóm mình thực hành trên mẫu vật nhóm mình - GV nhận xét, đánh giá - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt V DẶN DÒ: - Nghiên cứu bài 39 - Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam và giới NS: 14/01/2013 ND: 17/01/2017 Tiết 41: THỰC HÀNH TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG I MỤC TIÊU - Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo các chủ đề - Biết phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu - Giáo dục cho HS ý thích yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút - Kẻ bảng 39 SGK: Bảng phụ III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành GV chia lớp thành nhóm: nhóm cùng tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống cây trồng” Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi và cây trồng Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS: +Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, cây trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hoàn công việc Nội dung Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết - Mỗi nhóm báo cáo cần; - Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm - GV nhận xét và đánh giá kết nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 và 39.2 + Treo tranh nhóm Bảng 39.1–Các tính trạng bật và hướng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Bò Sind Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai Các giống ga - Gà Rôtri - Gà Tam Hoàng Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng Hướng dẫn sử dụng Tính trạng bật - Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Lấy giống - Lấy thịt - Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Lấy thịt và trứng - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt và trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống cây trồng STT Tên giống Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20 Giống cà chua: - Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375 Tính trạng bật - Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang - Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt - Năng suất từ 8- 12 tấn/ha - Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt V DẶN DÒ: - Về nhà tìm hiểu thêm các giống vật nuôi, cây trồng có địa phương - Chuẩn bị trước bài 41 SGK NS: 19/01/2013 ND: 22/01/2013 PHẦN II- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG I- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Tiết 42: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI I MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, các loại môi trường sống sinh vật - Phân biệt các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái quan sát, phân tích - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 41.1; 41.2 SGK - Bảng phụ: Ghi nội dung bảng 41.2 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Bài học Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật Hoạt động GV - HS Nội dung GV viết sơ đồ lên bảng: Kết luận: Thỏ rừng - Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gì bao quanh chúng, Hỏi: có tác động trực tiếp gián tiếp lên - Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng sống, phát triển và sinh sản sinh vật yếu tố nào? - Có loại môi trường chủ yếu: - GV tổng kết: tất các yếu tố đó tạo nên môi + Môi trường nước trường sống thỏ + Môi trường trên mặt đất – không - Môi trường sống là gì? khí - Có loại môi trường chủ yếu? + Môi trường đất - Bản thân chúng ta có phải môi trường không ? Nếu + Môi trường sinh vật phải thì là MT gì ? - GV nói rõ môi trường sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên và hoàn thành bảng 41.1 Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường Hoạt động GV - HS - Nhân tố sinh thái là gì? - Thế nào là nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh ? - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119 HS: + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước + Nhân tố người - HS rút kết luận nhân tố sinh thái - Phân tích hoạt động người - Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt Nội dung Kết luận: - Nhân tố sinh thái là yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm: + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình đất thay đổi nào? HS:+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đông có gì khác nhau? HS: + Mùa hè dài ngày mùa đông - Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? HS:+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp - Yêu cầu: - Nhận xét thay đổi các nhân tố sinh thái? + Nhân tố hữu sinh: Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật, Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng - Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường và thời gian Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái Hoạt động GV - HS - GV sử dụng H 41.2 và đặt câu hỏi: - Cá rô phi Việt Nam sống và phát triển nhiệt độ nào? (Từ 5oC tới 42oC) - Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất? (+ 30oC) - Tại 5oC và trên 42oC thì cá rô phi chết?(+ Vì quá giới hạn chịu đựng cá) - GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC là giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC là giới hạn dưới, 42oC là giới hạn trên 30oC là điểm cực thuận - GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ o C và trên 44oC, phát triển thuận lợi 28oC - Giới hạn sinh thái là gì? - Nhận xét giới hạn sinh thái loài sinh vật? - Cá rô phi và cá chép loài nào có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài nào có vùng phân bố rộng? - GV cho HS liên hệ: Nắm ảnh hưởng các nhân tố sinh thái và giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng đúng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng đó có phù hợp với giới hạn sinh thái giống cây trồng vật nuôi đó không? VD: cây cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc cây không phát triển IV CỦNG CỐ: - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? - Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho VD? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 1, 2, 3, vào - Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật Nội dung Kết luận: - Giới hạn sinh thái là giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định - Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi NS: 21/01/2013 ND: 24/01/2013 Tiêt 43: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 42.1; 42.2 SGK Bảng phụ - Sưu tầm số lá cây ưa sáng; lá lúa, lá cây ưa bóng: lá lốt, vạn niên III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người? Bài Hoạt động 1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật Hoạt động GV - HS Nội dung - GV đặt vấn đề - Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? - GV cho HS quan sát cây lá nốt, vạn niên thanh, cây lúa, gợi ý để các em so sánh cây sống nơi ánh sáng mạnh và cây sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận và hoàn thành bảng 42.1 - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ trên tranh, mẫu vật - GV đưa kết đúng Bảng 42.1: Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây Những đặc điểm Khi cây sống bóng râm, Khi cây sống nơi quang đãng cây tán cây khác, nhà + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu + Phiến lá lớn, hẹp, màu xanh Đặc điểm hình thái xanh nhạt thẫm - Lá + Thân cây thấp, số cành cây + Chiều cao cây bị hạn chế - Thân nhiều chiều cao tán cây phía trên, trần nhà + Cường độ quang hợp cao + Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng điều kiện ánh sáng yếu, Đặc điểm sinh lí: mạnh quang hợp yếu điều kiện - Quang hợp + Cây điều tiết thoát nước ánh sáng mạnh - Thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng + Cây điều tiết thoát nước điều kiện có ánh sáng kém: thoát nước tăng cao mạnh, thoát nước giảm điều kiện ánh sáng mạnh, cây thiếu nước thiếu nước cây dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? - GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng Kết luận: - Ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, cây - Nhu cầu ánh sáng các loài cây có giống không? - Hãy kể tên cây ưa sáng và cây ưa bóng mà em biết? - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều này nào? HS: Trồng xen kẽ cây để tăng suất và tiết kiệm đất hô hấp, thoát nước) thực vật - Nhu cầu ánh sáng các loài không giống nhau: + Nhóm cây ưa sáng: gồm cây sống nơi quang đãng + Nhóm cây ưa bóng; gồm cây sống nơi ánh sáng yếu, tán cây khác Hoạt động 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả đúng - Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật nào? - Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em hãy cho biết ánh sáng còn có vai trò gì với động vật? Kể tên động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm? - GV thông báo thêm: + Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm + Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm - Từ VD trên em hãy rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng? HS: + Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng Nội dung Kết luận: - Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật: + Tạo điều kiện cho động vật nhận biết các vật và định hướng di chuyển không gian + Giúp động vật điều hoà thân nhiệt + Ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản và sinh trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày + Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển IV CỦNG CỐ: - Sắp xếp các cây sau vào nhóm thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, cây ổi, cây ngải cứu, cây thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 2, vào - Đọc trước bài 43 kẻ bảng 43.1+2 SGK NS: 26/01/2013 ND: 29/01/2013 Tiết 44: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU: - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt độ và độ ẩm môi trường đến các đặc điểm sinh thái, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 43.1; 43.2; 43.3 SGK - Bảng phụ: Ghi nội dung bảng 43.1 và 43.2 SGK III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Nêu khác thực vật ưa sáng và ưa bóng? - Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật nào? Bài Hoạt động 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật Hoạt động GV - HS Nội dung - GV đặt câu hỏi: + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- 30 oC Cây nhiệt - Trong chương trình sinh học lớp em đới ngừng quang hợp đã học quá trình quang hợp, hô hấp và hô hấp nhiệt độ quá thấp (0 oC) quá cao (trên cây diễn bình thường nhiệt độ 40oC) môi trường nào? + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt lá - GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột có tầng cutin dày, chồi cây có các vảy mỏng), đặc điểm trưởng thành ăn nhiều nhất, còn 8oC mọt sinh lí (rụng lá) bột ngừng ăn + Nhiệt dộ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; vật (lông dày, kích thước lớn) VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến tập tính động vật và trả lời câu hỏi: + Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ - VD1 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm thể ổn định, không thay đổi theo nhiệt độ môi trường nào thực vật? ngoài nhờ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt và - VD2 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm xuất trung tâm điều hoà nhiệt não nào động vật? Kết luận: - Từ các kiến thức trên, em hãy cho biết - Nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới hình thái, hoạt nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới đặc động sinh lí, tập tính sinh vật điểm nào sinh vật? - SV phản ứng lại thay đổi nhiệt độ: - Các sinh vật sống nhiệt độ nào? + TV: Mặt lá có tầng cuticun dày, có lông, rụng lá vào Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt mùa đông, thân có tầng bần để bảo vệ độ khác môi trường? Đó là + ĐV: Ngủ đông, di cư, lông dày - dài, kích thước lớn nhóm nào? vùng lạnh - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và - Đa số các loài sống phạm vi nhiệt độ oC -> biến nhiệt? Nhóm nào có khả chịu 50oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi thích nghi cao nên có thể sống nhiệt độ thấp(-27 oC: trường? Tại sao? ấu trùng sâu ngô), cao(90oC VK suối nước - HS hoàn thiện bảng 43.1 vào nóng) - GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để - Sinh vật chia nhóm: HS nhận xét + Sinh vật biến nhiệt - GV chiếu đáp án đúng (Bảng 43.1 SGK) + Sinh vật nhiệt Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật Hoạt động GV- HS - GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS: - Giới thiệu tên cây, nơi sống và hoàn thành bảng 43.2 SGK - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét Nội dung Kết luận: - Động vật và thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thái thích - Nêu đặc điểm thích nghi các cây ưa ẩm, cây chịu hạn? - GV bổ sung thêm: cây sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt - GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên và yêu cầu HS: - Giới thiệu tên động vật, nơi sống và hoàn thành tiếp bảng 43.2 - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm và chịu hạn? - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Vậy độ ẩm đã tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật? - Có nhóm động vật và thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau? nghi với môi trường có độ ẩm khác - Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khô (SGK) IV CỦNG CỐ: - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái và sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ? - Tập tính động vật và thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc và chuẩn bị trước bài 44, Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ cây họ đậu, địa y NS: 28/01/2013 ND: 31/01/2013 Tiết 45: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh hiểu và nắm nào là nhân tố sinh vật - Nêu mối quan hệ các sinh vật cùng loài và sinh vật khác loài - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 44.1; 44.2; 44.3 SGK - Tranh ảnh sưu tầm quan hệ cùng loài, khác loài III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Trong hai nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt, sinh vật thuộc nhóm nào có khả chịu đựng cao với thay đổi môi trường ? Tại ? Bài Hoạt động 1: Quan hệ cùng loài Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ cùng loài  SGK: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi gì so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì? - GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ - Số lượng các cá thể loài mức độ nào thì các cá thể cùng loài cóquan hệ hỗ trợ? - Khi vượt qua mức độ đó xảy tượng gì? Hậu ? - GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 131 + ý đúng: câu - GV nhận xét nhóm đúng, sai - Sinh vật cùng loài có mối quan hệ với với nào? - Trong chăn nuôi, người ta đã lợi dụng quan hệ hỗ trợ cùng loài để làm gì? + Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm cây không bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh và tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ + Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường + Khi số lượng cá thể đàn vượt quá giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh cùng loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn Kết luận: - Các sinh vật cùng loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể và cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm Hoạt động 2: Quan hệ khác loài Hoạt động GV - HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, các mối quan hệ khác Kết luận: loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ các loài? - Bảng 44 SGK HS: trang 132 + Cộng sinh: tảo và nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ cây họ đậu + Hội sinh: cá ép và rùa, địa y bám trên cành cây + Cạnh tranh: lúa và cỏ dại, dê và bò + kí sinh: rận kí sinh trên trâu bò, giun đũa kí sinh thể người + Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai và hổ, cây nắp ấm và côn trùng + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại - Yêu càu HS làm bài tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3 - Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ các loài để làm gì? Cho VD? HS: VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại lá cây cam - GV: đây là biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường IV CỦNG CỐ: - GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách các ô để trống và HS hoàn thành nội dung V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống các môi trường khác NS: 02/02/2013 ND: 05/02/2013 Tiết 46 : THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên - Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên II CHUẨN BỊ - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Tranh mẫu lá cây III CÁCH TIẾN HÀNH Ổn định: Kiểm tra: - Giáo viên kiểm tra chuẩn bị HS Bài mới: - HS tham quan ngoài thiên nhiên, GV tiến hành các bước nội dung SGK Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật Hoạt động GV - HS Nội dung - Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng là “Các loại sinh vật sống môi trường” Môi trường sống sinh vật - GV bật băng hình – lần Hoàn thành bảng 45.1 - GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng thì GV phải thông báo (có thể theo họ, bộ) Các loại sinh vật quan sát có - GV dùng băng đĩa hình và nêu câu hỏi: địa điểm thực - Em đã quan sát sinh vật nào? số lượng hành nào? - TheoTên em sinh có trường vật môiNơi sốngsống nào đoạn băng trên? Môi vât… trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Môi Thực trường nàovật… có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao? Động HS:Nấm…… + Môi có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ thì số lượng Địatrường y…… sinh vật nhiều, số loài phong phú + Môi trường sống có điều kiện sống không thuận lợi thì sinh vật có số lượng ít Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào 2.Ảnh hưởng - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật ánh sáng tới - GV lưu ý: dùng băng hình loại lá có đặc điểm hình thái lá cây theo yêu cầu để HS quan sát kĩ - GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong: - Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết lá cây quan sát là loại lá cây nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - Hoàn thành các nội dung bảng 45.2 (lưu ý các cột 2, 3, 4) - HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân và nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung và 2) Bảng 45.2: Các đặc điểm hình thái lá STT Tên cây Nơi sống Đăc điểm phiến lá Các đặc điểm chứng Những nhận tỏ lá cây quan sát la: xét khấc (***) có … IV CỦNG CỐ: - GV thu số HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành V DẶN DÒ: - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật NS: 04/02/2013 ND: 07/02/2013 Tiết 47: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh lấy dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên - Rèn cho HS kỹ thực hành, quan sát Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên II CHUẨN BỊ - Dụng cụ: + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật III CÁCH TIẾN HÀNH Ổn định: Kiểm tra: - Giáo viên kiểm tra chuẩn bị HS Bài mới: Có phương án: - Phương án 1: HS tham quan ngoài thiên nhiên, GV tiến hành các bước nội dung SGK - Phương án 2: Không có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp * Tiến hành: Phương án 2: Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật Hoạt động GV- HS Nội dung - GV cho HS xem băng giới động vật Môi trường sông các loài sinh (lưu ý GV đã lựa chọn kĩ nội dung) vât - GV nêu câu hỏi: - Hoàn thành bảng 45.3 vào - Em đã quan sát loài động vật nào? - Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng Môi trường sống dộng vật quan 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống sát như: sâu, ruồi, gián, muỗi - GV đánh giá hoạt động HS STT Tên MT Mô tả đặc ĐV sống điểm - GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên và nêu câu hỏi: - Em có suy nghĩ gì sau xem đoạn băng trên? - Bản thân em làm gì để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể là động vật, thực vật) IV CỦNG CỐ: - GV thu số HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành V DẶN DÒ: - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật - Đọc và chuẩn bị trước bài 47 SGK NS: 16/02/2013 ND: 19/02/2013 CHƯƠNG II- HỆ SINH THÁI Tiết 48: QUẦN THỂ SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD - Chỉ các đặc trưng quần thể từ đó thấy ý nghĩa thực tiễn nó - Rèn kĩ quan sát, phân tích, nhận biết - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 47 SGK - Tư liệu vài vài quần thể sinh vật III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra: Bài học: Hoạt động 1: Thế nào là quần thể sinh vật Hoạt động GV - HS - GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa - GV thông báo chúng gọi là quần thể - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế nào là quần thể sinh vật? - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật vàkhông phải quần thể sinh vật - HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, các nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, không phải là quần thể + VD 2, là quần thể sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết đúng và yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết - GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: các voi sống vườn bách thú, các cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi + Chim rừng, các cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi Nội dung Kết luận: - Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng loài, cùng sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định và có khả giao phối với để sinh sản tạo thành hệ Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể Hoạt động GV - HS Nội dung - Các quần thể loài phân biệt Kết luận: dấu hiệu nào? Tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác định tỉ - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho đực với cá thể cái phép ta biết điều gì? - Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuổi, phụ - Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho thuộc vào tử vong không đồng VD ? cá thể đực và cái - Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều - Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh này nào? sản quần thể - Trong quần thể có nhóm tuổi nào? Thành phần nhóm tuổi - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? - Bảng 47.2 - GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, - Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành quan sát H 47 và trả lời câu hỏi: phần nhóm tuổi - Nêu ý nghĩa các dạng tháp tuổi? Mật độ quần thể - Mật độ quần thể là gì? - Mật độ quần thể là số lượng hay khối HS: Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá lượng sinh vật có đơn vị diện tích thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ hay thể tích - Trong các đặc trưng quần thể, đặc - Mật độ quần thể không cố định mà thay trưng nào nhất? Vì sao? đổi theo mùa, theo năm và phụ thuộc vào HS: Mật độ định các đặc trưng khác chu kì sống sinh vật, nguồn thức ăn vì ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực và cái, sinh sản và tử vong, trạng thái cân quần thể Hoạt động 3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK trang 141 - HS: nêu được: + Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa + Chim cu gáy là loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa - GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương - GV đặt câu hỏi: - Những nhân tố nào môi trường đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể quần thể? - Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào? Nội dung Kết luận: - Các điều kiện sống môi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể - Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết đó mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân IV CỦNG CỐ: - Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập vào - Chuẩn bị trước bài Quần thể người NS: 18/02/2013 ND: 21/02/2013 Tiết 49: QUẦN THỂ NGƯỜI I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày số đặc điểm QTN liên quan đến vấn đề dân số - Từ đó thay đổi nhận thức dân số và phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số - Quan sát, phân tích, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 48, 47 SGK - Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 và địa phương III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Quần thể sinh vật là gì? Nêu đặc trưng quần thể? Bài Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác Hoạt động GV- HS Nội dung - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK Kết luận: - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận - Quần thể người mang đầy đủ các xét đặc điểm QTSV khác.Bên cạnh - GV nhận xét và thông báo đáp án đó QT người còn có đặc trưng - Quần thể người có đặc điểm nào giống với riêng như: pháp luật, chế độ hôn các đặc điểm quần thể sinh vật khác? nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế - GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến - khác đó là người có mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân lao động và tư nên có khả tự công lao động (như SGV) điều chỉnh các đặc điểm sinh thái - QTN khác với QTSV khác đặc trưng quần thể, đồng thời cải tạo thiên nào? đâu có khác đó? nhiên Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người Hoạt động GV- HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong QT người, nhóm tuổi phân chia nào? - GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người và QTSV có đặc điểm nào giống và khác nhau? (Cho HS quan sát H 47 và H 48 để HS so sánh) - HS trao đổi nhóm và nêu được: + Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp + Khác: tháp dân số không dựa trên khả sinh sản mà còn dựa trên khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị các nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % DS không theo số lượng) - Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 - Em hãy cho biết nào là nước có dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân số già? HS: - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: + Tháp dân số trẻ là nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều và tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao + Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều + Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già - Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào là dân số trẻ, dạng tháp nào là tháp dân số già? - GV rút kết luận - Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì? HS: điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp Nội dung Kết luận: - Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuổi + Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – 65 tuổi + Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước + Tháp dân số trẻ là tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều và đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp + Tháp dân số già là tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao Hoạt động 3: Tăng dân số và phát triển xã hội Hoạt động GV - HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực? - GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển và đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK trang 145 - GV nhận xét và đặt câu hỏi: - Sự tăng dân số có liên quan nào đến chất lượng sống? - Ở Việt Nam đã có biện pháp gì để giảm gia tăng dân số và nâng cao chất lượng sống? HS: + Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên - Em hãy trình bày hiểu biết mình quần thể người, dân số và phát triển xã hội? Nội dung Kết luận: - Tăng dân số tự nhiên là kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực - Phát triển dân số hợp lí tạo hài hòa kinh tế và xã hội, đảm bảo sống cho cá nhân, gia đình và xã hội IV CỦNG CỐ: - HS nhắc lại nội dung bài học - Đọc ghi nhớ SGK V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 49 NS: 13/2/2013 ND: 26/2/2013 Tiết 50: QUẦN XÃ SINH VẬT I MỤC TIÊU - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể - Lấy VD minh hoạ các mối liên hệ sinh thái quần xã - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 49.1; 49.2; 49.3 SGK Bảng phụ III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? Bài Hoạt động 1: Thế nào là quần xã sinh vật? Hoạt động GV - HS Nội dung - Cho biết rừng mưa nhiệt đới có QT nào? Kết luận: HS: Các quần thể: cây bụi, cây gỗ, cây ưa bóng, cây - QXSV là tập hợp nhiều QTSV khác loài, leo cùng sống không gian xác định và - Rừng ngập mặn ven biển có QT nào? chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với HS: Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, và thể thống Nên QX có cấu cây trúc tương đối ổn định Phân biệt quần xã và quần thể: - Trong cái ao tự nhiên có QT nào? HS: QT thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc - Các QT QX có quan hệ với ntn? HS: Quan hệ cùng loài, khác loài - GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi là quần xã Vậy quần xã là gì? - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã? - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? Quần thể sinh vật - Gồm nhiều cá thể cùng loài - Độ đa dạng thấp - Mối quan hệ các cá thể là quan hệ cùng loài chủ yếu là quan hệ sinh sản và di truyền Quần xã sinh vật - Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao - Mối quan hệ các quần thể là quan hệ khác loài chủ yếu là quan hệ dinh dưỡng Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Hoạt động GV- HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 và trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật - Nghiên cứu bảng 49 cho biết: - Độ đa dạng và độ nhiều khác điểm nào? - HS trao đổi nhóm, trả lời - GV bổ sung: số loài đa dạng thì số lượng cá thể loài giảm và ngược lại số lượng loài thấp thì số cá thể loài cao - Quan sát tranh nêu sai khác số lượng loài, số lượng cá thể loài quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc HS: Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể loài ít Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số loài ít - Thế nào là độ thường gặp? ( Độ thường gặp SGK: kí hiệu là C) C > 50%: loài thường gặp; C < 25%: loài ngẫu nhiên; 25 < C < 50%: loài ít gặp ? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu và loài đặc trưng khác điểm nào? HS: Loài ưu là loài đóng vai trò quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng + Loài đặc trưng là loài có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác Nội dung Kết luận: - Quần xã có các đặc điểm số lượng và thành phần các loài sinh vật + Số lượng các loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu và loài đặc trưng Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh và quần xã Hoạt động GV - HS - GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh và quần xã là kết tổng hợp các mối quan hệ ngoại cảnh với các quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu các VD SGK và trả lời câu hỏi: VD1: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến QX nào? HS: + Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì + Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật này khống chế số lượng loài khác - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt là số lượng? - GV đặt vấn đề: Nội dung Kết luận: - Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi và số lượng cá thể luôn khống chế mức độ phù hợp với môi trường - khống chế SH + Nếu cây phát triển mạnh  sâu ăn lá cây tăng số lượng vì có là tượng nhiều thức ăn, sâu tăng quá cao, lượng thức ăn không cung cấp phát triển đủ, sâu lại chết tức là số lượng cá thể giảm, sâu giảm cây lại loài này bị kìm hãm phát phát triển - GV: Số lượng cá thể quần thể này bị số lượng cá thể quần triển loài thể khác khống chế, tượng này gọi là tượng khống chế khác - cân SH là sinh học - Từ VD1 và VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng nào trạng thái mà số lượng cá thể đến quần xã sinh vật? QT QX - Ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học? HS:+ Khống chế sinh học là sở khoa học cho biện pháp đấu tranh dao động quanh sinh học, để tăng hay giảm số lượng loài nào đó theo hướng có lợi vị trí cân nhờ KCSH cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên - Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào? - GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột IV CỦNG CỐ: - Điền từ thích hợp vào ô trống để phân biệt quần xã và quần thể: Đặc điểm Quần thể Quần xã Là tập hợp Độ đa dạng Hiện tượng khống chế sinh học V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã NS: 25/02/2013 ND: 28/02/2013 Tiết 51: HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU - Học sinh hiểu khái niệm HST, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD - Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi - Giáo dục ý thức yêu thích thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 50.1; 50.2 SGK - Một số tranh ảnh và tài liệu các hệ sinh thái điển hình III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Thế nào là quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? Bài Hoạt động 1: Thế nào là hệ sinh thái? Hoạt động GV- HS - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Hệ sinh thái là gì? - Yêu cầu HS làm bài tập SGK trang 150 phút chiếu H 50 - Những NTVS và hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng? Nội dung Kết luận: - Hệ sinh thái bào gồm quần - Lá và cây mục là thức ăn sinh vật nào? - Cây rừng có ý nghĩa nào đời sống động vật rừng? - Động vật rừng có ảnh hưởng nào tới thực vật? - Nếu rừng bị cháy hầu hết các cây gỗ lớn, nhỏ và cỏ thì điều gì xảy ra? Tại sao? - Vậy em có nhận xét gì mối quan hệ các loài sinh vật với nhân tố vô sinh môi trường? - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có các thành phần chủ yếu nào? - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngoài thực vật còn có nấm, tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời: - Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào? Vi sinh xã và khu vực sống quần xã (gọi là sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn tác động qua lại với và tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh và Thực vật Động vật tương đối ổn định VSV - Một hệ sinh - GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật là sinh vật tiêu thụ bậc 1, động thái hoàn vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc là sinh vật tiêu thụ bậc chỉnh gồm GV đưa sơ đồ mô hình các thành - GV cho HS nhắc lại: phần: - Dấu hiệu hệ sinh thái? + Nhân tố vô - Cho HS làm bài tập trắc nghiệm: sinh Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: + Nhân tố a quần thể hữu b quần xã sinh:SVSX c hệ sinh thái SVTT: bậc 1, d Cả a, b, c bậc 2, bậc - Trong HST mối quan hệ nào là thường xuyên và quan trọng nhất? SVphân huỷ a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động GV - HS - GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) - Yêu cầu HS lên bảng viết: - Thức ăn chuột là gì? động vật nào ăn thịt chuột? - Thức ăn sâu là gì? Động vật nào ăn thịt sâu? - Thức ăn cầy là gì? Động vật nào ăn thịt cầy? (Lưu ý chuỗi viết động vật) - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật là mắt xích - Em có nhận xét gì mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước và đứng sau chuỗi thức ăn? - Hãy điền tiếp vào các từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK Nội dung Kết luận: 1.Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn là dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu là cây xanh, chuỗi thức ăn mở - Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi thức ăn? đầu là sinh vật phân huỷ - Cho biết sâu ăn lá tham gia vào chuỗi thức ăn nào? VD: - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? Cây cỏ  chuột  cầy - Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? Cây gỗ chuột rắn - GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia Cây gỗchuột  rắn vào chuỗi thức ăn mà còn tham gia vào chuỗi Cây cỏsâubọ ngựa thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? Cây cỏ sâu cầy - Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn Cây cỏ sâu chuột - Thế nào là lưới thức ăn? Lưới thức ăn: - Hãy xếp các sinh vật theo thành phần chủ yếu - Các chuỗi thức ăn có hệ sinh thái? nhiều mắt xích chung tạo - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật thành lưới thức ăn nào? - Lưới thức ăn hoàn chỉnh - Chiếu kết gồm thành phần: SV sản Chiếu sơ đồ xuất, Sv tiêu thụ, SV phân - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân có biện huỷ pháp gì để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật? IV CỦNG CỐ: - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Ôn lại kiến thức chương I+II, tiết học bài tập NS: 02/03/2013 ND: 05/3/2013 Tiết 52: ÔN TẬP I MỤC TIÊU - Giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến đẫ học chương I và II - Rèn cho học sinh kỹ phân tích, so sánh , nhận biết, vận dụng - Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi - Giáo dục ý thức yêu thích thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Một số bài tập và đáp án - Bảng phụ III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Thế nào là hệ sinh thái ? - Thế nào là chuỗi thức ăn ? VD ? Bài mới: Hoạt động 1: Hệ thống kiến thức: Hoạt động GV - HS Nội dung - GV : Yêu cầu HS thảo luận trả lời: I- Hệ thống kiến thức: + Môi trường là gì ? Gồm loại nào ? 1/ Môi trường và các nhân tố sinh thái: Ví dụ ? - KN môi trường + Sự tác động ánh sáng lên sinh vật - Các loại môi trường nào ? Sinh vật phản ứng và - Sự tác động các nhân tố môi chia thành các nhóm nào ? trường lên sinh vật + Sinh vật phản ứng nào trước - Sự tác động các sinh vật với thay đổi nhiệt độ môi trường ? Đã phân thành các nhóm sinh vật nào ? + Nêu các mối quan hệ các loài sinh vật quần thể ? VD ? 2/ Hệ sinh thái: - Các khái niệm QTSV, QXSV, HST và ví dụ cho khái niệm đó - Các mối quan hệ QTSV, + Thế nào là QTSV, QXSV, HST ? VD ? QXSV, HST + Thế nào là chuỗi thức ăn, lưới thức ăn ? + Nắm sơ đồ khái niệm: Ví dụ ? Các SV cùng loài -> QTSV + QTSV -> QXSV + khu vực sống -> HST Hoạt động 2: Bài tập: II- Bài tập: Bài tập 1: Chọn câu trả lời đung các câu sau : 1- Không khí là nhân tố: a-Vô sinh b-Vô hình c- Dẫn truyền 2- Con thỏ là: a-Nhân tố vô sinh b- Nhân tố hữu sinh c- Nhân tố hữu hình 3- Cây lúa và cây dại sống quan hệ: a- Kí sinh b- Nửa kí sinh c- Cạnh tranh 3- Quan hệ nấm và tảo là; a- Hỗ trợ b- Cộng sinh c- Kí sinh 4- Quan hệ nấm nhung và vải: a- Cộng sinh b- Hoại simh c- Kí sinh 5- Quan hệ rắn và ếch: a- Kí sinh b- Sinh vật ăn sinh vật khác c- Hội sinh 6-Một nhóm cá thể thuộc cùng loài sống khu vực định gọi là: a, Quần xã sinh vật b, Quần thể sinh vật c, Hệ sinh thái d, Sinh cảnh 7- Vai trò khống chế sinh học tồn quần xã là: a, Điều hoà mật độ các quần thể b, Làm giảm s.lượng cá thể QX c, Đảm bảo cân quần xã d, Cả a, b và c 8-Ví dụ nào đây nói quan hệ cộng sinh: a, Nhạn bể và cò làm tổ tập đoàn b, Sâu bọ sống nhờ tổ kiến c, Tảo lam và nấm tạo thành địa y d, Dây tơ hồng trên các cây xanh 9-Các nhân tố sinh thái môi trường gồm : a, Nhân tố vô sinh c, Nhân tố người 10- Tập thể lớp : a, Không coi là quần thể người c, Được coi là quần thể sinh vật b, Nhân tố hữu sinh d, Cả a , b và c b, Là quần thể người d, Là quần xã sinh vật Bài tập 2: a, Điền các tên sinh vật để tạo thành lưới thức ăn hoàn chỉnh ? b, Hãy viết các chuỗi thức ăn có thể có lưới thức ăn trên ? IV CỦNG CỐ: - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước V DẶN DÒ: - Ôn lại kiến thức chương I+II, tiết sau kiểm tra NS: 04/3/2013 ND: 07/3/2013 Tiết 53: KIỂM TRA I MỤC TIÊU - Nhằm kiểm tra, đánh giá HS nội dung thực hành đã tiến hành các bài trước - Rèn cho HS kĩ quan sát, phân tích, nhận biết - Giáo dục cho HS ý thức tự giác làm bài II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: Đề kiểm tra và đáp án - HS: Giấy bút III ĐỀ BÀI Câu I(3đ): Chọn câu trả lời đúng các câu sau: 1/ Quan hệ trâu với vi khuẩn dày trâu là quan hệ: a,Quan hệ hội sinh b, Quan hệ kí sinh c,Quan hệ sinh vật ăn sinh vật khác d, Quan hệ cộng sinh 2/ Quan hệ sán với thể người là: a, Quan hệ hội sinh b,Quan hệ cộng sinh c, Quan hệ kí sinh d, Quan hệ sinh vật ăn sinh vật khác 3/ Quan hệ hổ và hươu là: a, Quan hệ cạnh tranh b, Quan hệ cộng sinh c, Quan hệ sinh vật ăn sinh vật khác d, Quan hệ kí sinh nửa kí sinh 4/ Cây rửng rậm có đặc điểm cao và ít cành phía : a, Hiện tượng tỉa tự nhiên b, Cành phía bị sâu bệnh c, Cành phía thiếu ánh sáng d, Cả a và c 5/ Thoái hóa giống do: a, Gieo trồng không đúng b,Do điều kiện môi trường c, Tự thụ phấn giao phối gần d, Do sinh sản quá nhiều 6/ Có thể tạo ưu lai bằng: a, Tự thụ phấn b-Lai gần c,Lai khác dòng d, Sinh sản vô tính Câu II (3đ): Giả sử có HST gồm các loài sinh vật sau : Cỏ, gà, cáo, châu chấu, sâu , vi sinh vật, hổ, chuột, cầy a Xây dựng chuỗi thức ăn có thể có ? b, Viết sơ đồ lưới thức ăn quần xã sinh vật trên, mắt xích chung ? Câu III:(2đ): Nêu khái niệm quần thể sinh vật ? Cho ví dụ minh họa ? Câu IV:(2đ): Môi trường là gì ? Gồm loại nào ? Nêu các NTST môi trường ? - Hết - HƯỚNG DẪN CHẤM Câu I: Chọn đúng câu cho: 0,5đ 1= d 2=c 3= c 4= d Câu II: a,Viết đúng chuỗi thức ăn ch: 0,5đ b, Viết đúng lưới thức ăn cho: 1đ Câu III: - Nêu đúng KN QTSV cho: 1,5đ - Cho đúng VD cho: 0,5đ Câu IV: - Nêu đúng KN môi trường và loại MT cho: 1đ - Nêu đủ các NTST MT cho: 1đ 5= c 6= c NS: 09/3/2013 ND: 12/3/2013 Tiết 54 : THỰC HÀNH HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU - Học sinh nêu các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Giáo dục cho HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ - HS: Kẻ bảng theo mẫu SGK, dụng cụ bắt côn trùng… - GV: Băng hình, Kính lúp, vợt bắt côn trùng… III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP GV cho HS xác định mục tiêu thực hành Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành - Có thể tiến hành theo cách: Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích các hệ sinh thái SGK Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái Hoạt động GV - HS - GV cho HS xác định mục tiêu bài thực hành: + Điều tra các thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần các sinh vật khu vực quan sát - GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau: - Trước xem băng các nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3 + HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ và thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3 - HS lưu ý: có thực vật, động vật quan sát cần và đoạn nào các em cần xem kĩ, GV có thể mở lại - GV quan sát các nhóm, giúp đỡ nhóm yếu Nội dung Theo dõi băng hình theo thứ tự: + Điều tra các thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần các sinh vật khu vực quan sát - GV tiếp tục mở băng để HS có thể quan sát cần và đoạn nào các em cần xem kĩ, GV có thể mở lại - GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim các nhóm - Lưu ý: hoạt động này có thể tiến hành tiết đầu bài thực hành để HS có thể quan sát và tìm hiểu kĩ hệ sinh thái IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành V DẶN DÒ: - Về nhà kể tên các động vật quan sát viết giấy để sau TH tiếp: thiết lập các chuỗi thức ăn và lưới thức ăn NS: 11/3/2013 ND: 14/3/2013 Tiết 55: THỰC HÀNH (Tiếp) HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU - Học sinh nêu các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Rèn cho HS kỹ thực hành, quan sát - Giáo dục cho HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ - HS: Kẻ bảng theo mẫu SGK, dụng cụ bắt côn trùng… - GV: Băng hình, Kính lúp, vợt bắt côn trùng… III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP GV cho HS xác định mục tiêu thực hành Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành - Có thể tiến hành theo cách: Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích các hệ sinh thái SGK Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động GV- HS - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK - Gọi đại diện lên viết bảng - GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao bài tập nhỏ: Trong hệ sinh thái gồm các sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn - GV chữa và hướng dẫn thành lập lưới thức ăn Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu gà Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo VSV Nội dung Xây dựng chuỗi thức ăn * Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được: - Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không? - Hệ sinh thái này có bảo vệ không? * Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới: + Cho HS thảo luận toàn lớp + GV đánh giá kết các nhóm + Bảo vệ loài thực vật và động vật, đặc biệt là loài quý + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân Hoạt động 3: Thu hoạch - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành V DẶN DÒ: - Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm các nội sung: + Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên + Hoạt động người để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên NS: 12/3/2013 ND:15/3/2013 CHƯƠNG III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Tiết 56: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU - Học sinh các hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ đó ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho chính mình và cho các hệ sau - Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào bài học - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 53.1; 53.2 SGK - Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra Bài học Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội Hoạt động GVHS - GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác động tới môi trường tự nhiên htế nào? - Xã hội nông nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? - Xã hội công nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? Nội dung Kết luận: * Tác động người: - Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc + Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn và suy giảm độ màu mỡ + Con người định cư và hình thành các khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng hình thành - Xã hội công nghiệp: + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất càng thu hẹp, rác thải lớn + Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý Hoạt động 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên Hoạt động GV - HS - GV nêu câu hỏi: - Những hoạt động nào người phá huỷ môi trường tự nhiên? xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều - Hậu từ hoạt động người là gì? - Ngoài hoạt động người bảng 53.1, hãy cho biết còn hoạt động nào người gây suy thoái môi trường? - HS: ghi kết bảng 53.1 và nêu được: 1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h 3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất - Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi và gây cháy rừng? Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mòn đất, lũ quét, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi các loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng - GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng và đốt rừng năm gần đây Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ Nội dung Kết luận: - Nhiều hoạt động người đã gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng và cải tạo môi trường tự nhiên Hoạt động GV- HS Nộ dung - GV đặt câu hỏi: - Con người đã làm gì để bảo vệ và cỉa tạo môi trường ? - GV liên hệ thành tựu người đã đạt việc bảo vệ và cải tạo môi trường Kết luận: - Con người đã và nỗ lực để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên các biện pháp: + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh + Sử dụng có hiệu các nguồn tài nguyên + Bảo vệ các loài sinh vật + Phục hồi và trồng rừng + Kiểm soát và giảm thiểu các nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất và phẩm chất tốt IV CỦNG CỐ: - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người (Bảng 53.1) đó nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật và khai thác quá mức tài nguyên V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường NS: 16/3/2013 ND: 19/3/2013 Tiêt 57: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU - HS nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, nâng cao ý thức BVMT - Rèn cho HS kỹ quan sát, liên hệ thực tế, phân tích - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó? Bài Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì? HĐ GV HS Nội dung - GV đặt câu Kết luận: hỏi: - Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng - Ô nhiễm môi thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi trường là gì? gây tác hại tức thời tương lai tới đời sống người và - Do đâu mà các sinh vật khác môi trường bị - Ô nhiễm môi trường do: ônhiễm? + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác SV thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm HĐ GV HS Nội dung - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK Kết luận: - Kể tên các chất khí thải gây độc? Ô nhiễm các chất khí thải từ HS:+ CO2; NO2; SO2; CO; bụi hoạt động công nghiệp và sinh hoạt: - Các chất khí độc thải từ hoạt - Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: động nào? CO; CO2; SO2; NO2 bụi quá trình đốt - HS hoàn thành bảng 54.1 SGK cháy nhiên liệu từ các hoạt động: giao - Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun liệu gia đình em và hàng xóm có thể nấu sinh hoạt gây ô nhiễm không khí? Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật HS: + Có tượng ô nhiễm môi trường và chất độc hoá học: đun than, bếp dầu - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 và trả hoá học thường tích tụ đất, ao hồ lời các câu hỏi  SGK trang 163 nước ngọt, đại dương và phát tán - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán không khí, bám và ngấm vào thể sinh vật chất hoá học - GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích lời câu hỏi: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất tụ)  Ô nhiễm mạch nước ngầm độc hoá học thường tích tụ môi + Hoá chất  nước mưa  ao hồ, sông, biển trường nào? (tích tụ)  bốc vào không khí - GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân + Hoá chất còn bám và ngấm vào thể huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ sinh vật các chất ngày cao các bậc dinh Ô nhiễm các chất phóng xạ dưỡng cao  khả gây độc với - Các chất phóng xạ từ chất thải công người là lớn trường khai thác, chất - Con đường phát tán các loại hoá chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ đó? khí hạt nhân - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Gây đột biến người và sinh vật, gây - Các chất phóng xạ gây nên tác hại số bệnh di truyền và ung thư nào? Ô nhiễm các chất thải rắn: - GV nói các vụ thảm hoạ phóng xạ - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ - Cho HS đọc thông tin SGK và điền nội nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bông kim dung vào bảng 54.2 y tế - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu? Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: - Nguyên nhân các bệnh giun sán, sốt - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất rét, tả lị thải không thu gom và xử lí: phân, + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, uống vệ sinh rác thải từ bệnh viện - Phòng tránh bệnh sốt rét? - Sinh vật gây bệng vào thể người gây + Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc màn sinh môi trường kém IV CỦNG CỐ: - Cho HS trả lời các câu hỏi SGK: + Nguyên nhân nào dẫn đến ô nhiễm môi trường ? + Là học sinh lớp em làm gì để hạn chế ô nhiễm môi trường ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân và công việc mà người đã và làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân các tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường NS: 18/3/2013 ND: 21/3/2013 Tiết 58: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TIẾP) I MỤC TIÊU - HS nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Rèn cho HS kỹ quan sát, liên hệ thực tế, phân tích - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 55.1 tới 55.4 SGK - Tranh ảnh MT bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Ô nhiễm môi trường là gì ? Những hoạt động nào người gây ô nhiễm MT ? Bài Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu các nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo + Nguyên nhân gây ô nhiễm chuẩn bị sẵn trước nhà: không khí (hoặc ô nhiễm - HS: Trả lời nguồn nước, ô nhiễm + Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, thuốc bảo vệ thực vật, ô ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn) nhiễm chất rắn) + Hậu quả: + Hậu quả: … + Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Biện pháp hạn chế ô nhiễm + Bản thân em đã làm gì để góp phần giảm ô nhiễm môi trường (mỗi môi trường nhóm trình bày từ – phút) + Bản thân em:… - GV và HS làm giám khảo chấm - Sau các nhóm trình bày xong các nội dung thì giám khảo công bố Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Hoạt động GV - HS - GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK -HS: Đại diện nhóm nêu kết và nêu được: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n 4- g, k, l - GV thông báo đáp án đúng - GV mở rộng: có bảo vệ môi trường không bị ô nhiễm thì các hẹê và tương lai sống bầu không khí lành, đó là bền vững Nội dung => Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55) IV CỦNG CỐ: - Cho HS đọc ghi nhớ và trả lời các câu hỏi SGK V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169 - Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trường các bảng 56.1 tới 56.3 SGK NS: 23/3/2013 ND: 26/3/2013 Tiết 59: THỰC HÀNH TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to III CÁCH TIẾN HÀNH Ổn định tổ chức Bài Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp Tiến hành: Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường Hoạt động GV - HS Nội dung - Chọn môi trường để điều tra + GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra: VD: Một dòng sông bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS: + Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động nào gây ô nhiễm môi trường + Điền VD minh hoạ - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật, + Mức độ: thải nhiều hay ít Điều tra tình hình ô nhiễm môi trường + Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật còn chưa ủ thải trực tiếp môi trường + Biện pháp khắc phục: làm gì để ngăn chặn các tác nhân - Nghiên cứu kĩ các bước tiến hành điều tra - Nắm yêu cầu bài thực hành - Nội dung các bảng 56.1 và 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường - Chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà… - GV cho HS chọn môi trường mà người đã - Hiểu rõ nội dung bảng 56.3 tác động làm biến đổi - GV nêu cách điều tra: bước SGK - Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi các thành phần tương lai có thể theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót V DẶN DÒ: - Yêu cầu các nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 trên sở các nhóm đã trình bày để sau báo cáo lớp NS: 25/3/2013 ND: 28/3/2013 Tiết 60: THỰC HÀNH TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG (Tiếp) I MỤC TIÊU - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường - giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to III CÁCH TIẾN HÀNH Ổn định tổ chức Bài Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu: Nội dung - Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo đã + Các nhóm báo cáo kết điều tra điều tra vào khổ giấy to - GV cho các nhóm thảo luận kết Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn trên tờ giấy mạnh mức độ ô nhiễm và biện - Đại diện nhóm trinh bày, các nhóm pháp khắc phục khác nhận xét, bổ sung Bảng 56.1: Các nhân tố sinh thái môi trường điều tra ô nhiễm Nhân tố vô sinh Nhân tố hưu sinh -…………… ………………… -……………… -…………… Hoạt động người mổi trường -…………… -…………… Bảng 56.2: Điều tra tình hình mức độ ô nhiễm Các tác nhân gây ô nhiễm Mức độ ô nhiễm Nguyên nhân gây ô nhiễm Đề xuất biện pháp khắc phục Bảng 56.3: Điều tr a tác động người tới môi trường Các thành phần Xu hường biến Những hoạt động Đề xuất biện hệ sinh thái đổi các thành cua r người pháp khắc phục phần hệ sinh đã gây nên thái bién dổi hệ sinh thái IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót V DẶN DÒ: - Yêu cầu các nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 trên sở các nhóm đã trình bày - Về nhà chuẩn bị trước bài 58 SGK NS: 30/3/2013 ND: 02/4/2013 CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Tiết 61: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I MỤC TIÊU - Học sinh phân biệt và lấy VD minh hoạ các dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng và tác dụng việc sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 58.1; 58.2 SGK - Tranh ảnh tư liệu các mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định Bài học Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Hoạt động GV - HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm và hoàn thành bài tập bảng 58.1 SGK trang 173 - GV nhận xét, thông báo đáp án đúng bảng 58.1 1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l - GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  bài tập SGK trang 174 - Nêu tên các dạng tài nguyên không có khả tái sinh nước ta? - Tài nguyên rừng là dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao? - HS tự liên hệ và trả lời: + Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng + Rừng là tài nguyên tái sinh vì bảo vệ và khai thác hợp lí thì có thể phục hồi sau lần khai thác Kết luận: - Có dạng tài nguyên thiên nhiên: + Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước ) + Tài nguyên không tái sinh là dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ ) + Tài nguyên vĩnh cửu: là tài nguyên sử dụng mãi mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng ) Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Hoạt động GV - HS - GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên + Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần và hạn chế ô nhiễm môi trường + Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí và sử dụng tiết kiệm + Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khoáng, nước, không khí, sinh vật -Yêu cầu HS: - Nêu vài trò đất? - Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất? - GV cho HS làm bảng 58.2 và bài tập mục trang 174 - Vậy cần có biện pháp gì để sử dụng hợp lí tài nguyên đất? - Nước có vai trò quan trọng nào người và sinh vật? - Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước? - Nếu thiếu nước có tác hại gì? + Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt + Thiếu nước là nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc Nội dung Kết luận: Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK - Nguồn tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm - Cách sử dụng hợp lí: chống xói mòn, chống khô hạn, chống nhiêm xmặn và nâng cao độ phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng là rừng đầu nguồn Sử dụng hợp lí tài nguyên nước: - Nước là nhu cầu không thể thiếu tất các sinh vật trên trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK - Hậu việc chặt phá và đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mòn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng + Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc và nước ngầm - Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào? - Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp lí? nước bốc ít - Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng và bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên IV CỦNG CỐ: - Phân biệt tài nguyên tái sinh và tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK NS: 01/4/2013 ND: 04/4/2013 Tiết 62: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I MỤC TIÊU - Học sinh phải giải thích vì cần khôi phục môi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã - Nắm các biện pháp bảo vệ thiên nhiên - Nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 59 SGK, bảng phụ - Tranh ảnh và các hình vẽ các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Hãy phân biệt các dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ? - Vì phải sử dụng tiết kiệm và hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên ? Bài Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã Hoạt động GV - HS Nội dung - Vì cần phải khôi phục và giữ gìn thiên Kết luận: nhiên hoang dã? - Môi trường đạng bị suy thoái - GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới là tỉ ha, năm 1958 là 4,4 tỉ ha, năm 1973 là 3,8 tỉ ha, năm 1995 là 2,3 tỉ Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm - Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái? - Gìn giữ thiên nhiên hoang dã là bảo vệ các loài sinh vật và môi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, lũ lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV - HS - GV treo các tranh ảnh H 59 không có chú thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp - Nêu các biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã? - GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên và vườn quốc gia - Kể tên các vườn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ? - GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK - GV nhận xét và đưa đáp án đúng Nội dung + Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương + Sao la, sếu đầu đỏ + Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mòn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt + Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất cây trồng + Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí đúng kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người và động vật + Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất cây trồng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Hoạt động GV - HS - Cho HS thảo luận bài tập: + Trách nhiệm HS việc bảo vệ thiên nhiên + Tuyên truyền nào cho người cùng hành động để bảo vệ thiên nhiên Nội dung + Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố + Không chặt phá cây cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên và mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè và cộng đồng IV CỦNG CỐ: - Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái NS: 06/4/2013 ND: 09/4/2013 Tiết 63: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI I MỤC TIÊU - Trình bày hiệu các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, từ đó đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Tranh hình 59 SGK - Tranh ảnh và các hình vẽ các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và gìn giữ thiên nhiên hoang dã ? - Vai trò HS việc gìn giữ môi trường và thiên nhiên hoang dã ? Bài Hoạt động 1: Sự đa dạng các hệ sinh thái Hoạt động GV - HS Nội dung - GV cho HS quan sát tranh, ảnh các hệ sinh thái, Kết luận: nghiên cứu bảng 60.1 và trả lời câu hỏi: - Có hệ sinh thái chủ yếu: - Trình bày đặc điểm các hệ sinh thái trên cạn, + Hệ sinh thái trên cạn: nước mặn và hệ sinh thái nước ngọt? rừng, thảo nguyên, savan - GV cho HS quan sát lại tranh và nhận xét ý kiến HS: + Hệ sinh thái nước mặn: - Cho VD hệ sinh thái? rừng ngập mặn, hệ sinh thái - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: vùng biển khơi Mỗi hệ sinh thái đặc trưng các đặc điểm: khí hậu, + Hệ sinh thái nước ngọt: động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ ao, hồ, sông, suối thực vật, phân tầng chiếu sáng Hoạt động 2: Bảo vệ các hệ sinh thái Hoạt động GV - HS Nội dung - Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? Kết luận: HS: Bảo vệ hệ sinh thái rừng + Nêu vai trò quan trọng hệ - Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài sinh thái rừng + Hệ sinh thái rừng Việt Nam đã bị khai thác quá mức - Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, cây vườn hoa, công viên là góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - HS nêu được: + Biển đã cho người gì? + Con người đã khai thác sinh vật biển quá mức nào? biển bị ô nhiễm nào? - Yêu cầu HS thảo luận các tình nêu bảng 60.3 và đưa các biện pháp bảo vệ phù hợp - GV chữa bài cách cho các nhóm lên ghi kết trên bảng để lớp nhận xét + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác trên bãi biển vào mùa du lịch -Cho HS trả lời các câu hỏi: - Tại phải bảo vệ các hệ sinh thái nông nghiệp? - Có biện pháp nào để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp? nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác quá mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên - Xây dựng các khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái và bảo vệ nguồn gen - Trồng rừng góp phần khôi phục các hệ sinh thái bị thoái hoá, chống xói mòn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng - Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân cùng tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) và vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có và trồng lại rừng đã bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển - Làm bãi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ: + Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu + Cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao IV CỦNG CỐ: - GV củng cố kiến thức bài học - Hãy kể tên các hệ sinh thái có Việt Nam ? Nêu biện pháp bảo vệ các HST đó ? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu luật bảo vệ môi trường ban hành năm 2005 NS: 08/4/2013 ND: 11/4/2013 Tiết 64: : LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU - Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ môi trường - Những nội dung chính luật bảo vệ môi trường - Trách nhiệm HS, người dân việc chấp hành luật BVMT - Giáo dục ý thức yêu thích môn học, bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Cuốn “Luật bảo vệ môi trường và nghị định hướng dẫn thi hành” III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ - Vì cần bảo vệ hệ sinh thái rừng ? Nêu các biện pháp bảo vệ ? Bài Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật Hoạt động GV- HS - GV đặt câu hỏi: - Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường? HS: Lí ban hành luật là môi trường bị suy thoái và ô nhiễm nặng - Nếu không có luật bảo vệ môi trường thì hậu nào? - Cho HS làm bài tập bảng 61 - GV cho các nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61 - GV cho trao đổi các nhóm hậu việc không có luật bảo vệ môi trường và rút kết luận Nội dung Kết luận: - Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục các hậu xấu người và thiên nhiên gây cho môi trường tự nhiên - Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng các thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV - HS - GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi bài học nghiên cứu chương II và III - Yêu cầu HS đọc to : + GV lưu ý HS: cố môi trường là các tai biến rủi ro xảy quá trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thoái môi trường nghiêm trọng - Em đã thấy có cố môi trường chưa và em đã làm gì? HS: Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần Nội dung Kết luận: Phòng chống suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK Hoạt động 3: Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV - HS - GV yêu cầu HS: - Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185 HS: + Tìm hiểu luật + Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi là vi phạm luật VD: Singapore: vứt mẩu thuốc lá đường bị phạt USD và tăng lần sau - GV liên hệ các nước phát triển, người dân hiểu luật và thực tốt  môi trường bảo vệ và bền vững Nội dung Kết luận: - Mỗi người dân phải hiểu và nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường IV CỦNG CỐ: - Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em đã chấp hành luật nào? V DẶN DÒ: - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước và chuẩn bị bài thực hành NS: 22/4/2012 ND: 25/4/2012 Tiết 65: THỰC HÀNH VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU - Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể điạ phương - Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết trên khổ giấy lớn III CÁCH TIẾN HÀNH Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Trình bày sơ lược nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam? Chọn chủ đề thảo luận - Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi - Không gây ô nhiễm nguồn nước - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát Tiến hành Hoạt động GV - HS - GV chia lớp thành nhóm nhỏ Nội dung - VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, - nhóm cùng thảo luận chủ đề yêu cầu: - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời các câu hỏi vào + Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt là khổ giấy lớn nơi công cộng - Những hành động nàp vi phạm Luật + Nhận thức người dân vấn đề này bảo vệ môi trường? Hiện nhận thức người còn thấp, chưa đúng luật dân địa phương vấn đề đó đã đúng luậtbảo vệ + Chính quyền cần có biện pháp thu gọn môi trường quy định chưa? rác, đề quy định hộ, tổ dân - Chính quyền địa phương và nhân dân cần làm gì để phố thực tốt luật bảo vệ môi trường? + Khó khăn việc thực luật bảo - Những khó khăn việc thực luật bảo vệ vệ môi trường là ý thức người dân còn môi trường là gì? Có cách nào khắc phục? thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu - Trách nhiệm HS việc thực tốt luật và thực bảo vệ môi trường là gì? + HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên - GV yêu cầu các nhóm treo tờ giấy có viết nội dung truyền, đầu ciệc thực luật bảo lên bảng để trình bày và các nhóm khác tiên theo dõi vệ môi trường - GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm và - Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm bổ sung (nếu cần) khác theo dõi và nhận xét, đặt câu hỏi để - Tương tự với chủ đề còn lại cùng thảo luận IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm các nhóm - Đánh giá điểm cho HS V DẶN DÒ: - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm - HS ôn lại nội dung: Sinh vật và môi trường, giao cho các nhóm thực các bảng bài 63 NS: 23/4/2012 ND: 26/4/2012 Tiết 66: ÔN TẬP PHẦN SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG I MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Giáo dục ý thức yêu thích môn học II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - HS kẻ sẵn các bảng 63.1-6 SGK vào - Máy chiếu, máy tính III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức 2.Kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV - HS - GV có thể tiến hành sau: - Chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm hoàn thiện bảng - Giáo viên gọi các nhóm đứng chỗ để trình bầy kết nhóm mình, yêu cầu các nhóm khác bổ sung ý kiến - Sau nhóm trình bầy GV củng cố, bổ sung và chiếu đáp án cho lớp theo dõi tham khảo Nội dung Nội dung kiến thức các bảng: Bảng 63.1- Môi trường và các nhân tố sinh thái Môi trường Nhân tố sinh thái (NTST) Môi trường nước NTST vô sinh NTST hữu sinh Môi trường NTST vô sinh đất NTST hữu sinh Môi trường trên NTST vô sinh mặt đất NTST hữu sinh Môi trường sinh NTST vô sinh vật NTST hữu sinh Ví dụ minh hoạ - Ánh sáng - Động vật, thực vật, VSV - Độ ẩm, nhiệt độ - Động vật, thực vật, VSV - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ - ĐV, TV, VSV, người - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Ánh sáng Nhóm thực vật - Nhóm cây ưa sáng Nhóm động vật - Động vật ưa sáng - Nhóm cây ưa bóng Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm - Thực vật chịu hạn - Động vật ưa tối - Động vật biến nhiệt - Động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3- Quan hệ cùng loài và khác loài Quan hệ Cùng loài - Quần tụ cá thể Hỗ trợ - Cách li cá thể - Cạnh tranh thức ăn, chỗ Cạnh tranh - Cạnh tranh mùa sinh sản (hay đối địch) - Ăn thịt Khác loài - Cộng sinh - Hội sinh - Cạnh tranh - Kí sinh, nửa kí sinh - SV này ăn SV khác Bảng 63.4- Hệ thống hoá các khái niệm Khái niệm Ví dụ minh hoạ - Quần thể: là tập hợp các thể cùng loài, sống VD: Quần thể thông Đà không gian định, thời điểm định, có khả Lạt, cọ Phú Thọ, voi sinh sản Châu Phi - Quần xã: là tập hợp quần thể sinh vật khác loài, VD; Quần xã ao, quần cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ gắn xã rừng Cúc Phương bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường VD: Thực vật phát sống triển  sâu ăn thực vật - Cân sinh học là trạng thái mà số lượng cs thể tăng  chim ăn sâu tăng  quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ sâu ăn thực vật giảm khống chế sinh học - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống VD: Hệ sih thái rừng quần xã, đó các sinh vật luôn tác động lẫn và nhiệt đới, rừng ngập tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo mặn, biển, thảo thành hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định nguyên - Chuỗi thức ăn: là dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài là mắt xích, vừa là Rau  Sâu  Chim ăn sâu  mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía Đại bàng  VSV sau tiêu thụ - Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Bảng 63.5- Các đặc trưng quần thể Các đặc trưng Nội dung Ý nghĩa sinh thái - Phần lớn các quần thể có - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần Tỉ lệ đực/ cái tỉ lệ đực: cái là 1:1 thể - Nhóm tuổi trước sinh sản - Tăng trưởng khối lượng và kích thước quần thể Thành phần - Nhóm tuổi sinh sản - Quyết định mức sinh sản quần thể nhóm tuổi - Không ảnh hưởng tới phát triển - Nhóm sau sinh sản quần thể - Là số lượng sinh vật - Phản ánh các mối quan hệ quần Mật độ quần đơn vị diện tích thể và ảnh hưởng tới các đặc trưng thể hay thể tích khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK) Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV - HS Nội dung - GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi - Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả luận để trả lời, các nhóm khác nhận lời: xét, bổ sung - Nếu hết thì phần này HS tự trả lời IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét, đánh giá chuẩn bị HS V DẶN DÒ: - Hoàn thành các bài còn lại - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau Tiết 67: KIỂM TRA HỌC KÌ II ( Phòng GD&ĐT huyện Sơn Động đề đáp án ) NS: 19/4/2014 ND: 22/4/2014 Tiết 68: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP I MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá kiến thức SH các nhóm SV, đặc điểm các nhóm động-TV - Học sinh nắm tiến hoá giới ĐV, phát sinh, phát triển thực vật - Rèn kĩ tư lí luận, so sánh tổng hợp, hệ thống hoá II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - HS: Kẻ sẵn các bảng 64.1-6 SGK - GV: Máy tính đã có kết bảng 64.1-6 SGK, máy chiếu III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức 2.Bài Hoạt động 1: Đa dạng sinh học Hoạt động GV - HS - GV chia lớp thành nhóm - Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15 phút - GV để các nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá và đưa kết đúng máy chiếu Nội dung Có các bảng Bangr64.1: Đặc điểm chung và vai trò các nhóm sinh vật nhóm SV Đặc điểm chung Vi rút - Chưa có cấu tạo tế bào,chưa phải kà dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc Kích thước nhỏ bé Vi khuẩn - Kích thước nhỏ bé(1 dến vài nghìn mm) - Có cấu trúc TB chưa có nhân hoàn chỉnh - Sống hoại sinh kí sinh Nấm - Cơ thể gồm sơi khôngmàu, số ít là đơn bào(nấm men), có cqss là mũ nấm, Thực vật - Có quan sinh sản và quan sinh dưỡng - Sống tự dưỡng Động vật - Cơ thể bao gồm nhiều hệ quan: Vận động tuần hoàn, hô hấp, tiêu hoá, sinh sản… - Sống dị dưỡng Vai trò Kí sinh thường gây bệnh - Trong TN và đ/s người: Phân huỷ CHC đc ứng dụng công, nn - Phân huỷ chất hữu thành chất vô cơ, … - Cân khí O2 và CO2,,điều hoà khí hậu - Cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu Bảng 64.2: Đặc điểm các nhóm Thực vật nhóm TV Tảo Rêu Quyết Hạt trần Đặc điểm Là TVbậc thấp, gồm thể đơn bào, tế bào có diệp lục, chưa có rễ thân lá thật - Sinh sản sinh dưỡng và hữu tính, hâu fhết sống nước - Là TVBC, có thân, lá cấu tạo đơn giản, chưa có rễ chính thức, chưa có hoa - Sinh sản bào tử, là thực vật sống cạn đầu tiên phát triển môi trường ẩm ướt - Điển hình là dương xỉ, có rễ thân, lá thật và có mạch dẫn - Sinh sản bào tử - Điển hình là cây thông, có cấu tsạo phức tạp: than gỗ, có mạch dẫn Hạt kín - Sinh sản hạt nằm lộ trên các lá noãn hở, chưa có hoa và - Cơ quan sinh dưỡng có nhiều dạng rễ than, lá, có mạch dẫn phát triển - Có nhiều dạng hoa, (có chứa hạt) Bảng 64.4: Đặc điểm cuả các nghành động vật Nghành Động vật nguyên sinh Ruột khoang Đặc điểm - Là thể đơn bào, phần lớn dị dưỡng, DC chân giả, long hay roi bơi - Sinh sản phân tính theo kiểu phân đôi, sống tự kí sinh Đối xứng toả tròn, ruột dạn túi, cấu tạo tế bào thành thể có lớp tế bào, có tế bào gai tự vệ và công, có nhiều dạng sống biển nhiệt đới Giun dẹp Cơ thể dẹp đối xứng bên và phân biệt đầu đuôi, lưng bụng, ruột phân nhiều nhánh, chưa có ruột sau và hậu môn sống tự kí sinh Giun tròn Cơ thể hình trụ thường thuôn hai đầu, có khoang thể chưa chính thức quan tiêu hoá dài từ miệng đến hậu môn Phần lớn sống kí sinh, số ít sôngd tự Giun đốt Cơ thể phân đốt; có thể xoang; ống tiêu hoá phân hoá; bắt đầu có hệ tuần hoàn; di chuyển nhờ chi bên, tơ hay hệ cơ; hô hấp qua hay mang Thân mềm Thân mềm, không phân dốt, có vỏ đá vôi, có khong áo, hệ tiêu hoá phân hoá và quan di chuyển thường đơn giản Chân khớp Chân khớp có số lượg loài lớn: Giáp xác, hình nhên, sâu bọ Các phần phụ phân đốt và khớp động với có xương ngoài kitin Động vật có Có các lớp chủ yếu: Cá, lưỡng cư, bó sát, chim thú, có xương trong, xương sống đó có cột sống (chứa tuỷ sống), các hệ quan phân hoá và phát triển, đặc biẹt là hệ thần kinh Bảng 64.5: Đặc diểm cuả động vât có xương sống Lớp Đặc điểm Cá Sống hoàn toàn nước, bơi vây, hô hấp mang, có vpòng tuần hoàn, tim hai ngăn chứa máu đỏ thẫm, thụ tinh ngoài, là động vật biến nhiệt Lưỡng cư Lưỡng cư sống vừa nước vừa cạn, da trần ẩm ướt, di chuyển chi, hô hấp phổi và da, có vòng tuần hoàn, tim ngăn, tâm thất chứa máu pha , thụ tinh ngoài, sinh sản nước, nòng nọc phát triển quâ biến thái, là động vật biến nhiệt Bó sát Chủ yếu sống cạn, da và vảy sừng khô, cổ dài, phổi có nhiều vách ngăn, tim có vách hụt ngăn tâm thất ( thừ cá sấu) máu nuôi thể là máu pha, có quan giao phối thụ tinh trong, trứng có màng dai có vỏ đá vôi bao bọc, giàu noãn hoàng, là động vật biến nhiệt Chim Mình có long vũ bao phủ, chi trước bíên thành cánh; phổi có mạng ống khí, có túi tham gia vào hô hấp; tim có ngăn, máu đỏ tươi di nuôi thể; trứng lớn có đá vôi, ấp nở nhờ than nhiệt chim bố; là động vật nhiệt Thú Mình có long vũ bao phủ; phân hoá thành nanh, cửa, hàm; tim ngăn; não phát triển, đặc biệt bán cầu não và tiểu não, có tượng thai sinh và nuôi sữa mẹ; là động vật hẳng nhiệt Sự tiến hoá thực vật và động vật Ghép đôi bảng 64.6: 1- d; 2- b; 3- a; 4- e; 5- c; 6-i ; 7- g; 8- h IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét, đánh giá chuẩn bị HS V DẶN DÒ: - Kẻ sẵn các bảng bài 65 SGK NS: 22/4/2014 ND: 25/4/2014 Tiết 69: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP I MỤC TIÊU - HS hệ thống hoá kiến thức SH các nhóm SV, đặc điểm các nhóm động-thực vật - HS nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật - Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - HS: Kẻ sẵn các bảng 65.1-5 SGK - GV: Máy tính đã có kết bảng 65.1-5 SGK, máy chiếu III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Sinh học thể Hoạt động GV - HS Nội dung - GV chia lớp thành nhóm Có - Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15 phút các bảng - GV để các nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá và đưa kết đúng máy chiếu Bảng 65.1: Chức các quan cây có hoa Cơ quan Chức Rễ Hấp thụ nước và các muối khoáng cho cây Thân Vận chuyển nước và muối khoáng cho cây từ rễ lên lá và chất hữu từ lá đến các phận khác cuả cây Lá Thu nhận ánh sáng để quang hợp tạo chất hữu cho cây, trao đổi khí với môi trường ngoài và thoát nước Hoa Thực thụ phấn, thụ tinh, kết hạt và tạo Quả Bảo vệ hạt và góp phần phát tán hạt Hạt Nảy mầm thành cây con, trì phát triền nòi giống Bảng 65.2: Chức cuả các quan và hệ quan thể người Cơ quan và hệ Chức quan Vân động Nâng đỡ và bảo vệ thể, tạo cử động và di chuyển cho thể Vận chuyển chất dinh dương , ôxi vào tế bào và chuyển sản phẩm Tuần hoàn phân giải từ tế bào tới hệ bài tiết Hô hấp Thực trao đổi khí với môi trườngngoài: Nhận ôxi và thải Tiêu hoá Bài tiết Da Thần kinh và giác quan Tuyến nôi tiết Sinh sản Các phận Thành tế bào Màng tế bào Chất tế bào Ti thể Lục lạp Ribôxôm Không bào Nhân Các quá trình Quang hợp Hô hấp Tổng hợp prôtêin cacbônic Phân giải cácchất hữu phức tạp thành chất dơn giản Thải ngoài thể các chất không cần thiết hay độc hại cho thể Cảm giác, bài tiết, điều hoà than nhiệt và bảo vệ thể Điều khiển, điều hoà và phối hợp hoạt động các quan, bảo đảm cho thể là trể thống toàn vẹn Điều khiển các quá trình sinh lí thể, đặc biệt là quá trình trao đổi chất, chuyển hoá vật chất và lượng đường thể dịch ( đường máu) Sinh con, trì và phát triển nòi giống Hoạt động 2: Sinh học tế bào Bảng 65.3: Chức các phận tế bào Chức Bảo vệ tế bào Trao đổi chất và ngoài tế bào Thực các hoạt động sống tế bào Thực chuyển hoá lượng cuả tế bào Tổng hợp chất hữu Tổng hợp protein Chứa dịch tế bào Chứa vật chất di truyền(AND, NST), điều khiển hoạt động sống tế bào Bảng 65.4: Các hoạt động sống cuả tế bào Vai trò Tổng hợp chất hữucơ Phân giải chất hưu và giải phóng lượng Toạ prôtein cung cấp cho thể IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét, đánh giá chuẩn bị HS V DẶN DÒ: - Kẻ sẵn các bảng bài 66 SGK NS: 26/4/2014 ND: 29/4/2014 Tiết 70: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP I MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và các nhóm động vật - HS nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật - Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống II ĐỒ DÙNG DẠY VÀ HỌC - HS: Kẻ sẵn các bảng 66.1-5 SGK - GV: Máy tính đã có kết bảng 66.1-5 SGK, máy chiếu III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.kiểm tra 3.Bài Hoạt động1: Di truyền và biến dị Hoạt động GV - HS Nội dung - GV chia lớp thành nhóm Có - Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15 phút các bảng - GV để các nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá và đưa kết đúng máy chiếu Bảng 66.1: Các chế tượng di truyền Cơ sở vật chất Cơ chế Hiện tượng Cấp độ phân Tính đặc thù prôtein tử: ADN AND ARN Prôtêin Cấp độ tế bào: Nhân đôi – Phânli - tổ hợp Bộ NST đặc trưng loài NST Nguyên phân - gỉm phân - thụ tinh Con giống bố mẹ Bảng 66.3: Các loại biến dị Biến dị tổ hợp Đột biến Thường biến Khái niệm Sự tổ hợp các gen Những biến đổi cấu Những biến đổi kiểu P tạo các trúc, số lượng AND hình kiểu gen, lai kiểu và NST, biểu phát sinh quá trình hình khác P thành kiểu hình là thể phát triển cá thể ảnh đột biến hưởng cuả môi trường Nguyên Phân li độc lập tổ Tác động các nhân Ảnh hưởng điều kịên nhân hợp tự các tố môi trường và môi trường không cặp gen ngoài thể vào AND biến đổi kiểu gen giảm phân và thụ va NST tinh Tính chất Xuất với tỉ lệ Mang tính cá biệt, ngẫu Mang tính đồng loạt, và vai trò khônh nhỏ, di nhiên, có lợi hại, di định hướng, có lợi, không truyền được, là truyền được, là nguyên di truyền được, nguyên liệu cho liệu cho tiến hoá và đảm bảo cho thích tiến hóa và chọn giống cgưhọn giống nghi cá thể Hoạt động 2: Sinh vật và môi trường Hoạt động GV- HS - HS: Nghiên cứu sơ đố SGK - Giải thích sơ đồ 66 SGK Khái niêm Đặc điểm Nội dung - Sự tác động qua lại môi trường và các cấp độ tổ chức sống thể qua tương tác các nhân tố sinh thái với cấp độ tổ chức sống - Tập hợp các cá thể cùng loài tạo lên các đặc trưng quần thể: mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi… và chúng có quan hệ với đặc biệt là sinh sản - Tập hợp các quàn thể thuộc các loài khác không gian xác định tạo nên quần xã, chúng có nhiều mối quan hệ, đó đặc biệt là mối quan hệ dinh dưỡng thong qua chouuĩ vvà lưới thức ăn hệ sinh thái Bảng 66.5: Đặc điểm cuả quần thể, quần xã và hệ sinh thái Quần thể Quần xã Hệ sinh thái Bao gồm các cá thể Bao gồm quẩn Bao gồm QX và khu vực cùng loài cùng sống thể thuộc các loài khác sống (sinh cảnh) nó, khu vực , cùng sống trong đó các SV luôn luôn định, giao phối không gian xác có tương tác lẫn và tự với tạo định, có mối quân hệ với các nhân tố không sống hệ sinh thái mật thiết với tạo thành hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định Có các đặc trưng Có các tính chất Có nhiều mối quan hệ mật đô, tỉ lệ giới tính, số lượng và thành quan trọng là mối thành phần tuổi…; phần các loài; luôn có qaun hệ dinh dưỡng thong các cá thể có mối khống chế tạo nên qua chuỗi và lưới thức ăn quan hệ sinh thái hỗ cân sinh học Dòng lượng hệ trợ cạnh tranh; số lượng cá thể Sự sinh thái vận chuyển Số lượng cá thể biến thay qau các bậc dinh dưỡng động có không các qàun xã theo cuả chuỗi thức ăn: theo chu kì thường thời gian là diễn SV sản xuất SV tiêu điều chỉnh sinh thái thụ SV phân giải mức cân IV CỦNG CỐ: - GV nhận xét, đánh giá chuẩn bị HS V DẶN DÒ: - Ôn lại toàn kiến thức đã học - Hết - Ngày soạn: 21/04/2011 Ngày dạy: 27/04/2011 Tiết 65: Bài Tập I MỤC TIÊU Kiến thức: - Học sinh vận dụng kiến thức đã học để làm số dạng bài tập Kĩ năng: Vân dung kiến thức đã học làm bài tập Thái độ: Giáo dục ý thức yêu thich môn học II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: chuẩn bị số dngj bài tập - HS: Học bài III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ: Kết hợp Bài Hoạt động 1: Lai cặp tính trạng I Lai cặp tính trạng: 1/ Bài toán thuận: - Đặc điểm bài: Là dạng bài toán đã biết tính trội, tính lặn, kiểu hình P Từ đó xác định kiểu gen, kiểu hình F và lập sơ đồ lai - Các bước biện luận: + Bước 1: Dựa vào để tài, qui ước gen trội, gen lặn (nếu có) + Bước 2: Từ kiểu hình P => xác định kiểu gen P + Bước 3: Viết sơ đồ lai, xác định kiểu gen, kiểu hình đời F Bài tập 1: Ở loài động vật, lông đen trội hoàn toàn so với lông trắng Khi cho đực lông đen giao phối với cái lông trắng thì kết phép lai đó nào Giải + Quy ước gen: A l«ng ®en a lông trắng + Cá thể đực lông đen có kiểu gen là: AA Aa + Cá thể cái lông trắng có kiểu gen là: aa + Sơ đồ lai P (1) P AA (lông đen) x aa lông trắng G A a F1 Aa – 100% lông đen (2) P Aa (lông đen) x aa (lông trắng) G 1A : 1a a F1 1Aa (lông đen) ; 1aa (lông trắng) Bài tập Ở đậu, tính trạng thân cao trội hoàn toàn so với tính trạng thân thấp a Hãy lập qui ước gen và viết các kiểu gen có thể có cho kiểu hình cặp tính trạng chiều cao cây b Hãy lập sơ đồ lai cho phép lai đây: - Bố thân cao, mẹ thân thấp - Bố mẹ có thân cao Giải a.Qui ước gen và kiểu gen Theo đề bài, qui ước gen - Gọi A qui định thân cao; a qui định thân thấp - Kiểu gen biểu kiểu hình thân cao là: AA và Aa - Kiểu gen biểu kiểu hình thân thấp là: aa b Sơ đồ cho phép lai * Phép lai 1: P : Bố thân cao x mẹ thân thấp - Bố thân cao mang kiểu gen AA Aa - Mẹ thân thấp mang kiểu gen aa Vậy có sơ đồ lai có thể xảy là: (1) P Bố AA (thân cao) x mẹ aa (thân thấp) G A a F1 Aa – 100% (thân cao) (2) P Bố Aa (thân cao) x mẹ aa (thân thấp) G A; a a F1 Aa (thân cao) ; 1aa (thân thấp) * Phép lai 2: Bố và mẹ có thân cao mang kiểu gen AA Aa Vậy có thể có các sơ đồ lai sau: P AA x AA; P AA x Aa; P Aa x Aa (1) P AA (thân cao) x AA (thân cao) GT A A F1 AA – 100% thân cao (2) P AA (thân cao) x Aa (thân cao); KH : 100% thân cao GT A 1A ; 1a F1 1AA (thân cao) ; 1Aa (thân cao) Kiểu hình: 100% thân cao (3) P Aa (thân cao) x Aa (thân cao) GT 1A;1a 1A;1a F1 1AA : Aa : 1aa Kiểu hình thân cao : thân thấp 2/ Bài toán nghịch: - Là dạng toán dựa vào kết để xác định kiểu gen, kiểu hình P và lập sơ đồ lai * Khả 1: Đề bài cho tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai - Căn vào tỉ lệ kiểu hình lai => xác định tính trội, lặn kiểu gen bố mẹ - Viết sơ đồ lai và nhận xét kết Chú ý: (Nếu bài chưa xác định tính trội, lặn => vào tỉ lệ lai để qui ước gen) * Khả 2: - Bài không cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời - Dựa vào điều kiện bài qui ước gen (hoặc dựa vào kiểu hình khác với P xác định tính trội lặn => qui ước gen) - Dựa vào kiểu hình mang tính trạng lặn suy giao tử mà nhận từ bố mẹ => loại kiểu gen bố mẹ Lập sơ đồ lai để kiểm nghiệm Bài tập Trong phép lai hai cây cà chua đỏ, thu đợc kết lai sau: 315 cây cho đỏ: 100 cây cho vàng Hãy biện luận và lập sơ đồ cho phép lai trên, biết gen quy định tính trạng Giải: - Xét tỉ lệ kiểu hình lai Quả đỏ 315 = 100 = Quả vàng Tỉ lệ : tuân theo kết định luật phân tính Men Đen Vậy tính trạng đỏ trội hoàn toàn so với tính trạng vàng Qui ước gen: A qui định cây hoa đỏ; a qui định vàng - Tỉ lệ : (A tổ hợp) chứng tỏ P có kiểu gen di hợp Aa - Sơ đồ lai: P Aa (hoa đỏ) x Aa (hoa đỏ) GT 1A;1a A; 1a F1 1AA: Aa : 1aa Kiểu hình hoa đỏ : hoa vàng Kiểu hình mắt nâu : mắt xanh Hoạt động II Lai hai cặp tính trạng 1/ Bài toán thuận: - Đặc điểm nhận dạng: Giống cặp tính trạng - Phương pháp giải: + Dựa vào điều kiện bài ta qui ước gen + Xác định qui luật di truyền phù hợp + Lập sơ đồ lai Bài tập Ở cà chua cây cao là trội hoàn toàn so với cây thấp, lá chẻ trội hoàn toàn so với lá nguyên, các gen nằm trên NTS thường khác Hãy giải thích kết và lập sơ đồ lai từ P đến F2 cho cà chua chủng thân thấp, lá chẻ Giải B1 Qui ước gen A qui định thân cao; B qui định lá chẻ a qui định thân thấp; b qui định lá nguyên B2 Theo điều kiện bài các gen phân li độc lập với B3 Cà chua cây cao, lá nguyên chủng có kiểu gen: Aabb Cà chua cây thấp, lá chẻ chủng có kiểu gen aaBB B4 Sơ đồ lai: P t/c Aabb (cao, nguyên) x aaBB (thấp, chẻ) GT Ab aB F1 AaBb (100% cây cao, lá chẻ) F1 x F1 AaBb (cao, chẻ) x (AaBb (cao, chẻ) GT AB; Ab; aB; ab ♂ AB Ab ♀ AB Ab aB Ab AB; Ab; aB, ab Ab Ab AAB AABb AaBB AaBb B AABb AAbb AaBb Aabb AaBB AaBb aaBB Aabb AaBb Aabb aaBb aabb Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình cao, chẻ : cao, nguyên : thấp, chẻ : thấp, nguyên Bài tập Ở đậu Hà Lan: gen T qui định hoa tím, gen t qui định hoa trắng gen B qui định hạt bóng, gen b qui định hạt nhăn Hai cặp gen qui định hai cặp tính trạng màu hoa hình dạng nằm trên cặp NST khác và không xuất tính trạng trung gian a Tổ hợp cặp tính trạng màu hoa và hình dạng đậu Hà Lan có bao nhiêu kiểu hình Hãy liệt kê các kiểu hình đó b Viết các kiểu gen có thể có cho loại kiểu hình trên c Viết các kiểu gen chủng và kiểu gen không chủng qui định hai cặp tính trạng nói trên Giải a Số kiểu hình - Xét riêng cặp tính trạng màu sắc hoa, có kiểu hình là hoa tím và hoa trắng - Xét riêng cặp tính trạng hình dạng hạt, có kiểu hình lá hạt bóng và hạt nhẵn b Kiểu gen có thể có cho loại kiểu hình: - Kiểu hình hoa tím, hạt bóng có kiểu gen: TTBB, TTBb, TbBB, TtBb - Kiểu hình hoa tím, hạt nhẵn có kiểu gen TTbb; Ttbb - Kiểu hình hoa trắng, hạt có kiểu gen ttBB, ttBB - Kiểu gen cây hoa trắng hạt nhẵn là: ttbb c Kiểu gen chủng bao gồm: TTBB; TTbb; ttBB; ttbb Kiểu gen không chủng: TtBB; TTBb; Ttbb; ttBb; TtBb 2/ Bài toán nghịch: - Đặc điểm nhận dạng: Bài cho biết kết phân li kiểu hình F2 - Biện luận: + Từ tỉ lệ phân li kiểu hình F2 =( : : : 1) điều kiện bài => quy luật di truyền chi phối + Xét di truyền riêng rẽ cặp tính trạng để tìm qui luật di truyền => qui ước gen + Nhận xét phân li kiểu hình F2 + Nhận xét F1 dị hợp bao nhiêu cặp – cho phân độc lập tổ hợp tự và so sánh với kết phép lai => qui luật di truyền + Tìm kiểu gen F1 và viết sơ đồ lai Bài tập Cho hai cây có kiểu hình cây cao, lá giao phấn với nhau, hệ lai thu đư ợc 64 cây cao lá chẻ; 21 cây cao lá nguyên, 24 cây chân thấp, lá chẻ; cây thấp lá nguyên Biết gen qui định tính trạng (gen nằm trên NST thường) Giải + Xét di truyền cặp tính trạng qui định thân cao, thấp = : 1; tỉ lệ : là tỉ lệ định luật phân li => thân cao trội hoàn toàn với thân thấp Qui ước : A cây cao, a cây thấp Sơ đồ Aa x Aa (cây cao) + Xét di truyền cặp tính trạng qui định lá chẻ: lá nguyên = 3:1, tỉ lệ 3:1 => định luật phân li; lá chẻ trội hoàn toàn so với lá nguyên Qui ước B lá che; b lá nguyên Sơ đồ Bb (lá chẻ) x Bb (lá chẻ) + Kết phân li kiểu hình F1  : : : P di hợp cặp gen AaBb Nếu phân li độc lập, tổ hợp cho kết phân li kiểu hình (3:1) (3:1)  : : : phù hợp với kết phân li F1 => Kết phép lai đợc giải thích định luật phân li độc lập các cặp tính trạng + Kiểu gen P AaBb (cây cao, lá chẻ) Sơ đồ lai: P AaBb (cao, chẻ) x AaBb (cao, chẻ) GT AB, Ab; aB, ab AB; Ab; aB, ab F1 Kẻ bảng penét Kiểu gen khái quát 9(A-B-) : (A-bb) : (aaB-) : 1aabb Kiểu hình (cao,chẻ) : 3(cao – nguyên) : 3(thấp, chẻ): 1(thấp, nguyên) Bài tập Cho giao phấn hai cây P thu F1 có kết sau: - 180 cây đỏ hoa thơm - 178 cây đỏ, không thơm - 182 cây vàng, hoa thơm - 179 cây vàng, không thơm Biết hai cặp tính trạng rễ màu và mùi hoa di truyền độc lập với nhau, đỏ, hoa thơm là gen trội qui định và không xuất tính trạng trung gian Biện luận và lập sơ đồ lai Giải Theo đề bài, qui ước Gen A qui định đỏ, a qui định vàng, B qui định thơm, b qui định hoa không thơm F1 có tỉ lệ kiểu hình là 180 : 178 : 182 : 179  : : : * Phân tích tính trạng lai F1 - Về tính trạng màu Quả đỏ 180 + 385 178 = = = Quả vàng 182 + 361 179 P1 có tỷ lệ 1:1của phép lai phân tính => P: Aa x aa Về tính trạng mùi hoa Hoa thơm 180 + 182 362 = 179 + 178 = 357 = Hoa không thơm F1 có tỷ lệ 1:1 phép lai phân tính => P : Bb x bb * Tổ hợp tính trạng P: ( Aa x aa ) ( Bb x bb) Ở F2 có tỷ lệ kiểu hình là: 1:1:1 = tổ hợp là: + = 2.2 tức là thể đem lai cho hai giao tử là dị hợp cặp gen + = 4.1 tức là thể có giao tử ( dị hợp và cặp gen) thể cho giao tử ( thể chủng) - Trường hợp 1: P: Aabb( đỏ, hoa không thơm ) x aaBb (vàng thơm ) GT Ab ; ab aB; ab F1 AaBb 1Aabb 1aaBb 1aabb ( đỏ thơm ) : ( đỏ không thơm ) : ( vàng, thơm ) ; ( vàng không thơm ) - Trường hợp 2: P Aa Bb ( đỏ thơm ) x aabb( vàng không thơm ) GT AB ; Ab ; aB ; ab ab F1 1Aa Bb Aabb ; 1aaBb ; aabb ( đỏ; thơm ) ( đỏ; không thơm) ( vàng; thơm) ( vàng; không thơm) Hoạt động 3III Di truyền liên kết - Định nghĩa: Là tượng các gen không alen nằm cùng trên NST nên phân li và cùng tổ hợp với theo NST quá trính giảm phân tạo giao tử và quá trình thụ tinh tạo hợp tử - Hai cặp tính trạng di truyền liên kết với thì di truyền tương tự cặp tính trạng F1 x F1 -> F2 phân li kiểu gen là 1:2 :1 phân li kiểu hình là 3:1( dị hợp đều) phân li kiểu hình là 1: 2: ( dị hợp chéo) Bài tập Khi lai hai dòng đậu (1 dòng hoa đỏ dài ngả và dòng hoa xanh đài cuốn) người ta thu các cây lai đồng loạt có hoa xanh đài ngả a Những kết luận có thể rút từ kết phép lai này là gì ? b Cho các cây F1 giao phấn với đã thu 98 cây hoa xanh, đài 104 cây hoa đỏ , đài ngả 209 cây hoa xanh, đài ngả Có thể rút kết luận gì từ phép lai này ? Viết sơ đồ lai từ P đến F2 Giải a Mỗi tính trạng tuân theo định luật tính trội C F1 : 100% hoa xanh, đài ngả Vậy kết luận có thể rút từ phép lai này là: - Hoa xanh là tính trội: gen trội A, hoa đỏ là tính trặng lặn gen a - Đài ngả là tính trạng trội gen B, đài là tính trạng lặn gen b - F1 dị hợp tử có cặp gen và P chủng - F2 có Hoa xanh Hoa đỏ Đài ngả 98 = 208 104 + 104 209 + = = = Đài 98 b Xét chung tính trạng - F1 x F2 -> P2 - F2 : ( 3: ) ( 3: ) ≠ kết đề bài: 98: 209 : 104 ; : : Như cặp gen không phân li độc lập - F2 = ( 1:2:1 ) gồm kiểu tổ hợp giao tử ♂ và ♀ F 1, chứng tỏ F1 tạo loại giao tử số lợng -> cặp gen phải liên kết hoàn toàn trên cặp NST tương đồng theo kiểu đối (gen trội liên kết với gen lặn) Sơ đồ: Hoa đỏ đài ngả t/c x hoa xanh, đài t/c x aB Ab aB Ab GT aB Ab (100% hoa xanh, đài ngả) Ab aB F1 ♂ Hoa xanh, đài ngả x ♀ hoa xanh, đài ngả Ab Bb aB aB GT Ab ; aB Ab ; aB F1 F2 : Ab Ab aB ;2 ;1 Ab aB aB kiểu hình: hoa xanh, đài hoa xanh, đài ngả hoa đỏ, đài ngả Bài tập Cho cây tròn, giao phấn với cây bầu dục, chua F1 đồng loạt tròn, Cho F1 tự thụ phấn F2 phân li theo tỉ lệ : (3 cây tròn, ngọt: cây bầu dục chua) Biện luận và viết sơ đồ lai cho biết không có tượng các gen không tương tác cùng qui định tính trạng và có cấu trúc NST không thay đổi giảm phân Giải F1 đồng loạt tròn, mang tính trạng bên hệ cha mẹ, tuân theo qui luật tính trội Men Đen : tròn, là hai tính trạng trội, bầu dục và chua là tính trạng lặn Trường hợp 1: gen qui định tính trạng Gen A qui định tính trạng tròn Gen a qui định tính trạng: bầu dục, chua Sơ đồ P t/c AA (tròn ngọt) x aa (bầu dục, chua) GT A a F1 Aa (tròn ngọt) Kiểu hình 100% tròn, F1 Aa x Aa GT A, a A , a F2 1AA : Aa : aa Kiểu hình (tròn, ngọt) : (chua, bầu dục) Trường hợp gen qui định tính trạng Qui định gen A tròn ; a qui định bầu dục gen B qui định ngọt; b qui định bầu dục Thế hệ P chủng, F1 dị hợp cặp gen, F2 (3 : 1) phân tính gồm kiểu tổ hợp giao tử đực và cái F => F1 dị hợp cặp gen tạo loại giao tử có số lượng tương đương nghĩa là cặp gen phải liên kết hoàn toàn P t/c GT AB ab AB (tròn, ngọt) x ab (chua, bầu dục) AB ab AB ab (tròn, ngọt) F1 Kiểu hình: 100% (tròn, ngọt) AB ab (tròn, ngọt) x ♀ (chua, bầu dục) F1 ♂ GT AB ; ab F2 AB ; ab AB AB ab AB : ab : ab Kiểu hình cây tròn, : cây bầu dục, chua IV Chú ý làm bài tập: 1/ Công thức chung quy luật phân ly độc lập (trường hợp có tính trội hoàn toàn) F1 Lai tính trang Lai tính trang Lai tính trang Lai n tính trang Kiểu gen Aa Số Số kiểu kiểu tổ hợp giao tử giao tử 21 21.21 Số kiểu gen 31 Tỉ lệ F2 Số kiểu hình (1:2:1) 21 (3:1)1 Tỉ lệ AaBb 22 22.22 32 (1:2:1)2 22 (3:1)2 AaBbCc 23 23.23 33 (1:2:1)3 23 (3:1)3 AaBbCc 2n 2n.2n 3n (1:2:1)n 2n (3:1)n Luyên tâp- củng cố: GVHTB Dặn dò: Chuẩn bị ôn tập