Bài giảng chuyên đề lãnh đạo và quản lý sự thay đổi nhà trường

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PGS TS NGUYN TH HNG Tập đề cơng giảng chuyên đề LNH O V QUN Lí S THAY I NH TRNG (Dùng cho cán quản lý giáo dục c¸c cÊp) Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI NHÀ TRƯỜNG Một số vấn đề thay đổi 1.1 Khái niệm thay đổi Từ điển TV: Là thay khác đổi khác, trở nên khác trước Thay đổi trình vận động ảnh hưởng tác động qua lại vật, tượng, yếu tố bên bên ngồi Thay đổi thuộc tính chung vật tượng giới khách quan Hiểu đơn giản: thay đổi “làm cho khác hay trở nên khác đi” - Thay đổi tự nhiên: thay đổi thời tiết, khí hậu - Thay đổi XH: thay đổi chế độ XH, trị, đường lối, chủ trương, sách, chế, mặt XH - Thay đổi kinh tế: nông nghiệp chuyển dịch sang công nghiệp dịch vụ, thay đổi công nghệ - Thay đổi KH – CN: xuất tri thức mới, phát minh mới, công nghệ - Thay đổi GD: chương trình, SGK, PP, phương tiện DH, sở vật chất, đội ngũ - Thay đổi doanh nghiệp: trình cải tiến cũ, thay cũ cách chủ động để tạo sức cạnh tranh lớn cho doanh nghiệp Chẳng hạn thay đổi cách thức quản lý, liên kết, hợp phận lại với nhau, thay để kế hoạch sản xuất, kinh doanh… * Thay đổi bao gồm biến đổi số lượng, chất lượng cấu − Số lượng người học tăng lên hay giảm − Chất lượng giáo dục so với chuẩn cao hay thấp − Cơ cấu đủ hay thừa, thiếu − Cơ sở vật chất, phương tiện thay đổi − Tài tăng hay giảm − Giáo viên, cán bộ, nhân viên thay đổi *Thay đổi hiểu mức độ khác nhau: - Cải tiến (improvement) tăng lên hay giảm yếu tố vật phù hợp hơn; khơng phải thay đổi chất (ví dụ: cải tiến hình thức điện thoại cầm tay, máy tính sản phẩm cơng nghệ khác với nhiều chức tinh xảo hơn) - Đổi (Innovation) thay cũ mới; làm nảy sinh vật mới; hiểu cách tân; thay đổi chất vật - Cải cách (Reform) loại bỏ cũ, bất hợp lý vật thành phù hợp với tình hình khách quan; thay đổi chất toàn diện triệt để so với đổi - Cách mạng (Revolution) thay đổi trọng đại, biến đổi tận gốc; thay đổi 1.2 Phân loại thay đổi * Thay đổi cách bị động - Khơng có chuẩn bị trước, bị ảnh hưởng cách tự nhiên, bột phát - Không dự kiến hậu - Không biết cần thiết hay không cần thiết * Chủ động thay đổi - Dự kiến kết - Biết cần thiết - Có chuẩn bị trước, dự báo tương lai Mới Cũ * Phân loại thay đổi dựa sở sau - Phân loại dựa theo nguyên nhân: + Thay đổi theo yêu cầu từ bên ngoài: chủ trương, sách giáo dục mới, sát nhập hay mở rộng trường học, thay đổi chức năng, nhiệm vụ + Thay đổi nhu cầu bên trong: nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, thay đổi câu tổ chức, thay đổi quy trình, thay đổi văn hố, cắt giảm chi phí v.v… - Phân loại theo mức độ thay đổi: + Nhiều hay + Lớn hay nhỏ + Thay đổi từ từ + Thay đổi cấp thời Mỗi thay đổi diễn điều kiện cụ thể khác nhau, có thay đổi diễn trường hợp tương tự nhau, kết lại khác Sự thay đổi diễn phức tạp Một khía cạnh tính phức tạp hầu hết thay đổi đều có mặt tốt mặt xấu Một thay đổi, xét bên ngồi dường hồn tồn tốt, lại chứa nhiều trở ngại bất lợi sau Trong việc chứa nhiều rủi ro, lại tạo nhiều triển vọng hiệu tốt đến mức khơng ngờ Vì phức tạp chưa thử nghiệm, nên thay đổi khó quản lý Sự thay đổi nhà trường: + Thay đổi từ bên - Số lượng học sinh tăng hay giảm - Chất lượng dạy học cao hay thấp so với yêu cầu mong muốn - Cơ sở vật chất, phương tiện thay đổi xuống cấp hay có đầu tư - Năm học khác với năm học trước - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có biến động + Thay đổi từ bên Tuyển sinh thay đổi Yêu cầu đầu (tốt nghiệp) thay đổi Tình hình kinh tế-xã hội biến đổi Yêu cầu đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện giáo dục Môi trường địa phương có biến đổi * Những phản ứng gặp thay đổi: - Đón nhận thay đổi: + Nhận thấy tác dụng thay đổi: thay đổi có tác dụng tích cực tiêu cực + Thay đổi trình tự nhiên: Con người sống với thay đổi: từ trẻ sơ sinh đến trưởng thành tuổi già; Trình độ văn hóa, chun mơn nghiệp vụ người thay đổi theo thời gian.Thay đổi tất yếu Thế giới vận động không ngừng, thay đổi diễn hàng ngày, hàng giờ, chí hàng giây, có thứ giới không thay đổi thay đổi Và có thứ giới làm cho thứ thay đổi, thay đổi Nếu không chịu thay đổi, bị đào thải Không doanh nghiệp, tổ chức đứng n mà khơng cần thay đổi.Vì vậy, nhà lãnh đạo ngăn chặn thay đổi mà tìm cách quản lý thay đổi Nếu biết lãnh đạo quản lý thay đổi hiệu hơn, tích cực Hãy đón nhận thay đổi cách chủ động tích cực! Cần thay đổi – phải thay đổi – nên thay đổi – thay đổi Sẽ thật sai lầm trì tư tưởng bảo thủ chống lại thay đổi, điều đồng nghĩa với việc dẫn tới sụp đổ tổ chức “Lồi sống sót khơng phải lồi mạnh thơng minh nhất, mà lồi phản ứng tốt trước thay đổi” (Đácuyn) "Thay đổi mối đe dọa đối tượng thụ động nó, hội tơi chủ động tạo nó." (The Change Masters) Adam Khoo: “Hãy thay đổi, bứt phá tạo nên kỳ tích Thành công dành cho dám nghĩ, dám làm, dám đương đầu, dám thay đổi biết cách làm chủ đời mình” - Phản kháng thay đổi: - Có thể có nhiều người khơng đồng tình với thay đổi với nhiều lý khác - Người phản kháng thường hay tìm lý khách quan chủ quan để trì hỗn thay đổi - Sự phản kháng giảm thay đổi có tác dụng tích cực - Cần thuyết phục, lôi kéo chứng minh cho thay đổi Quản lý thay đổi cơng việc khó khăn nhạy cảm dễ tác động đến tâm lý nhiều người Mục tiêu không rõ ràng, hay việc truyền thông tin khơng cụ thể dẫn tới hiểu lầm, gây tâm lý hoang mang, lo sợ thành viên 1.3 Lý có thay đổi nhà trường * Sự phát triển nhanhchóng Khoa học-cơng nghệ + “Bùng nổ” thông tin lạc hậu nhanh chóng thơng tin + Việc sử dụng hệ máy tính điện tử phương tiện cơng nghệ đại vào sản xuất đời sống ngày gia tăng nhanh chóng + Khoa học-cơng nghệ trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp; việc ứng dụng thành tựu khoa học – công nghệ vào sản xuất đời sống hội thách thức quốc gia phát triển người quốc gia * Sự phát triển kinh tế - XH Sự phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ khoảng từ năm 80 kỉ XX đến đưa phát triển kinh tế sang giai đoạn chất, giai đoạn kinh tế tri thức * Xu tồn cầu hố: Tồn cầu hố hiểu là: “những khía cạnh cơng nghệ, trị, kinh tế, văn hóa liên kết cá nhân, phủ, cơng ty quốc gia với nhau” (Rosa Gomez Dierks) Sự PT KH- CN, kinh tế tri thức xu tồn cầu hố đặt thách thức nhà trường kỷ XXI, thể mặt sau: + Mơ hình nhà trường thay đổi nhiều: Nhà trường kỷ 20 - Chú trọng phát triển kiến thức - Việc kiểm tra đánh giá phản ánh phần kiến thức học - Học sinh học tập theo kiểu đồng loạt - Tính từ thấp đến cao - Việc giám sát thực phương thức hành - Chỉ học sinh ưu tú học cách tư duy… Nhà trường kỷ 21 - Chú trọng vào việc phát triển thái độ kỹ tư - Việc kiểm tra đánh giá dạy học tạo thành thể trọn vẹn - Giải vấn đề phương thức hợp tác - Những kỹ học bối cảnh vấn đề mang tính thực tiễn - Hoạt động học học sinh yếu, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức Học cách tư tự học + GV người học tập suốt đời Thể hiện: - Chuyển từ chủ nghĩa cá nhân sang cộng đồng chuyên môn: Chú trọng xây dựng văn hoá nhà trường, coi trọng đồng nghiệp, quan tâm, chăm sóc HS, tơn trọng đa dạng HS, tận tuỵ cống hiến cho nghề nghiệp - Chuyển từ việc lấy dạy học làm trung tâm sang việc lấy học tập HS làm trung tâm, từ sản phẩm sang quy trình- trọng quy trình học tập Họ lấy việc học tập HS làm trung tâm nghiệp GD, tạo hội học tập cho HS phù hợp với hồn cảnh cụ thể Muốn họ phải có hiểu biết sâu sắc tình hình, bối cảnh GD, nắm vững tri thức chuyên môn, nghiệp vụ (các lý thuyết DH, PPDH), am hiểu HS, có kỹ sư phạm… - Chuyển từ công việc bị quản lý sang lãnh đạo: GV trở thành người lãnh đạo chương trình, việc hướng dẫn giảng dạy Họ bổ sung cho việc lãnh đạo hành hiệu trưởng đóng góp vào cơng tác QL phúc lợi nhà trường - Chuyển từ quan tâm đến lớp học sang quan tâm đến toàn nhà trường Khi GV thay đổi từ PP làm việc mang tính cá nhân sang PP hợp tác, họ có bước độ từ quan tâm riêng đến lớp HS sang quan tâm đến nhà trường HS nhà trường nói chung Họ trở thành thành viên cộng đồng chuyên môn mạnh mẽ, hỗ trợ việc không ngừng PT chuyên môn + Thay đổi môi trường học tập Jane Mercer, nhà nghiên cứu xã hội học cổ điển cho rằng: môi trường trường học điển hình thường làm cho đánh giá thấp khả học sinh Môi trường học tập cổ điển thường quan niệm băng chuyền nạp tri thức kĩ vào cho học sinh: từ mẫu giáo – phổ thông 12 năm – đại học Và nhà trường phổ thơng hồn thành trách nhiệm cho lò hệ học sinh trung học với hiểu biết tri thức ấn định sẵn Môi trường học tập phát sinh vượt ngồi khn khổ giáo dục truyền thống nhà trường phổ thông đại học Môi trường học tập nảy sinh theo chủ đề KT XH yêu cầu người phải thường xuyên học tập để thích ứng với phát triển Như vậy, việc học tập người ngày không dừng lại băng chuyền học tập từ MN – PT – ĐH mà tiếp tục đời người để theo sát tiến KH – CN Mơi trường học tập địi hỏi người phải có kỹ tự học, tự tìm kiếm tri thức mạng tri thức toàn cầu, qua internet, qua truyền hình Việc tự trang bị tri thức cho để đáp ứng với u cầu ln biến động thực tế trở thành đòi hỏi XH GD phổ thông ĐH phải trang bị cho người học khả tự học suốt đời bên cạnh tri thức tích luỹ nhà trường * Sự ứng phó GD số nước Việt Nam tồn cầu hố Những chuẩn nhà trường nói chung, việc dạy học nói riêng xây dựng Từ chương trình DH (bao gồm đánh giá) xem xét lại cách kỹ lưỡng chúng tương thích với chuẩn này, GV bồi dưỡng PP dạy hiệu để đáp ứng nhu cầu HS Những thay đổi lớn diễn nhà trường Hàn Quốc, Singapo… Ví dụ: Singapo thực chiến lược “Dạy ít, học nhiều”… Ở Việt Nam: Đổi chương trình, SGK, đổi PPDH, sở tiếp thu kinh nghiệm giới, phù hợp với điều kiện VN Có thể nói, tồn cầu hố tạo “thế giới phẳng” kinh tế công nghệ không “phẳng” văn hoá GD 1.4 Ý nghĩa, mục tiêu thay đổi nhà trường Theo nhà nghiên cứu, thay đổi có ích lợi sau đây: Thay đổi hội để phát triển tổ chức, phát triển lực lãnh đạo, nâng cao chất lượng nhân lực tổ chức Những nghiên cứu cải cách trường học nước thay đổi nhằm tạo trường học có chất lượng với số đặc điểm: - Lấy hoạt động học sinh làm yếu: nhà trường nỗ lực phục vụ tất học sinh, tạo cấu hỗ trợ để giúp học sinh, lôi học sinh vào công việc trường, tôn trọng đề cao khác biệt văn hóa dân tộc học sinh, xem hạnh phúc học sinh ưu tiên hàng đầu - Đưa chương trình học phong phú bổ ích: phát triển học sinh đảm bảo chương trình học phong phú đa dạng mục đích Những trường học có hiệu tâm vào mục tiêu nhận thức bậc cao mục tiêu nhận thức bậc thấp, đảm bảo môi trường học tập phong phú bổ ích thơng qua quan điểm khác nhau, có hoạt động hỗ trợ cho việc thực chương trình nội dung giáo dục tích cực dẫn dắt phát triển học sinh cách phù hợp đảm bảo có chế cho thơng tin phản hồi kết qủa giáo dục - Thúc đẩy việc học tập học sinh: giáo viên tuyên truyền kỳ vọng đến học sinh, đảm bảo cho buổi dạy có trọng tâm có tổ chức, làm cho việc dạy học phù hợp với nhu cầu học sinh, phát điều chỉnh hiểu biết sai, sử dụng chiến lược dạy học đa dạng - Có bầu khơng khí nhà trường tích cực: nét đặc trưng rõ ràng tổ chức, đặc trưng sứ mệnh, giá trị, mục đích chuẩn kết đạt Nhà trường có ý thức thứ hạng mình, mục đích, đường hướng nuôi dưỡng kiên định giáo viên, bầu khơng khí khuyến khích học sinh biểu dương khen thưởng, môi trường lấy công việc làm trung tâm, tinh thần lạc quan kỳ vọng cao việc học học sinh Chúng tạo môi trường học tập cởi mở, thân thiện, thú vị mang tính văn hóa - Ni dưỡng, cổ vũ mối tương tác mang tính đồng nghiệp: gíao viên tham gia vào định ảnh hưởng đến công việc họ, kiểm sốt có quyền tự chủ hợp lý để thực công việc, chia sẻ ý thức mục đích cộng đồng, nhận cơng nhận đóng góp cho nhà trường, đối xử với tôn trọng phẩm giá người khác nơi làm việc Giáo viên làm việc với đồng nghiệp để thực việc giảng dạy, xây dựng kế hoạch, hoàn thiện họat động dạy học Tải FULL (22 trang): https://bit.ly/3cu8ivi Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net - Quan tâm phát triển đội ngũ cách quy mô: hệ thống đánh giá giáo viên đựơc sử dụng để giúp giáo viên hoàn thiện kỹ họ Việc bồi dưỡng chức, thực hành cơng việc hồn tồn thích hợp để đáp ứng nhu cầu riêng biệt thành viên tập thể giáo viên Tất giáo viên (kể hiệu trưởng phó hiệu trưởng) dành cho hội phát triển chuyên môn phong phú nhằm giúp họ phát triển xa Việc xây dựng lực theo nghĩa phát triển đội ngũ yếu tố mang tính định cho thành cơng việc vun trồng chất lượng tuyệt hảo giáo dục - Ủng hộ, cổ vũ cho việc giải vấn đề cách sáng tạo: thành viên tập thể đội ngũ không sẵn sàng chấp nhận dậm chân chỗ hay kết qủa công việc tầm thường Họ biến vấn đề thành thách thức, thiết kế giải pháp, thực chúng Họ bắt tay vào thực nhiệm vụ với tận tụy, sáng tạo, kiên trì, tính Tải FULL (22 trang): https://bit.ly/3cu8ivi chuyên nghiệp Dựhuynh phòng: - Cuốn hút phụ vàfb.com/TaiHo123doc.net cộng đồng tham gia: nhà trường có mối liên hệ mang tính đối tác với cộng đồng, xây dựng phương pháp đa dạng việc tuyên truyền làm việc với phụ huynh cộng đồng, nắm phụ huynh lôi vào tất khía cạnh việc học tập em họ, dạy cho học sinh hiểu chúng có phần trách nhiệm phải thể xã hội đóng góp chúng cần thiết đánh giá cao Một số vấn đề lãnh đạo quản lý thay đổi nhà trường 2.1 Khái niệm lãnh đạo, quản lý thay đổi nhà trường 2.1.1 Khái niệm lãnh đạo Là dẫn dắt tổ chức, phong trào theo đường lối cụ thể Lãnh đạo thường người quan tổ chức đề định hướng, chủ trương, đường lối, sách phương pháp hoạt động cho tổ chức, đơn vị 2.1.2 Khái niệm quản lý Ngày thuật ngữ QL trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống Có người cho QL hoạt động nhằm đảm bảo hồn thành cơng việc thơng qua nỗ lực người khác Cũng có người cho QL hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Có thể hiểu QL tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể QL tới đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề Trong khái niệm cần lưu ý số điểm sau đây: - QL tác động hướng đích, có mục tiêu xác định - QL thể mối quan hệ hai phận chủ thể QL đối tượng QL, quan hệ lệnh – phục tùng, khơng đồng cấp có tính bắt buộc - QL QL người 10 - QL tác động mang tính chủ quan phải phù hợp với qui luật khách quan - QL xét mặt công nghệ vận động thơng tin - QL có khả thích nghi chủ thể với đối tượng QL ngược lại - QL KH đồng thời có tính nghệ thuật cao 2.1.3 Khái niệm lãnh đạo quản lý thay đổi - Lãnh đạo thay đổi định hướng xây dựng chia sẻ tầm nhìn thay đổi tổ chức, lựa chọn việc cần thay đổi xác định chiến lược để thay đổi - Quản lý thay đổi xác định tập hợp toàn diện quy trình cho việc định, lập kế hoạch, thực bước đánh giá trình thay đổi hoạt động tổ chức… 2.2 Các nguyên tắc lãnh đạo - quản lý thay đổi nhà trường Quản lý thay đổi cơng việc khó khăn nhạy cảm dễ tác động đến tâm lý nhiều người Nhà lãnh đạo người khởi xướng thực thay đổi cần phải nắm rõ thực thay đổi nào, theo nguyên tắc nào, duới hình thức để đạt hiệu cao * Phải xây dựng lòng tin người: Nhà lãnh đạo nhiều người tín nhiệm thay đổi đưa nhiều người ủng hộ Nhà lãnh đạo phải tạo niềm tin nhân viên, thân họ phải tin tưởng nhân viên Khi xây dựng tin tưởng lẫn nhau, thay đổi sẵn sàng thực Phải thay đổi thân trước yêu cầu người khác thay đổi: Không thể thay đổi người khác, thân khơng thay đổi Ở vị trí đứng đầu nhà trường, HT phải người thực thay đổi đầu tiên, để người hiểu rõ lợi ích việc thay đổi, tin tưởng vào thay đổi tới Chỉ đó, HT có ủng hộ từ CB, CN viên "Nếu muốn thay đổi giới, trước tiên thay đổi thân mình" Người lãnh đạo phải thân cho giá trị nguyên tắc mà họ muốn nhân viên tuân theo Câu nói tiếng Gandhi có tác dụng nhắc nhở tất mối quan hệ - từ quan hệ lãnh đạo cộng sự, thủ lĩnh trị người ủng hộ, mối quan hệ cha mẹ - nhiệm vụ quan trọng lại liên quan tới cá 4101785 11 ... Một số vấn đề lãnh đạo quản lý thay đổi nhà trường 2.1 Khái niệm lãnh đạo, quản lý thay đổi nhà trường 2.1.1 Khái niệm lãnh đạo Là dẫn dắt tổ chức, phong trào theo đường lối cụ thể Lãnh đạo thường... Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI NHÀ TRƯỜNG Một số vấn đề thay đổi 1.1 Khái niệm thay đổi Từ điển TV: Là thay khác đổi khác, trở nên khác trước Thay đổi trình vận động... Khái niệm lãnh đạo quản lý thay đổi - Lãnh đạo thay đổi định hướng xây dựng chia sẻ tầm nhìn thay đổi tổ chức, lựa chọn việc cần thay đổi xác định chiến lược để thay đổi - Quản lý thay đổi xác