MỤC TIÊU HV sử dụng được các kỹ thuật tổ chức lớp học, bộc lộ quan điểm ban đầu, tổ chức thảo luận đề xuất giả thuyết, phương án thực nghiệm, tổ chức hoạt động nhóm, hướng dẫn HS ghi vở [r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGUYÊN TẮC, KỸ THUẬT DẠY HỌC, ĐÁNH GIÁ TRONG PP BÀN TAY NẶN BỘT (2) MỤC TIÊU HV sử dụng các kỹ thuật tổ chức lớp học, bộc lộ quan điểm ban đầu, tổ chức thảo luận đề xuất giả thuyết, phương án thực nghiệm, tổ chức hoạt động nhóm, hướng dẫn HS ghi thực hành HV phát triển kỹ đặt câu hỏi, kỹ rèn luyện ngôn ngữ nói và viết cho HS, kỹ đánh giá hoạt động học HS PP BTNB HV sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực có thể sử dụng PPBTNB (3) HƯỚNG DẪN HỌC BÀI HV đọc kỹ mục 2.2 phụ lục 1c tr37, đọc phụ lục trang 50 tài liệu HV thảo luận nhóm các chủ đề: • 10 nguyên tắc PP BTNB • Một số kỹ thuật DH tích cực PP BTNB • Đánh giá HS PP BTNB (4) NỘI DUNG 3.1 Tổ chức lớp học 3.2 Giúp HS bộc lộ quan niệm BĐ 3.3 Kỹ thuật tổ chức thảo luận HS 3.4.Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm 3.5 Kỹ thuật đặt câu hỏi GV 3.6 Rèn luyện ngôn ngữ cho HS (5) NỘI DUNG 3.7 Kĩ thuật chọn ý tưởng HS 3.8 Hướng dẫn HS đề xuất thí nghiệm 3.9 Hướng dẫn HS sử dụng thực hành 3.10 Hướng dẫn HS phân tích thông tin 3.11 So sánh, đối chiếu kết 3.12 Đánh giá HS PP BTNB (6) (7) 3.1 TỔ CHỨC LỚP HỌC Dạy học khoa học theo PP BTNB chủ yếu hoạt động theo nhóm • Nên tổ chức nhóm nhỏ từ – HS • Có cân giới tính, lực • Mỗi nhóm có nhóm trưởng, thư ký, luân phiên (8) 3.1 TỔ CHỨC LỚP HỌC Bố trí vật dụng lớp học thuận tiện Đảm bảo HS có thể quan sát rõ, Hoạt động thực hành an toàn, thuận lợi (9) 3.1 TỔ CHỨC LỚP HỌC Chú ý đảm bảo ánh sáng cho học sinh; Lưu ý các HS bị các tật quang học mắt cận thị, loạn thị để bố trí vị trí thích hợp (10) 3.1 TỔ CHỨC LỚP HỌC Phòng học môn thuận lợi cho PP BTNB 10 (11) 3.1 TỔ CHỨC LỚP HỌC Không khí làm việc lớp học sôi nổi, tích cực Không bỏ rơi học sinh nào 11 (12) 3.1 TỔ CHỨC LỚP HỌC • HS đối xử công bằng, bình đẳng • Thân thiện, khuyến khích việc chia sẻ các góc nhìn đa chiều • Tôn trọng các ý kiến HS, dân chủ lớp học 12 (13) 3.2 GIÚP HS BỘC LỘ QUAN NIỆM BAN ĐẦU Quan niệm ban đầu HS có tính chất cá nhân Quan niệm ban đầu cần đa dạng, phong phú, Có thể sử dụng kỹ thuật công não để huy động các ý tưởng 13 (14) 3.2 GIÚP HS BỘC LỘ QUAN NIỆM BAN ĐẦU Một số chú ý lựa chọn quan niệm ban đầu để đưa thảo luận: • Không chọn hoàn toàn các quan niệm ban đầu đúng hay hoàn toàn sai so với câu hỏi • Tuyệt đối không có bình luận hay nhận xét gì quan niệm ban đầu HS • Làm rõ các điểm khác là mấu chốt quan trọng, tạo động lực tìm tòi, khám phá 14 (15) 3.3 KỸ THUẬT TỔ CHỨC THẢO LUẬN CHO HS Phương pháp BTNB chú trọng nhiều đến hoạt động thảo luận • Thảo luận để bộc lộ quan niệm ban đầu • Thảo luận rèn luyện ngôn ngữ nói 15 (16) 3.3 KỸ THUẬT TỔ CHỨC THẢO LUẬN CHO HS Một số lưu ý tổ chức thảo luận: • Lệnh thảo luận cần rõ ràng và chi tiết • Điều khiển tốc độ thảo luận phù hợp • Tuyệt đối không nhận xét tính đúng, sai kết thảo luận nhóm • Câu trả lời không GV đưa mà thu qua các thí nghiệm nghiên cứu 16 (17) 3.3 KỸ THUẬT TỔ CHỨC THẢO LUẬN CHO HS Một số lưu ý tổ chức thảo luận: • GV nên nói ít hạn chế đưa câu trả lời chuẩn xác cho HS • Quan tâm HS gặp trở ngại, rụt rè • Vai trò GV là người hướng dẫn • HS có thể đặt các câu hỏi khó, vượt ngoài tầm kiến thức chương trình GV nên ghi lại, tìm hiểu, trả lời sau 17 (18) 3.4 KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG PHƯƠNG PHÁP BTNB Kỹ thuật hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học khác, không phải đặc trưng phương pháp BTNB Hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm rèn kỹ hợp tác, phát triển ngôn ngữ nói, khả chia sẻ, giúp đỡ 18 (19) 3.4 KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG PHƯƠNG PHÁP BTNB Nhược điểm hoạt động nhóm tượng ỷ lại, tách nhóm cần lưu ý 19 (20) 3.4 KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG PHƯƠNG PHÁP BTNB Tổ chức nhóm nhỏ có thể vận dụng các kỹ thuật khăn phủ bàn, đồ tư duy, ghép tranh … 20 (21) 3.4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB Kỹ thuật đồ tư hệ thống hóa Kỹ thuật công não sử dụng phần mềm Mindject 21 (22) KỸ THUẬT GHÉP TRANH (JIGSAW) 22 (23) BÀI TẬP THẢO LUẬN NHÓM 3.4 Làm nào để hạn chế nhược điểm, phát huy ưu điểm để tổ chức hoạt động nhóm hiệu PP bàn tay nặn bột? 23 (24) 3.5 KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI CỦA GIÁO VIÊN Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trò quan trọng • Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng HS theo chủ đề bài học đủ "mở" để kích thích suy nghĩ sâu HS 24 (25) 3.5 KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI CỦA GIÁO VIÊN Thí dụ: HS quan sát hình ảnh nước đá, hình ảnh đám cháy bài biến đổi chất Câu hỏi nêu vấn đề « Chất có tồn vĩnh viễn không? Nếu chất biến đổi thì biến đổi nào? » 25 (26) 3.5 KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI CỦA GIÁO VIÊN • Câu hỏi gợi ý là các câu hỏi đặt quá trình làm việc HS Câu hỏi gợi ý có thể là câu hỏi "ít mở" là dạng câu hỏi "đóng" Thí dụ: Tại nước đá để ngoài không khí lại bị tan chảy ra? Hòa tan đường vào nước có gì khác đun cháy đường? 26 (27) 3.5 KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI CỦA GIÁO VIÊN Một số lưu ý đặt câu hỏi cho học sinh - Khi đặt câu hỏi nên để thời gian ngắn cho HS suy nghĩ trao đổi nhanh với các HS khác, giúp HS tự tin trình bày - Tuyệt đối không gọi tên HS sau đó đặt câu hỏi; - Khi nêu câu hỏi, GV cần nói to, rõ - Đối với các câu hỏi gợi ý, GV nên đặt câu hỏi ngắn, yêu cầu phạm vi hẹp mà mình muốn gợi ý cho HS 27 (28) 3.6 RÈN LUYỆN NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Ngoài việc làm thực nghiệm, khám phá kiến thức, HS cần chú ý rèn luyện ngôn ngữ nói và viết Dạy học theo phương pháp BTNB là hòa quyện ba phần gần tương đương đó là thực nghiệm, nói và viết Rèn ngôn ngữ nói - Diễn đạt các ý kiến mình, đặt câu hỏi; - Miêu tả các quan sát mình; - Trao đổi các thông tin; - Tranh luận, bảo vệ các ý kiến mình 28 (29) 3.6 RÈN LUYỆN NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Thực nghiệm PP BÀN TAY NẶN BỘT Nói Viết 29 (30) 3.6 RÈN LUYỆN NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Sự thành công việc rèn luyện ngôn ngữ cho HS là giúp kết hợp thục thể ngôn ngữ và suy nghĩ HS suy nghĩ cách lôgic các vật, tượng thể qua việc trình bày các ý tưởng cách lôgic, hợp lý và ngược lại 30 (31) 3.6 RÈN LUYỆN NGÔN NGỮ CHO HỌC SINH Rèn ngôn ngữ viết Hóa học: - Đồ thị - Sơ đồ, biểu bảng, - Hình vẽ, - Chữ viết, - Công thức và phương trình hóa học 31 (32) 3.7 KĨ THUẬT CHỌN Ý TƯỞNG, NHÓM Ý TƯỞNG CỦA HỌC SINH Trong phương pháp BTNB, GV cần nhanh chóng nắm bắt ý kiến phát biểu HS và phân loại các ý tưởng đó để thực ý đồ dạy học Khi chọn ý tưởng và nhóm ý tưởng HS, giáo viên cần chú ý điểm sau: - Cho HS phát biểu ý kiến tự và tuyệt đối không nhận xét đúng hay sai 32 (33) 3.7 KĨ THUẬT CHỌN Ý TƯỞNG, NHÓM Ý TƯỞNG CỦA HỌC SINH • Khi yêu cầu HS khác nhận xét ý kiến trước nên yêu cầu nhận xét theo hướng "đồng ý và có bổ sung" hay "không đồng ý và có ý kiến khác" không nhận xét "ý kiến này đúng, sai" • Giáo viên cần tóm tắt ý tưởng HS viết ghi chú lên bảng, 33 (34) 3.8 HƯỚNG DẪN HS ĐỀ XUẤT THÍ NGHIỆM TÌM TÒI Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu khá phức tạp, đòi hỏi GV phải có kỹ sư phạm để điều khiển tiết học, tránh để HS quá xa yêu cầu nội dung bài học Đối với vấn đề đặt đơn giản, ít phương án hay thí nghiệm chứng minh thì GV có thể cho HS trả lời trực tiếp 34 (35) 3.8 HƯỚNG DẪN HS ĐỀ XUẤT THÍ NGHIỆM TÌM TÒI Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu khá phức tạp, đòi hỏi GV phải có kỹ sư phạm để điều khiển tiết học, tránh để HS quá xa yêu cầu nội dung bài học Đối với vấn đề đặt đơn giản, ít phương án hay thí nghiệm chứng minh thì GV có thể cho HS trả lời trực tiếp 35 (36) 3.8 HƯỚNG DẪN HS ĐỀ XUẤT THÍ NGHIỆM TÌM TÒI Đối với các kiến thức phức tạp,, GV chuẩn bị loạt các vật dụng liên quan đến việc làm thí nghiệm sau đó yêu cầu các nhóm lên lấy các đồ dùng cần thiết để làm thí nghiệm chứng minh HS phải suy nghĩ để tìm vật liệu hợp lý cho ý tuởng thí nghiệm mình 36 (37) 3.8 HƯỚNG DẪN HS ĐỀ XUẤT THÍ NGHIỆM TÌM TÒI Nên để số vật dụng có công dụng gần giống HS có thể thiết kế các thí nghiệm với nhiều kiểu thí nghiệm khác cùng chức Thí dụ để đựng chất lỏng có thể sử dụng ống nghiệm hay cốc thủy tinh 37 (38) 3.8 HƯỚNG DẪN HS ĐỀ XUẤT THÍ NGHIỆM TÌM TÒI Phương án thí nghiệm kiểm chứng xuất phát từ khác biệt các quan niệm ban đầu HS Giáo viên nên chuẩn bị sẵn sàng cho tình HS không nêu phương án tìm câu trả lời các phương án đưa quá ít, nghèo nàn ý tưởng 38 (39) 3.9 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG VỞ THỰC HÀNH Vở thực hành là đặc trưng quan trọng phương pháp BTNB Nội dung ghi chép thực hành là các quan niệm ban đầu, dự kiến, đề xuất, sơ đồ, tiến trình thí nghiệm, các câu hỏi cá nhân HS Vở thực hành chứa đựng các phần ghi chú cá nhân, phần ghi chú tổng kết nhóm 39 (40) 3.9 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG VỞ THỰC HÀNH Vở thực hành nhằm mục đích chính là để HS tự diễn đạt suy nghĩ, ý kiến mình thông qua ngôn ngữ viết Vở thực hành lưu giữ và GV xem xét là phần biểu tiếp thu kiến thức, thái độ học tập, tiến HS 40 (41) 3.9 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG VỞ THỰC HÀNH Vở thực hành là cần thiết để HS sử dụng vốn từ mà các em có thể diễn đạt ý tưởng, tập ghi chép gì HS thực quá trình học Vở thực hành minh chứng cho đường phát triển nhận thức HS, phản ánh tiến các em HS tự ghi chép khoa học ngôn ngữ các em tốt việc chép lại câu chữ trau chuốt và quá hoàn hảo GV cung cấp 41 (42) 3.9 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG VỞ THỰC HÀNH Chức thực hành • GV hãy xem thực hành HS sổ ghi chép phòng thí nghiệm các nhà khoa học • Vở thực hành phụ huynh HS xem nhà, nhiên GV không sửa lỗi vào đây • HS tự tin phát biểu ý kiến mình biết GV tôn trọng lắng nghe, mà không sợ sai, sợ bị đánh giá 42 (43) 3.9 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG VỞ THỰC HÀNH Hướng dẫn HS sử dụng thực hành: • Nên yêu cầu HS chuẩn bị thực hành cẩn thận bọc bìa, có nhãn ghi họ tên, trường lớp, môn học • Để ghi chú thực hành, GV yêu cầu HS nên dùng ít hai màu mực Một loại dành cho ghi chú cá nhân và thảo luận nhóm, loại dành cho việc ghi chép kết luận kiến thức • Hình vẽ nên dùng bút chì, để dễ tẩy, xóa, sửa chữa cần thiết 43 (44) 3.9 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG VỞ THỰC HÀNH Để tiết kiệm thời gian đôi GV nên phát cho HS các phần kết luận bài học để dán vào thực hành thay vì chép kết luận đó từ áp-phích hay từ bảng vào Để thực hiệu quả, tiết kiệm thời gian và giúp HS trình bày tốt các số liệu, biểu bảng…, GV nên chuẩn bị các mẫu sẵn để HS trình bày theo Sau đây là gợi ý: 44 (45) 3.9 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG VỞ THỰC HÀNH CÁC BƯỚC CỦA TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM KHOA HỌC Vấn đề đặt Vấn đề tôi cần nghiên cứu: Vấn đề chúng ta nghiên cứu: Giả thuyết Tôi nghĩ: Tôi nghĩ phải làm: Tôi đề xuất: Tôi muốn kiểm chứng: Thí nghiệm Tôi làm: Kết thí nghiệm Tôi quan sát: Tôi đo: Chúng ta nghĩ: Chúng ta nghĩ phải làm: Chúng ta đề xuất: Chúng ta muốn kiểm chứng: Chúng ta làm: Chúng ta quan sát: Chúng ta đo: Kết luận Tôi có thể nói rằng: Tôi rút ra: Chúng ta kết luận rằng: Chúng ta rút ra: 45 (46) 3.9 HƯỚNG DẪN HS SỬ DỤNG VỞ THỰC HÀNH Phối hợp với phụ huynh ghi thực hành: • Trao đổi với phụ huynh từ đầu năm thực hành • Đề nghị phụ huynh không sửa lỗi thực hành • Giải thích cho phụ huynh rõ và nhờ họ giúp đỡ việc tạo ý thức giữ gìn và thói quen ghi chép cẩn thận thực hành HS 46 (47) 3.10 HƯỚNG DẪN HS PHÂN TÍCH THÔNG TIN RÚT RA KẾT LUẬN Khi làm thí nghiệm, quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, GV cần hướng dẫn HS biết chú ý đến các thông tin chính để rút kết luận tương ứng với câu hỏi HS cần hướng dẫn làm quen với cách học Nhắc nhở học sinh bám vào mục đích thí nghiệm để làm gì, trả lời cho câu hỏi nào… 47 (48) 3.10 HƯỚNG DẪN HS PHÂN TÍCH THÔNG TIN RÚT RA KẾT LUẬN Đối với các thí nghiệm cần đo đạc và lấy số liệu, GV yêu cầu HS ghi chép lại các số liệu để từ đó rút nhận xét Khuyến khích HS độc lập thực thí nghiệm nghiên cứu các nhóm, không nhìn và bắt chước 48 (49) 3.11 SO SÁNH, ĐỐI CHIẾU KẾT QUẢ THU ĐƯỢC VỚI KIẾN THỨC KHOA HỌC Trong hoạt động học HS theo phương pháp BTNB, gần giống với quá trình tìm kiến thức các nhà khoa học Nhưng các kiến thức HS không phải là các kiến thức khoa học với nhân loại mà là với vốn kiến thức HS GV nên giới thiệu thêm sách tham khảo, Internet Điều này cần thiết các HS khá, giỏi, ham thích tìm hiểu 49 (50) 3.11 SO SÁNH, ĐỐI CHIẾU KẾT QUẢ THU ĐƯỢC VỚI KIẾN THỨC KHOA HỌC Sự hướng dẫn này là gợi ý cho HS ham thích tìm hiểu không phải là yêu cầu bắt buộc cho lớp 50 (51) 3.12 Đánh giá HS PP BTNB PP BTNB phát huy tính sáng tạo HS, Đánh giá HS cần đa dạng, chú trọng quá trình và kết Đánh giá HS qua quá trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học Khuyến khích HS tích cực phát biểu ý kiến, tôn trọng đa dạng các góc nhìn khác 51 (52) 3.12 Đánh giá HS PP BTNB Đánh giá HS quá trình làm thí nghiệm Đánh giá HS thông qua tiến nhận thức qua thực hành Đánh giá thông qua bảng kiểm quan sát hoạt động học HS 52 (53) 3.12 Đánh giá HS PP BTNB HS cần phải nhận thông tin phản hồi HS cần phải tham gia đánh giá Kết đánh giá cần sử dụng để điều chỉnh việc dạy học Cần ghi nhận tác động đánh giá động học tập và thúc đẩy lòng tự trọng HS – đây là hai nhân tố có ảnh hưởng mạnh mẽ đến học tập HS HS phải tạo hội tự đánh giá và hiểu cách sử dụng kết đó 53 (54) BÀI TẬP NHÓM Làm có thể đánh giá khách quan, công bằng, chính xác tiến HS PP dạy học bàn tay nặn bột? 54 (55) Trân trọng cảm ơn! (56)