Sự mơ hồ về hình thức hiểu loại văn bản nhật dụng, nhất là hình thức phi văn học, sự lạ lẫm khi xác định mục đích của các bài học văn bản nhật dụng khác xa với bài học tác phẩm văn chươn[r]
(1)PHẦN THỨ I: ĐẶT VẤN ĐỀ A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN Môn Ngữ Văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung trường Trung học sở (THCS): góp phần hình thành người có học vấn phổ thông sở, chuẩn bị cho các em đời tiếp tục học lên bậc học cao Đó là người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bè bạn; có lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét cái xấu, cái ác Đó là người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mỹ nghệ thuật, trước hết là văn học, có lực thực hành và lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư và giao tiếp Cho đến nay, hầu hết các văn đưa giảng nhà trường là tác phẩm văn chương hư cấu Mục tiêu môn ngữ văn phương hướng tích hợp đòi hỏi học sinh (HS) phải tiếp xúc với loại văn đa dạng và tất gọi chung là văn Dĩ nhiên phần lớn là tác phẩm văn chương có hư cấu, song bên cạnh có ít văn thuộc loại văn không có hư cấu, đó có văn nghị luận ( xã hội và văn học) và văn nhật dụng Do yêu cầu gắn với sống nên hệ thống các văn học THCS có diểm là văn nhật dụng Đó là hững văn lựa chọn theo đề tài gắn với vấn đề thời và cập nhật với đời sống như: môi trường, dân số, di tích văn hoá, danh lam thắng cảnh, các tệ nạn xã hội ma tuý, thuốc lá, lao động trẻ em, các vấn đề tương lai nhân loại bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh, bảo vệ quyền lợi bà mẹ, trẻ em, vấn đề hội nhập và giữ gìn sắc văn hoá dân tộc… Chính vì các văn nhật dụng này có tính lâu dài phát triển lịch sử xã hội Chẳng hạn vấn đề môi trường, dân số, bảo vệ di sản văn hoá, chống chiến tranh hạt nhân, giáo dục trẻ em, chống hút thuốc lá… là vấn đề nóng bỏng hôm đâu phải giải triệt để ngày ngày hai Giá trị văn chương không phải là yêu cầu cao đó là yêu cầu quan trọng Các văn nhật dụng thuộc kiểu văn định: miêu tả, kể chuyện, thuyết minh, nghị luận, điều hành… nghĩa là văn nhật dụng có thể sử dụng thể loại, kiểu văn Đối với học sinh THCS các em làm quen với văn nhật dụng nên còn nhiều bỡ ngỡ Bên cạnh đó thực tế các trường THCS nhiều đồng chí giáo (2) viên chưa thật quan tâm thích đáng đến phần văn này Do đó vận dụng đổi phương pháp tiết dạy văn nói chung và văn nhật dụng nói riêng có vai trò vô cùng quan trọng Học sinh học văn nhật dụng không để mở rộng hiểu biết toàn diện mà còn tạo điều kiện tích cực để thực nguyên tắc giúp các em hoà nhập với sống xã hội, rút ngắn khoảng cách nhà trường và xã hội II CƠ SỞ THỰC TIỄN Nhìn lại hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn chiếm 10% tác giả SGK hướng dẫn giáo viên SGV dẫn quan trọng để nhận diện văn nhật dụng Trong trước đó, lý luận dạy học văn chưa đặt vấn đề phương pháp dạy văn nhật dụng Thực trạng này cho thấy cần thiết phải tiếp cận với tầm sâu hơn, có hệ thống các văn nhật dụng kiến thức và phương pháp giảng dạy, từ đó góp phần tạo thành sở mang tính khoa học và khả thi đáp ứng yêu cầu dạy học có hiệu Trong thực tiễn dạy học văn nhật dụng THCS đã bộc lộ bất cập kiến thức và phương pháp Sự mơ hồ hình thức hiểu loại văn nhật dụng, là hình thức phi văn học, lạ lẫm xác định mục đích các bài học văn nhật dụng khác xa với bài học tác phẩm văn chương, yêu cầu việc chuẩn bị các thông tin ngoài văn hai phía giáo viên và học sinh, cách đa dạng hoá các hệ thống dạy học nào là tương hợp với bài học văn nhật dụng, sử dụng nào các phương pháp dạy học là các phương pháp dạy học hoạt động dạy và học, tạo không khí lớp học nào để tăng tính hứng thú và hiệu dạy học tích cực cho các bài văn nhật dụng… là vấn đề không thể bỏ qua giải hời hợt Chính vì lý trên mà tôi luôn trăn trở tìm cho mình giải pháp Qua thực tế, tôi đã rút số kinh nghiệm nhỏ, đưa hướng giải số khúc mắc hoạt động dạy học văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS để tháo gỡ khó khăn khăn, giúp giáo viên hoàn thành tốt các yêu cầu, mục tiêu dạy học văn nhật dụng và học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề từ thực tiễn sống B MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI I MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Dựa trên sở vai trò và tầm quan trọng văn nhật dụng là tính thời sự, cập nhật với đời sống và việc học tập HS trường THCS Phú Đô tôi đề xuất số biện pháp dạy học góp phần tạo hứng thú, nâng cao chất lượng học tập HS đồng thời nâng cao hiệu lên lớp giáo viên (3) Đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức và phương pháp dạy học, từ đó có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn Nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Do trình độ lực chuyên môn còn hạn chế thời gian có hạn nên đề tài tập trung vào cụm văn nhật dụng từ lớp đến lớp ( vận dụng đổi phương pháp tiết dạy văn nhật dụng trường THCS Phú Đô III NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Tổng hợp sở lí luận văn nhật dụng Khảo sát thực trạng học tập HS trường THCS Phú Đô Đề xuất số biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động các đối tượng HS học văn nhật dụng C PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp quan sát: - Quan sát là việc người sử dụng các giác quan để thu thập liệu, số liệu - Các dạng quan sát: + Quan sát toàn diện hay hoạt động + Sử dụng quan sát lâu dài thời gian ngắn + Quan sát thăm dò sâu + Quan sát phát kiểm nghiệm Phương pháp phân tích, tổng hợp: Khi đưa số vấn đề nào đó thì người thầy phải nêu tình có vấn đề thật rõ ràng để học sinh nắm Sau đó vào khía cạnh từ nhỏ đến lớn, phân tích kĩ càng, tránh lan man dài dòng Khi phân tích xong, GV phải đúc kết lại đưa kết luận tổng hợp nhất, làm cho chất vấn đề bộc lộ rõ ràng nhất, đẽ hiểu thì thu kết giảng dạy Phương pháp tích cực: Là phương pháp hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Thực chất phương pháp tích cực đòi hỏi người dạy phải phát huy tính tích cực chủ động người học Phương pháp tích hợp: - Tích hợp nhiều kĩ môn học - Tích hợp chương trình chính khoá và ngoại khoá - Tích hợp kiến thức và thực tiễn Phương pháp đàm thoại Người thầy giáo cần xây dựng hệ thống câu hỏi để HS trả lời nhằm gợi mở cho các em vấn đề mới, tự khám phá tri thức tái tài liệu đã học từ kinh nghiệm đã tích luỹ sống, giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội tri thức (4) PHẦN THỨ II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT Xác định mục tiêu dạy học Chuẩn bị Phương hướng dạy học a Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt b Dạy học tích hợp c Dạy học tích cực Ứng dụng soạn giáo án giảng dạy Đây là vấn đề dặt cho việc sâu tìm hiểu và áp dụng các phương pháp dạy học văn nhật dụng Câu hỏi trung tâm mà đề tài này phải trả lời là: Nâng cao hiệu tiết dạy văn nhật dụng THCS nào? II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Xác định mục tiêu dạy học Cũng giống các môn học khác, môn Ngữ văn giáo dục kiến thức, kĩ năng, thái độ Ngoài môn Ngữ văn còn bộc lộ rõ nét hơn, phong phú đó là phải hoà hợp phân môn chỉnh thể bài học với các mục tiêu tích hợp nó lại vừa tách tương phân môn thành bài học đảm bảo các mục tiêu cụ thể đặc trưng phân môn đòi hỏi; yêu cầu đọc - hiểu theo kiểu văn bản, theo các loại hình nội dung văn còn đòi hỏi tính định hướng rõ rệt việc xác định mục tiêu bài học Văn nhật dụng không phải là khái niệm thể loại kiểu văn bản, không có nghĩa chúng là các hình thức vô thể loại Tuy nhiên nhìn nhận số văn theo loại hình nội dung đáp ứng nhu cầu cập nhật đề tài, gợi quan tâm chú ý người học vấn đề thời xã hội có ý nghĩa thiết cá nhân và cộng đồng đã khiến có mặt văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS có thể chưa cần là diện các tượng thẫm mĩ tiêu biểu, mà cần là tư cách các thông điệp tư tưởng trình bày dạng văn ngôn từ Từ nhận thức này, ta thiết kế hoạt động dạy học văn nhật dụng mà trước hết là việc xác định mục tiêu bài học Vậy đâu là mục tiêu đặc thù bài học văn nhật dụng? Có mục tiêu quan trọng là trang bị kiến thức và trau dồi tư tưởng, tình cảm, thái độ Với kiến thưc, bài học văn nhật dụng giúp HS hiểu đúng ý nghĩa xã hội mà chủ yếu là ý nghĩa thời cập nhật gần gũi qua việc nắm bắt vấn đề đề cập tới văn (5) Đối với tác phẩm văn chương, hoạt động đọc - hiểu là việc đọc nghiền ngẫm, phân tích, cảm thụ vẻ đẹp nghệ thuật ngôn từ, để từ đó hiểu khái quát dời sống tác giả Nghĩa là người đọc tự mình khám phá và rung động ý nghĩa đời sống và giá trị thẩm mĩ tác phẩm Đó chính là mục tiêu kiến thức bài học văn nghệ thuật Còn văn nhật dụng thì mục tiêu kiến thức bài học nhấn vào nội dung tư tưởng văn bản, tức là nắm bắt vấn đề xã hội gần gũi, thiết, mang tính thời là sâu vào khám phá giá trị hình thức văn Như vậy, việc xác định mục tiêu kiến thức bài học văn nhật dụng phải rõ ràng phân loại văn Chẳng hạn, cùng văn “ Cuộc chia tay búp bê” quan niệm đây là tác phẩm văn chương hư cấu thì yêu cầu đọc - hiểu bao gồm phát hiện, bình giá trên nhiều phương tiện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể và cuối cùng là cảm nhận khái quát xã hội tác giả, biểu các lớp nghĩa tác phẩm như: vấn đề cái giá bi kịch gia đình các vụ li hôn, mái nhà yên ấm, cần thiết nào trẻ, vẻ đẹp tình anh em, vấn đề quyền trẻ em… Nhưng nhìn nhận văn này là văn nhật dụng thì phạm vi đọc - hiểu cho dù không thể bỏ qua các dấu hiệu hình thức bật văn bản, chủ yếu là phát nội dung, chưa cần là các chủ đề khái quát vấn đề sâu xa đời sống và số phận người, mà cần là vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với HS, thức dậy không chia sẻ bất hạnh với bạn bè đồng cảnh ngộ mà còn ý thức quyền hưởng niềm vui và hạnh phúc Đó chính là ý nghĩa cập nhật bài học này và chính là mục tiêu kiến thức chủ yếu văn nhật dụng : “Cuộc chia tay búp bê” Những biến chuyển xã hội không làm thay đổi tích cực thời đại, nâng cao sống người mà còn tạo vô số tiêu cực và hiểm họa mà chính ta cần nhận thức và ứng phó không phải trên phạm vi dân tộc, quốc gia mà toàn cầu, vì tốt đẹp, bền vững sống trên trái đất Chẳng hạn vấn đề ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội và sức khoẻ cộng đồng, vấn đề dân số, quyền sống trẻ em, vấn đề chống chiến tranh hạt nhân, bảo vệ hoà bình giới… Về hình thức thể hiện, các văn nhật dụng không nằm ngoài cách thức phương thức biểu đạt (PTBĐ) nào Có thể nhận phương thức thuyết minh trội văn “Ôn dịch, thuốc lá”, “ Thông tin ngày trái đất năm 2000” văn khác “ Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử” hay là “Ca Huế trên sông Hương” không tuý thuyết minh yếu tố miêu tả và biểu cảm đan xen (6) Trong PTBĐ biểu cảm bật văn “Cổng trường mở ra”, “Mẹ tôi”, “ Bức thư thủ lĩnh da đỏ” thì tính nghị luận lại là cách biểu đạt làm thành sức truyền cảm các văn khác “ Phong cách Hồ Chí Minh” “Đấu tranh cho giới hoà bình” Như vậy, dạy học văn nhật dụng theo nguyên tắc dựa vào các dấu hiệu hình thức để khám phá nội dung biểu đạt không phải là mục tiêu chính bài học văn nhật dụng Mà việc cung cấp và mở rộng hiểu biết vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ đó tăng cường ý thức công dân cộng đồng học sinh Đó là định hướng mục tiêu chung các bài học văn nhật dụng cần quán triệt dạy học phần văn nhật dụng chương trình THCS Chuẩn bị 2.1 Kiến thức Giáo viên thu thập (đồng thời giao cho các nhóm học sinh cùng sưu tầm) các tư liệu ngoài văn liên quan đến chủ đề văn trên các nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc…) làm tư liệu cho dạy học văn nhật dụng gắn kết với đời sống Ví dụ: Để chuẩn bị cho bài học “Ôn dịch, thuốc lá” giáo viên cần thu thập tư liệu (như tranh, ảnh, báo chí… ) các bệnh thuốc lá gây ra, lấy đó làm chất liệu minh hoạ cho bài giảng Đồng thời giao cho HS sưu tầm các tài liệu tranh, ảnh, báo chí… 2.2 Phương tiện Yêu cầu truyền thông cập nhật các chủ đề nhật dụng đòi hỏi các hình thức tổ chức dạy học đáp ứng cung cấp và khai thác thông tin nhanh và phong phú tới người học Các phương tiện dạy học truyền thống bảng đen, phấn trắng, chí máy Projector là cần thiết chưa thể đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng theo tinh thần nói trên Ổ đây hệ thống tư liệu bồi đắp trực tiếp cho chủ đề văn nhật dụng và mở rộng chủ đề đó ngoài văn (báo chí, mĩ thuật, điện ảnh…) thu thập thiết kế và trình chiếu trên các phương tiện dạy học điện tử là phương tiện tạo hiệu ứng tích cực dạy học văn nhật dụng Ví dụ dạy văn “ Ca Huế trên sông Hương” ta có thể dùng đĩa ghi hình Huế, ghi âm các làn điệu ca Huế cùng các làn điệu dân ca đặc sắc trên miền đất nước thì chắn tạo hiệu cao việc dạy - học Phương hướng dạy học 3.1 Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt Nhìn lại hệ thống văn nhật dụng SGK THCS Tên văn Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử PTBĐ Thuyết minh Thể loại Bút kí (7) Bức thư thủ lĩnh da đỏ Động Phong Nha Cổng trường mở Mẹ tôi Cuộc chia tay búp bê Ca Huế trên sông Hương Thông tin ngày trái đất năm 2000 Ôn dịch, thuốc lá Bài toán dân số Phong cách Hồ Chí Minh Đấu tranh cho giới hoà bình Tuyên bố thuế giới sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em Biểu cảm Thuyết minh Biểu cảm Biểu cảm Tự Thuyết minh Thuyết minh Thuyết minh Nghị luận Thuyết minh Nghị luận Nghị luận Bút kí Truyện ngắn Bút kí Ta thấy: - Nếu gọi tên văn nhật dụng thể loại văn học, thì ngoại trừ “Cuộc chia tay búp bê”, “Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử”, “Động Phong Nha”, “Ca Huế trên sông Hương”, còn lại phần lớn là các thư, bài báo khoa học khó gọi chúng tên thể loại Trong xác định hình thức văn này theo PTBĐ dẽ dàng nhận kiểu văn chúng Điều đó cho thấy dạy văn nhật dụng đáp ứng mục đích và cách thức biểu đạt phù hợp so với dạy học chúng theo đặc trưng thể loại văn học Khi thiết kế chương trình dạy học văn nhật dụng, các tác giả SGK Ngữ văn THCS nhấn mạnh dạy học văn nhật dụng chủ yếu là tập trung khai thác vấn đề nội dung tư tưởng đặt văn Nhưng văn nào, nội dung không nằm ngoài hình thức tương ứng nó, cho nên việc đọc - hiểu nội dung văn nhật dụng không nằm ngoài nguyên tắc từ các dấu hiệu tình thức biểu đạt tới khám phá mục đích giao tiếp hình thức cho dù không cần sa đà vào hình thức chúng Trong dạy học văn không thể hiểu đúng nội dung tư tưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Chẳng hạn văn nhật dụng tạo theo PTBĐ tự Cuộc chia tay búp bê” thì hoạt động dạy học tiến hành theo các yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngôi kể; từ đó hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn này là vấn đề quyền trẻ em sống phức tạp gia đình thời đại Khi văn tạo theo phương thức biểu cảm “ Cổng trường mở ra” nhằm mục đích nhận thức vai trò nhà trường tiến người, thì đường dạy học để hiểu mục tiêu từ văn dạy học theo các dấu hiệu (8) văn biểu cảm, biểu qua lời nói thấm đẫm cảm xúc tư tác giả và giàu có hình ảnh liên tưởng việc Do mục đích trình bày, thảo luận để thuyết phục bạn đọc theo vấn đề thời khoa học, chính trị, xã hội người quan tâm sống đương thời, nên PTBĐ phổ biến các văn nhật dụng thường là thuyết minh và nghị luận Nhưng văn thông thường khác, điều đó không tuý phương thức nghị luận hay thuyết minh Trong văn nhật dụng, đan xen các yếu tố phương thức khác thường xuất người viết không trình bày các tri thức đối tượng nhận thức tỏ tường tượng mà còn muốn làm cho vật, tượng trình bày lên rõ nét, đồng thời thể đó cảm xúc suy tư mình Chẳng hạn, lời văn giàu tư liệu, hình ảnh và cảm xúc là nét hình thức bật văn thuyết minh “ Cầu Long biên- chứng nhân lịch sử” thì dạy học tương ứng nhấn vào các chi tiết miêu tả và biểu cảm Ví dụ: ? Những chiến tranh nào đã qua trên cầu Long Biên? ? Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền với ngày đầu năm 1947 – ngày Trung đoàn Thủ đô vượt cầu Long Biên kháng chiến đã xác nhận ý nghĩa chứng nhân nào cầu Long Biên? ? Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ ghi lại nào? ? Lời văn miêu tả đoạn này có gì đặc biệt? ? Từ đó, cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh nào? ? Tác giả đã chia sẻ tình cảm nào cây cầu chứng nhân này? + Nếu thuyết minh kết hợp với nghị luận, miêu tả và bộc lộ cảm xúc là đặc điểm hình thức văn “ Ca Huế trên sông Hương” thì vận dụng việc dạy học tương ứng chú ý đến phát và phân tích ý nghĩa biểu đạt các yếu tố đó văn Ví dụ: Về hình thức văn này kết hợp nhiều hình thức nghị luận, chứng minh, miêu tả, biểu cảm Hãy quan sát phần văn để xác định PTBĐ chính phần + Nếu phương thức lập luận kết hợp với biểu cảm là hình thức tồn văn “ Đấu tranh cho giới hoà bình” thì dạy học tương ứng theo phương hướng khám phá lí lẽ và chứng cớ thể quan điểm nêu văn qua đó là thái độ nhiệt tình tác giả Ví dụ có thể tổ chức cho HS đọc hiểu phần cuối văn hệ thống câu hỏi sau: ? Phần cuối văn có đoạn văn Đoạn văn nào nói chúng ta chống vũ khí hạt nhân? (9) ? Đoạn nào là thái độ tác giả việc này? ? Em hiểu nào “bản đồng ca người đòi hỏi giới không có vũ khí và sống hoà bình, công bằng”? ? Ý tưởng tác giả việc “ mở nhà băng lưu trữ trí nhớ có thể tồn sau thảm hoạ hạt nhân” bao gồm thông điệp gì? ? Em hiểu gì tác giả từ thông điệp đó ông? GV: tóm tắt - Bản đồng ca người đòi hỏi giới không có vũ khí và sống hoà bình, công là tiếng nói công luận giới chống chiến tranh, là tiếng nói yêu chuộng hoà bình nhân dân giới - Thông điệp sống đã tồn trên trái đất kẻ đã xoá bỏ sống trên trái đất này vũ khí hạt nhân - Tác giả là người yêu chuộng hoà bình, quan tâm sâu sắc đến vũ khí hạt nhân với nỗi lo lắng cao độ Dạy học văn nhật dụng chú ý các dấu hiệu cách thức biểu đạt này không vì cần thiết kiến thức đọc – hiểu mà còn vì yêu cầu dạy học tích hợp bài học ngữ văn 3.2 Dạy học tích hợp Dạy học văn nhật dụng yêu cầu phương pháp tích hợp Văn nhật dụng có thể là văn văn học có thể là văn phi văn học Dạy học văn nhật dụng theo đặc trưng phương thức biểu đạt (PTBĐ) văn đòi hỏi phải tích hợp kiến thức, kỹ hai phân môn văn (đọc – hiểu) với Tập làm văn ( kiểu văn bản) Ví dụ dạy học văn nhật dụng “Đấu tranh cho giới hoà bình”, chú ý đến cấu trúc văn có ý thức tích hợp đọc văn với đặc trưng văn nghị luận * Câu hỏi đàm thoại ? Văn “Đấu tranh cho giới hoà bình” nhằm thể tư tưởng bật Đó là tư tưởng nào? * Câu hỏi trắc nghiệm: ? Tư tưởng biểu hệ thống gồm luận điểm Hãy tách đoạn văn theo các luận điểm này: - Nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trên trái đất - Sự tốn kém chạy đua vũ trang hạt nhân - Tính phi lý chiến tranh hạt nhân - Loài người cần đoàn kết để ngăn chặn chiến tranh hạt nhân vì giới hoà bình * Câu hỏi thảo luận: (10) ? Tại lại coi đây là bài văn nghị luận chính trị - xã hội? GV: tóm tắt - Tư tưởng “Đấu tranh cho giới hoà bình” trình bày hệ thống luận điểm - Đây là bài nghị luận chính trị - xã hội vì nội dung trình bày là thái độ vấn dề chiến tranh hạt nhân Trong dạy văn nhật dụng, gắn kết tri thức văn với các tri thức ngoài văn liên quan trực tiếp gián tiếp đến nội dung văn là phương diện dạy học tích hợp Ví dụ 1: Trong bài “ Ca Huế trên sông Hương” có thể hỏi câu hỏi mang nội dung tích hợp sau: ? Ngoài dân ca Huế, em còn biết vùng dân ca tiếng nào khác trên đất nước ta thể nỗi lòng khát khao, nỗi mong chờ hoài vọng tâm hồn? ? Hãy hát làn điệu dân ca mà em thích Ví dụ 2: Trong bài “ Cầu Long Biên – chứng nhân lịch sử” có thể hỏi câu mang nội dung tích hợp sau: ? Ngoài cây cầu Long Biên, em còn biết cây cầu tiếng nào khác chứng nhân cho thời kỳ đổi trên đất nước ta? ? Hãy giới thiệu cây cầu đó? Do yêu cầu gắn với đời sống, giúp HS hoà nhập với đời sống nên phạm vi tích hợp bật dạy học văn nhật dụng tạo nhiều hội cho HS liên hệ ý nghĩa văn nhật dụng học đời sống xã hội và cộng đồng thân Ví dụ 3: Trong văn “Đấu tranh cho giới hoà bình” có thể hỏi câu hỏi nội dung tích hợp sau: ? Qua phương tiện thông tin đại chúng (đài phát thanh, truyền hình, báo chí, mạng internet…) em có thêm chứng cớ nào nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ sống trái đất? ? Em dự định làm gì để tham gia vào đồng ca người đòi hỏi giới không có vũ khí và sống hoà bình, công đề nghị nhà văn Gác-xi-a Mác-két? Từ vấn đề trên có thể khái quát: Dạy học văn nhật dụng theo phương hướng tích hợp gắn kết đọc - hiểu văn với các tri thức tương ứng PTBĐ (tích hợp với tập làm văn), với các tri thức ngoài văn liên quan đến chủ đề các văn nhật dụng (tích hợp đọc văn với (11) các kiến thức liên quan) Đặc biệt gắn kết chủ đề nhật dụng gợi lên từ văn với các phạm vi tương ứng đời sống xã hội cá nhân và cộng đồng đại (tích hợp học văn gắn với đời sống) 3.3 Dạy học tích cực Để đáp ứng quan điểm dạy học tích cực văn nhật dụng thì giáo viên phải lựa chọn kết hợp các biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học, các phương tiện dạy học có thể khai thác tốt lực tự học HS Thu thập, sưu tầm các nguồn tư liệu ngoài văn liên quan đến nội dung văn là công việc dạy học chủ động và tích cực GV và HS khâu chuẩn bị bài học Đọc thật kỹ các chú thích kiện, tượng hay vấn đề Ví dụ : Chú thích 1, bài “ Tuyên bố giới sống còn…” (lớp 9); 1, 2, 3, 4, bài “ Đấu tranh cho giới ” (lớp 9) Có ý kiến quan niệm riêng, có đề xuất giải pháp Ví dụ: Chống hút thuốc lá, đổ rác bừa bãi, không dùng bao bì nilông… Căn vào đặc điểm thể loại, phân tích các chi tiết cụ thể hình thức biểu đạt để khái quát chủ đề Kết hợp xem tranh, ảnh, nghe và xem các chương trình thời sự, khoa học, truyền thông trên ti-vi, đài và các sách báo hàng ngày Nhưng xử lí nguồn thông tin đó theo cách nào để tích cực hoá hoạt động dạy học văn nhật dụng? Đó là lựa chọn các thông tin bên ngoài phù hợp với nội dung bên văn giới thiệu trực tiếp qua phương tiện điện tử, cùng với lời thuyết minh ngắn GV HS để làm rõ nội dung nhật dụng văn học Ví dụ1: Trong bài học “ Ca Huế trên sông Hương” GV có thể phát qua đầu VCD làn điệu dân ca Huế quen thuộc diễn tả lòng khát khao, nỗi mong chờ hoài vọng tha thiết tâm hồn Huế và có thể sử dụng câu hỏi: ? Cách biểu diễn và thưởng thức ca Huế miền Trung có gì giống với thưởng thức dân ca quan họ miền Bắc? ? Từ tác động ca Huế, em nghĩ gì sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người? Ví dụ 2: Trong bài “ Ôn dịch, thuốc lá” có thể thống kê các số nói huỷ hoại thuốc lá đến sức khoẻ người, kết hợp thuyết minh ngắn các tranh ảnh sưu tầm (12) Chẳng hạn, dạy học trò chơi bài học “ Ca Huế trên sông Hương” có thể là thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế; thi giới thiệu nhã nhạc cung đình Huế di sản văn hoá giới; thi hát dân ca các vùng miền Còn bài “Ôn dịch, thuốc lá” trò chơi có thể là : thi kể chuyện người thật, việc thật và công bố tư liệu đã thu thập tác động xấu thuốc lá đến lối sống người; HS đóng vai xã hội ( là nhà báo, tuyên truyền viên, hoạ sĩ…) để trình bày hành động tham gia vào chiến dịch chống thuốc lá rộng khắp ( thưởng điểm) Sự gần gũi, thiết thực các chủ đề nhật dụng bài học, mục đích giúp HS hoà hợp với sống xã hội đòi hỏi không khí học văn nhật dụng cần thiết thể nhiều tính dân chủ và hào hứng hoạt động này, là hoạt động học GV tạo hội nhiều cho HS tham gia tìm hiểu văn theo cách tự sưu tầm và thuyết minh tư liệu liên quan đến chủ đề bài văn Tự bộc lộ ý kiến đọc – hiểu văn hình thức cá nhân hay nhóm học tập Tổ chức các hình thức trò chơi gọn nhẹ, thiết thực minh hoạ chủ đề văn cho các nhóm thi đua và tự chấm điểm … là thể tinh thần dân chủ dạy học văn nhật dụng Nói tóm lại dạy học văn nhật dụng theo phương pháp tích cực phải đa dạng hoá các biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học, các phương tiện dạy học theo hướng đại hoá Tích hợp với đọc - hiểu văn nhật dụng: thu thập, sưu tầm, xử lí các nguồn tư liệu, minh hoạ và mở rộng kiến thức thức theo nội dung văn nhật dụng trên các kênh thông tin; coi trọng đàm thoại cá nhân và nhóm văn hệ thống câu hỏi Trong đó sử dụng nhiều hình thức học theo nhóm và câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cúa cá nhân và cộng đồng xã hội nay; sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn minh hoạ chủ đề văn nhật dụng; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đẩy nhanh nhịp điệu dạy học và gia tăng lượng thông tin bài học văn nhật dụng trên lớp; tạo không khí dân chủ, hào hứng học văn nhật dụng III MỘT SỐ BÀI SOẠN MÉU Tiết 125 BỨC THƯ CỦA THỦ LĨNH DA ĐỎ (T1) A/ MỤC TIÊU : I Chuẩn (13) Kiến thức: -Ý nghĩa việc bảo vệ môi trường -Tiếng nói đầy tình cảm và trách nhiệm thiên nhiên, môi trường sống vị thủ lĩnh Xi-át-tơn Kĩ năng: - Biết cách đọc, tìm hiểu nội dung văn nhật dụng - Cảm nhận tình cảm tha thiết với mãnh đất quê hương vị thủ lĩnh Xiát-tơn - Phát và nêu tác dụng số phép tu từ văn Thái độ: Có thái độ dúng đắn , biết bảo vệ và giữ gìn thiên nhiên II Mở rộng và nâng cao: B/ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC : Thực hành, kích thích tư duy, động não C/ CHUẨN BỊ : 1- GV : Đọc , soạn bài chu đáo 2- HS : Soạn bài theo câu hỏi SGK D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY : I.Ổn định và kiểm tra bài cũ : ? Em cảm nhận điều sâu sắc gì từ văn “ cầu Long Biên - Chứng nhân lịch sử” ? II.Bài : ĐVĐ: 2.Triển khai bài Hoạt động thầy và trò Hoạt động GV: Cho HS đọc phần chú thích * SGK Nội dung kiến thức I Tìm hiểu chung Xuất xứ văn - Năm 1854, tổng thống thứ 14 Mĩ muốn mua đất người da đỏ Thủ lĩnh da đỏ gửi thư trả lời Là - Đọc : Văn nhật dụng cho nên đọc thư tiếng thiên nhiên và môi phải thể thiết tha nói đến thiên trường nhiên, môi trường Đọc và tìm hiểu chú thích - Chú thích : SGK ? Văn chia làm phần ? Nội dung phần ? Bố cục - Bố cục: phần phần (14) - P1:Từ đầu đến tiếng nói cha ông chúng tôi Những điều thiêng liêng ký ức - P2: Tiếp đó đến có ràng buộc Những lo âu người da đỏ đất đai , môi trường - P3: Còn lại Kiến nghị người da đỏ việc bảo vệ môi trường đất đai Hoạt động ? Trong ký ức người da đỏ luôn lên điều tốt đẹp nào? ? Tai vị thủ lĩnh da đỏ nói đó là điều thiêng liêng? ? Những điều thiêng liêng đó phản ánh cách sống nào người da đỏ? ? Tìm lời văn thể phép nhân hóa đoạn văn? - Những bông hoa… Là chị, là người em, suối là máu tổ tiên chúng tôi, tiếng thì thầm dòng nước là tiếng nói tổ tiên chúng tôi ? Tác dụng phép nhân hóa đoạn văn đó ? II Tìm hiểu văn Những điều thiêng liêng ký ức người da đỏ - Đất đai, cây lá , hạt sương , tiếng côn trùng , bông hoa, vũng nước, dòng nhựa chảy cây cối - Những thứ đó đẹp đẽ, cao quý không thể tách rời với sống người da đỏ ( là máu tổ tiên , là chị , là em, là gia đình ) - Những thứ đó không thể cần tôn trọng và gìn giữ - Gắn bó, yêu quý đất đai , môi trường và thiên nhiên Sự vật lên gần gũi, thân thiết với người bộc lộ cảm nghĩ sâu sắc tác giả thiên nhiên và môi trường sống Củng cố : GV : Hệ thống lại toàn nội dung tiết ? Điều gì là thiêng liêng người da đỏ ? Hướng dẫn học bài : - Học bài, nắm nội dung bài học tiết - Soạn tiếp tiết chu đáo tiết sau học tiếp Tiết 126 BỨC THƯ CỦA THỦ LĨNH DA ĐỎ (T2) A/ MỤC TIÊU : I Chuẩn (15) Kiến thức: -Ý nghĩa việc bảo vệ môi trường -Tiếng nói đầy tình cảm và trách nhiệm thiên nhiên, môi trường sống vị thủ lĩnh Xi-át-tơn Kĩ năng: - Biết cách đọc, tìm hiểu nội dung văn nhật dụng - Cảm nhận tình cảm tha thiết với mãnh đất quê hương vị thủ lĩnh Xi-át-tơn - Phát và nêu tác dụng số phép tu từ văn Thái độ: Có thái độ đúng đắn, biết bảo vệ và giữ gìn thiên nhiên II Mở rộng và nâng cao: B/ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC : Thực hành, kích thích tư duy, động não C/ CHUẨN BỊ : 1- GV : Đọc , soạn bài chu đáo 2- HS : Soạn bài theo câu hỏi SGK D/ TIẾN TRÌNH BÀI DẠY : I.Ổn định và kiểm tra bài cũ : ? Những điều thiêng liêng ký ức người da đỏ là gì ? II.Bài : ĐVĐ: 2.Triển khai bài Hoạt động thầy và trò Hoạt động Nội dung kiến thức II Tìm hiểu văn Những điều thiêng liêng ký ức người da đỏ Những lo âu người da đỏ đất đai môi trường tự nhiên ? Người da đỏ đã lo lắng điều gì trước bán - Môi trường tự nhiên bị người da đất cho người da trắng ? trắng phá ? Những lo âu đó thủ lĩnh da đỏ bày tỏ - Đạo đức: mảnh đất này không phải nào? anh em họ mà là kẻ thù họ, mồ mả họ , họ còn quên - Cư xử đất đai : họ lấy từ lòng đất gì họ cần Họ cư xử vối đất, mẹ, anh , em bầu trời vật (16) ? Sự đối lập dân tộc đất đai , môi trường? ? Nghệ thuật đoạn văn? ? Tác dụng ? ? Những lời kiến nghị nào nhắc tới phần cuối thư? ? Em hiểu nào câu nói “Đất là mẹ ”? ? Nhận xét giọng văn đoạn thư này? ? Tại người viết thay đổi giọng văn vậy? Hoạt động GV cho HS thảo luận ? Theo em văn này quan tâm và khẳng định điều nào sống ? ? Tại văn này kỷ mua được, bán là thèm khát họ, để lại đằng sau hoang mạc…cả ngàn trâu bị người da trắng bắn - Cách sống vật chất thực dụng >< cách sống tâm trạng các giá trị tinh thần - So sánh , đối lập, nhân hóa , điệp ngữ Nêu bật khác biệt cách sống - Thể rõ thái độ tôn trọng , bảo vệ đất đai môi trường - Bộc lộ lo âu người da đỏ đất đai họ tay người da trắng Tôn trọng và đầy ý thức môi trường Kiến nghị người da đỏ - Phải biết kính trọng đất đai - Khuyên bảo chung: đất là mẹ - Điều gì xãy với đất đai là xãy với đứa đất Đất là nơi sản sinh muôn loài, là nguồn sống muôn loài - Cái gì người làm cho đất là làm cho ruột thịt mình - Con người cần phải sống hòa hợp với thiên nhiên Giọng văn đanh thép, hùng hồn (người phải dạy, phải bảo, phải kính trọng đất đai) Khẳng định cần thiết phải bảo vệ đất đai , môi trường III Ý nghĩa văn - Con người phải biết sống hòa hợp với thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ thiên nhiên môi trường - Nó đề cập đến vấn đề chung cho thời đại đó là quan hệ (17) xem là văn hay nói môi trường? GV: cho HS đọc ghi nhớ SGK người với thiên nhiên - Nó viết am hiểu và tình cảm mãnh liệy giành cho đất đai, môi trường - Nó trình bày lời văn đầy tính nghệ thuật Ghi nhớ: SGK Củng cố : - GV : Hệ thống lại toàn nội dung tiết ? Điều gì là thiêng liêng người da đỏ ? Kiến nghị người da đỏ? Hướng dẫn học bài : - Học bài , nắm nội dung bài học - Soạn bài mới: động phong nha theo câu hỏi SGK TiÕt 129: V¨n b¶n: §éng Phong Nha A Môc tiªu bµi häc: * Gióp häc sinh: - HiÓu, n¾m v÷ng v¨n b¶n nhËt dông - Cảm nhận đợc vẻ đẹp lộng lẫy, kì ảo Động Phong Nha - Có thái độ yêu quí, tự hào, bảo vệ môi trờng và danh lam thắng cảnh - Rèn luyện kĩ phân tích từ ngữ, hình ảnh đặc sắc.Tích hợp với phần tập làm văn trình tự miêu tả, với các văn khác cùng viết động Phong Nha ( Bài thơ “Động Phong Nha” Tè H÷u) B Các hoạt động dạy và học: ổn định tổ chức: 1.1 KiÓm tra sÜ sè 1.2 KiÓm tra viÖc chuÈn bÞ bµi cña häc sinh Bµi míi: Hoạt động 1: Giới thiệu bài GV đặt câu hỏi để dẫn vào bài: Đến Việt Nam có nhiều di sản văn hóa, danh lam thắng cảnh đợc UNESCO công nhận là di sản văn hóa giới Em nào có thể giới thiệu cho lớp biết các di sản đó không? HS Tr¶ lêi, bæ sung ý kiÕn, Sau häc sinh tr¶ lêi gi¸o viªn chèt dÉn vµo bµi míi: Các di sản văn hóa giới Việt Nam gồm: Vịnh Hạ Long, Cố đô Huế, Thánh địa MÜ S¬n, Phè Cæ Héi An, Nh· nh¹c Cung §×nh HuÕ, Cång Chiªng T©y Nguyªn vµ c¶ quÇn thÓ rừng quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng Nói đến di sản Phong Nha - Kẻ Bàng không thể không nói đến động Phong Nha Để biết động Phong Nha lại đợc công nhận là di sản v¨n ho¸ thÕ giíi, chóng ta sÏ cïng t×m hiÓu tiÕt häc nµy qua v¨n b¶n " §éng Phong Nha” cña t¸c gi¶ TrÇn Hoµng Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Hớng dẫn tìm hiểu I §äc - t×m hiÓu chung §äc: chung v¨n b¶n: GV: Hớng dẫn học sinh cách đọc văn - Nghe, nhớ để đọc bản: Văn “ Động Phong Nha” là cho đúng mét v¨n b¶n nhËt dông Trong v¨n b¶n (18) cã sö dông kÕt hîp c¸c ph¬ng thøc biÓu đạt nh tự sự, miêu tả, thuyết minh… Vì vậy, chúng ta nên đọc văn theo giọng kể, kết hợp với miêu tả, đặc biệt nhấn mạnh các chi tiết miêu tả vẻ đẹp léng lÉy, k× ¶o cña §éng Phong Nha GV: Đọc mẫu đoạn, sau đó gọi học sinh đọc tiếp đến hết Cùng lúc đó - học sinh đọc diÔn c¶m, to, râ C¶ chiếu hình ảnh động Phong Nha lớp nghe đồng thời quan s¸t tranh , cè GV: Nhận xét cách đọc học sinh g¾ng tëng tîng, cảm nhận vẻ đẹp léng lÉy, k× ¶o cña động Phong Nha GV: Trong v¨n b¶n cã nhiÒu tõ, côm từ là thuật ngữ chuyên môn Một học sinh đọc số ngành đây, các em lu ý các từ to rõ để lớp “§Ö nhÊt k× quan Phong Nha”, “V©n nghe, nhí C¸c häc nhò”, “Nguyªn sinh”, “K× ¶o” ( Gi¸o sinh kh¸c nghe, theo dâi SGK/147 viªn chiÕu c¸c tõ trªn lªn ph«ng) GV: Gi¶i thÝch thªm vÒ tõ “Phong Nha”.( “Phong”: nhän; lîc “Nha”: răng.) Động Phong Nha là động nhọn hay còn gọi là động lợc VÝ víi h×nh d¸ng c¸c th¹ch nhò động ? Theo em, v¨n b¶n cã thÓ chia lµm Tr¶ lêi c¸ nh©n, mÊy phÇn, néi dung mçi phÇn lµ g×? nhËn xÐt, bæ sung GV: Sö dông m¸y chiÕu kiÕn thøc lªn vµ ghi nhanh kÕt để học sinh khắc sâu qu¶ GV: Để hiểu rõ và cảm nhận đợc vẻ đẹp động Phong Nha, chúng ta cïng t×m hiÓu chi tiÕt v¨n b¶n theo bè côc trªn T×m hiÓu chó thÝch: “§Ö nhÊt k× quan Phong Nha” “V©n nhò” “Nguyªn sinh” “K× ¶o” Bè côc: phÇn a PhÇn 1: Tõ ®Çu… “ n»m r¶i r¸c” Giới thiệu vị trí địa lý và đờng vào động Phong Nha b PhÇn 2: TiÕp theo… “ n¬i cảnh chùa đất Bụt” C¶nh tîng §éng Phong Nha c PhÇn 3: §o¹n cßn l¹i Giá trị động Phong Nha II T×m hiÓu chi tiÕt v¨n b¶n: Giới thiệu động Phong C¸ nh©n tr¶ lêi, bæ Nha: sung ý kiÕn Ghi a VÞ trÝ: §éng Phong Nha nhanh kết vào thuộc khối núi đá vôi Kẻ Bàng vë ë T©y Qu¶ng B×nh §îc gäi lµ đệ kỳ quan Hoạt động 3: Hớng dẫn học sinh tìm hiÓu chi tiÕt v¨n b¶n ? Em h·y cho biÕt §éng Phong Nha n»m ë ®©u? GV: Giíi thiÖu thªm c¸ch ®i tõ Hµ Néi đến động Phong Nha GV: Chốt liên hệ với các hang động kh¸c (§éng Thiªn Cung ë VÞnh H¹ Long, động Hơng Tích chùa Hơng) để học sinh hiểu động Phong Nha đợc coi là " Đệ kì quan" ?Để vào chiêm ngỡng vẻ đẹp b Đờng vào động: Có hai động chúng ta có thể nào? đờng: GV: (Chốt chuyển ý) Hai đờng dẫn Cá nhân trả lời, bổ Đờng thủy: Ngợc dòng sông (19) du khách vào thăm động Phong Nha là hai đờng có phong cảnh tơi đẹp Có thể nói tranh phong cảnh hữu tình trên đờng đến với rừng quốc gia Phong Nha - Kẻ Bàng đã gây chú ý nơi du khách Để thấy đợc vẻ đẹp động Phong Nha, chúng ta cùng t×m hiÓu phÇn tiÕp theo Hoạt động 4: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu vẻ đẹp Động Phong Nha: GV: Nh vậy, chúng ta đã biết Động Phong Nha thuéc tØnh Qu¶ng B×nh ë MiÒn Trung níc ta VËy b©y giê mêi các em cùng đến tham quan động.(GV chiÕu ®o¹n phim lªn cho häc sinh xem để các em thấy đợc vẻ đẹp Động Phong Nha ? Tác giả đã miêu tả động khô và động nớc nh nào ? sung ý kiÕn Ghi Gianh råi ®i vµo s«ng Son lµ nhanh kết vào đến nơi vë Đờng : Theo đờng số đến bến sông Son thuyền khoảng ba mơi phút là đến nơi HS quan s¸t , c¶m nhận vẻ đẹp động Liên hệ đến néi dung bµi häc GV: ChiÕu lªn ph«ng, chèt gi¶ng: C¸ nh©n tr¶ lêi, bæ sung ý kiÕn Nghe, ghi ý chÝnh GV: Tæ chøc cho häc sinh th¶o luËn nhãm c¸c c©u hái sau: a)Em hãy cho biết động chính đợc t¸c gi¶ miªu t¶ nh thÕ nµo?( t×m chi tiết miêu tả động chính và nhËn xÐt) b)Cảnh bên ngoài động có vẻ đẹp nh thÕ nµo? Cã ý kiÕn cho r»ng: “ C¸ch miªu t¶ cña t¸c gi¶ rÊt hîp lÝ, ®em l¹i hiÖu cao ngời đọc” Em có đồng ý không? Vì sao? GV: Tr×nh tù miªu t¶ cña t¸c gi¶ rÊt hîp lý ViÖc miªu t¶ theo tr×nh tù không gian (từ xa đến gần, từ khái quát đến cụ thể) cùng với phép liệt kê đã kh¾c häa c¶nh s¾c Phong Nha võa k× vÜ vừa gần gũi đồng thời kích thÝch trÝ tëng tîng phong phó cña du Líp chia thµnh nhóm để tiến hành th¶o luËn Nhãm &2 th¶o luËn c©u hái 1, nhãm &4 th¶o luËn c©u hái §¹i diÖn ghi giÊy, sau phót c¸c nhóm cử đại diện tr×nh bµy, c¸c nhãm kh¸c nghe, bæ sung Häc sinh nghe, ghi nhanh ý chÝnh, nhí để vận dụng vào bµi viÕt v¨n t¶ c¶nh c Toàn cảnh động Phong Nha: c.1) Cảnh bên động Phong Nha §éng kh«: Cao 200 mÐt Xa lµ dßng s«ng ngÇm cßn là “những vòm đá trắng vân nhũ và vô số cột đá xanh mµu ngäc bÝch ãng ¸nh.” §éng níc: Cã mét s«ng ngÇm dµi chảy suốt ngày đêm dới núi đá v«i Nèi KÎ Bµng vµ khu rõng nguyªn sinh S«ng s©u, níc rÊt Khi vào động nớc phải mang theo đèn, đuốc Miªu t¶ kh¸i qu¸t Gåm 14 buång th«ng CÊu t¹o: + §¸ nhiÒu h×nh khèi: khèi h×nh gµ, khèi h×nh cóc, khối xếp thành đốt trúc dựng đứng, khối mang hình m©m x«i, khèi mang h×nh c¸i khánh, tiên ông đánh cờ + Mµu s¾c: Th¹ch nhò huyÒn ¶o, lãng l¸nh nh kim c¬ng, phong lan xanh biÕc + Bãi cát, bãi đá rộng và đẹp Miªu t¶ chi tiÕt, ®a d¹ng, phong phú, gợi tả, sinh động, hÊp dÉn Đây là động chính c.2) Cảnh bên ngoài động: TiÕng nãi, tiÕng níc nh tiÕng (20) kh¸ch Qua v¨n b¶n nµy mét lÇn n÷a chóng ta l¹i thÊy v¨n miªu t¶ viÖc chän tr×nh tù miªu t¶ hîp lÝ cã ý nghÜa quan trọng đến thành công v¨n b¶n GV b×nh: Díi ngßi bót cña t¸c gi¶ Trần Hoàng, vẻ đẹp động Phong Nha hiÖn lªn võa cã nÐt hoang s¬, bÝ hiÓm võa tho¸t vµ giµu chÊt th¬ nhê sù hßa tÊu cña ©m " khác nào tiếng đàn, tiếng chuông nơi cảnh chùa, đất Bụt." nhà thơ Tố Hữu đã viết: “Mái chèo đa ta qua rèm đá thêu hoa Ng¾m nh÷ng tiªn nga ngùc trÇn m¬ méng Nh÷ng vÞ phËt ®iÒm nhiªn ph¬i bông Bªn nh÷ng th»ng quØ d÷ nhe nanh §éng tá mê nghe giã hó luån quanh Nh sáo tự trời xanh thổi linh hồn cho đá ThuyÒn cø tr«i… Ta ngåi nghe s«ng k× l¹ Ch¶y lÆng thÇm nói th¼m hang s©u.” Hoạt động 5: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị động Phong Nha: ? Qua lêi ph¸t biÓu cña nhµ th¸m hiÓm Hao-y-ít Lim-be vµ b¸o c¸o khoa học Hội địa lí Hoàng gia Anh, động Phong Nha đợc đánh giá nh nµo? Định hớng: Động dài và đẹp, có bảy cái nhất: Hang động dài nhất; cửa hang cao và rộng nhất; bãi cát, bãi đá rộng và đẹp nhất; hồ ngầm đẹp nhất; hang khô rộng và đẹp nhất; thạch nhũ tr¸ng lÖ vµ k× ¶o nhÊt; s«ng ngÇm dµi nhÊt ? Với vẻ đẹp mình, động Phong Nha đã mang lại giá trị gì? GV: Tổ chức cho học sinh thảo luận để rút thái độ và trách nhiệm thân động Phong Nha nói riêng c¸c di s¶n v¨n ho¸ nãi chung ? Để động Phong Nha nói riêng và các danh lam thắng cảnh đất nớc nói chung luôn tơi đẹp, chúng ta cÇn lµm g×? GV: Chèt kiÕn thøc, liªn hÖ tr¸ch nhiÖm cña häc sinh viÖc gi÷ g×n, b¶o vÖ di s¶n v¨n hãa Sau häc sinh tr¶ lêi gi¸o viªn đàn, tiếng chuông nơi cảnh chùa đất Bụt Nh thÕ giíi cña tiªn c¶nh NghÖ thuËt: Tr×nh tù kh«ng gian ( tõ xa đến gần, từ khái quát đến cụ thÓ) Häc sinh nghe, c¶m BiÖn ph¸p liÖt kª ( h×nh khèi, thô c¸i hay, thÊy ®- mµu s¾c, ©m thanh) ợc cái đẹp động So sánh độc đáo, gợi hình Phong Nha ¶nh Sơ kết: Vẻ đẹp động Phong Nha là vẻ đẹp lộng lẫy vµ k× ¶o, võa hoang s¬ bÝ hiÓm, võa tho¸t vµ giµu chÊt th¬ Häc sinh ph¸t hiÖn, đọc lại lời phát biểu cña «ng trëng ®oµn thám hiểm Hôi địa lÝ Hoµng Gia Anh Giá trị động Phong Nha: V¨n hãa: Lµ di s¶n v¨n hãa thÕ giíi Kinh tÕ + Du lÞch + Th¸m hiÓm + Nghiªn cøu khoa häc Tr¶ lêi theo sù c¶m nhËn cña c¸ nh©n, bæ sung ý kiÕn, ghi ý chÝnh Häc sinh lµm viÖc theo nhãm nhá Lu«n tù hµo, cã ý thøc b¶o Mỗi nhóm bàn vệ, giữ gìn, đầu t để phát làm việc vòng triển kinh tế đất nớc phót Sau th¶o luận cử đại diện tr×nh bµy c¸c nhãm kh¸c bæ sung Häc sinh quan s¸t (21) chiÕu ®o¹n phim nh÷ng lêi ph¸t biÓu phim, ghi nhí cña ngêi d©n Qu¶ng B×nh cho häc sinh quan s¸t Sau häc sinh quan s¸t ®o¹n Häc sinh nghe, ghi nhí phim gi¸o viªn b×nh më réng: Nh÷ng suy nghÜ trªn ®©y cña l·nh đạo và nhân dân Quảng Bình có lẽ còng chÝnh lµ suy nghÜ cña tÊt c¶ nh÷ng ngêi d©n ViÖt Nam NÕu ngêi dân Quảng Bình tự hào động Phong Nha th× tÊt c¶ chóng ta lu«n tự hào vì đâu trên đất nớc ta có cảnh đẹp với: “ Gió đa cành trúc la đà TiÕng chu«ng TrÊn Vò, canh gµ Thä X¬ng MÞt mï khãi táa ngµn s¬ng, NhÞp chµy Yªn Th¸i, mÆt g¬ng T©y Hå.” Hay: “ §êng v« xø NghÖ quanh quanh, Non xanh nớc biếc nh tranh họa đồ ” Vµ cµng tù hµo bao nhiªu chóng ta l¹i cµng nhËn thøc râ tr¸ch nhiÖm cña m×nh viÖc gi÷ g×n vµ ph¸t huy nh÷ng gi¸ trÞ v¨n hãa tinh thÇn đó nhiêu Hoạt động 6: Hớng dẫn tổng kết văn b¶n: ? Qua viÖc t×m hiÓu v¨n b¶n, c¸c em hiểu thêm điều gì động Phong Nha? GV: Chèt néi dung tæng kÕt lªn ph«ng gäi -2 häc sinh nh¾c l¹i GV chèt toµn bµi: Qua tiÕt häc nµy chúng ta đã hiểu động Phong Nha lại đợc UNESCO công nhận là di s¶n v¨n hãa thÕ giíi Mong r»ng sau tiÕt häc nµy mçi chóng ta l¹i cµng tù hµo h¬n vÒ Tæ quèc ViÖt Nam Vµ hi väng mét ngµy kh«ng xa chóng ta đợc đặt chân đến “Đệ kì quan Phong Nha” để đợc chiêm ngỡng vẻ đẹp kì vĩ nó III.Tæng kÕt: B»ng nh÷ng tõ ng÷ gîi h×nh gîi c¶m cïng víi tr×nh tù miªu t¶ hîp lÝ, t¸c gi¶ TrÇn Hoµng Cá nhân trả lời, bổ đã giúp ngời đọc hiểu động sung, các em khác Phong Nha đợc xem là kì quan ghi l¹i kÕt qu¶ thứ nhất, đợc UNESCO công nhËn lµ di s¶n v¨n hãa thÕ giíi Học sinh nghe, Từ đó, chúng ta thêm tự hào và l¾ng s©u kiÕn thøc thªm yªu Tæ Quèc ViÖt nam giàu và đẹp Hoạt động 7: Hớng dẫn học sinh cñng cè vµ chuÈn bÞ bµi ë nhµ GV sử dụng sơ đồ để củng cố toàn néi dung kiÕn thøc cña bµi GV tæ chøc cho häc sinh ®iÒn vµo s¬ đồ nội dung chính bài GV: Ra bµi tËp, dÆn dß c«ng viÖc chuÈn bÞ ë nhµ cña häc sinh IV Cñng cè – dÆn dß: Củng cố: Sơ đồ củng cố Häc sinh ®iÒn kiÕn thøc th«ng tin chÝnh cña bµi häc vµo giÊy vµ dán vào sơ đồ Häc sinh nghe, ghi DÆn dß: nhí vÒ nhµ thùc VÒ nhµ viÕt ®o¹n v¨n giíi thiệu động Phong Nha theo (22) hiÖn c¶m nhËn cña b¶n th©n ¤n l¹i néi dung bµi häc So¹n bµi "¤n tËp vÒ dÊu c©u" IV.KẾT QUẢ THỰC HIỆN Để nhận biết hiệu đề tài giảng dạy văn nhật dụng tôi đã chọn lớp 6A và 6B để dạy thí điểm Đây là lớp có học sinh ngang nhau, trình độ sau kết thu lại khác cụ thể sau: Lớp Sĩ số Giỏi 6A 30 6B 29 ( 10%) Khá 10 ( 26.5%) 16 ( 62.5%) Trung bình 19 ( 65.6%) 10 ( 27.5%) Yếu ( 7.9%) Lớp 6A tôi dạy theo hướng dẫn sách giáo viên nhà suất giáo dục phát hành, học sinh nắm bài, hoạt động diễn sôi nối song hỏi kiến thức trọng tâm thì nhiều em không phát yêu cầu các em xác định các PTBĐ văn các em có phần lúng túng, không tìm phương pháp tối ưu Hơn hướng vào nội dung tích hợp các em không và không miêu tả Lớp 6B qua việc áp dụng đề tài giảng dạy tôi nhận thấy chất lượng hiệu học nâng lên nhiều, cụ thể : - Học sinh hăng hái tham gia xây dựng bài sụ dẫn dắt giáo viên Đa số học sinh trả lời các câu hỏi theo đúng định hướng mà giáo viên đưa - 95% học sinh hiểu bài lớp, các em nắm kiến thức trọng tâm - Đặc biệt phát huy vai trò tích cực học sinh hoạt động, học sinh tham gia sôi liên hệ thực tế phong phú V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, nâng cao hiệu dạy, lớp học diễn sôi đạt kết cao, học sinh thấy thoải mái quá trình học bài giáo viên và học sinh phải đạt yêu cấu sau: * Đối với giáo viên: - Cần luôn tìm hiểu trau dồi kiến thức, học tập các đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm và đặc biệt phải có tinh thần trách nhiệm với môn mà mình phân công giảng dạy - Chuẩn bị chu đáo các phương tiện dạy học: tranh ảnh, băng đĩa, sưu tầm các tài liệu trên phương tiện thông tin đại chúng là kiện nóng bỏng cấp thiết (23) - Luôn đầu tư suy nghĩ quá trình thiết kế bài giảng, cần luôn sáng tạo linh hoạt kết hợp các phương pháp dạy để lên lớp đạt hiệu cao - Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với loại văn bản, câu hỏi phải phù hợp với tất các đối tượng học sinh - Tổ chức tốt cho học sinh hoạt động hình thức phù hợp với nội dung bài * Đối với học sinh : - Chuẩn bị bài kỹ trước tới lớp: Đọc kỹ văn bản, trả lời các câu hỏi sách giáo khoa - Học sinh tích cực chuẩn bị theo yêu cầu mà giáo viên đưa - Trong học, học sinh chú ý lắng nghe hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, thảo luận tích cực, tiếp thu ý kiến và trọng tâm, biết vận dụng kiến thức để giải các tình xảy sống - Tham gia các hoạt động học cách tự nhiên, hào hứng hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên phương pháp dạy học mới, nội dung và cấu trúc chương trình Ngữ văn cần phải dạy theo phương án tích hợp, tích hợp ngang và tích hợp dọc Cho nên giáo viên dạy phải thực linh hoạt, cần phải có kiến thức, có kinh nghiệm, học sinh phải chuẩn bị chu đáo, tiến trình dạy phải đúng thời gian Nếu không đảm bảo yêu cầu trên thì phải tập luyện và hường dẫn học sinh làm bài tập nhà khó thực VI.ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG Nâng cao hiệu tiết dạy văn nhật dụng trường THCS là phương án trình bày mang tính khoa học, gọn, rõ Áp dụng các cách này văn cho hợp lý phù hợp với tất các đối tượng học sinh các khối 6, 7, 8, Với cách giáo viên có thể thực dễ dàng tiết lên lớp và học sinh thấy thoả mái đỡ căng thẳng sau tiết học VII HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU - Giáo viên: tiếp tục học hỏi đúc rút kinh nghiệm, luôn tìm tòi nghiên cứu để tìm phương pháp tối ưu cho bài giảng, để bài giảng là niềm say mê giáo viên và học sinh - Nhà trường: cần tổ chức các chuyên đề phương pháp giảng dạy, là cụm văn nhật dụng để thấy rõ tính giáo dục cụm văn này - Phòng giáo dục: Mở nhiều chuyên đề phương pháp giảng dạy các cụm văn đó nhấn mạnh tới cụm văn nhật dụng để các giáo viên huyện có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Nhân đây tôi mong Phòng giáo dục - Đào tạo Huyện Từ Liêm tạo điều kiện để Trường THCS Phú Đô có thêm số trang thiết bi, đồ dùng và tài liệu tham khảo cho môn Ngữ văn và các môn học nói chung để chúng tôi có thể tăng cường sử dụng (24) các thiết bị, đồ dùng và phương tiện dạy học theo phương châm phục vụ thiết thực nhất, hiệu cho học với tư cách là phương tiện nhận thức không đơn là minh hoạ Hướng tới sử dụng thành thạo các thiết bị đại nhằm tăng cường tác động tích cực kênh hình, kênh tiếng tới các kỹ nghe, đọc, nói, viết và quan sát học sinh Việc định hướng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói chung và dạy văn nhật dụng nói riêng nhận thức nhiều giáo viên chưa rõ ràng còn gặp nhiều khó khăn Vì nhà biên soạn sách nên hướng dẫn cụ thể bài giảng - là phần văn nhật dụng để giúp người giáo viên thực tốt công việc mình theo hướng đổi phương pháp dạy học - phát huy tính tích cực chủ động các đối tượng HS đúng với mục tiêu và yêu cầu thời đại PHẦN THỨ III: KẾT LUẬN Việc vận dụng sáng tạo, mền dẻo các phương pháp dạy học văn nhật dụng theo yêu cầu trên là quan trọng và thiết thực Nó góp phần giúp các thấy, cô tháo gỡ dần vướng mắc quá trình dạy tác phẩm văn nhật dụng trướng THCS Nhưng việc thực hiệu đến đâu lại phụ thuộc vào ý thức vận dụng sáng tạo các thầy cô quá trình thiết kế và dạy trên lớp Rất mong qua chuyên đề này, các đồng chí giáo viên có thể ứng dụng thực tế giảng dạy mình và có đóng góp thiết thực vào chuyên đề Trên đây là số việc làm tôi việc vận dụng đổi phương pháp vào tiết dạy văn nhật dụng Trường THCS góp phần tạo cho các em tiếp cận với văn nhật dụng cách thuận lợi và phát huy tính tích cực, chủ động nhiều đối tượng học sinh Với thời gian công tác chưa nhiều, kinh nghiệm còn quá ít ỏi, đề tài tôi khó tránh khỏi hạn chế Tôi mong nhiều ý kiến đóng góp các đồng nghiệp tổ khoa học xã hội và Ban giám hiệu trường THCS Phú Đô và đặc biệt là các chuyên viên Phòng giáo dục Huyện để tôi hoàn thiện chuyên môn, phương pháp, kỹ năng… nhằm phục vụ tốt cho nghiệp giảng dạy mình Tôi xin chân trọng cảm ơn ! Phú Đô, ngày 28 tháng năm 2012 Người viết Phạm Thị Quỳnh (25) MỤC LỤC PHẦN THỨ I: ĐẶT VẤN ĐỀ A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn B MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI III Mục đích nghiên cứu IV Nhiệm vụ đề tài V Phương pháp nghiên cứu PHẦN THỨ II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những vấn đề cần giải II Biện pháp thực Xác định mục tiêu dạy học Chuẩn bị Kiến thức Phương tiện Phương hướng dạy học Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt Dạy học tích hợp (26) Dạy học tích cực III Mét sè bµi so¹n mÉu IV Kết V Bài học kinh nghiệm VI Điều kiện áp dụng VII Hướng tiếp tục nghiên cứu PHẦN THỨ III: KẾT LUẬN Tµi liÖu tham kh¶o NguyÔn ViÕt Ch÷, Ph¬ng ph¸p d¹y häc t¸c phÈm v¨n ch¬ng (theo lo¹i thÓ) NXB §¹i häc s ph¹m Hµ Néi 2004 Lª Nguyªn CÈn, Ph©n tÝch- b×nh gi¶ng t¸c phÈm v¨n häc níc (THCS) , NXB §¹i häc quèc gia Hµ Néi 2001 TrÇn V¨n D©n (chñ biªn), TiÕp nhËn v¨n häc, Nxb Khoa häc kÜ thuËt Hµ Néi1991 Nguyễn Thanh Hùng, Hiểu Văn, dạy Văn , NXB GD Thành phố Hồ Chí Minh TrÇn §×nh Sö, Ph¬ng Lùu, NguyÔn Xu©n Nam, LÝ luËn v¨n häc tËp 2, NXB Gi¸o dôc, Hµ Néi 1986 Trần Đình Sử, Mấy vấn đề lí luận tiếp nhận văn học Phan Träng LuËn, Ph¬ng ph¸p d¹y häc v¨n TËp I, NXB Gi¸o dôc Hµ Néi 1993 Phan Träng LuËn, ThiÕt kÕ bµi häc t¸c phÈm v¨n ch¬ng ë nhµ trêng phæ th«ng TËp I, II, NXB Gi¸o dôc Hµ Néi 2000 NhiÒu t¸c gi¶, S¸ch gi¸o khoa ng÷ v¨n 6, 7, 8, 9, NXB Gi¸o dôc 2002 10.Tài liệu tham khảo soạn kĩ làm văn Vụ GD - TH (27) NhËn XÐt §¸nh gi¸ I.CÊp c¬ së : Tæ chuyªn m«n ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Tæ trëng Hội đồng thi đua trờng ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… HiÖu trëng II.Hội đồng xét duyệt SKKN phòng GD & ĐT : ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… XÕp lo¹i ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Thay mÆt H§ xÐt SKKN (28)