Dạy học dự án không chỉ phát triển các kỹ năng tư duy khoa học, mà còn hướng tới phát triển kỹ năng sống cho người học, giúp người học phát triển toàn diện (kỹ năng hợp tác, kỹ năng thu[r]
(1)PHÁT TRIỂN CÁC KỸ NĂNG NGHIÊN CỨU CHO NGƯỜI HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
TS Nguyễn Thế Hưng1 Th.s Hoàng Văn Hải2
Dạy học theo dự án phương pháp dạy học đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tuy nhiên, trình giảng dạy nghiên cứu việc dạy học dự án trường THPT tồn quốc, chúng tơi nhận thấy, trường Trung học phổ thông Việt Nam, dạy học theo dự án sử dụng¸ phần lớn giáo viên bỡ ngỡ với phương pháp dạy học
Trong viết này, bên cạnh việc trình bày cách ngắn gọn điểm quan trọng dạy học theo dự án, chúng tơi cịn đưa ví dụ minh họa cho dạy học dự án, kể từ khâu hình thành ý tưởng, thiết kế dự án tổ chức thực dự án
1 Thế dạy học dự án?
Có nhiều quan điểm khác dạy học theo dự án, phần lớn quan điểm nhấn mạnh đến “tính tự quyết” “sự tự hoạt động người” sở, móng dạy học
Khái niệm “Dự án” từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục – đào tạo, với ý nghĩa phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học Dạy học dự án phương pháp dạy học thể quan điểm dạy học: Dạy người học cách học và Dạy học thơng qua hoạt động Khi đó, cần hiểu rằng, phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học phức hợp
Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho người học tự tất giai đoạn học tập, người học tạo sản phẩm hoạt động định Vì vậy, dạy học theo dự án coi phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh giải mặt lý thuyết thực tiễn Trong phương pháp này, người học cung cấp điều kiện (tài liệu, hoá chất, phần mềm, dụng cụ nghiên
(2)cứu ), dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua người học tích lũy kiến thức khả giải vấn đề
Dạy học dự án phương pháp có chức kép (kết hợp học tập nghiên cứu), góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, có vai trị tích cực vào việc đào tạo lực làm việc sáng tạo, lực giải vấn đề
Cũng coi dạy học dự án hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm định Với hình thức này, người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế họach, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án
2 Đặc điểm Dạy học theo dự án
So với phương pháp dạy học khác, dạy học theo dự án có nhiều ưu điểm Trước hết, dạy học theo dự án mang tính định hướng thực tiễn Bởi vì,nhiệm vụ dự án chứa đựng vấn đề cần giải Vấn đề cần giải xuất phát từ thực tiễn địa phương Chẳng hạn, nghiên cứu khả giữ nước trạng thái thảm thực vật: rừng phục hồi tự nhiên, loại rừng trồng (với độ tuổi khác nhau), xác định mối liên quan tỷ lệ người mắc bệnh đau mắt hột với việc sử dụng nguồn nước ô nhiễm nơi cư trú, đánh giá lực tái sinh số lồi gỗ q trình khoanh nuôi, phục hồi rừng… Định hướng thực tiễn thể việc nhiệm vụ dự án phù hợp với trình độ khả người học
(3)trọng việc tạo hứng thú giảm áp lực học tập cho người học Người học tham gia chọn đề tài, nghiên cứu cách tương đối độc lập, nhiệm vụ học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Hứng thú người học tiếp tục phát triển trình thực dự án Đặc biệt là, người học nghiên cứu môi trường thiên nhiên, sử dụng công nghệ, phương tiện đại, bổ sung kiến thức, phát triển kỹ học tập, kỹ giải vấn đề, kỹ sống khác
Dạy học theo dự án cịn mang tính định hướng hành động Khác với các phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác, trong trình thực dự án, thiết phải có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn Ví dụ: Kiến thức lý thuyết người học lĩnh hội “Hệ tiêu hóa”, “Sinh trưởng phát triển động vật”, “Ảnh hưởng nhân tố đến trình sinh trưởng, phát triển động vật” (Sinh học 11), sở lý thuyết giúp người học xác định lồi cỏ chăn ni thích hợp với điều kiện cụ thể địa phương
Một điều khác biệt dạy học dự án phương pháp dạy học khác dạy học dự án mang định hướng sản phẩm Định hướng thể chỗ, dạy học dự án phải tạo sản phẩm Sản phẩm dự án đa dạng Sản phẩm báo cáo kết nghiên cứu, mơ hình, vẽ sản phẩm vật chất cụ thể Ví dụ: Báo cáo kết nghiên cứu khả bảo vệ nguồn nước thảm thực vật tự nhiên nhân tạo địa phương, dụng cụ tự chế để bắt côn trùng hại trồng, mơ hình kết hợp chăn ni, trồng trọt hiệu quả, sơ đồ xây dựng hệ thống mương đào hợp lý….Nếu sản phẩm dự án thực có ý nghĩa, sản phẩm sử dụng, công bố phổ biến rộng rãi, chí đăng ký quyền sở hữu trí tuệ
(4)khi người dạy khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học khâu dạy học dự án (hình thành ý tưởng, thực dự án, tổng kết báo cáo kết quả) Ví dụ: Su học xong “Môi trường nhân tố sinh thái”, “các yếu tố ảnh hưởng đến quang hợp thực vật”, “Các yếu tố ảnh hưởng đến hô hấp thực vật”, “Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển thực vật”, người dạy tổ chức cho người học xác định chế độ chiếu sáng tối ưu cho loài thảo dược Để đạt được mục đích này, người học thực nhiệm vụ theo nhiều phương pháp Người học trồng thảo dược che (nhằm tạo điều kiện chiếu sáng khác nhau), người học trồng thảo dược điều kiện tự nhiên (trồng xen thảo dược tán rừng, tán trồng…)
Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều ngành môn học khác nhằm giải vấn đề Vì vậy, dạy học theo dự án mang
tính phức hợp Ví dụ: Để đánh giá khả giữ nước trạng thái thảm thực vật, việc hiểu ý nghĩa nước đời sống sinh vật, vai trò thảm thực vật việc bảo vệ nguồn nước, người học cần phải có kiến thức độ ẩm đất (khái niệm, cách xác định độ ẩm…) Thậm chí, cơng tác điều tra, khảo sát nhanh chóng xác, q trình xử lý số liệu hiệu quả, người học phải sử dụng toán thống kê số phần mềm chuyên dụng
(5)cây gỗ rừng phục hồi tự nhiên chia nhỏ để giao cho nhóm thực Mỗi nhóm theo dõi tái sinh loài định toàn khu vực nghiên cứu Cũng nhóm nghiên cứu tái sinh nhiều loài cây, vị trí địa hình (chân đồi, lưng chừng đồi đỉnh đồi)
Tuy nhiên, tiến hành dự án, nội dung cơng việc phân cho nhiều người Ví dụ: Việc điều tra, khảo sát số người mắc bệnh da làng nghề truyền thống sử dụng nguồn nước nhiễm tiến hành lúc nhiều người học
Dạy học dự án kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức nên kiến thức lưu giữ lâu
Thường trình thực nhiệm vụ dự án, người học không cần hiểu biết kiến thức Sinh học, mà người học phải biểu biết số kiến thức ngành khoa học có liên quan (Tốn học, Vật lý học, Hóa học…) số kỹ cần thiết (kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ viết báo cáo khoa học, kỹ xử lý số liệu bảng thống kê, biểu đồ đồ thị, kỹ sử dụng thiết bị đại…) Chính vậy, dạy học theo dự án tạo hội cho người học tự đánh giá mình, tự khẳng định thơng qua việc thực dự án
Tuy nhiên, dạy học theo dự án thường cần nhiều thời gian, vật chất kể tài khơng phải nội dung kiến thức tổ chức dạy học theo dự án
3 Tiến trình thực dạy học dự án
Q trình dạy học dự án chia làm khâu (Hình 1)
Hình 1: Sơ đồ cấu trúc dạy học dự án
Ý tưởng dự án
(6)cứu khả chống xói mịn kiểu thảm thực vật”, “Nghiên cứu chu kỳ ngập nước sông suối”,“Đánh giá hiệu công tác phủ xanh đất trống đồi núi trọc”, “Nghiên cứu biến đổi độ che phủ thảm thực vật”
Thông thường, người dạy phân tích chương trình mơn học để lựa chọn nội dung tiến hành dự án Giáo viên học sinh thảo luận, đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài nghiên cứu Ví dụ: Sau học xong bài: “Quang hợp thực vật”, “Quang hợp thực vật C3, C4 CAM”, “Các yếu tố ảnh hưởng tới quang hợp thực vật”, người dạy hình thành ý tưởng dự án: “Phân loại hệ thực vật nhân tạo địa phương theo nhóm C2, C4 CAM”
Tuy nhiên, ý tưởng dự án xuất phát từ phía người học Ví dụ: Trước thực tế nơi sinh sống có tỷ lệ số người mắc số bệnh cao, người học có ý tưởng dự án “Điều tra khảo sát thực trạng mắc bệnh da liễu của người dân thôn…, xã….huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương” Tình hình lũ lụt địa phương có xu hướng diễn biến theo chiều hướng xấu làm xuất người học dự án: “Nghiên cứu chu kỳ biên độ diện tích lũ năm” Khi ý tưởng dự án xuất phát từ phía người học, đó, dự án thường phù hợp với hứng thú người học, người học có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập cao Tuy nhiên, việc ý tưởng dự án xuất phát từ phía người học lại gây khơng khó khăn cho người dạy lập kế hoạch dự án theo chương trình đào tạo
Thiết kế dự án
Xây dựng câu hỏi định hướng nhằm khuyến khích người học vận dụng kĩ tư mức cao, giúp người học hiểu rõ chất vấn đề hình thành hệ thống kiến thức:
Câu hỏi khái quát: là câu hỏi mở, bao quát toàn diện liên quan
(7)Ví dụ: Với dự án:“Điều tra, khảo sát số người mắc bệnh da liễu làng nghề truyền thống ở……”, người dạy đặt câu hỏi khái quát sau:
- Nghề truyền thống tác động tới đời sống người nào? - Chúng ta sao, khơng có nghề truyền thống?
- Nghề truyền thống đêm lại cho ta gì?
- Ý nghĩa nghề truyền thống xã hội đại?
Thực ra, tất câu hỏi khái quát ví dụ câu hỏi nhiều ngành, nhiều lĩnh vực: y tế, giáo dục, môi trường, kinh tế, xã hội học, văn hóa, lịch sử, kỹ thuật, đạo đức…Như vậy, dạy học dự án, câu hỏi khái quát mang tính định hướng chung cho chủ đề đó, mà khơng u cầu nười học phải trả lời
Câu hỏi học: Cũng câu hỏi mở thường giới hạn chủ
đề học cụ thể Câu hỏi học hỗ trợ phát triển câu hỏi khái quát Thường dự án, người dạy xây dựng hai câu hỏi học Ví dụ: Với dự án:“Điều tra, khảo sát số người mắc bệnh da liễu làng nghề truyền thống ở……”, người dạy chọn câu hỏi học sau đây:
- Tỷ lệ người mắc bệnh da liễu … có liên quan với nghề truyền thống?
- Tác dụng nghề truyền thống tỷ lệ mắc bệnh da liễu … ? - Thực trạng mắc bệnh da liễu nhân dân làng nghề … ?
Câu hỏi nội dung: là câu hỏi trực tiếp hỗ trợ đạt mục tiêu học tập
theo dự án Khác với câu hỏi khái quát câu hỏi học, câu hỏi nội dung có số lượng nhiều Ví dụ: Với dự án nói trên, người dạy xây dựng câu hỏi nội dung sau:
- Hàng ngày làng nghề truyền thống thải môi trường nước thải?
(8)- Những loại bệnh da liễu phổ biến địa phương?
- Có lượt người dân mắc bệnh da liễu?
- Tỷ lệ (%) số người mắc bệnh da liễu?
- Nhận xét nguyên nhân đánh giá việc mắc bệnh da liễu địa phương?
- Những kiến nghị việc cải thiện môi trường, làm giảm tỷ lệ mắc bệnh?
Thực dự án
Người dạy tổ chức người học thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Người học thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành để hoàn thành dự án
Thu thập kết công bố sản phẩm người học
- Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo… Đơi khi, lại sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành
Đánh giá dự án
Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kỹ đạt
Khi đánh giá học theo dự án, nên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, khuyến khích học sinh tham gia trình đánh giá, cần đánh giá định kỳ, đánh giá trình dạy học, người học đánh giá qua tập, hoạt động cơng cụ đánh giá với tiêu chí cụ thể, rõ ràng
Kết luận
(9)2) So với phương pháp dạy học truyền thống, vai trị giáo viên hoạt động dự án có thay đổi Người dạy đóng vai trị người hướng dẫn, người trợ giúp người học suốt hoạt động dự án
3) Để nâng cao chất lượng dạy học theo dự án, bên cạnh việc phân tích chương trình, lựa chọn nội dung phù hợp, người dạy cần phải nâng cao kỹ thiết kế tổ chức dạy học, kỹ khai thác sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt nâng cao lực nghiên cứu khoa học
SUMMRY
Project-based teching is among modern teaching methods, promoting the positiveness, activeness àn creativity of learners However, in the process of teaching and researching the project-based teaching in many high shools all over the country, we realised that, in most of the high shools in Vietnam, project-based teaching is rarely used, and the teachers are primarily not yet familiar with this teaching method