Luận văn Th.S Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nayQuản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nước ngoài Từ trước đến nay, vấn đề đào tạo BDGVđược coi là một mối quan tâm của nhiều quốc gia trên thế giới: Ở Hàn Quốc, việc BDGV là bắt buộc. BDGV đương nhiệm nhằm trang bị cho GV lý luận và phương pháp luận về giáo dục để nâng cao khả năng và hiệu quả giảng dạy trong lớp học. Mỗi chương trình BD thường kéo dài 182 giờ. Các chương trình BD được thiết kế riêng cho từng đối tượng. Chương trình cũng được phân loại cho phù hợp với mục đích BD, bao gồm: BD về soạn thảo chương trình giảng dạy; đào tạo số hoá thông tin, dữ liệu; BD chung; bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm,… Những người thực hiện chương trình này sẽ quyết định nội dung và thời gian cho mỗi khoá BD. Nội dung BD thường chú ý đến những kiến thức mới, những phương pháp giảng dạy tiên tiến và phổ biến trên thế giới dẫn theo 43. Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc BD hàng năm đối với GV phổ thông mới vào nghề. GV đương nhiệm được BD bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng. Chính sách đãi ngộ GV chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp. Mức tăng lương dựa vào thành tích và thâm niên công tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lần dẫn theo 43. Ở Pháp: Đất nước có truyền thống coi trọng nghề dạy học. Họ quan niệm: “Giảng dạy là một nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được đào tạo về nghề nghiệp rất cao”43. Việc BDGV ở Pháp được thực hiện theo 3 hướng chính: Coi trọng việc tự nâng cao trình độ nghề nghiệp của GV. Tạo ra sự phù hợp với công việc đối với tất cả GV đặc biệt là đối với GV dạy các môn mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh mẽ và các thiết bị trở nên lạc hậu. Định kì xác định những kiến thức sẽ phải đưa vào tổng thể chương trình bồi dưỡng để tổ chức BDGV. Có thể nói ở Pháp luôn có sự chú trọng tới vấn đề BDGV, bởi họ luôn mong muốn có đội ngũ GV có chất lượng cao nhằm đảm bảo mục tiêu, kế hoạch GDĐT,... Nhìn chung nhiều nước trên thế giới quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng GV và có hệ thống BDGV từ trung ương đến địa phương. Hình thức BDGV tuỳ thuộc vào điều kiện của từng quốc gia, xây dựng quy trình phù hợp, từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ GV. Có thể thấy công tác bồi dưỡng giáo viên đã góp phần quan trọng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Việc tạo điều kiện để mọi người có cơ hội học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời; kịp thời bổ sung kiến thức và kỹ năng đổi mới phương pháp, hình thức dạy học để phù hợp với nhu cầu học tập của mọi người trong thời kỳ phát triển kinh tế xã hội là phương châm của các cấp quản lý giáo dục. Chính vì vậy có khá nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề phát triển giáo viên, bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng giáo viên. Dưới đây là một số công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về vấn đề này: Những công trình bàn về bồi dưỡng giáo viên Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên, đã có nhiều tác giả quan tâm, đi sâu nghiên cứu nội dung, hình thức cũng như các phương pháp bồi dưỡng: Về nội dung bồi dưỡng: được đề cập đến trong nghiên cứu “Teachers and trainers” 58, trong báo cáo chuyên đề “Techers’professional Development Europe in International Comparison” của tác giả Susan Sclafani 50. Hay đề tài “Learning: The treasure within” của tác giả Jacques Delor 53. Các công trình này tập trung vào những vấn đề về bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho đội ngũ giáo viên. Trong nghiên cứu của Hannele Niemi và Ritva JakkuSihvonen, các tác giả đã mô tả chi tiết và đã phân tích thuyết phục về những thay đổi quan trọng trong cấu trúc, nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục56. Về hình thức bồi dưỡng: Cơ quan Giáo dục khu vực châu Á của UNESCO (ROEAP) đã tổ chức một Hội nghị về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên 18 nước trong khu vực. Kết quả, Hội nghị tổng kết một số kinh nghiệm về bồi dưỡng giáo viên như sau: Hoạt động bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhà giáo ở các nước trên thế giới được tổ chức độc lập như các viện nghiên cứu, các trung tâm bồi dưỡng và đào tạo sư phạm tiến hành như mô hình của các nước xã hội chủ nghĩa trước đây. Ở đa số quốc gia, người ta đã giao cho trường sư phạm có nhiệm vụ thực hiện hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo rất phong phú, đa dạng phù hợp với từng đối tượng cụ thể. Trong một tác phẩm nổi tiếng “Trường trung học Pavluts”, V.A.Xukhômlinxki đã trình bày một cách cụ thể chiến lược bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thông qua việc dự giờ của từng giáo viên 49 Về phương pháp bồi dưỡng: được đề cập đến trong nghiên cứu “Phương pháp và kỹ thuật lên lớp trong trường phổ thông” của tác giả N.M.Iacôplep dẫn theo 36, hay “Tự đào tạo để dạy học” của Patrice Pelpel…các nghiên cứu trên đã chỉ ra những yêu cầu cụ thể về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đối với GV phổ thông và các phương pháp thực hiện 30. Những phương pháp bồi dưỡng giáo viên mà chương trình PGCE,Vương quốc Anh lựa chọn là: Mô tả lý thuyết; Thực hành trong bối cảnh dàn dựng hoặc bối cảnh lớp học; Phản hồi cấu trúc và phản hồi kết thúc mở về kết quả hoạt động. Các PP trên đã được áp dụng và đạt được những kết quả đáng ghi nhận37. Một phương pháp nữa được đề cập đến trong nghiên cứu Teachers Professional development EURPE in Internasional comparison”, của nhóm nghiên cứu từ Đại học Twente, Hà Lan55 là việc trao đổi các hoạt động giữa các trường với nhau, các giáo viên với nhau đồng thời tổ chức chương trình phát triển giáo dục chung cho các cụm trường, các vùng miền.... Những kết quả nghiên cứu trên đây có giá trị tốt khi áp dụng vào những quốc gia có điều kiện phù hợp. Việc áp dụng những kết quả đó vào thực tiễn của Việt Nam vẫn còn là vấn đề cần nghiên cứu và phát triển. Những công trình bàn về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên cũng đã được một số tác giả quan tâm, nghiên cứu: Về việc lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên: một số tác giả đã quan tâm nghiên cứu, tuy nhiên số công trình nghiên cứu liên quan đến về vấn đề này không nhiều. Trong kết luận Hội nghị của Ủy ban Châu Âu về phát triển kỹ năng nghề nghiệp theo cách đánh giá học tập “VET teacher professional development in a policy learning perspective”50 đã đề cao vai trò của cá nhân trong hoạt động bồi dưỡng. Thông qua kế hoạch bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ của mỗi giáo viên, kế hoạch học tập bồi dưỡng của giáo viên phải được đồng nhất với kế hoạch phát triển của nhà trường và của xã hội. Về việc chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên: Vai trò của lãnh đạo trong quản lý hoạt động bồi dưỡng có ảnh hưởng quan trọng vào thành tích học tập, bồi dưỡng của giáo viên. Nghiên cứu “Teaching in focus” của tổ chức OECD đã khẳng định lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng hiệu quả là tạo ra một môi trường thuận lợi, môi trường giá trị, tạo tâm lý cho giáo viên có động cơ tự học, tự bồi dưỡng, tự kiểm soát hoạt động bồi dưỡng của bản thân 56. Thẩm định, kiểm tra, đánh giá và phản hồi thông tin bồi dưỡng giáo viên:. Nghiên cứu “Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes” đã chỉ ra rằng việc thẩm định, đánh giá hoạt động bồi dưỡng là vấn đề khó khăn đối với các quốc gia đặc biệt là việc xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu quả bồi dưỡng giáo viên thông qua hoạt động. Nghiên cứu cũng khẳng định, để cải thiện và nâng cao chất lượng giáo viên cần đảm bảo rằng tất cả các giáo viên đều nhận được thông tin phản hồi, để từ đó điều chỉnh và cụ thể hóa kế hoạch học tập, bồi dưỡng của mình 51. Tóm lại: Những công trình nghiên cứu ở ngoài nước khá phong phú, đa dạng, đề cập khá sâu sắc những chủ trương, biện pháp cần áp dụng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên còn ít. Một số công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên mới chỉ tập trung vào việc cá nhân hóa hoạt động này như việc lập kế hoạch bồi dưỡng của giáo viên, thẩm định, đánh giá và phản hồi.... Trong đó, chưa có công trình nào trực tiếp bàn về đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp ”. Những công trình đó là tài liệu cần được tiếp tục nghiên cứu, vận dụng một cách sáng tạo trong điều kiện của Việt nam. 1.1.2 Trong nước Ở Việt Nam, những năm gần đây có khá nhiều công trình nghiên cứu về giáo viên, bồi dưỡng giáo viên và quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên của các nhà khoa học trong nước: Những công trình bàn về bồi dưỡng giáo viên Về nội dung bồi dưỡng, luôn được các nhà nghiên cứu quan tâm và hướng đến là phát triển và nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên, thể hiện trong Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên của các tác giả Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa4; ngoài ra còn có công trình của tác giả Đinh Quang Báo 2, công trình này nghiên cứu phát triển đội ngũ theo 3 hướng: 1) Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dưới góc độ phát triển nguồn nhân lực; 2) Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; 3) Nghiên cứu đề xuất hệ thống các giải pháp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên, các công trình trên hầu hết vẫn còn để lại khoảng trống nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực thực hiện trong đổi mới giáo dục Việt Nam trong thời kì hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hóa. Từ năm 2011 trở lại đây còn nhiều đề tài nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên cho các đối tượng giáo viên như tác giả Lê Hoàng Hà với đề tài ‘Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông”25. Luận án: “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở trường Trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Trần Thị Hải Yến (2015), tác giả đã trình bày rõ về bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT thông qua các hoạt động chuyên môn, phát huy vai trò sử dụng, sáng tạo hợp tác của từng cá nhân và tập thể tổ chuyên môn gắn với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp là một trong những con đường thiết thực và hiệu quả, có ý nghĩa tác động trực tiếp tới từng giáo viên. Năng lực dạy học cho giáo viên sẽ được nâng cao qua hoạt động bồi dưỡng giáo viên 48. Về hình thức bồi dưỡng, thực hiện việc bồi dưỡng (học tập thường xuyên) cần có nhiều hình thức, đa dạng, phù hợp với điều kiện và khả năng tài chính của địa phương. Có thể nêu tên tác giả có công trình nghiên cứu theo hướng này là: Trần Khánh Đức với tác phẩm “Lý thuyết đa thông minh và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở bậc đại học” 21. Ngoài những hình thức bồi dưỡng được gọi là “truyền thống” như bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng không tập trung, bồi dưỡng tại chỗ, bồi dưỡng từ xa....Một số tác giả đã quan tâm đến hoạt động tự đào tạo, tự bồi dưỡng và coi đây là “chiến lược của phát triển giáo dục Việt Nam”, nội dung này được phản ánh trong các công trình nghiên cứu của tác giả Đặng Quốc Bảo 3, Lục Thị Nga37. Tác giả Phan Thị Lạc trong dự án “cuộc thi video về mô hình trường học mới” đã đề xuất hình thức bồi dưỡng qua kênh truyền hình, xác định thời gian, kênh phát sóng chương trình khá phù hợp và khả thi31. Hiện nay hình thức bồi dưỡng trực tuyến được đề cao và cho là phù hợp với xu thế phát triển của xã hội. Nói chung, các tác giả đã đề xuất nhiều hình thức bồi dưỡng khác nhau nhằm lựa chọn được hình thức bồi dưỡng phù hợp cho mọi đối tượng giáo viên để công tác bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu quả cao. Đặc biệt hình thức bồi dưỡng tại tổ chuyên môn như dự giờ trao đổi về tiết dạy là vấn đề cần bám sát để tiếp tục triển khai nghiên cứu ứng dụng trong nhà trường THPT hiện nay. Về phương pháp bồi dưỡng, đây cũng là một trong những vấn đề được nhiều tác giả quan tâm trong bồi dưỡng giáo viên được đề cập trong các công trình: Tác giả Trần khánh Đức 21, Ngô Văn Hưng 29 đã nêu ra trong nghiên cứu các phương pháp cụ thể và khẳng định việc lựa chọn phương pháp nào phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố như trình độ người học; lĩnh vực được đào tạo và mục tiêu học tập; năng lực của giáo viên. Những công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên và quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên ở trong nước luôn được coi trọng. Năm 2011 Bộ GDĐT đã ban hành thông tư 302011TTBGDĐT ngày 8 tháng 8 năm 2011 về chương trình BDTX giáo viên, chương trình được ban hành kèm theo thông tư này đã xác định cụ thể mục đích, đối tượng, nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông. Bộ GDĐT nêu rõ người giáo viên phải có nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng suốt đời để nâng cao NLDH 9. Công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên đã được một số tác giả đề cập trong các đề tài về phát triển đội ngũ giáo viên. Tác giả Ngô Thị Phương Thảo (2016), “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực dạy học”47. Bài viết bàn về hoạt động tổ chuyên môn và năng lực dạy học của giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng này là có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của người hiệu trưởng đến hoạt động của TCM nhằm đạt được mục đích đặt ra là nâng cao chất lượng hoạt động TCM theo hướng phát triển NLDH cho giáo viên. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên được đề cập trong nghiên cứu của tác giả Nguyễn Tùng Lâm (2008) Đổi mới công tác bồi dưỡng để giáo viên Hà Nội đạt chuẩn và vươn tới đẳng cấp”33 … Gần đây, đề tài “Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông” của tác giả Nguyễn Thị Bình đã đề cập đến giải pháp “Đổi mới phương thức hoạt động bồi dưỡng” 12, theo tác giả hoạt động bồi dưỡng phải được quản lý từ cấp Trung ương đến cấp tỉnh, huyện, trường học. Trong các cấp quản lý đó thì cấp Trung ương có vai trò đề xuất chủ trương, hoạch định chính sách, chiến lược, kiểm tra, đánh giá, các cấp tỉnh, huyện là cấp trung gian, cấp trường là cấp quản lý thao tác. Với cách tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu, tác giả đã đề cao vai trò của chủ thể quản lý, việc phân cấp quản lý bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT. Tác giả Nguyễn Thị Thanh cũng đi sâu nghiên cứu về vấn đề này thể hiện qua các bài viết đăng trong các Kỷ yếu Hội thảo quốc tế như: “Sử dụng phương pháp tình huống trong dạy học lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục”; “Phát triển năng lực quản lý của học viên thông qua tổ chức hoạt động thực hành trong dạy học chương trình bồi dưỡng CBQL trường phổ thông”; “Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông” 44 45 46 Về quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp cũng đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như đề tài: “Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang” của tác giả Nguyễn Phương Lan (2014)32, “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường THPT Thạch Thất – Hà Nội” của tác giả Nguyễn Văn Dũng (2012)19. Các nghiên cứu đã đề cập đến các tiêu chuẩn về nghề nghiệp giáo viên theo thông tư 302009TT – BGDDT và nội dung, phương pháp, hình thức quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo các tiêu chuẩn này, đồng thời đề xuất được một số giải pháp quản lý phù hợp với địa bàn nghiên cứu. Tóm lại: Nhìn chung các công trình nghiên cứu trước đây đã đạt được những kết quả nhất định trong việc nghiên cứu nội dung, phương pháp, tổ chức thực hiện và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung, bồi dưỡng giáo viên cấp THPT theo chuẩn nghề nghiệp nói riêng. Tuy nhiên hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp mới tại trường THPT Cầm Bá Thước, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa. Vì vậy, trong luận văn này, tác giả sẽ đi sâu nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT Cầm Bá Thước, Huyện thường Xuân, Tỉnh Thanh Hóa theo chuẩn nghề nghiệp, để tìm ra những ưu điểm, hạn chế, cũng như nguyên nhân của những hạn chế, từ đó mạnh dạn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng, giáo viên cấp THPT nói chung. 1.2 Một số khái niệm cơ bản 1.2.1 Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên 1.2.1.1 Bồi dưỡng Theo Nghị định số 182010NĐCP có hiệu lực từ ngày 152010 về đào tạo và bồi dưỡng công chức, bồi dưỡng là hoạt động trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc. Muốn có được nhân cách đáp yêu cầu nhất định, không chỉ có quá trình hình thành mà còn phải phát triển nhân cách. Mặt khác, không thể hình thành, phát triển nhân cách mà không đi liền với việc trang bị (hoặc tự trang bị hoặc cả hai) thêm tri thức, nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động thực tiễn16 Theo tác giả F.F.Anapu23 thì bồi dưỡng là hoạt động làm nâng cao năng lực, phẩm chất, trình độ nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức, hoặc kỹ năng chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt ra. Nói cách khác, bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu so với bậc học, cấp học và đặc biệt so với sự đổi mới của xã hội phát triển.. Theo một số nhà khoa học, bồi dưỡng là một hình thức của đào tạo, trong đó “Đào tạo là quá trình tác động đến một con người nhằm làm cho người đó lĩnh hội và nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo,...một cách có hệ thống nhằm chuẩn bị cho người đó thích nghi với cuộc sống và khả năng nhận một sự phân công lao động nhất định, góp phần của mình vào việc phát triển xã hội, duy trì và phát triển nền văn minh của loài người”22 Tùy theo tính chất chuẩn bị cho cuộc sống và cho lao động, người ta phân biệt dạng đào tạo chuyên môn và dạng đào tạo nghề nghiệp, trong đó có đào tạo cấp tốc, đào tạo chuyên sâu, đào tạo cơ bản đào tạo nâng cao trình độ, đào tạo lại, đào tạo ngắn hạn,... đồng thời tổ chức quá trình đào tạo với các hình thức khác nhau như chính qui, không chính qui, tại chức, chuyên tu, tập trung và từ xa,...Các dạng và hình thức đào tạo đó gắn bó và hỗ trợ cho nhau để đáp ứng nhu cầu của cá nhân, của tập thể, của tổ chức và nói rộng ra là đáp ứng nhu cầu xã hội về nguồn nhân lực xã hội trong từng giai đoạn hoặc trong mỗi thời kỳ lịch sử cụ thể. Đối với đào tạo nâng cao trình độ cho những người đương nhiệm thực chất là hình thức đào tạo bổ sung và cập nhật kiến thức. Hình thức này ở Việt Nam thường gọi là bồi dưỡng 13 Như vậy có thể hiểubồi dưỡng là hoạt động trang bị, nâng cao kiến thức, trình độ nghề nghiệp nhằm hoàn thiện các kỹ năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn đề ra. 1.2.1.2 Bồi dưỡng giáo viên Trong tài liệu “Vấn đề giáo viên những nghiên cứu lý luận và thực tiễn” của tác giả Trần Bá Hoành đã chỉ ra: Bồi dưỡng giáo viên là việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các giáo viên đang dạy học. Bồi dưỡng giáo viên được xem là việc đào tạo lại, đổi mới cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp: các thuật ngữ này thể hiện tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc 26. Ở nước ta thuật ngữ “bồi dưỡng giáo viên” tương đương với đào tạo tiếp sau đào tạo ban đầu, đào tạo tiếp trong khi đang làm việc. Hiện có ba loại hình bồi dưỡng tùy theo mục tiêu bồi dưỡng: bồi dưỡng chuẩn hóa, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ; bồi dưỡng để dạy theo chương trình và sách giáo khoa (SGK) mới (hay còn gọi là bồi dưỡng thay sách). Mục đích của hoạt động bồi dưỡng giáo viên là nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, tạo cơ hội cập nhật, củng cố, mở mang vốn tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm của cá nhân, giúp GV hoàn thành công việc một cách chất lượng, hiệu quả đáp ứng chuẩn nghề nghiệp và phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục. Đối tượng bồi dưỡng là những giáo viên đã được đào tạo, có những phẩm chất, năng lực, trình độ nhất định về chuyên môn, nghiệp vụ, và bước đầu đáp ứng được chuẩn nghề nghiệp. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu đổi mới, thực hiện trách nhiệm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước của giáo dục, họ cần phải bồi dưỡng để nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp vụ. Như vậy bồi dưỡng giáo viên là quá trình tác động vào giáo viên để nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các giáo viên, giúp họ thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học, đáp ứng yêu cầu của xã hội. 1.2.1.3 Bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn nghề nghiệp là hệ thống các yêu cầu, tiêu chí về năng lực nghề nghiệp của một nghề nào đó được phân loại từ thấp đến cao.Chuẩn nghề nghiệp khi được xác định sẽ đưa ra một sơ đồ về cơ cấu năng lực nghề nghiệp và căn cứ vào đó có thể thấy rõ quá trình phát triển của năng lực nghề nghiệp của từng trình độ từ thấp đến cao. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là hệ thống phẩm chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục. Trong đó sẽ có những tiêu chuẩn là yêu cầu về phẩm chất, năng lực ở từng lĩnh vực của chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Trong mỗi tiêu chuẩn sẽ có các tiêu chí là yêu cầu về phẩm chất, năng lực thành phần của tiêu chuẩn. Việc ban hànhquy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhằm mục đích: + Làm căn cứ để giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. + Làm căn cứ để cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục. + Làm căn cứ để cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán. + Làm căn cứ để các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Như vậy, chuẩn nghề nghiệp giáo viên sẽ là bộ công cụ hữu ích để mỗi giáo viên, nhà quản lý soi vào nhằm xác định mức độ đạt được của bản thân và của đội ngũ. Trên cơ sở đó có những tác động phù hợp theo chuẩn. Như đã xác định bồi dưỡng giáo viên là những tác động đến đội ngũ để nâng cao năng lực cho họ. Vậy việc bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp phải dựa trên chuẩn nghề nghiệp đã ban hành, từ đó xác định những tiêu chí hoặc tiêu chuẩn nào giáo viên chưa đạt chuẩn hoặc đạt ở mức thấp để tác động đến họ. Do vậy, việc bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp có thể hiểu đó là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của nhà quản lý để nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn cho đội ngũ đáp ứng được những tiêu chí và tiêu chuẩn đã xác định. Việc bồi dưỡng giáo viên THPT theo phân cấp sẽ do Sở giáo dục đào tạo và cán bộ quản lý nhà trường THPT tổ chức chỉ đạo đến đội ngũ giáo viên THPT để họ nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức; tự giác, tích cực cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao năng lực giáo dục phù hợp với chuẩn giáo viên THPT. 1.2.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với giáo viên THPT về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Ngày 2282018, Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành thông tư số 202018TT BGDĐT về những quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở phổ thông (bao gồm cả giáo viên THPT) gồm 5 tiêu chuẩn sau: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nhà giáo. Được xác định dựa trên hai tiêu chí: đạo đức và phong cách nhà giáo. Tiêu chuẩn 2: Phát triển chuyên môn nghiệp vụ. Gồm 5 tiêu chí đánh giá: + Phát triển chuyên môn bản thân; + Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; + Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; + Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; + Tư vấn và hỗ trợ học sinh. Tiêu chuẩn 3: Xây dựng môi trường giáo dục. Gồm 3 tiêu chí đánh giá: + Xây dựng văn hóa nhà trường + Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường + Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường Tiêu chuẩn 4: Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Gồm 3 tiêu chí đánh giá: + Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan + Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh + Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chuẩn 5: Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục. Gồm 2 tiêu chí đánh giá: + Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc + Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục Các tiêu chuẩn trên đều được đánh giá ở 3 mức: + Mức đạt:Có phẩm chất, năng lực tổ chức thực hiện nhiệm vụ được giao trong dạy học và giáo dục học sinh theo quy định; + Mức khá:Có phẩm chất, năng lực tự học, tự rèn luyện, chủ động đổi mới trong thực hiện nhiệm vụ được giao; + Mức tốt:Có ảnh hưởng tích cực đến học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục của cơ sở giáo dục phổ thông và phát triển giáo dục địa phương. 1.2.3 Quản lý và quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp 1.2.3.1 Quản lý Trong quá trình hình thành và phát triển lý luận quản lý, khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu đưa ra khác nhau, tùy theo những cách tiếp cận khác nhau: Tác giả Hồ Văn Vĩnh viết: “Theo Frederic Wiliam Taylor (18561915) quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất; hoặc theo A.Fayon (18411925), quản lý là đưa xí nghiệp tới đích, cố gắng sử dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật, lực) của nó” 44 Hồ Văn Vĩnh (2003), . Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”42Nguyễn Ngọc Quang (1996), . Trong cuốn “Khoa học Tổ chức và Quản lý, một số vấn đề lý luận và thực tiễn”, tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể” 5. Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức. Người quản lý là nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt được mục đích. 1.2.3.2 Quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp Từ khái niệm bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp và quản lý có thể khái quát: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp là một trong những hoạt động của quản lý giáo dục, là quá trình tác động có ý thức của chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý, tạo cơ hội cho giáo viên tham gia vào các hoạt động dạy học, giáo dục, học tập trong và ngoài nhà trường nhằm nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nhà giáo; cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực cho giáo viên THPT đáp ứng các tiêu chuẩn của nghề giáo và yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GDĐT. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp là sự tác động có mục đích, kế hoạch của chủ thể quản lý đến hoạt động bồi dưỡng của giáo viên THPT để làm biến đổi, gia tăng các phẩm chất, năng lực hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên THPT theo các tiêu chuẩn nghề nghiệp, nhằm đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp CNH HĐH. Chủ thể quản lý của hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp là hệ thống đa cấp bao gồm: Bộ GDĐT, Sở giáo dục đào tạo; cán bộ quản lý trường THPT... Tuy nhiên trong đề tài này chúng tôi quan tâm tới vai trò của chủ thể quản lý trực tiếp và gần nhất là Hiệu trưởng trường THPT, có vai trò tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THPT của đơn vị nhà trường. Được quy định tại điều 16 thông tư số 202018TTBGDĐT “Điều 16. Trách nhiệm của cơ sở giáo dục phổ thông 1. Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông chỉ đạo, tổ chức đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; cập nhật, báo cáo cơ quan quản lý cấp trên kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên. 2. Xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo thẩm quyền dựa trên kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên. 3. Tham mưu với cơ quan quản lý cấp trên, chính quyền địa phương về công tác quản lý, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông dựa trên kết quả đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên”. Các chuyên gia trong lĩnh vực quản lý giáo dục (Trần Khánh Đức21, Đặng Huỳnh Mai 39...), cho rằng: Quản lý đội ngũ GV theo trình độ đào tạo thường bị giới hạn ở chỗ dựa vào bằng cấp, Quản lý theo chuẩn nghề nghiệp chính là quản lý lộ trình nâng cao tay nghề của GV, góp phần khắc phục tình trạng chạy theo bằng cấp, đặt nhu cầu và quyền lợi của HS lên trên hết đáp ứng yêu cầu hướng về người học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của cấp THPT. 1.3. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay 1.3.1. Khái quát về chương trình giáo dục THPT mới và yêu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng chuẩn nghề nghiệp hiện nay Hiện nay các trường THPT vẫn thực hiện theo chương trình hiện hành. Tuy nhiên, theo lộ trình thì từ năm học 2022 2023 bắt đầu triển khai từ khối lớp 10 THPT trên toàn quốc. Chính vì vậy bắt đầu từ tháng 1 năm 2019, Bộ Giáo dục đã liên tục có những hoạt động triển khai bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp đội ngũ giáo viên có năng lực cần thiết để thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới. Chương trình giáo dục phổ thông mới gồm những vấn đề cơ bản như sau: Chương trình giáo dục phổ thông cụ thể hoá mục tiêu giáo dục phổ thông, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Chương trình giáo dục trung học phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới. Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau: + Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; + Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh. Yêu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện nay Trong giai đoạn hiện nay, đứng trước yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục, việc bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp cũng đòi hỏi những thay đổi sao cho phù hợp. Căn cứ vào vị trí, nhiệm vụ của GV THPT (quy định tại Điều lệ trường phổ thông); nội dung đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay và yêu cầu đối với giáo viên trung học phổ thông để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay; quy định chuẩn nghề nghiệp của giáo viên các cơ sở giáo dục phổ thông tại Thông tư số 202018TTBGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, chúng tôi xác định: để đáp ứng yêu cầu của chương trình, sách giáo khoa mới nói riêng và đổi mới giáo dục đào tạo nói chung, cần tập trung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đạt được các tiêu chuẩn cụ thể như sau: Về phẩm chất nhà giáo: Thực hiện nghiêm túc quy định về đạo đức nhà giáo; có tác phong làm việc phù hợp với công việc, luôn là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo, tác phong nhà giáo. Hỗ trợ, chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp trong việc rèn luyện nâng cao phẩm chất nhà giáo. Về phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ: + Năng lực phát triển chuyên môn bản thân: Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân; cao hơn nữa, có thể hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. + Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương; cao hơn nữa, có thể hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục. Gồm: Xác định các yếu tố cần thiết cho việc xây dựng kế hoạch dạy học Xác định mục tiêu cần đạt được khi xây dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận Năng Lực Xác định nội dung kiến thức dạy học theo phát triển năng lực học sinh Xác định, lựa chọn phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh Thiết kế, sắp xếp nội dung theo tiến trình dạy học từng kỳ, năm học Xây dựng kế hoạch cho từng bài dạy + Năng lực sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Áp dụng tốt các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh; chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế; cao hơn nữa, có thể, hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm vận dụng những phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Gồm: Năng lực sử dụng các hình thức dạy học phù hợp mục tiêu bài học và với đối tượng học sinh theo hướng phát triển năng lực người học Năng lực dụng hợp lý và linh hoạt các phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học phát triển năng lực học sinh và thu hút được học sinh tham gia tích cực vào hoạt động trên lớp. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Năng lực quản lý giờ dạy, phát hiện và xử lý hiệu quả các tình huống trong giờ dạy + Năng lực kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; cao hơn nữa, có thể, hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh. Gồm: Năng lực tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh theo tiếp cận năng lực Năng lực sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp và thường xuyên nhằm duy trì động lực học tập của học sinh Năng lực thiết lập sổ theo dõi quá trình học tập của học sinh theo từng kỳ, có biện pháp giúp học sinh tiến bộ trong học tập Năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá kết quả học tập của học sinh + Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh: Hiểu các đối tượng học sinh và nắm vững quy định về công tác tư vấn và hỗ trợ học sinh; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục; thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục; cao hơn nữa, có thể hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục. Về Xây dựng môi trường giáo dục: Là tấm gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh t

1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn khơng trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu cơng bố Người cam đoan Đỗ Thị Vân Anh LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, tơi nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên q báu q thầy/cơ, gia đình, bạn bè anh/chị đồng nghiệp Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thanh, người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ, dẫn động viên tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cám ơn Ban Giám hiệu, quý thầy/cô, anh/chị công tác THPT Cầm Bá Thước tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập trường Sau cùng, xin cám ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng trình thực luận văn tốt nghiệp, song chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý quý thầy/ cơ, anh chị đồng nghiệp bạn Thanh Hóa, tháng năm 2019 Người cam đoan Đỗ Thị Vân Anh MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn nghĩa BD Bồi dưỡng CMNV Chuyên môn nghiệp vụ CNN Chuẩn nghề nghiệp GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên NLDH Năng lực dạy học QL Quản lý TCM Tổ chuyên môn THPT Trung học phổ thông DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ trương Đảng nhà nước khẳng định phát triển giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đầy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm Đảng, nhà nước cấp quản lý giáo dục Tuy nhiên lực lượng nòng cốt định chất lượng đội ngũ cán giáo viên Chất lượng, nhân cách, phẩm chất đạo đức lý tưởng đội ngũ ảnh hưởng to lớn trực tiếp đến sản phẩm mà họ đào tạo - người - công dân xây dựng xã hội Cùng với phát triển toàn diện đời sống kinh tế-xã hội, lĩnh vực GDĐT tiếp tục phát triển mạnh mẽ ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Điều thể qua việc đầu tư cho GD-ĐT ngày tăng, sở vật chất cải thiện đáng kể Đội ngũ giáo viên liên tục tham gia khóa bồi dưỡng, chuyên đề để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao Đại hội XII Đảng khẳng định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Đây vừa mục tiêu, vừa động lực để đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt coi trọng việc hình thành phát triển đội ngũ: đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn trình độ đào tạo chuẩn nghề nghiệp” Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế , thị số 40-CT/TW Ban bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo Vai trò đội ngũ GV công tác bồi dưỡng GV, quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV yếu tố định nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đất nước GV đóng vai trị quan trọng, nhân vật trung tâm chương trình cải cách, cải tổ, đổi giáo dục, biến mục tiêu giáo dục thành thực, đồng thời định chất lượng hiệu tồn q trình giáo dục Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu xã hội, việc tổ chức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho GV có ý nghĩa quan trọng Bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp cần vươn tới không đáp ứng cách đơn thay đổi hệ thống giáo dục mà phải trở thành nhân tố thúc đẩy cải cách giáo dục, công tác đào tạo bồi dưỡng GV cần đóng góp tích cực vào cải cách giáo dục, làm cho giáo dục trở nên hiệu Thực tế hoạt động bồi dưỡng GV THPT quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT năm qua nhiều bất cập, bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Hoạt động bồi dưỡng GV THPT theo chuẩn chậm đổi mới, mục tiêu bồi dưỡng chưa phù hợp chưa bám sát với thực trạng đội ngũ GV, hình thức bồi dưỡng chưa đa dạng; nội dung bồi dưỡng chưa phong phú; phương pháp bồi dưỡng chưa đổi Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng GV THPT theo chuẩn hạn chế từ khâu lập kế hoạch, tổ chức, đạo đến kiểm tra đánh giá Trường THPT Cầm Bá Thước với 54 năm trưởng thành phát triển (Trường thành lập tháng 10 năm 1965) quan tâm Lãnh đạo Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Lãnh đạo Huyện Thường Xuân, chung tay phấn đấu tập thể sư phạm nhà trường Học sinh nhà trường qua hệ trưởng thành có đóng góp khơng nhỏ cho nguồn nhân lực phát triển kinh tế xã hội đất nước, Huyện nhà Góp phần nâng cao vị trường THPT miền núi so với trường miền xuôi Đội ngũ cán giáo viên đặc biệt đội ngũ giáo viên miền xuôi trường điều động lên công tác trường THPT Cầm Bá Thước, sau số năm cơng tác hồn thành nghĩa vụ, có hội đồng chí thun chuyển xi để hợp lý hóa gia đình khẳng định vị trí cơng tác chun mơn Nhiều đồng chí trở thành giáo viên cốt cán chuyên môn cấp tỉnh Tuy nhiên, với u cầu địi hỏi ngày cao chun mơn nghiệp vụ đội ngũ cán giáo viên như: phải có trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ để thực nhiệm vụ quy định Thông tư số 20/2018 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Thông tư số 23 /2015/TTLT-BGDĐTBNV quy định chuẩn, chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT Như nhu cầu bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên cần thiết Nhiều giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước năm gần có cố gắng nỗ lực cơng tác học tập nâng cao trình độ, học hỏi kinh nghiệm bạn bè đồng nghiệp Song chưa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp để thực nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp trường THPT Cầm Bá Thước lâu làm song hiệu chưa cao, việc quản lý bất cập, chưa hiệu Với tất lý tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn nay” làm đề tài nghiên cứu Nhằm góp phần đổi mới, nâng cao hiệu cơng tác quản lý đóng góp thực thành cơng kế hoạch, chương trình hành động nhà trường đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần nghị 29-NQ/TW BCH Trung Ương Tạo điều kiện để giúp giáo viên đảm bảo đáp ứng tiêu chuẩn theo thông tư 20/2018/TT-BGDĐT Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn nhằm nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường THPT Cầm Bá Thước giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động BDGV trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDGV trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn Giả thuyết khoa học Đội ngũ giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước thường xuyên bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp, nhiên điều kiện đổi giáo dục nay, chuẩn nghề nghiệp ban hành nhà trường gặp nhiều lúng túng việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa hiệu Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp dựa chủ trương ngành, phù hợp với chương trình phổ thơng mới, với điều kiện thực tế địa phương, nhà trường đội ngũ giáo viên nâng cao lực nghề nghiệp cho họ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi không gian: Trường THPT Cầm Bá Thước, Thường Xuân, Thanh Hóa 6.2 Phạm vi thời gian: Luận văn nghiên cứu liệu từ năm học 2016 đến 6.3 Phạm vi đối tượng khảo sát: 65 Cán quản lý giáo viên, 300 học sinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phân tích, khái qt hóa tài liệu nghiên cứu lý luận, Chỉ thị, Nghị đường lối, sách chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo Đảng Nhà nước, quy chế, quy định ngành giáo dục đào tạo có liên quan đến đề tài 10 - Thu thập tư liệu phân tích từ tài liệu nghiên cứu lý luận bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Để tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên tác giả xây dựng mẫu phiếu hỏi ý kiến giáo viên cán quản lý trường - Phương pháp vấn: Tiến hành vấn, trao đổi trực tiếp với cán quản lý, giáo viên nhằm thu thập thêm thông tin bổ sung cho phần thực trạng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ cá nhân, giáo án giảng dạy giáo viên, dự thăm lớp để đánh giá sản phẩm giáo viên qua tiết dạy - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia phiếu hỏi, biện pháp đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Sử dụng cơng thức tốn học tính tốn, xử lý số liệu thu phương pháp khác Sử dụng bảng biểu Nội dung nghiên cứu Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề xuất kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo Luận văn nghiên cứu nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn Chương 2; Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn 120 tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông”, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Nhà nước 13 Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận đại cương quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, Hà Nội 16 Chính phủ, Nghị định số 18/2010/NĐ – CP ngày 5/3/2010 quy định đào tạo, bồi dưỡng công chức 17 Chính phủ, Nghị số 29 -NQ/TƯ Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam 18 Vũ Quốc Chung (2012), Giới thiệu mơ hình đào tạo giáo viên THPT TCCN số quốc gia học kinh nghiệm, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Dũng (2012), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường THPT Thạch Thất – Hà Nội”, luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 20 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Nghị đại hội đảng toàn quốc lần thứ XII 21 Trần Khánh Đức, “Lý thuyết đa thông minh vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc đại học”, Tạp chí giáo dục, số 235, kì - tháng 4/2010 22 Nguyễn Minh Đường (chủ biên 2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 23 F.F.Anapu (1974), Những phương pháp lựa chọn bồi dưỡng người lãnh đạo sản xuất, Ngô Mạnh Cung dịch, Vụ kỹ thuật Giao Thông Vận Tải 24 Bùi Văn Giang (2014), Đổi sinh hoạt chuyên môn trường THPT THCS, tài liệu tập huấn sở giáo dục Quảng Ninh, tháng 9/2014 25 Lê Hoàng Hà (2012), Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, học viện quản lý giáo dục 121 26 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên, nghiên cứu lý luận thực tiễn NXB Đại học sư phạm 27 Vũ Xuân Hùng (2012), Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, Nxb Lao động - xã hội 28 Nguyễn Thị Vân Hương (2014), Tâm lý học đại cương, Nxb Chính trị Quốc gia 29 Ngơ Văn Hưng, (2016), “Quản lý đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá dạy học học sinh trường THPT”, Tạp chí khoa học giáo dục 30 Patrice Pelpel, Nguyễn Kỳ dịch (1993), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo dục 31 Phan Thị Lạc (2016), Dự án “cuộc thi video mơ hình trường học mới” 32 Nguyễn Thị Phương Lan (2014), “Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trường THPT Lục Nam tỉnh Bắc Giang”, luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, học viên quản lý giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Tùng Lâm (2008), "Đổi công tác bồi dưỡng để giáo viên Hà Nội đạt chuẩn vươn tới đẳng cấp”, Tạp chí khoa học giáo dục 34 Luật giáo dục số 44/2009/QH12 sửa đổi bổ sung số điều Luật giáo dục số 38/2005/QH11 Quốc hội ban hành ngày 25 tháng 11 năm 2009 35 Nguyễn Đức Minh (chủ biên), Nguyễn Hải Khốt (1981), Cơ sở tâm lí học cơng tác quản lí trường học, Nxb Giáo dục 36 Lục Thị Nga (2006), “Kinh nghiệm số nước giới bồi dưỡng quản lý bồi dưỡng giáo viên”, Tạp chí Giáo dục số 133, tr.47-48 37 Lục Thị Nga (2007), Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng sư phạm giáo viên trường THCS giai đoạn nay, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 38 Nhà xuất Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Từ điển Bách khoa việt Nam, tập 1, NXB Từ điển Bách khoa Việt Nam 39 Đặng Huỳnh Mai (2008), Những tình thực tế quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục 40 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định (2009), Giáo dục học tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 122 41 Nguyễn Thị Tuyết (2017), Quản lý bồi dưỡng lực dạy cho giáo viên trung học sở TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ 42 Nguyễn Ngọc Quang (1996), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục, Hà Nội 43 Phạm Hồng Quân (2013) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS huyện Yên lạc, tỉnh Vĩnh Phúc”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục 44 Nguyễn Thị Thanh (2012), “Sử dụng phương pháp tình dạy học lớp bồi dưỡng cán quản lý giáo dục” Kỷ yếu HTKH – Học viện quản lý giáo dục 45 Nguyễn Thị Thanh (2017) “Phát triển lực quản lý học viên thông qua tổ chức hoạt động thực hành dạy học chương trình bồi dưỡng CBQL trường phổ thông” Kỷ yếu HTKH Quốc tế: Phát triển lực CBQLGD Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 46 Nguyễn Thị Thanh (2018) “Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông” Kỷ yếu HTKH Quốc tế: Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 47 Ngô Thị Phương Thảo (2016), Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực dạy học, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, học viện quản lý giáo dục, HN 48 Trần Thị Hải Yến (2015), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, học viện quản lý giáo dục 49 V.A.Xukhômlinxki, tác phẩm “Trường trung học Pavluts” Tài liệu tiếng nước 50 Euphropean Commission (2010), Techers’professional Development Europe in International Comparison, ISBN 978-92-79-15186-6 doi 10.2766/63494 51 European Commission (2003), VET teacher professional development in a policy learning perspective 52 European Commission (2012), Supporting the Teaching Professions for Better 123 Learning Outcomes 53 Jacques Delors (1996), “Learning: The treasure within” Paris UNESCO 54 Marie F Hassett, Ph.D (1999), “What Makes A Good Teacher?” 55 Maria Hendriks, Hans Luyten, Jaap Scheerens, Peter Sleegers and Rien Steen."Teacher's Professional development - EURPE in Internasional comparison”, (ed by Prof Jaap Scheerens, 2009) University of Twente 56 Niemi, H & Jakku-Sihvonen “Teacher Education in Finland”, (ed by Milena Valencic Zuljan & Janez Vogrinc, 2011) University of Ljubljana & The National School of Leadership in Education 57 OECD (2013),“Teaching in focus” 58 Susan Sclafani (2001) “Teachers and trainers” P124 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ BẢN THÂN CỦA GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Họ tên:……………………………………………………………………… Trình độ chun mơn:………………………………………………………… Tổ chun mơn:……………………………………………………………… TT Nội dung I Về phẩm chất nhà giáo Đạo đức nhà giáo Phong cách nhà giáo II Về phát triển chuyên môn nghiệp vụ Phát triển chuyên môn thân Xây dựng kế hoạch dạy học, giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tư vấn hỗ trợ học sinh III Về xây dựng môi trường giáo dục Xây dựng văn hóa nhà trường Thực quyền dân chủ nhà trường Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường IV Về phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan Phối hợp giáo viên, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh Phối hợp giáo viên, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu P125 V Về sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc P126 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA HỌC SINH TT Nội dung I Về phẩm chất nhà giáo Thái độ ứng xử với học sinh Tác phong dạy học II Về phát triển chuyên môn nghiệp vụ Kiến thức chuyên môn Kinh nghiệm dạy học quản lý lớp Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Chuẩn bị chu đáo Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đa dạng Hướng dẫn học sinh cách học III Về xây dựng môi trường giáo dục Quản lý xây dựng môi trường lớp học thân thiện, chống bạo lực học đường Thực quyền dân chủ lớp học IV Về phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh để giải vấn đề học tập HS Phối hợp với cha mẹ HS tổ chức đoàn thể giáo dục đạo đức cho HS V Về sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Ứng dụng CNTT vào dạy học hướng dẫn học sinh ứng dụng vào học tập Sử dụng ngoại ngữ dạy học hướng dẫn HS sử dụng ngoại ngữ giao tiếp học tập Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu P127 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (dùng cho CBQL giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp Nhà trường, xin Thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu X vào ô lựa chọn mà thầy/cô cho phù hợp 1, Xin Thầy/ cô đánh giá mức độ cần thiết việc bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp nay? (khoanh tròn đáp án lựa chọn) A Rất cần thiết B Cần thiết C Ít cần thiết D Không cần thiết 2, Xin Thầy/ cô đánh giá mức độ thực nội dung bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Nhà trường nay? TT Nội dung I Về phẩm chất nhà giáo Bồi dưỡng đạo đức nhà giáo Bồi dưỡng phong cách nhà giáo II Về phát triển chuyên môn nghiệp vụ Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nâng cao Bồi dưỡng kiến thức tâm lý học Bồi dưỡng kiến thức giáo dục học Bồi dưỡng kiến thức lý luận phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Bồi dưỡng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực người học III Về xây dựng môi trường giáo dục Bồi dưỡng kiến thức xây dựng văn hóa nhà trường Bồi dưỡng kiến thức thực quyền dân chủ nhà trường Bồi dưỡng kiến thức phòng chống bạo lực học đường IV Về phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Bồi dưỡng xây dựng quan hệ hợp tác với phụ huynh Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu P128 học sinh Bồi dưỡng phối hợp với gia đình xã hội dạy học cho học sinh Bồi dưỡng phối hợp với gia đình xã hội rèn luyện đạo đức, nhân cách cho học sinh V Về sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Bồi dưỡng kiến thức sử dụng trang thiết bị, phương tiện dạy học đại Bồi dưỡng kiến thức nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bồi dưỡng kiến thức khai thác tài liệu dạy học internet 3, Xin Thầy/cô đánh giá mức độ thực phương thức tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên Nhà trường theo chuẩn nghề nghiệp nay? TT Phương thức Sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn Dự chuyên đề Thao giảng, hội giảng Nghiên cứu học Tự bồi dưỡng Tự tìm tài liệu qua sách, báo, internet Nghiên cứu đề tài khoa học Học từ xa Bồi dưỡng tập trung Tổ chức lớp bồi dưỡng ngắn hạn, tập trung Tổ chức lớp bồi dưỡng định kỳ, thường xuyên Tổ chức lớp tập huấn trao đổi kinh nghiệm Tổ chức hội thảo, tổng kết kinh nghiệm học tập gương điển hình Xin chân thành cảm ơn! Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu P129 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dùng cho CBQL giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Nhà trường, xin Thầy/cô vui lòng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu X vào ô lựa chọn mà thầy/cô cho phù hợp 1, Xin Thầy/cô đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Nhà trường? Nội dung Về chuẩn bị xây dựng kế hoạch Thông báo cho giáo viên mục đích, yêu cầu hoạt động bồi dưỡng Giới thiệu nội dung chương trình hình thức bồi dưỡng Phân tích đánh giá chất lượng, phân loại đối tượng bồi dưỡng Yc giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng đăng ký nội dung bồi dưỡng Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên tổ, nhóm Thơng báo cho giáo viên mục đích, u cầu hoạt động bồi dưỡng Lập kế hoạch bồi dưỡng Xác định rõ mục đích kế hoạch bồi dưỡng Lựa chọn hợp lý nội dung cần thiết để bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Sắp xếp thời gian hợp lý để tổ chức hoạt động bồi dưỡng Lựa chọn phương thức bồi dưỡng phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh đội ngũ giáo viên Dự kiến đầy đủ kinh phí, sở vật chất, thiết bị phục vụ hướng dẫn bồi dưỡng Dự kiến hình thức đánh giá kết bồi dưỡng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu P130 3, Xin thầy/cô đánh giá thực trạng tổ chức thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Nhà trường? Tổ chức bồi dưỡng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Xây dựng lực lượng bồi dưỡng Bố trí, phân cơng nhiệm vụ cho lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng Tổ chức phối hợp lực lượng tham gia bồi dưỡng Triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch Theo dõi, giám sát đôn đốc lực lượng tham gia hoạt động bồi dưỡng Bố trí tạo điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng 4, Xin thầy/cô đánh giá thực trạng đạo thực hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Nhà trường? Chỉ đạo bồi dưỡng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng phù hợp với nhóm đối tượng bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Chỉ đạo đổi hình thức, phương pháp bồi dưỡng Chỉ đạo đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Chỉ đạo sử dụng hiệu yếu tố hỗ trợ công tác bồi dưỡng 5, Xin thầy/cô đánh giá thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Nhà trường? Nội dung Thiết lập tiêu chí đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu P131 viên THPT Sử dụng hình thức kiểm tra, giám sát, đánh giá hợp lý, khả thi Kiểm tra thường xuyên để cập nhật thông tin minh chứng cách kịp thời đầy đủ Sử dụng kết đánh giá cách hiệu 5, Xin thầy/cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Nhà trường? Mức độ ảnh hưởng TT Yếu tố ảnh hưởng Rất cao Yếu tố chủ quan Kế hoạch nội dung bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp CBQL Phân công, lãnh đạo, đạo công tác bồi dưỡng cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp CBQL Việc kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên CBQL Sự động viên khích lệ thưởng, phạt kịp thời CBQL Trình độ lực CBQL Đời sống vật chất đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng Nhận thức nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Năng lực trình độ trách nhiệm giáo viên Sự đam mê nghề nghiệp giáo viên Sự phối hợp cộng tác giáo viên Yếu tố khách quan Không Cao Thấp ảnh hưởng P132 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên nhà trường Cơ chế tài cho cơng tác bồi dưỡng Khả ngân sách có Nhà trường Điều kiện phát triển kinh tế xã hội địa phương Xu đổi giáo dục Cơ chế quản lý ngành giáo dục Xin chân thành cảm ơn! P133 PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dùng cho CBQL giáo viên) Với mục đích đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THPT Cầm Bá Thước đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường, xin thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất đây, cách đánh dấu X vào mức độ mà Thầy (cô) cho phù hợp Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THPT Cầm Bá Thước đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Mức độ cần thiết Tên biện pháp Rất cần thiết Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp tổ chức bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua hoạt động phù hợp Đảm bảo nguồn lực triển khai hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp Cần Ít cần thiết thiết Khơng cần thiết P134 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên THPT Cầm Bá Thước đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Mức độ khả thi Tên biện pháp Rất Khả Ít khả Khơng khả thi thi thi khả thi Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Đổi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Đa dạng hóa nội dung, hình thức phương pháp tổ chức bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp Đổi công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua hoạt động phù hợp Đảm bảo nguồn lực triển khai hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp Xin chân thành cảm ơn! ... quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề. .. lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp bao gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề. .. thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp 47 - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT Cầm Bá Thước theo chuẩn nghề nghiệp - Khảo