UỶ BAN NHÂN DÂN QUẬN GÒ VẤP TRƯỜNG BỒI DƯỠNG GIÁO DỤC THAO GIẢNG - CHUYÊN ĐỀ “THAY ĐỔI NGỮ LIỆU NỘI DUNG BÀI HỌC VÀ CÁCH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH” Tháng 11/2019 THAO GIẢNG - CHUYÊN ĐỀ “Thay đổi ngữ liệu nội dung học cách kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Tiếng Việt cho học sinh” I Thời gian: 30 phút, thứ Năm, ngày 21/11/2019 II Địa điểm: Trường Tiểu học Lương Thế Vinh (Số 2, đường 13, phường quận Gò Vấp) III Thành phần tham dự: Đại diện Lãnh đạo, Tổ Phổ thơng Phịng GD&ĐT, Trường BDGD, cán mạng lưới, Phó Hiệu trưởng, Khối trưởng khối 1, 2, 3, 4, trường tiểu học IV Nội dung: Tuyên bố lý - giới thiệu thành phần tham dự Thao giảng minh họa Tham luận “Thay đổi ngữ liệu dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh lớp 3” Nghỉ giải lao Thảo luận GV thực tiết minh họa phát biểu ý kiến Đại diện trường phát biểu ý kiến góp ý tiết minh họa, tham luận CBML mơn Tiếng Việt trao đổi tiết minh họa tham luận “Thay đổi ngữ liệu dạy học môn Tiếng Việt nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh lớp 3” cách kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Tiếng Việt cho học sinh Phát biểu đạo Lãnh đạo PGD&ĐT 10 Bế mạc V Phân công chuẩn bị: Công tác tổ chức: Trường Bồi dưỡng Giáo dục quận Công tác chuẩn bị: Trường TH Lương Thế Vinh phân công CBQL, giáo viên phối hợp với chuyên viên Phòng GD&ĐT, cán mạng lưới môn Tiếng Việt chuẩn bị nội dung báo cáo tham luận, xây dựng tiết dạy minh họa; chuẩn bị điều kiện CSVC tổ chức thao giảng - chuyên đề Các trường: cử thành phần tham dự đầy đủ giờ; Nhận nghiên cứu trước tài liệu BÁO CÁO THAM LUẬN “Thay đổi ngữ liệu dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh lớp 3” I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ liệu - bao gồm ngữ liệu văn học ngữ liệu từ ngữ, phận quan trọng hàng đầu, thiếu soạn sách giáo khoa ngữ văn cấp học nói chung sách tiếng Việt tiểu học nói riêng Trong đó, ngữ liệu từ ngữ tiếng Việt bao gồm từ tiếng Việt đơn vị từ vựng tiếng Việt khác có tư cách tương đương với từ cụm từ tự do, thành ngữ, tục ngữ Ngữ liệu đưa vào sách giáo khoa tiểu học để cung cấp cho học sinh kiến thức, trang bị kỹ sử dụng ngôn ngữ, đồng thời bồi dưỡng cho em thái độ, tình yêu tiếng mẹ đẻ Trong năm gần đây, vấn đề dạy học nhà trường phổ thơng có chuyển biến mạnh mẽ, từ hướng dạy học nội dung sang dạy học phát triển lực Sự chuyển biến trước hết thể yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, kể đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, kì kiểm tra quan trọng (cuối kì, cuối năm) Với thầy cô giáo dạy học Tiếng Việt - Ngữ văn, bên cạnh việc phải thay đổi phương pháp dạy học, cần biết cách hướng dẫn học sinh rèn luyện nhằm phát triển lực đọc, viết, nói nghe Với học sinh, bên cạnh việc học tập theo hướng dẫn thầy giáo, em cịn phải rèn luyện thông qua hệ thống tập để nắm nội dung học Người giáo viên song song với việc giảng dạy cần rà soát ngữ liệu sách giáo khoa để điều chỉnh, thay ngữ liệu không phù hợp, lựa chọn ngữ liệu thay phù hợp với nội dung chủ điểm, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với thực tế địa phương có tính cập nhật nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh “Thay đổi ngữ liệu phù hợp” phương tiện công cụ rèn luyện tạo hấp dẫn hiệu việc học Tiếng Việt, mang lại cho em học sinh niềm vui hữu ích học mơn Tiếng Việt Chính vậy, ý “Thay đổi ngữ liệu dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh lớp 3” Đó lí giáo viên Trường Tiểu học Lương Thế Vinh, quận Gò Vấp thực chuyên đề thông qua tiết dạy minh họa phân môn Luyện từ câu - Lớp II THỰC TRẠNG Thuận lợi: Ban Giám hiệu quan tâm đến hoạt động dạy học, đạo định hướng đắn kịp thời công tác chun mơn, hỗ trợ kinh phí, tạo điều kiện để giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học Giáo viên tâm huyết với nghề, nhiệt tình, sáng tạo, tích cực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với yêu cầu thực tế Các em học sinh thành phố có hội tiếp xúc sớm với công nghệ thông tin đại, tham gia vui chơi học tập nhiều hoạt động ngoại khóa nên em nhanh nhẹn, tự tin, có vốn sống phong phú Khó khăn: Sĩ số học sinh /lớp đông, vượt quy định Điều lệ nhà trường nên ảnh hưởng tới việc tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp, số học sinh thụ động, e ngại, chưa dám bộc lộ ý kiến cá nhân với bạn nhóm, lớp Sự phối hợp tương tác trò với trò hạn chế, trình bày cịn lúng túng, diễn đạt ý chưa trịn câu, rõ nghĩa Khơng khí học tập số tiết học thiếu sinh động, tiết học chưa đạt hiệu cao Trong giảng dạy, số giáo viên quan tâm đến việc truyền đạt kiến thức lí thuyết, tạo hội cho học sinh thảo luận, bàn bạc, trao đổi ý kiến nhóm Một số ngữ liệu từ ngữ ngữ liệu văn chương trình Tiếng Việt chưa phù hợp III NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để thực việc “Thay đổi ngữ liệu dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh lớp 3” đạt hiệu môn học nói chung đặc biệt mơn Tiếng Việt (phân mơn Luyện từ câu) nói riêng, chúng tơi thực nội dung sau đây: Xác định rõ mục tiêu việc thay ngữ liệu Ngữ liệu thay SGK hành bao gồm ngữ liệu văn học ngữ liệu từ ngữ Trong đó, ngữ liệu từ ngữ tiếng Việt bao gồm từ tiếng Việt đơn vị từ vựng tiếng Việt khác có tư cách tương đương với từ cụm từ tự do, thành ngữ, tục ngữ Ngữ liệu văn học đoạn văn, đoạn thơ trích đoạn kịch,… Tùy vào mục tiêu học, tập, GV lựa chọn thay ngữ liệu phần học, tập đó, thấy ngữ liệu khơng phù hợp Ngữ liệu lựa chọn để thay phải đảm bảo cung cấp cho học sinh kiến thức, trang bị kỹ sử dụng ngôn ngữ tương đồng với chủ đề, chủ điểm SGK mục tiêu đơn vị kiến thức cần cung cấp, đồng thời bồi dưỡng cho em thái độ, tình yêu tiếng mẹ đẻ Để đưa ngữ liệu vào sách giáo khoa, người biên soạn phải đọc nhiều phải chọn lọc thật kỹ Ngữ liệu phải đáp ứng kiến thức, kỹ ngôn ngữ cần dạy đáp ứng mặt tình cảm, nhận thức học sinh, khơng thể bí bách, khó tìm ngữ liệu mà lấy đại cho bớt xén ngữ nghĩa cho phù hợp Các yêu cầu ngữ liệu dạy học Tiếng Việt Ngữ liệu tư liệu ngôn ngữ dùng làm để nghiên cứu ngôn ngữ Trong dạy học TV Tiểu học, ngữ liệu tài liệu ngơn ngữ cụ thể sử dụng cung cấp khái niệm thực hành luyện tập sử dụng câu, từ Nó đối tượng nghiên cứu HS học TV Ngữ liệu có khả tạo độ khó/ dễ, thú vị/ không thú vị, gây hứng thú học tập cho HS nhờ tính thú vị hấp dẫn Hơn nữa, đặc điểm tư học sinh tiểu học thiên cảm tính, phù hợp với việc tiếp thu vấn đề cụ thể, sinh động Vì vậy, ngữ liệu tập cần phải lựa chọn đảm bảo yêu cầu sau: - Ngữ liệu phải chuẩn ngơn ngữ, có tính phổ biến cao, phù hợp nhận thức - Ngữ liệu phải điển hình Ngữ liệu mẫu đưa để học sinh quan sát cần điển hình, dể hiểu, đảm bảo tính hiệu việc phân tích tránh thời gian học tập - Ngữ liệu phải tối giản (tiết kiệm), phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học thời lượng học tập - Ngữ liệu phải trực quan, dễ nhận diện Ngữ liệu đưa vào học LTVC tiểu học phải ngữ liệu sinh động, chân thực, dễ hiểu sáng; thường sử dụng hoạt động giao tiếp hàng ngày người Việt, phù hợp với hoạt động giao tiếp lứa tuổi học sinh tiểu học Không sử dụng ngữ liệu khô cứng, rập khuôn, xa rời đời sống thực, xa hoạt động giao tiếp thực học sinh Ngữ liệu sở để học sinh rút vấn đề giao tiếp cần nghi nhớ, đồng thời, ngữ liệu mẫu lời nói, hoạt động lời nói mà học sinh bắt chước trình thực hành giao tiếp - Ngữ liệu phải thú vị Mỗi ngữ liệu đưa vào giảng dạy cho học sinh tiểu học cần đảm bảo tính thú vị Việc lựa chọn sử dụng ngữ liệu dạy học hay thể tính hấp dẫn nội dung dạy học Các tập hay với lệnh tập hấp dẫn giúp HSTH nhận thức lợi ích giao tiếp hay tính thiết thực nội dung từ để tạo động học tập cho em Một số đề xuất thay đổi ngữ liệu dạy Luyện từ câu lớp - Nhận thức trẻ em lớp (9 tuổi) chủ yếu nhận thức cảm tính, đó, từ ngữ khái niệm, từ ngữ mang nghĩa bóng, thành ngữ, nhìn chung khó với em Dưới ví dụ: - Đối với dạng tập giáo viên thiết kế lại thành hình thức giải câu đố, viết tả lời giải Ví dụ: Tiếng có vần c t: Có sắc - để uống tiêm Thay sắc nặng - em nhớ Là tiếng ? - Hạn chế dùng từ Hán Việt để cung cấp nghĩa giải nghĩa VD: Từ Hán Việt vốn có nguồn gốc từ tiếng Hán, qua trình giao thoa ngơn ngữ đồng hóa du nhập vào tiếng Việt, bổ sung, làm phong phú thêm từ vựng nước nhà Tuy nhiên, có từ học sinh lớp chưa phù hợp, khó giải thích , khó hiểu q trình dạy học giáo viên thay từ khác như: quê hương, dân tộc, nước non,… - Đối với hình ảnh học sinh khơng hình dung giáo viên dùng hình ảnh trực quan (đất sét, trơn bơi mỡ…) thay câu hình ảnh so sánh khác thay tập nhận dạng khác - Với số tập, ngữ liệu không phù hợp với học sinh thành phố; số vật, tượng xa lạ với em, giáo viên lựa chọn ngữ liệu tương đồng với SGK để thay sau: Ví dụ: Bài (TV3 tập trang 25) c) Cây pơ- mu đầu dốc Im người lính canh Ngựa tuần tra biên giới Dừng đỉnh đèo hí vang (Nguyễn Thái Vận) Có thể thay ngữ liệu sau: Bà em làng quê Lưng còng dấu hỏi Vẫn hay lam hay làm Chỉ lo cháu đói (Phạm Đơng Hưng, trích Bà em) Hoặc: Trời cánh đồng Xong mùa gặt hái Diều em – lưỡi liềm Ai quên bỏ lại (Trần Đăng Khoa, trích Thả diều) Ví dụ: Bài (TV3 tập trang 80) Côn Sơn suối chảy rì rầm Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai (Nguyễn Trãi) c) Mỗi lúc, nghe rõ tiếng chim kêu náo động tiếng xóc rổ tiền đồng Chim đậu chen trắng xóa cành mắm, chà là, vẹt rụng trụi gần hết (Đồn Giỏi) Có thể thay ngữ liệu: Mây cúi xuống lấy tay vốc nước rửa mặt Tiếng giọt nước lọt qua kẽ tay rơi lách tách xuống mặt sơng tiếng nhạc dạo phím đàn (Kim Viên, trích Sơng q mùa xn) Tiếng gió thổi ào tiếng thác chảy tận đằng xa (Hàn Thế Du, trích Bóng mây chiều ) Những vật, tượng sau, đặc điểm vùng miền, đơi khơng phù hợp, giáo viên thay thế: Ví dụ: Bài (TV3 tập trang 98) Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn trịn Trên sân, cỏ (Phạm Hổ) Có thể thay: Bác thuyền ngủ lạ Chẳng chịu trèo lên giường Úp mặt xuống cát vàng Nghiêng tai phía biển (Dương Huy) Vận dụng tiết dạy minh họa: Bài MRVT: Dân tộc Luyện tập đặt câu có hình ảnh so sánh Qua việc giao cho HS sưu tầm chuẩn bị trước hình ảnh tìm hiểu dân tộc nhà, em phát huy lực tự học, đồng thời phát huy tinh thần trách nhiệm học tập Qua việc tìm hiểu bài, từ vốn hiểu biết mà em tìm hiểu dân tộc, em thêm yêu mến đồng bào dân tộc hơn, phát huy tinh thần đoàn kết, yêu đất nước Phát huy tinh thần “tương thân tương ái” lời Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Đồng bào Kinh hay Tày, Mường hay Dao, Gia-rai hay Ê-đê, Xơ-đăng hay Ba-na dân tộc người khác cháu Việt Nam, anh em ruột thịt Chúng ta sống chết có nhau, sướng khổ nhau, no đói giúp nhau.” Trong tiết dạy, GV sử dụng bảng tương tác, giáo án điện tử, qua em tiếp cận với CNTT, thực hành học máy chiếu Từ đó, em biết cách sử dụng thiết bị CNTT, phát triển khả quan sát, nhạy bén sử dụng thiết bị công nghệ tự tin học tập Ví dụ: * Bài tập - Kể tên số dân tộc thiểu số nước ta? Học sinh lên trình chiếu giới thiệu hình ảnh em sưu tầm giúp em phát huy lực trình bày, diễn đạt, kĩ sử dụng máy chiếu Học sinh phát biểu trình bày ý kiến trước lớp, học sinh khác nhận xét, bổ sung ý kiến cho bạn Giáo viên động viên học sinh lời khen: “Em mạnh dạn, tự tin trình bày trước tập thể đấy” Từ đó, em mạnh dạn, tự tin trình bày ý kiến trước tập thể * Bài tập 3: Quan sát cặp vật viết câu có hình ảnh so sánh vật tranh Học sinh tự cảm nhận vẻ đẹp tranh, đặt câu có hình ảnh so sánh để nêu lên nội dung tranh GV cho em đặt câu nhóm để em bày tỏ ý kiến với bạn nhóm Khi trình bày kết làm việc nhóm trước lớp, em nghe bạn cô giáo nhận xét trực tiếp, từ rút học việc dùng từ, đặt câu, cách diễn đạt câu đúng, câu hay em biết nói lời hay, bước đầu hình thành nhân cách người công dân theo định hướng XHCN - Với tập đặt câu có SGK, GV thay đổi ngữ liệu cho em liên hệ thực tế, đặt câu có hình ảnh so sánh để miêu tả vật có xung quanh * Bài tập 4: Tìm từ ngữ thích hợp Qua tập điền từ vào chỗ trống, học sinh phải vận dụng vốn hiểu biết để tìm từ thích hợp vào chỗ trống Khi thực tập này, em phát huy lực hiểu biết thực tế sống ngày Giáo viên thay ngữ liệu so sánh : Trời mưa đường trơn … câu khác ví dụ : Bạn Lê Vy hát hay như…Trong trình dạy học, GV phải thường xuyên kết hợp đánh giá HS nhận xét mang tính động viên, khuyến khích IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Giáo viên nhà trường mạnh dạn điều chỉnh, thay ngữ liệu không phù hợp, lựa chọn ngữ liệu thay phù hợp với nội dung chủ điểm, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với thực tế địa phương có tính cập nhật, áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học từ khâu thiết kế học cho học sinh có nội dung làm việc cá nhân, có nội dung làm việc nhóm để em có hội thảo luận, chia sẻ Trong trình tổ chức hoạt động học tập, giáo dục, giáo viên dành nhiều thời gian để thay đổi số ngữ liệu không phù hợp với vùng miền, địa phương đưa vào thay có nội dung chưa phù hợp giúp em tiếp cận lực tự học, giao tiếp, hợp tác, tự tin, tự chiếm lĩnh kiến thức để áp Tải FULL (15 trang): https://bit.ly/3iXeW0h dụng vào thực tế Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net Điều đặc biệt giáo viên lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học tổ chức hoạt động để tạo hội cho học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất Nghĩa giáo viên xác định rõ nhóm lực để có nhận xét phù hợp chưa xác định rõ cách ghi mức độ đạt kiến thức học sinh V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Việc thay đổi ngữ liệu nội dung học cách kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Tiếng Việt cho học sinh đồng thời đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao giáo viên phải tâm huyết với nghề, đầu tư soạn thiết kế dạy, xây dựng hệ thống câu hỏi phát hiện, gợi mở, tổng hợp, nâng cao, tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phù hợp để hình thành lực phẩm chất theo mục tiêu đề ra, theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục Giáo viên phải nắm yêu cầu kỹ hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh tiểu học độ tuổi Từ đó, đưa nhận định lời khuyên phù hợp cho học sinh dạy Tổ chức cho học sinh học nhóm, em giao tiếp, tự học, tự trao đổi tích cực, mạnh dạn trước tập thể, rèn thói quen biết nói rõ ràng, mạch lạc, lôi người nghe ý đến điều nói Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học Các em mạnh dạn giao tiếp, ứng xử nhanh nhẹn Vì vậy, giáo viên nên tạo điều kiện cho học sinh tương tác với trình học tập cách tích cực tổ chức hoạt động theo nhóm Khi tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên cần ý rèn học sinh nếp như: xếp sách đồ dùng, cách ăn mặc, quan tâm tạo hội cho học sinh trình bày ý kiến Trong SGK, ngữ liệu đưa vào giúp HS nắm kỹ nội dung học để đạt mục tiêu giáo dục Tuy nhiên, nhiều có số ngữ liệu chưa phù hợp với thời điểm HS tiếp cận, với lứa tuổi với đặc trưng tiếng Việt… Vì đưa vào dạy, giáo viên nên chọn ngữ liệu có tính phổ biến cao, phù hợp nhận thức Đối với ngữ liệu trích đoạn văn học phải cân nhắc lựa chọn Bởi nhà văn có quyền sáng tạo, có cách dùng ngơn ngữ riêng khơng tuân thủ theo nguyên tắc ngữ pháp Như để HS khơng có nhầm lần, hiểu lầm, hiểu sai ngữ liệu cần có dẫn giải cụ thể trích đâu, ai… Một việc làm tạo nên môi trường học tập thân thiện giáo viên sử dụng lời nhận xét đánh giá mang tính động viên, khuyến khích giúp học sinh biết chủ động, tự giác, say mê, phát huy tính tích cực tinh thần tự học để em học sinh ham học tập, thích tìm hiểu, khám phá tùy theo khả hiểu biết thân mình, thích nghi với thực tiễn sống VI KẾT LUẬN “Thay đổi ngữ liệu phù hợp” phương tiện công cụ rèn luyện tạo hấp dẫn hiệu việc học Tiếng Việt, mang lại cho em học sinh niềm vui hữu ích học môn Tiếng Việt Việc dạy học hướng tới đánh giá lực, phẩm chất học sinh làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Trong 20 điều cần nhớ người giáo viên tiểu học, tâm đắc với lời dạy: “Học sinh bình cần đổ đầy kiến thức, mà nến cần thắp sáng lên” Vì vậy, thầy cô giáo tiểu học khơi gợi để phát huy phẩm chất lực em học sinh qua hoạt động giáo dục./ TẬP THỂ GIÁO VIÊN KHỐI LỚP BA TRƯỜNG TIỂU HỌC LƯƠNG THẾ VINH UỶ BAN NHÂN DÂN QUẬN GÒ VẤP 8025342 10 ... - CHUYÊN ĐỀ “Thay đổi ngữ liệu nội dung học cách kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực Tiếng Việt cho học sinh” I Thời gian: 30 phút, thứ Năm, ngày 21/11/2019 II Địa điểm: Trường Tiểu học. .. cứu trước tài liệu BÁO CÁO THAM LUẬN “Thay đổi ngữ liệu dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh lớp 3” I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngữ liệu - bao gồm ngữ liệu văn học ngữ liệu từ ngữ, phận quan... Một số ngữ liệu từ ngữ ngữ liệu văn chương trình Tiếng Việt chưa phù hợp III NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để thực việc “Thay đổi ngữ liệu dạy học Tiếng Việt nhằm phát triển lực phẩm chất học