áp dụng kỹ thuật dạy học theo dự án vào môn gdcd lớp 12

S GIÁO DC VÀ ÀO TO LÀO CAI TRNG THPT S 2 TP LÀO CAI  TÀI KINH NGHIM TÊN  TÀI: ÁP DNG K THUT DY HC THEO D ÁN VÀO MÔN GIÁO DC CÔNG DÂN 12 Ngi thc hin: NGUYN HOÀNG KIÊN T : Vn – S – GDCD. NM HC 2010 - 2011 1 2 MC LC Ni dung Trang Phn m đu Phn ni dung I. C s thc tin 1. nh ngha Dy hc theo d án 2. Hc sinh là trung tâm ca quá trình dy hc 3. D án tp trung vào nhng mc tiêu hc tp quan trng gn vi các chun kin thc k nng ca môn hc. 4. D án đc đnh hng theo b câu hi khung. 5. D án đòi hi các hình thc đánh giá đa dng và thng xuyên 6. D án có liên h vi thc t 7. Công ngh thông tin h tr và thúc đy vic hc ca hc sinh 8. Thit k k hoch dy hc theo d án. II. C s thc tin A. Bài son minh ho B. Hiu qu đt đc khi áp dng kinh nghim này vi bn thân. Phn kt lun Danh mc tài liu tham kho 3 PHN M U 1/ Lí do chn đ tài. Nm hc 2010 – 2011 vi ch đ “Tip tc đi mi qun lí, nâng cao cht lng giáo dc”, cùng vi các phong trào thc hin Hai không vi bn ni dung, cuc vn đng hc tp và làm theo tm gng đo đc H Chí Minh, mi thy cô giáo là tm gng đo đc, t hc và sáng to, xây dng trng hc thân thin hc sinh tích cc, nm hc din ra trong thi đim đt nc din ra nhiu s kin chính tr, kinh t vn hoá xã hi trng đi ca đt nc đã đt ra cho thy và trò ca nhà trng nói riêng và ngành giáo dc nói chung không ít nhng thi c đ phát trin cng nh thách thc. Mt trong nhng nhim v trng tâm đc chn là khâu đt phá đ gii quyt c bn các nhim v ca nm hc là đi mi phng pháp dy và hc, thúc đy tính tích cc ca ngi hc theo phng châm ly hc sinh làm trung tâm. Nhn thc sâu sc đc điu đó bn thân tôi trong nhng nm qua đã c gng bi dng chuyên môn, đc bit là hc hi đ áp dng các phng pháp, k thut dy hc tích cc bên cnh các phng pháp dy hc truyn thng. Trong đt bi dng chuyên môn hè va qua chúng tôi đc hc tp nhiu k thut dy hc mi và đã thng nht áp dng c th vào mt s bài hc trong nm nay đ thí đim, t đó rút kinh nghim cho các giai đon tip theo. Mt trong nhng k thut mi đó mà bn thân tôi đã áp dng là k thut dy hc theo d án, đây là mt k thut dy hc tích cc, đc đánh giá là hiu qu, đã áp dng ph bin  cp THCS nhng li mi m  cp THPT. Chính vì l đó tôi quyt đnh chn đ tài “ÁP DNG K THUT DY HC THEO D ÁN VÀO MÔN GIÁO DC CÔNG DÂN 12” đ làm đ tài kinh nghim cho mình, va là đánh giá li kt qu thc t, va mun qua đây đ trao đi, hc hi kinh nghim ca đng nghip. 2/ Tình hình nghiên cu ca đ tài. 4 Trong các tài liu nghiên cu hin nay v k thut dy hc theo d án thì ch yu chuyn ti phn lí thuyt đi cng nói chung di dng các công trình nghiên cu, đc gii thiu qua các lp tp hun hoc trên các trang mng mà cha có mt tài liu chính thng mang tính pháp quy. Có chng là mt s bài son  nhng môn t nhiên đc các nhà nghiên cu dung đ minh ho cho tài liu ca mình mà cha có c th v môn Giáo dc công dân cp THPT. 3/ Mc đích, nhim v ca đ tài.  tài nhm tìm hiu mt cách h thng t các lí thuyt ca k thut dy hc theo d án, hình dung cách thc hin, áp dng mt cách sáng t, thun thc. áp dng vào dy hc c th  môn Giáo dc công dân khi 12, t đó đánh giá rút ra nhng bài hc kinh nghim đ tip tc thc hin trong các giai đon tip theo, cng nh làm t liu đ trao đi gia các đng nghip. 4/ i tng, phng pháp nghiên cu. i tng nghiên cu là hc sinh 4 lp 12a3, 12a4, 12a5, 12a6 ca trng THPT s 2 TP Lào Cai nm hc 2010 – 2011. Phng pháp nghiên cu đc áp dng là: logic lch s, quy np, din dch 5/ Ý ngha thc tin ca đ tài.  tài s góp phn nht đnh trong vic phân tích, đánh giá thun li, khó khn cng nh hiu qu vn dng k thut dy hc theo d án trong môn Giáo dc công dân lp 12 trong thi gian qua.  xut mt s kinh nghim vn dng.  tài có th xem nh là mt t liu tham kho cho giáo viên trong vic đi mi phng pháp dy hc theo hng tích cc hoá hot đng ca hc sinh. 5 PHN NI DUNG I. C S LÍ LUN 1. nh ngha Dy hc theo d án Hc theo d án (Project Work) là hot đng hc tp nhm to c hi cho hc sinh tng hp kin thc t nhiu lnh vc hc tp, và áp dng mt cách sáng to vào thc t cuc sng. Dy hc theo d án là mt mô hình dy hc ly hc sinh làm trung tâm. Nó giúp phát trin kin thc và các k nng liên quan thông qua nhng nhim v mang tính m, khuyn khích hc sinh tìm tòi, hin thc hoá nhng kin thc đã hc trong quá trình thc hin và to ra nhng sn phm ca chính mình. Chng trình dy hc theo d án đc xây dng da trên nhng câu hi đnh hng quan trng, lng ghép các chun ni dung và t duy bc cao trong nhng bi cnh thc t. Bài hc thit k theo d án cha đng nhiu k thut dy hc khác nhau, có th lôi cun đc mi đi tng hc sinh không ph thuc vào cách hc ca h. Thông thng hc sinh s đc làm vic vi các thy cô giáo và nhng thành viên trong lp, trong cng đng đ gii quyt vn đ, hiu sâu ni dung hn. Các phng tin k thut cng đc s dng đ h tr vic hc. Trong quá trình thc hin d án có th vn dng nhiu cách đánh giá khác nhau đ giúp hc sinh to ra nhng sn phm có cht lng. Nhng đc đim ca bài hc đc thit k theo d án mt cách hiu qu Có rt nhiu kiu d án đc tin hành trong lp hc. Mt d án đc coi là hiu qu khi nó đt đc s cân bng gia kh nng thc hin ca hc sinh vi ý đ thit k ca giáo viên, ch rõ nhng công vic hc sinh cn làm. Nhng đc đim di đây s giúp nhn din rõ th nào là bài hc theo d án hiu qu. 2. Hc sinh là trung tâm ca quá trình dy hc Bài hc theo d án đc thit k cn thn, lôi cun hc sinh vào nhng nhim v m và có tính thc tin cao. Các nhim v ca d án kích thích kh nng ra quyt đnh, nim cm hng, say mê ca hc sinh trong quá trình thc hin và to 6 ra sn phm cui cùng. Hc sinh lnh hi kin thc bài hc thông qua vic tìm hiu và t quyt đnh mc đ hoàn thành các nhim v ca d án. Giáo viên gi vai trò ngi h tr hay hng dn. Hc sinh hp tác làm vic vi nhau trong các nhóm, phát huy ti đa nng lc cá nhân khi đm nhn nhng vai trò khác nhau. 3. D án tp trung vào nhng mc tiêu hc tp quan trng gn vi các chun kin thc k nng ca môn hc. Nhng d án tt đc phát trin da trên nhng ni dung ct lõi ca chng trình đáp ng các chun quc gia và đa phng. D án có các mc tiêu rõ ràng gn vi các chun và tp trung vào nhng hiu bit ca hc sinh sau quá trình hc. T vic đnh hng vào mc tiêu, giáo viên s chn la hình thc dy hc phù hp, lp k hoch đánh giá và t chc các hot đng dy và hc. Kt qu ca d án đc th hin kt tinh trong sn phm ca hc sinh và quá trình thc hin nhim v, ví d phn thuyt trình đy thuyt phc hay n phm thông tin th hin s lnh hi các chun ni dung và mc tiêu dy hc. 4. D án đc đnh hng theo b câu hi khung. Câu hi khung chng trình s giúp các d án tp trung vào nhng hot đng dy hc trng tâm. Hc sinh đc gii thiu v d án thông qua các câu hi gi m nhng ý tng ln, xuyên sut và có tính liên môn. Hc sinh s buc phi t duy sâu hn v các vn đ ni dung ca môn hc theo các chun và mc tiêu. Có ba dng câu hi khung chng trình: Câu hi khái quát, Câu hi bài hc và Câu hi ni dung. Câu hi khái quát là các câu hi rng, có tính m, đ cp đn các ý tng ln và các khái nim xuyên sut. Câu hi loi này thng mang tính liên môn, giúp hc sinh hiu đc mi quan h gia các môn hc. Các câu hi bài hc đc gn trc tip vi d án, h tr vic tìm kim li gii cho Câu hi khái quát. Các câu hi bài hc th hin mc đ hiu nhng khái nim ct lõi v d án ca hc sinh. Các câu hi ni dung thng mang tính thc tin cao, bám sát các chun và mc tiêu đã đ ra. 5. D án đòi hi các hình thc đánh giá đa dng và thng xuyên 7 Ngay t khi trin khai d án, các kt qu d kin cn phi đc làm rõ và phi luôn đc rà soát nhiu ln đ kim chng mc đ lnh hi bng các phng pháp đánh giá khác nhau. Hc sinh s đc xem mu và hng dn trc đ thc hin công vic có cht lng nht, và phi bit rõ điu gì đang ch đi ngay t khi bt đu d án. Cn phi to c hi đ rà soát, phn hi hay điu chnh trong sut quá trình thc hin d án. 6. D án có liên h vi thc t D án phi gn vi đi sng thc t ca hc sinh, có th mi các chuyên gia ngoài cùng tham gia đ to ra nhng tình hung dy hc. Hc sinh có th th hin vic hc ca mình trc nhng đi tng thc t, liên h vi các ngun lc cng đng, tham kho các chuyên gia trong lnh vc nghiên cu, hoc trao đi thông qua công ngh hin đi. Hc sinh th hin s hiu bit ca mình thông qua sn phm hoc quá trình thc hin . Thông thng các d án đc kt thúc vi vic hc sinh th hin thành qu hc tp ca mình thông qua các bài thuyt trình, các vn bn tài liu, các mô hình dàn dng, các đ án hoc thm chí là các s kin mô phng nh mt hi tho gi. Nhng sn phm cui cùng này giúp hc sinh th hin kh nng din đt và làm ch quá trình hc tp. 7. Công ngh thông tin h tr và thúc đy vic hc ca hc sinh Hc sinh đc tip cn vi nhiu công ngh khác nhau giúp h tr phát trin k nng t duy, cho ý kin đánh giá v ni dung và h tr to ra sn phm cui. Vi s tr giúp ca công ngh, hc sinh t ch hn vi kt qu cui cùng, có c hi “cá nhân hoá sn phm”. Hc sinh có th vn ra khi 4 bc tng lp hc bng cách cng tác vi các lp hc t xa qua email và các trang web t to, hoc trình bày vic hc ca mình qua các chng trình đa phng tin. K nng t duy là không th thiu trong làm vic theo d án. Làm vic theo d án s h tr phát trin c k nng t duy siêu nhn thc ln t duy nhn thc nh hp tác, t giám sát, phân tích d liu, và đánh giá thông tin. Trong sut quá trình thc hin d án, các câu hi khung chng trình s kích thích hc sinh t 8 duy và liên h vi các khái nim mang ý ngha thc tin cao. Chin lc dy hc đa dng h tr phong cách hc đa dng. Các chin lc dy hc s to ra mt môi trng hc tp đa dng hn, thúc đy t duy bc cao hn. Nhng chin lc dy hc s giúp đm bo cho hc sinh đc tip cn vi tòan b hc liu ca chng trình, to c hi thành công cho mi hc sinh. Trong ging dy có th kt hp các k thut dy hc hp tác, làm vic nhóm, phân nhánh t chc, nhn xét phn hi t giáo viên hoc t bn hc. 8. Thit k k hoch dy hc theo d án. * Có nhiu tài liu nghiên cu đa ra các mô hình thit k khác nhau v k thut dy hc theo d án, qua nghiên cu và hc hi tôi thy rng mô hình thit k gm 5 bc sau đây là đy đ và d dàng thc hin hn c: Tên d án I. Mc tiêu d án 1. Kin thc 2. K nng 3. Thái đ II. Các bc tin hành 1. Xác đnh ch đ và mc đích d án (t d án ln có th chia thành nhiu d án nh hn) hoc nghiên cu c d án ln 2. Xây dng k hoch làm vic - Phác tho đ cng - Bng phân công công vic cho các thành viên trong nhóm 3. Thc hin HS làm vic cá nhân và nhóm theo k hoch - Thu thp tài liu - Tng hp kt qu nghiên cu, tìm hiu ca các thành viên trong nhóm - Vit báo cáo và chun b các tài liu liên quan 4. Gii thiu sn phm trc lp - Mi nhóm c mt đi din lên trình bày vn đ đã tìm hiu. - C lp tho lun đ xây dng hoàn thin. 9 5. ánh giá. - T chc cho HS t đánh giá hoc đánh giá ln nhau - GV tng kt đánh giá. Rút kinh nghim. * Xác đnh ch đ, mc đích ca d án Là bc đu tiên quan trng, GV cùng tt c các thành viên trong nhóm (hoc lp) cùng tham gia xây dng và xác đnh đc: - Mc đích ca d án -  xut ý tng d án - Tho lun v ý tng d án - Quyt đnh ch đ, mc đích d án. Xác đnh ch đ bng cách đ ra ý tng hoc ch đ ln ban đu đc phát trin thành nhiu ch đ nh (tiu ch đ) bng cách s dng s đ t duy. Tiu ch đ chính là đi tng nghiên cu. S dng s đ t duy đ tp hp ý kin ca các thành viên, kt hp các ý tng, xây dng cu trúc kin thc, xác đnh quy mô nghiên cu, xác đnh các hot đng hc tp cn thc hin. Cách lp s đ t duy:  các ý tng phát trin t do Tôn trng ý kin ca ngi khác (Không phê phán) Kt hp các ý tng t câu hi đ phát trin các ý tng C mt thành viên ghi li tt c các ý tng Khi không có thêm ý tng mi, bt đu lp s đ tý duy Lp s đ t duy nh th nào? K thut đt câu hi 5W1H, xây dng ý tng mi nh th nào? 2. Cái gì 1. Ai 4. Khi nào 5W1H 6. Nh th nào 5. Ti sao 3.  đâu * Xây dng k hoch Sau khi la chn đc ch đ nghiên cu, HS vi s hng dn ca GV xây dng đ cng cng nh k hoch cho vic thc hin d án. Cn xác đnh nhng công vic phi làm, thi gian d kin, vt liu, kinh phí, phng pháp tin hành và phân công công vic trong nhóm… Mt ví d v bng phân công nhim v trong nhóm 10 [...]... ph m d án th • • • • • • ng, mô hình,…), powerpoint, … ng bao g m: Tên d án Lý do nghiên c u M c tiêu d án Các ho t ng tìm hi u D li u và bàn lu n K t lu n Bài h c kinh nghi m sau khi th c hi n d án * ánh giá d án: GV và HS ánh giá quá trình th c hi n và k t qu c ng nh kinh nghi m t c T ó rút ra nh ng kinh nghi m cho vi c th c hi n các d án ti p theo Có th s d ng phi u ánh giá trong h c theo d án nh... tích 5 ánh giá - T ch c cho HS t ánh giá ho c ánh giá l n nhau 19 - GV t ng k t ánh giá Rút kinh nghi m B Hi u qu t c khi áp d ng kinh nghi m này v i b n thân Có r t nhi u ph ng pháp d y h c a l i hi u qu cho môn h c Vi c l a ch n m t ho c m t s ph ng pháp, k thu t phù h p cho n i dung bài h c, môn h c là r t c n thi t Sau m t th i gian gi ng d y b môn Giáo d c công dân l p 12 tôi nh n th y vi c áp d... g m các ph ng pháp d y h c truy n th ng (tr c quan, gi ng gi i, v n áp ) và các ph ng pháp, k thu t d y h c m i (nh óng vai, liên h th c ti n, d 20 án ) M i ph ng pháp và k thu t d y h c u có m t m nh và m t h n ch riêng Các ph ng pháp s phù h p v i t ng lo i bài riêng, t ng ho t ng trong ti t d y Do c tr ng c a môn h c Giáo d c công dân l p 12 nên vi c áp d ng k thu t d y h c theo d án là r t c n thi... thu t d y h c theo d án t o ra các em c ti p xúc v i th c ti n nhi u h n và phân tích hi u sâu s c n i dung bài h c, môn h c H c sinh bi t v n d ng ki n th c và th c ti n bi t ánh giá th c ti n và phát huy c tính tích c c trong h c t p Quá trình v n d ng k thu t d y h c theo d án vào môn Giáo d c công dân l p 12 ã t c nh ng k t qu nh t nh a s h c sinh trong l p th y h ng thú v i ph ng pháp và k thu t... t ch c Hi u Tính sáng t o T duy tích c c Làm vi c nhóm n t ng chung T ng c ng II C S TH C TI N A Bài so n minh ho : Bài so n minh ho c ng nh mô t l i quá trình th c hi n d án c a h c sinh nh m th hi n vi c ã áp d ng k thu t d y h c theo d án Bài so n này s d ng d y h c môn Giáo d c công dân 12, b t h c song song v i quá trình d y h c và k t thúc ngo i khoá cu i c a kì h c, các ho t án u th c hi n t... p 12 tôi nh n th y vi c áp d ng k thu t d y h c theo d án là r t c n thi t và phù h p Khi ã a k thu t d y h c này vào bài h c thì hi u qu c a liên h th c ti n c phát huy tích c c H c sinh h c theo cách l ng ghép câu và t giác, ch ng, các em s c m th y h ng thú và t ng tính liên h th c ti n H u h t h c sinh các l p 12 ã c m th y h ng thú và thích h c b môn vì nó gi m i tính khô khan Nh ng t li u, công... thông tin ã thu th p và các k t qu th o lu n trong s theo dõi cho thúc GV có th rà soát l i s theo dõi ki m tra ti n n khi d án k t th c hi n d án c a HS * Làm th c nghi m ho c quan sát: Khi làm th c nghi m ho c quan sát, c n thi t k tr c các ho t ng Th c nghi m nh m ch ng minh ho c ph nh n m t gi thuy t M t th c nghi m bao g m: M c tiêu, ph ng pháp, o l ng ho c quan sát, k t qu và th o lu n, k t lu... nhi m v và giám sát, n khi d B n báo cáo Nguy n Huy ôn c ho t S ghi chép, nh t kí án hoàn ng c a nhóm, k t qu , hình Hoàng báo cáo th ng h c theo d án, i n thành vào nh ch p các (Nhóm xuyên v i giáo cu i h c kì, tho i cá nhân, viên v ti n ho t ng tr ng) làm vi c, tr c ti p tr c tu n 14 tham gia các công vi c c a nhóm M i tháng Khu di tích Hà, Nam, Phát d n c , làm Dao phát, ch i quét th c hi n s ch trong... d li u: Nh t ký H c theo D án (cá nhân/nhóm) Ch : L p: HS/thành viên nhóm: Ngày Câu h i liên quan Ai có th Th nào … h ng d n tôi? T i sao … âu, khi nào, bao lâu, … Thông tin Thông tin Thông tin Thông tin Ngu n [Ngu n 1] [Ngu n 2] Bên c nh ó Thông tin Thông tin Thông tin Thông tin giúp HS ghi l i quá trình th c hi n các nhi m v a d ng trong d án h c t p, có th l p “S theo dõi d án s d ng HS ghi l i... giáo viên khi v n d ng vào bài d y Mu n phát huy tính tích c c c ng nh kh c ph c h n ch c a k thu t này òi h i c giáo viên và h c sinh ph i n l c h t mình trong quá trình d y và h c ây c ng là yêu c u trong quá trình i m i ph ng pháp d y h c nói chung và c a b môn Giáo d c công dân l p 12 nói riêng Cu i cùng tôi xin c m n Ban Giám hi u nhà tr ng cùng các th y cô trong t chuyên môn ã c, góp ý ph n bi . thuyt ca k thut dy hc theo d án, hình dung cách thc hin, áp dng mt cách sáng t, thun thc. áp dng vào dy hc c th  môn Giáo dc công dân khi 12, t đó đánh giá rút ra nhng bài.  TÀI KINH NGHIM TÊN  TÀI: ÁP DNG K THUT DY HC THEO D ÁN VÀO MÔN GIÁO DC CÔNG DÂN 12 Ngi thc hin: NGUYN HOÀNG KIÊN T : Vn – S – GDCD. NM. tôi quyt đnh chn đ tài ÁP DNG K THUT DY HC THEO D ÁN VÀO MÔN GIÁO DC CÔNG DÂN 12 đ làm đ tài kinh nghim cho mình, va là đánh giá li kt qu thc t, va mun qua đây đ trao