Có thể nêu ra một số lý do như: do môn học mới đối với bậc trung học cơ sở nên kiến thức kỹ năng của học sinh còn nhiều chỗ khuyết; một bộ phận giáo viên chưa có đủ các tư liệu cũng như [r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Rèn kỹ giải bài tập biện luận xác định công thức hóa học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa học lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy Tác giả: Họ và tên: Đoàn Văn Bình Nam (nữ): Nam Ngày/tháng/năm sinh: 05/11/1983 Trình độ chuyên môn: ĐHSP Hoá học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Gia Khánh Điện thoại: 0972 098 890 Đồng tác giả (nếu có) Họ và tên: Ngày tháng/năm sinh: Trình độ chuyên môn: Chức vụ, đơn vị công tác: Điện thoại: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Trường THCS Gia Khánh Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Bồi dưỡng học sinh giỏi Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Từ tháng năm học 2013-2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) Đoàn Văn Bình XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (2) TÓM TẮT SÁNG KIẾN Giải toán biện luận xác định công thức hoá học trường trung học sở là nội dung bài tập khó Đặc biệt tới năm lớp 8, học sinh bắt đầu làm quen với Hoá học Là môn khoa học thực nghiệm, có nhiều ứng dụng thực tiễn đời sống và sản xuất, thời gian học ngắn (2 năm), mà lượng kiến thức tương đối nhiều nên Hoá học là môn học học sinh coi là khó Với tâm lí học hoá học khó nên nhiều học sinh ngại học, đặc biệt là các bài tập định lượng Hoá học Học sinh không biết cách xác định toán hoá, vì chất lượng môn học thường không cao Trong cấu trúc tất các loại đề thi, bài tập biện luận chiếm phần không nhỏ Tuy nhiên đây là phần mà học sinh gặp nhiều khó khăn việc định dạng và xác định cách giải, điều này có ảnh hưởng khá lớn đến chất lượng học sinh giỏi Vì vậy, tôi đã tổng hợp nhiều bài tập biện luận chương trình hoá học lớp thành dạng kèm theo cách giải, giúp học sinh có thể nhận biết cách dễ dàng để làm bài tập Trong đề tài này tôi đề cập đến dạng toán biện luận thường gặp và đưa cách giải tương ứng: Dạng 1: Biện luận theo ẩn số giải phương trình Dạng : Biện luận theo trường hợp Dạng 3: Biện luận so sánh Dạng 4: Biện luận theo trị số trung bình (3) PHẦN 2: NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ Dạy và học Hóa học các trường đã và đổi tích cực nhằm góp phần thực thắng lợi các mục tiêu trường trung học sở Ngoài nhiệm vụ nâng cao chất lượng hiểu biết kiến thức và vận dụng kỹ năng, các nhà trường còn phải chú trọng đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi các cấp, coi trọng việc hình thành và phát triển tiềm lực trí tuệ cho học sinh Đây là nhiệm vụ không phải trường nào có thể làm tốt vì nhiều lý Có thể nêu số lý như: môn học bậc trung học sở nên kiến thức kỹ học sinh còn nhiều chỗ khuyết; phận giáo viên chưa có đủ các tư liệu kinh nghiệm để đảm nhiệm công việc dạy học sinh giỏi … Là giáo viên thường xuyên tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi, tôi đã có dịp tiếp xúc với số đồng nghiệp tổ, khảo sát từ thực tế và đã thấy nhiều vấn đề mà đội tuyển nhiều học sinh còn lúng túng, là giải các bài toán biện luận Trong loại bài tập này năm nào có các đề thi Từ khó khăn vướng mắc tôi đã tìm tòi nghiên cứu tìm nguyên nhân (nắm kỹ chưa chắc; thiếu khả tư hóa học,…) và tìm biện pháp để giúp học sinh giải tốt các bài toán biện luận Với lý trên tôi đã tìm tòi nghiên cứu, tham khảo tư liệu và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kỹ giải bài tập biện luận xác định công thức hóa học bồi dưỡng học sinh giỏi môn Hóa học lớp 9” Vì thời gian có hạn nên đề tài này tôi đề cập đến dạng toán biện luận để nhằm giúp cho các em học sinh giỏi có kinh nghiệm việc giải toán biện luận nói chung và biện luận tìm công thức hoá học nói riêng Qua nhiều năm vận dụng sáng kiến kinh nghiệm các hệ học sinh giỏi đã tự tin và giải có hiệu gặp bài tập loại này 1.1 Cơ sở lý luận Trong hệ thống các bài tập hoá học, loại toán tìm công thức hóa học là phong phú và đa dạng Về nguyên tắc để xác định nguyên tố hóa học là nguyên tố nào thì phải tìm nguyên tử khối nguyên tố đó Từ đó xác định công thức phân tử đúng các hợp chất Tôi nghĩ, giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi không thể đạt mục đích không chọn lọc, nhóm các bài tập biện luận theo dạng, nêu đặc điểm dạng và xây dựng hướng giải cho dạng Đây là khâu có ý nghĩa định công tác bồi dưỡng vì nó là cẩm nang giúp học sinh tìm hướng (4) giải cách dễ dàng, hạn chế tối đa sai lầm quá trình giải bài tập, đồng thời phát triển tìm lực trí tuệ cho học sinh (thông qua các bài tập tương tự mẫu và các bài tập vượt mẫu ) Trong phạm đề tài này tôi xin trình bày kinh nghiệm bồi dưỡng số dạng bài tập biện luận tìm công thức hóa học Nội dung đề tài xếp theo các dạng, dạng có nêu nguyên tắc áp dụng và các ví dụ minh hoạ 1.2 Thực trạng vấn đề Khi chuẩn bị thực đề tài, lực giải các bài toán biện luận nói chung và biện luận xác định công thức hoá học học sinh là yếu Đa số học sinh cho loại này quá khó, các em tỏ mệt mỏi phải làm bài tập loại này Vì các em thụ động các buổi học bồi dưỡng và không có hứng thú học tập Rất ít học sinh có sách tham khảo loại bài tập này Nếu có là sách “học tốt” sách “nâng cao “mà nội dung viết vấn đề này quá ít ỏi Lý chủ yếu là điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn không biết tìm mua sách hay 1.3 Nhiệm vụ đề tài: - Nêu lên sở lý luận việc định hướng cho học sinh phương pháp giải các dạng bài toán biện luận xác định công thức hoá học các chất vô bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá học lớp - Hệ thống bài toán biện luận xác định công thức hoá học theo dạng nhằm giúp học sinh có thêm nguồn bài tập để rèn luyện kỹ giải bài toán dạng biện luận xác định công thức hoá học bồi dưỡng học sinh giỏi hoá học 1.4 Đối tượng và thời gian nghiên cứu: 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu: - Một số dạng bài toán biện luận xác định công thức hoá học vô bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá học lớp - Học sinh giỏi lớp 1.4.2 Thời gian nghiên cứu: từ tuần đến tuần 26 năm học 2013-2014 1.5 Mục đích đề tài - Hệ thống sở lý luận và phân dạng các bài toán biện luận xác định công thức hoá học các chất vô bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá học lớp - Qua đó, học sinh giỏi rèn luyện kỹ giải bài toán biện luận xác định công thức hoá học các chất vô bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá học lớp (5) 1.6 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này tôi đã vận dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như: Phân tích lý thuyết, điều tra bản, tổng kết kinh nghiệm sư phạm và sử dụng số phương pháp thống kê toán học việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm v.v Tham khảo các tài liệu đã biên soạn và phân tích hệ thống các dạng bài toán hoá học theo nội dung đã đề Trên sở đó tôi đã trình bày các dạng bài toán biện luận xác định công thức hoá học các chất vô đã sưu tầm và nghiên cứu để nâng cao khả năng, trí tuệ học sinh, góp phần nâng cao và trì chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá học lớp GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Các biện pháp đã tiến hành giải vấn đề: 2.1.1 Sơ đồ định hướng giải bài toán biện luận tìm công thức hoá học Khi thực áp dụng đề tài vào giảng dạy, trước hết tôi giới thiệu sơ đồ định hướng giải bài toán biện luận tìm công thức dùng chung cho tất các dạng; gồm bước bản: B1: Đặt công thức tổng quát cho chất cần tìm, đặt các ẩn số cần (số mol, M, hóa trị …) B2: Chuyển đổi các kiện thành số mol ( ) B3: Viết tất các phương trình phản ứng có thể xảy B4: Thiết lập các phương trình toán bất phương trình liên lạc các ẩn số với các kiện đã biết B5: Biện luận, chọn kết phù hợp Tiếp theo, tôi tiến hành bồi dưỡng kỹ theo dạng Mức độ rèn luyện từ minh họa đến khó, nhằm bồi dưỡng học sinh phát triển kỹ từ biết làm đến đạt mềm dẻo, linh hoạt và sáng tạo Để bồi dưỡng dạng tôi thường thực theo các bước sau: B1: Giới thiệu bài tập mẫu và hướng dẫn giải B2: Rút nguyên tắc và phương pháp áp dụng B3: Học sinh tự luyện và nâng cao Tuỳ độ khó dạng tôi có thể hoán đổi thứ tự bước và Sau đây là số dạng bài tập biện luận, cách nhận dạng, kinh nghiệm giải đã tôi thực và đúc kết từ thực tế Trong giới hạn SKKN, tôi nêu dạng thường gặp mà tôi thử nghiệm và thấy có hiệu (6) 2.1.2 Các dạng bài tập tìm công thức hoá học thường gặp 2.1.2.1 Dạng 1: Biện luận theo ẩn số giải phương trình 2.1.2.1.1 Nguyên tắc áp dụng: GV cần cho học sinh nắm số nguyên tắc và phương pháp giải dạng bài tập này sau: - Khi giải các bài toán tìm công thức hoá học phương pháp đại số, số ẩn chưa biết nhiều số phương trình toán học thiết lập thì phải biện luận Dạng này thường gặp các trường hợp không biết nguyên tử khối và hóa trị nguyên tố, tìm số nguyên tử các bon phân tử hợp chất hữu … - Phương pháp biện luận: + Thường vào đầu bài để lập các phương trình toán ẩn: y = f(x), chọn ẩn làm biến số ( thường chọn ẩn có giới hạn hẹp Ví dụ hóa trị, số … ), còn ẩn xem là hàm số Sau đó lập bảng biến thiên để chọn cặp giá trị hợp lí + Nắm các điều kiện số và hoá trị Cần lưu ý: Khi biện luận theo hóa trị kim loại oxit cần phải quan tâm đến mức hóa trị 2.1.2.1.2 Các ví dụ : Hòa tan kim loại chưa biết hóa trị 500ml dd HCl thì thấy thoát 11,2 lít H2 (ĐKTC) Phải trung hòa axit dư 100ml dung dịch Ca(OH)2 1M Sau đó cô cạn dung dịch thu thì thấy còn lại 55,6 gam muối khan Tìm CM dung dịch axit đã dùng; xác định tên kim loại đã đã dùng * Gợi ý học sinh: Cặp ẩn cần biện luận là nguyên tử khối R và hóa trị x 55,6 gam là khối lượng hỗn hợp muối RClx và CaCl2 * Giải : Giả sử kim loại là R có hóa trị là x (1 x 3, x Z) nCa ( OH ) = 0,1 = 0,1 mol nH = 11,2 : 22,4 = 0,5 mol Các phương trình phản ứng: 2R + 2xHCl 2RClx + xH2 (1) 1/x (mol) 1/x 0,5 Ca(OH)2 + 2HCl CaCl2 + 2H2O (2) 0,1 0,2 0,1 từ các phương trình phản ứng (1) và (2) suy ra: nHCl = + 0,2 = 1,2 mol nồng độ M dung dịch HCl : CM = 1,2 : 0,5 = 2,4 M 2 (7) theo các phương trình phản ứng ta có: mRCl 55, (0,1111) 44, gam x ta có : x ( R + 35,5x ) = 44,5 R = 9x x R 18 27 Vậy kim loại thoả mãn đầu bài là nhôm Al ( 27, hóa trị III ) 2.1.2.2 Dạng 2: biện luận theo trường hợp 2.1.3.2.2.1 Nguyên tắc áp dụng: - Đây là dạng bài tập thường gặp chất ban đầu chất sản phẩm chưa xác định cụ thể tính chất hóa học (chưa biết thuộc nhóm chức nào, Kim loại hoạt động hay kém hoạt động, muối trung hòa hay muối axit …) chưa biết phản ứng đã hoàn toàn chưa Vì cần phải xét khả xảy chất tham gia các trường hợp có thể xảy các sản phẩm - Phương pháp biện luận: + Chia làm loại nhỏ: biện luận các khả xảy chất tham gia và biện luận các khả chất sản phẩm + Phải nắm các trường hợp có thể xảy quá trình phản ứng Giải bài toán theo nhiều trường hợp và chọn các kết phù hợp 2.1.2.2.2 Các ví dụ: Ví dụ 1: Hỗn hợp A gồm CuO và oxit kim loại hóa trị II (không đổi) có tỉ lệ mol 1: Cho khí H2 dư qua 2,4 gam hỗn hợp A nung nóng thì thu hỗn hợp rắn B Để hòa tan hết rắn B cần dùng đúng 80 ml dung dịch HNO3 1,25M và thu khí NO Xác định công thức hóa học oxit kim loại Biết các phản ứng xảy hoàn toàn * Gợi ý học sinh: Đọc đề và nghiên cứu đề bài Giáo viên: Gợi ý để học sinh thấy RO có thể bị khử không bị khử H2 tuỳ vào độ hoạt động kim loại R Học sinh: phát R đứng trước Al thì RO không bị khử rắn B gồm: Cu, RO Nếu R đứng sau Al dãy hoạt động kim loại thì RO bị khử hỗn hợp rắn B gồm : Cu và kim loại R * Giải: Đặt công thức tổng quát oxit kim loại là RO Gọi a, 2a là số mol CuO và RO có 2,4 gam hỗn hợp A Vì H2 khử oxit kim loại đứng sau Al dãy BêKêTôp nên có khả xảy ra: - R là kim loại đứng sau Al : (8) Các phương trình phản ứng xảy ra: CuO + H2 ⃗t o Cu + H2O a a (mol) ⃗ RO + H2 R + H2O to 2a 2a (mol) 3Cu + 8HNO3 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O a 3R 2a 8a + 8HNO3 (mol) 3R(NO3)2 + 2NO + 4H2O 16a (mol) 8a 16a 0, 08 1, 25 0,1 3 80a ( R 16)2a 2, a 0, 0125 R 40(Ca) Theo đề bài: Không nhận Ca vì kết trái với giả thiết R đứng sau Al - Vậy R phải là kim loại đứng trước Al CuO + H2 Cu + H2O a a (mol) 3Cu + 8HNO3 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O a RO 2a 8a (mol) + 2HNO3 R(NO3)2 + 4a (mol) 8a 4a 0,1 3 80a ( R 16).2a 2, Theo đề bài : 2H2O a 0, 015 R 24( Mg ) Trường hợp này thoả mãn với giả thiết nên oxit là: MgO Ví dụ 2: Khi cho a (mol ) kim loại R tan vừa hết dung dịch chứa a (mol ) H2SO4 thì thu 1,56 gam muối và khí A Hấp thụ hoàn toàn khí A vào 45ml dd NaOH 0,2M thì thấy tạo thành 0,608 gam muối Hãy xác định kim loại đã dùng * Gợi ý học sinh: Giáo viên: Cho học sinh biết H2SO4 chưa rõ nồng độ và nhiệt độ nên khí A không rõ là khí nào Kim loại không rõ hóa trị; muối tạo thành sau phản ứng với NaOH chưa rõ là muối gì Vì cần phải biện luận theo trường hợp khí A và muối Natri Học sinh: Nêu các trường hợp xảy cho khí A : SO 2, H2S (không thể là H2 vì khí A tác dụng với NaOH) và viết các phương trình phản ứng dạng tổng quát, chọn phản ứng đúng để số mol axit số mol kim loại (9) Giáo viên: Lưu ý với học sinh biện luận xác định muối tạo thành là muối trung hòa hay muối axit mà không biết tỉ số mol cặp chất tham gia ta có thể giả sử phản ứng tạo muối Nếu muối nào không tạo thành thì có ẩn số giá trị vô lý * Giải: Gọi n là hóa trị kim loại R Vì chưa rõ nồng độ H2SO4 nên có thể xảy phản ứng: 2R + nH2SO4 R2 (SO4 )n + nH2 (1) 2R + 2nH2SO4 R2 (SO4 )n + nSO2 + 2nH2O (2) 2R + 5nH2SO4 4R2 (SO4 )n + nH2S + 4nH2O (3) Khí A tác dụng với NaOH nên không thể là H Phản ứng (1) không phù hợp Vì số mol R = số mol H2SO4 = a , nên : Nếu xảy ( 2) thì : 2n = n =1 ( hợp lý ) Nếu xảy ( 3) thì : 5n = n = ( vô lý ) Vậy kim loại R hóa trị I và khí A là SO2 2R + 2H2SO4 R2 SO4 + a SO2 + 2H2O a a(mol) a Giả sử SO2 tác dụng với NaOH tạo muối NaHSO3 , Na2SO3 SO2 + NaOH NaHSO3 Đặt : x (mol) x x SO2 + 2NaOH Na2SO3 + H2O y (mol) 2y y Theo đề ta có : x y 0, 0, 045 0, 009 104 x 126 y 0, 608 x 0, 001 Giải hệ phương trình y 0, 004 Vậy giả thiết phản ứng tạo muối là đúng Ta có: số mol R2SO4 = số mol SO2 = x+y = 0,005 (mol) Khối lượng R2SO4 : (2R+ 96)0,005 = 1,56 R = 108 Vậy kim loại đã dùng là Ag 2.1.2.3 Dạng 3: Biện luận so sánh 2.1.2.3.1 Nguyên tắc áp dụng: - Phương pháp này áp dụng các bài toán xác định tên nguyên tố mà các kiện đề cho thiếu các số liệu lượng chất đề cho đã vượt quá, chưa đạt đến số nào đó - Phương pháp biện luận: (10) Lập các bất đẳng thức kép có chứa ẩn số ( thường là nguyên tử khối ) Từ bất đẳng thức này tìm các giá trị chặn trên và chặn ẩn để xác định giá trị hợp lý Cần lưu ý số điểm hỗ trợ việc tìm giới hạn thường gặp: + Hỗn hợp chất A, B có số mol là a( mol) (0 < nA < a; < nB < a) + Trong các oxit : R2Om (1 m 7, m Z) + Trong các hợp chất khí phi kim với hiđro RHn thì n, nguyên 2.1.2.3.2 Các ví dụ : Ví dụ 1: Có hỗn hợp gồm kim loại A và B có tỉ lệ khối lượng nguyên tử 8:9 Biết khối lượng nguyên tử A, B không quá 30 đvC Tìm kim loại * Gợi ý học sinh: Thông thường học sinh hay làm “mò mẫn” tìm Mg và Al phương pháp trình bày khó mà chặt chẽ, vì giáo viên cần hướng dẫn các em cách chuyển tỉ số thành phương trình toán : Nếu A : B = : thì A 8n B 9n *Giải: Theo đề tỉ số nguyên tử khối kim loại là A B A 8n nên B 9n Vì A, B có KLNT không quá 30 đvC nên : 9n 30 n Ta có bảng biện luận sau : n A 16 24 B 18 27 Suy hai kim loại là Mg và Al Ví dụ 2: Hòa tan 8,7 gam hỗn hợp gồm K và kim loại M thuộc phân nhóm chính nhóm II dung dịch HCl dư thì thấy có 5,6 lít H2 (ĐKTC) Hòa tan riêng gam kim loại M dung dịch HCl dư thì thể tích khí H2 sinh chưa đến 11 lít (ĐKTC) Hãy xác định kim loại M * Gợi ý học sinh: Giáo viên yêu cầu học sinh lập phương trình tổng khối lượng hỗn hợp và phương trình tổng số mol H2 Từ đó biến đổi thành biểu thức chứa ẩn là số mol (b) và nguyên tử khối M Biện luận tìm giá trị chặn trên M Từ phản ứng riêng M với HCl bất đẳng thức VH giá trị chặn M Chọn M cho phù hợp với chặn trên và chặn (11) * Giải:Đặt a, b là số mol kim loại K, M hỗn hợp Thí nghiệm 1: 2K + 2HCl 2KCl + H2 a a/2 (mol) M + 2HCl MCl2 + H2 b b (mol) a 5, b 0, 25 a 2b 0,5 22, số mol H2 = Thí nghiệm 2: M + 2HCl 9/M(mol) Theo đề bài: (1) 11 M 22, MCl2 + H2 9/M M > 18,3 39a b.M 8, 39(0,5 2b) bM 8, 10,8 a 0,5 2b Mặt khác: a 2b 0,5 b = 78 M 10,8 Vì < b < 0,25 nên suy ta có : 78 M < 0,25 M < 34,8 (2) Từ (1) và ( 2) ta suy kim loại phù hợp là Mg 2.1.2.4 Dạng 4: Biện luận theo trị số trung bình ( Phương pháp khối lượng mol trung bình) 2.1.2.4.1 Nguyên tắc áp dụng: - Khi hỗn hợp gồm hai chất có cấu tạo và tính chất tương tự (2 kim loại cùng phân nhóm chính, hợp chất vô có cùng kiểu công thức tổng quát, hợp chất hữu đồng đẳng … ) thì có thể đặt công thức đại diện cho hỗn hợp Các giá trị tìm chất đại diện chính là các giá trị hỗn hợp (m hh nhh ; M hh ) - Trường hợp chất có cấu tạo tính chất không giống (ví dụ kim loại khác hóa trị; muối cùng gốc kim loại khác hóa trị … ) thì không đặt công thức đại diện tìm khối lượng mol trung bình: M M mhh n1M n2 M nhh n1 n2 phải nằm khoảng từ M1 đến M2 - Phương pháp biện luận: Từ giá trị M hh tìm được, ta lập bất đẳng thức kép M1 < M hh < M2 để tìm giới hạn các ẩn (giả sử M1< M2) 2.1.2.4.2 Ví dụ: X là hỗn hợp 3,82 gam gồm A2SO4 và BSO4 biết nguyên tử khối B nguyên tử khối A là 1đvC Cho hỗn hợp vào dung dịch BaCl2 vừa đủ, thu 6,99 gam kết tủa và dung dịch Y hh (12) a Cô cạn dung dịch Y thì thu bao nhiêu gam muối khan b Xác định các kim loại A và B * Gợi ý học sinh: - Do hỗn hợp muối gồm các chất khác nên không thể dùng công thức để đại diện - Nếu biết khối lượng mol trung bình hỗn hợp ta tìm giới hạn nguyên tử khối kim loại * Giải: a) A2SO4 + BaCl2 BaSO4 + 2ACl BSO4 + BaCl2 BaSO4 + BCl2 Theo các phương trình phản ứng : 6,99 0, 03mol Số mol X = số mol BaCl2 = số mol BaSO4 = 233 Theo định luật bảo toàn khối lượng ta có: m( ACl BCl2 ) 3,82 + (0,03 208) – 6.99 = 3,07 gam MX 3,82 127 0, 03 b) Ta có M1 = 2A + 96 và M2 = A+ 97 2 A 96 127 A 97 127 Vậy : (*) Từ hệ bất đẳng thức ( *) ta tìm : 15,5 < A < 30 Kim loại hóa trị I thoả mãn điều kiện trên là Na (23) Suy kim loại hóa trị II là Mg ( 24) Trên đây là số kinh nghiệm phân dạng và phương pháp giải toán biện luận tìm công thức hóa học Đây là phần nhỏ hệ thống bài tập hóa học nâng cao Để trở thành học sinh giỏi hóa thì học sinh còn phải rèn luyện nhiều phương pháp khác Tuy nhiên, muốn giải bài tập nào, học sinh phải nắm thật vững kiến thức giáo khoa hóa học Không có thể giải đúng bài toán không biết phản ứng hóa học nào xảy ra, xảy thì tạo sản phẩm gì, điều kiện phản ứng nào Như vậy, nhiệm vụ giáo viên không tạo hội cho HS rèn kỹ giải bài tập hóa học, mà còn xây dựng kiến thức vững chắc, hướng dẫn các em biết kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức kỹ hóa học với lực tư toán học 2.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng số sáng kiến mình vào việc bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu tôi nhận thấy các em học dạng bài tập này không còn sợ sệt trước đây học sôi hẳn lên Qua đó kiến thức, (13) kỹ học sinh củng cố cách vững chắc, sâu sắc; kết học tập học sinh luôn nâng cao Từ chỗ lúng túng gặp các bài toán biện luận, thì phần lớn các em đã tự tin hơn, biết vận dụng kỹ bồi dưỡng để giải thành thạo các bài tập biện luận mang tính phức tạp Từ dấu hiệu tốt đẹp chuyển biến ý thức, thái độ học tập học sinh cùng với kết học tập nâng lên các em sau lần khảo sát chất lượng đội tuyển học sinh giỏi, là cổ vũ động viên tôi tiếp tục thực và vận dụng phương pháp này môn hoá học Những kinh nghiệm nêu đề tài đã phát huy tốt lực tư duy, độc lập suy nghĩ cho đối tượng học sinh giỏi Các em đã tích cực việc tham gia các hoạt động xác định hướng giải và tìm kiếm hướng giải cho các bài tập Qua học sinh này, kiến thức, kỹ học sinh củng cố cách vững chắc, sâu sắc; kết học tập học sinh luôn nâng cao Từ chỗ lúng túng gặp các bài toán biện luận, thì phần lớn các em đã tự tin hơn, biết vận dụng kỹ bồi dưỡng để giải thành thạo các bài tập biện luận mang tính phức tạp Kết bồi dưỡng học sinh giỏi huyện từ năm 2010 đến 2014: Số HS Số HS Năm học Tỉ lệ % Xếp thứ dự thi đạt HSG huyện 2010-2011 2 100% 2011-2012 2 100% 2012-2013 2 100% 2013-2014 2 100% Qua phân tích các số liệu trên tôi nhận thấy sau áp dụng đề tài này chất lượng học sinh có kĩ biện luận tìm công thức Hoá học học sinh giỏi, học sinh khiếu ngày càng nâng cao, điều đó giúp chất lượng học sinh giỏi môn hoá học luôn đứng tốp đầu huyện nhà, góp phần vào thắng lợi việc thực nhiệm vụ năm học trường,… (14) PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua thời gian nghiên cứu và vận dụng kinh nghiệm cụ thể tôi là: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và lực tự học học sinh Qua thực tế tôi đưa cách sử dụng đề tài này sau: + Nghiên cứu tình hình học tập học sinh + Nghiên cứu đặc điểm tâm lí học học sinh THCS + Nghiên cứu nội dung kiến thức chương trình khối lớp + Điều tra tình hình học tập học sinh, khảo sát chất lượng, đối chiếu chất lượng sau thời gian để rút kinh nghiệm + Rút kinh nghiệm sau sử dụng kinh nghiệm để kinh nghiệm ngày càng sử dụng có hiệu Với thân tôi nhận thấy mình cần tăng cường phối hợp với đồng nghiệp để đổi phương pháp dạy học cách đồng và thường xuyên tất các môn học Tham gia đầy đủ các buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên đề trường, phòng giáo dục tổ chức Việc phân dạng các bài toán tìm công thức hoá học phương pháp biện luận đã nêu đề tài nhằm mục đích bồi dưỡng và phát triển kiến thức kỹ cho học sinh vừa bền vững, vừa sâu sắc; phát huy tối đa tham gia tích cực người học Học sinh có khả tự tìm kiến thức, tự mình tham gia các hoạt động để củng cố vững kiến thức, rèn luyện kỹ Sáng kiến này còn tác động lớn đến việc phát triển tìm lực trí tuệ, nâng cao lực tư độc lập và khả tìm tòi sáng tạo cho học sinh giỏi Tuy nhiên cần biết vận dụng các kỹ cách hợp lý và biết kết hợp các kiến thức hoá học, toán học cho bài tập cụ thể thì đạt kết cao Sáng kiến kinh nghiệm tôi có thể vận dụng tất các trường làm nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu môn hoá học lớp 8, Những ý kiến đề xuất: + Đối với nhà trường và tổ chuyên môn: Cần quan tâm đánh giá đúng vai trò môn giúp đỡ tôi hoàn thành tốt công tác giảng dạy mình Tổ chức các buổi dạy học thao giảng, sinh hoạt tổ các chuyên đề giảng dạy bài thực hành môn hoá Tổ chức kỳ thi học sinh giỏi cấp trường Động viên khen thưởng giáo viên, học sinh có thành tích cao dạy và học cách kịp thời (15) Trong viết đề tài này chắn tôi chưa thấy hết ưu điểm và tồn tiến trình áp dụng, tôi mong muốn góp ý phê bình các đồng nghiệp để kinh nghiệm tôi sử dụng rộng rãi và có hiệu Tôi xin trân trọng cảm ơn! (16) TÀI LIỆU THAM KHẢO Các đề thi HSG, HSNK các huyện và các tỉnh bạn Chuẩn kiến thức, kĩ hoá học lớp 8, Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Lý luận dạy học Hoá học Sách giáo khoa, sách giáo viên Hoá học 8, Bồi dưỡng hoá học – trung học sở - Vũ Anh Tuấn Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi trung học sở môn Hoá học tác giả Phạm Ngọc Ân và Trương Duy Quyền Tuyển chọn đề thi tuyển sinh vào lớp 10 chuyên môn Hoá học tác giả Phạm Thái An và Nguyễn Văn Thoại (17) MỤC LỤC Trang Phần Mở đầu Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Phần 2: Mô tả sáng kiến Đặt vấn đề 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Thực trạng vấn đề Giải vấn đề 2.3 Các biện pháp đã tiến hành giải vấn đề: 2.3.1 Sơ đồ định hướng giải bài toán biện luận tìm công thức hoá học 2.3.2 Các dạng bài tập tìm công thức hoá học thường gặp 2.3.2.1 Dạng 1: Biện luận theo ẩn số giải phương trình 2.3.2.2 Dạng 2: Biện luận theo trường hợp 2.3.2.3 Dạng 3: Biện luận so sánh 10 2.3.2.4 Dạng 4: Biện luận theo trị số trung bình 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 Phần Kết luận, kiến nghị 16 Kết luận 16 Những ý kiến đề xuất 17 Tài liệu tham khảo 18 Mục lục 19 (18)