SKKN Phượng 2015 (1)

A MỞ ĐẦU 1.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (01/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, cụ thể hóa văn Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2, nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh” Có thể nói, cốt lõi đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn lịch sử nói riêng hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động Như biết môn Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu giành nước giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ với phát triển hợp quy luật tương lai Tuy nhiên nay, số phụ huynh, giáo viên học sinh coi lịch sử "môn học phụ" nhà trường, việc dạy học lịch sử để đối phó với kiểm tra, thi cử khơng thừa nhận chức môn lịch sử xã hội Từ nhận thức sai lầm dẫn tới phương pháp đạo, giảng dạy học tập lịch sử không đem lại hiệu cao Giáo dục phổ thơng nói chung mơn lịch sử nói riêng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Qua đợt tấp huấn Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT, suy nghĩ nghiên cứu mạnh dạn đưa sáng kiến “Sử dụng câu hỏi , tập nhận thức nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học Phần I: Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000, lịch sử lớp 12” 2.MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài nghiên cứu tơi hướng đến mục đích : đưa tài liệu đáng tin cậy, có sở khoa học giúp giáo viên học sinh tham khảo dạy học lịch sử lớp 12, Phần I : Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000 Thông qua hệ thống câu hỏi tập nhận thức lịch sử, đề tài góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lịch sử nói chung phần lịch sử giới lớp 12 nói riêng ,đồng thời để trao đổi, học tập kinh nghiệm thầy cô giáo nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực đề tài đặt số nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: Thứ yêu cầu sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng nhiệm vụ nhận thức định hướng phát triển lực cho học sinh trình tiếp thu kiến thức Thứ hai giới thiệu hệ thống câu hỏi , tập nhận thức lịch sử dạy phần lịch sử giới lớp 12 Thứ ba cách thức phương án khác sử dụng câu hỏi nhận thức lớp để truyền thụ kiến thức định hướng hình thành lực nhận thức cho học sinh 2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 12 trường THPT Phạm vi nghiên cứu : Do khả người viết quy mô sáng kiến kinh nghiệm, đề tài sâu vào tìm hiểu phương pháp sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy Phần I lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000, lịch sử lớp 12 THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thời gian Đề tài thực năm học 2015-2016 áp dụng học kì I năm học 2015-2016 môn lịch sử lớp 12, tất lớp 12 trường THPT nơi giảng dạy 3.2 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận sử học Mác-Lê-nin, đề tài thực phương pháp là: -Phương pháp lịch sử -Phương pháp liên ngành - Phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh,thực hành, thực nghiệm ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Theo chủ quan đề tài có ý nghĩa lí luận thực tiễn Trước hết đưa đến phương pháp dạy học mang tính tích cực nay,chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng liến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Việc sử dụng câu hỏi tập nhận thức dạy học lịch sử trường THPT có song với sáng kiến đưa phương pháp sử dụng để phát huy tính tích cực định hướng phát triển lực cho học sinh qua Phần I lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000,Lịch sử lớp 12, là: - Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh tiếp nhận kiến thức - Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận thức hình thành, phát triển lực học sinh trình tiếp thu kiến thức KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Khái niệm câu hỏi lịch sử, tập nhận thức lịch sử 2.1 Câu hỏi lịch sử 2.2 Bài tập nhận thức lịch sử Những yêu cầu, quy trình soạn thảo, quy trình sử dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử 2.3.1 Những yêu cầu vận dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử 2.3.2 Quy trình soạn thảo câu hỏi, tập nhận thức 2.3.3 Quy trình sử dụng câu hỏi, tập nhận thức Một số phương pháp sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực học sinh dạy “ Phần I: Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000, lịch sử lớp 12” 3.1 Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để định hướng cho học sinh tiếp nhận kiến thức 3.2 Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để tổ chức hoạt động nhận thức hình thành, phát triển lực học sinh trình tiếp thu kiến thức 3.3 Thực nghiệm khảo sát đối chứng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị B NỘI DUNG Cơ sở khoa học 1.1 Cơ sở lí luận Trong việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, xã hội quan tâm, thầy cô giáo nhà trường tích cực thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học để góp phần đưa giáo dục nước ta ngày đại, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Nghị Hội nghị Trung ương khoá VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Tiếp đó, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…” Bộ mơn lịch sử có vị trí, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ đắn phát triển hợp quy luật tương lai Hiện nay, xã hội nói chung trường phổ thơng nói riêng cịn khơng nhận thức sai lệch môn lịch sử Một số giáo viên, học sinh coi lịch sử "môn học phụ" nhà trường, việc dạy học lịch sử để đối phó với kiểm tra, thi cử khơng thừa nhận chức môn lịch sử xã hội Từ nhận thức sai lầm dẫn tới phương pháp đạo, giảng dạy học tập lịch sử không đem lại hiệu cao Học sinh không nắm kiện lịch sử giới dân tộc, nhầm lẫn kiến thức lịch sử, chí hiểu sai đánh giá sai kiện, nhân vật lịch sử Sở dĩ có nhận thức chưa đắn vị trí, vai trị mơn lịch sử nhiều ngun nhân chủ quan, khách quan khác nhau, phải kể đến phương pháp dạy học lịch sử cách khô cứng, máy móc phận giáo viên làm cho học sinh không phát triển lực tư sáng tạo niềm say mê hứng thú với mơn Q trình dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình sư phạm phức tạp bao gồm nhiều hình thức, nhiều hoạt động khác giáo viên học sinh Quá trình nhằm mục đích làm cho học sinh nắm vững hệ thống tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức hình thành phát triển nhân cách Trong việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, mơn lịch sử nói riêng việc đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng Thực tế cho thấy, q trình giảng dạy mơn lịch sử lớp, số giáo viên lúng túng phương pháp, chưa nắm vững đặc trưng môn lịch sử từ kiện đến tạo biểu tượng từ hình thành khái niệm, rút quy luật học Một số giáo viên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống nên chất lượng mơn cịn thấp, chưa phát huy hết vai trị, mạnh mơn lịch sử nhà trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học, trọng tâm phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, xét cho việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động học sinh; giáo dục phải tiến hành thông qua hành động hành động thân người học Việc khơi dạy phát triển ý thức lực rèn luyện, phương pháp học tập tích cực, sáng tạo điều cần thiết giáo viên học sinh dạy học lịch sử Mặt khác, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Bộ môn lịch sử giáo dục phổ thơng nói chung bậc THPT nói riêng khơng nằm ngồi bước chuyển này, tức hướng tới việc hình thành lực cốt lõi lực chuyên biệt môn cho học sinh, thông qua việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực 1.2 Cơ sở thực tiễn Để có dạy lịch sử thành cơng địi hỏi giáo viên phải có q trình chuẩn bị cơng phu nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học Bởi vì, dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng, khơng có phương pháp vạn năng, đem lại kết mĩ mãn Sẽ có hiệu dạy học cao giáo viên biết sử dụng phối hợp phương pháp dạy học truyền thống đại Qua thực tiễn sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử đem lại kết thiết thực học sinh ln có nhu cầu tìm hiểu kiến thức bước vào lớp học Sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để tổ chức việc hình thành, củng cố, kiểm tra, đánh giá tri thức lịch sử lĩnh hội học sinh Nói cách khác nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình học tập lịch sử hình thành lực chuyên biệt cho học sinh Để thấy rõ thực trạng hiệu sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng tiến hành điều tra thực trạng phiếu khảo sát giáo viên lịch sử dạy trường 94 học sinh khối 12 trường (Phụ lục kèm theo) Thống kê xử lý số liệu từ phiếu điều tra sau: - Về phía giáo viên: Có 2/5 giáo viên khảo sát (40%) có sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học kiểm tra đánh giá để phát triển lực cho học sinh Có 3/5 giáo viên khảo sát (60%) chưa quan tâm đến hệ thống câu hỏi tập nhận thức dạy học kiểm tra đánh giá Qua kết điều tra, khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên nặng phương pháp dạy học truyền thống chiều áp đặt học sinh ( chiếm tỉ lệ cao: 60%) Chính khiến cho học chưa sôi nổi, chưa đạt hiệu quả, học sinh khơng hứng thú với mơn, từ kéo theo chất lượng mơn đạt cịn thấp Mặc dù nhà trường coi trọng đổi phương pháp dạy học, nhiên thực tế phần lớn giáo viên coi trọng truyền thụ kiến thức mà chưa trọng đến việc sử dụng biện pháp để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, chưa đạt mục đích phát triển lực cho học sinh Một số giáo viên quan niệm việc chuẩn bị tiết dạy theo định hướng phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh công phu, tốn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ - Về phía học sinh: Có 60/94 học sinh khảo sát (63.8%) thích tiếp cận với hệ thông câu hỏi tập phát triển lực ghi nhớ kiện cách có hệ thống Có 34/94 học sinh khảo sát (36.2%) thích tiếp cận với hệ thống câu hỏi tập phát ghi nhớ kiện theo kiểu học thuộc Qua số liệu điều tra thực tế, thấy đa số học sinh ( chiếm tỉ lệ 63.8%) khơng thích câu hỏi u cầu học thuộc lịng, học sinh thích trải nghiệm, phát vấn đề rút kiến thức Các em muốn chủ động tìm hiểu, tiếp cận kiến thức từ giúp em hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu Mặt khác, qua thực tế dự giáo viên dạy môn lịch sử trường, qua dự đợt hội giảng số giáo viên gặp khó khăn việc sử dụng câu hỏi nhận thức lịch sử học lịch sử để phát huy tính tích cực định hướng lực hình thành học sinh Một số giáo viên đưa nhiều câu hỏi phát hiện, không sâu vào câu hỏi trọng tâm mang tính khái quát nêu vấn đề, chí bỏ qua câu hỏi hay sách giáo khoa Vì vậy, nhiều học lịch sử trở thành hỏi - đáp giáo viên học sinh có số giáo viên nhận thức sai lệch hỏi-đáp nhiều câu hỏi học phát huy tính tích cực học sinh, hình thành lực chuyên biệt cho học sinh Có số học, giáo viên học sinh thường sử dụng loại câu hỏi nhận thức cuối tiểu mục cuối học để khai thác kiến thức để kiểm tra, đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh Đây thường câu hỏi mang tính khái quát, tổng hợp để củng cố khắc sâu kiến thức phần hay nội dung học Dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh kích thích tinh thần tìm tịi, nghiên cứu học sinh kết học sinh đạt cao hẳn so với phương pháp truyền thụ cũ: - Qua thực tiễn áp dụng thấy tiết dạy theo định hướng phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh, em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm kiến thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các kiến thức hình thành học thực theo quy trình lơgic nhận thức: em quan sát, trải nghiệm rút kiến thức, qua học sinh hiểu chất, dễ nhớ, nhớ lâu - Các kiến thức hình thành gắn với tình cụ thể, tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thơng tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo - Bài kiểm tra 15 phút sau tiết học mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp thấp vận dụng cấp cao em đạt kết cao Qua thực tế áp dụng lực dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh giáo viên nâng cao: - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh - Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn cho phương pháp tối ưu - Giáo viên tận dụng sức mạnh công nghệ thông tin vào trình dạy học Thực trạng đặt vấn đề phải sử dụng câu hỏi nhận thức học lịch sử để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức định hướng hình thành lực cho học sinh Dựa vào kinh nghiệm tích luỹ trình giảng dạy mơn lịch sử, tơi xin mạnh dạn trình bày số ý kiến thân “Sử dụng câu hỏi , tập nhận thức nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học Phần I: Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000, lịch sử lớp 12” Khái niệm câu hỏi lịch sử, tập nhận thức lịch sử 2.1 Câu hỏi lịch sử: Câu hỏi thuật ngữ dùng để việc nêu vấn đề nói viết, địi hỏi có cách giải Câu hỏi sử dụng sống thường ngày dạy học câu hỏi sống thường người hỏi chưa biết câu trả lời dạy học câu hỏi vấn đề giáo viên biết, học sinh học dựa kiến thức học, học mà trả lời cách thơng minh, sáng tạo Chính vậy, câu hỏi dạy học mang yếu tố mở, yếu tố nhận biết, khám phá 2.2 Bài tập nhận thức lịch sử: Bài tập nhận thức lịch sử có tên gọi khác : tập tư duy, tập dẫn, tập logic Nhưng theo nhà giáo dục học Liên Xô Đairi , thuật ngữ “ tập nêu vấn „ đề hay “ tập logic „ thích hợp nhấn mạnh đến điều chủ yếu tức học sinh chế biến lại tài liệu cảm thụ cách tự lập, logic tự lập chuyển từ nhận thức cảm tính sang nhận thức logic trình giải vấn đề Theo giáo sư Phan Ngọc Liên giáo sư Trần Văn Trị, “ Bài tập nhận thức có chức nâng cao trình độ tư học sinh, đề cập đến vấn đề mà học sinh cần nắm để khơi phục hình ảnh q khứ chủ yếu sâu vào nội dung chất kiện Bài tập nhận thức lịch sử có nội dung rộng lớn câu hỏi kiểm tra, đòi hỏi thời gian công sức học sinh nhiều tác dụng, kết cao „ Bài tập nhận thức lịch sử phải chứa đựng tình có vấn đề, đặt học sinh trước khó khăn, mâu thuẫn điều biết chưa biết, khơng có điều kiện khơng phải tập nhận thức lịch sử Giữa câu hỏi tập nhận thức lịch sử có quan hệ với , tập nhận thức lịch sử nêu dạng câu hỏi câu hỏi tập nhận thức, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.3 Những yêu cầu, quy trình soạn thảo, quy trình sử dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử 2.3.1 Những yêu cầu vận dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy học lịch sử Khi vận dụng câu hỏi, tập nhận thức dạy lịch sử phải đáp ứng yêu cầu sau: Thứ nhất, câu hỏi, tập nhận thức phải tập trung vào trọng tâm bài, chương tức phải biết bám sát chương trình sâu vào vấn đề quan trọng,cốt lõi tạo lập hệ thống tri thức cho học sinh Thứ hai, câu hỏi, tập nhận thức phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh, giúp học sinh khôi phục tranh khứ theo trình độ lớp Thứ ba, câu hỏi, tập nhận thức phải gắn với tình có vấn đề nhằm giúp học sinh rút chất, đặc trưng kiện quy luật Bốn là, mối tương quan câu hỏi, tập nhận thức trình dạy học Năm là, câu hỏi, tập nhận thức phải đa dạng, phong phú để không gây nhàm chán cho học sinh, đồng thời tạo điều kiện cho học sinh xem xét mặt đời sống xã hội, sử dụng nhiều cách giải khác nhau, phát triển trình nhận thức, hình thành nhân cách học sinh 10 12G (32 HS) 25% 14 43.8 % 18 8% 12.5% 12H (29 HS) 31% 12 41.4 % 17 2% 10.3% Qua thực nghiệm khảo sát đối chứng, cho thấy có thay đổi rõ rệt mức độ hứng thú chất lượng học tập học sinh trước sau sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực dạy học Phần I: Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000, lịch sử lớp 12” - Về mức độ hứng thú: So sánh lớp học: trước giáo viên sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn số lượng học sinh hứng thú học tập mơn lịch sử có tỉ lệ tương đối thấp, lớp 12A: 24.2 % ; lớp 12G: 21.9 % ; 12H: 24.1 % Tuy nhiên sau giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học tăng lên rõ rệt Lớp 12A đạt tỉ lệ 57.5 % ( tăng 33.3% so với trước), lớp 12G đạt tỉ lệ 50 % ( tăng 28.1% so với trước) 12H đạt tỉ lệ 51.7 % ( tăng 27.5 % so với trước) - Về chất lượng học tập môn: Qua thực nghiệm đối chứng, thấy chất lượng mơn có biến chuyển rõ rệt trước sau giáo viên sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy môn: Trong đối tượng học sinh, trước giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức tỉ lệ học sinh giỏi tương đối thấp: lớp 12A tỉ lệ học sinh giỏi: 18.2%, khá: 36.4%, lớp 12G tỉ lệ học sinh giỏi: 15.6%, khá: 21.9%, lớp 12H tỉ lệ học sinh giỏi : 13.8%, : 37.9% Tuy nhiên sau giáo viên sử dụng câu hỏi nhận thức tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên rõ rệt: lớp 12A tỉ lệ học sinh giỏi: 33.3%,( tăng 15.1% so 22 với trước), khá: 36.4%( tăng 0.% so với trước), , lớp 12G tỉ lệ học sinh giỏi: 25.%, ( tăng 9.4% so với trước), khá: 43.8%( tăng 21.9% so với trước), , lớp 12H tỉ lệ học sinh giỏi : 31%,( tăng 17.2% so với trước), : 41.4%.( tăng 3.5% so với trước) Như sau sử dụng câu hỏi, tập nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực vào giảng dạy mơn nhận thấy tiến rõ rệt tỉ lệ học sinh hứng thú với môn học chất lượng môn nâng cao Minh chứng cho thấy rõ ưu việt phương pháp sử dụng câu hỏi nhận thức để phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh 3.3.3 Bài học kinh nghiệm qua thực nghiệm khảo sát đối chứng Qua thực nghiệm khảo sát học sinh đối chứng kết quả, rút số nhận xét sau: - Dạy học theo phương pháp dùng câu hỏi sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi, tập nhận thức nâng cao để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh tổ chức hướng dẫn học sinh tự học nhà giúp học sinh có hứng thú học tập, chủ động chuẩn bị tìm hiểu nội dung học - Thơng qua hệ thống câu hỏi, tập nhận thức, câu hỏi, tập tạo nên mâu thuẫn nhận thức học sinh, câu hỏi có liên hệ kiến thức cũ mới, kích thích suy nghĩ tìm tịi học sinh, giúp em hồn tồn chủ động q trình lĩnh hội kiến thức lịch sử; đồng thời góp phần quan trọng vào trình hình thành lực chuyên biệt môn lịch sử cho học sinh - Học sinh nhận thức nội dung yêu cầu tiết học đầy đủ, hệ thống, có ghi nhớ sâu sắc mở khả để học sinh tiếp tục tìm hiểu mở rộng tầm hiểu biết kiến thức lịch sử học - Giáo viên phải thiết lập bảng mô tả mức độ nhận thức định hướng lực hình thành theo chủ đề cho chủ đề khối lớp, thông thường chủ đề chương sách giáo khoa Đây điều quan trọng, từ bảng mô tả định hướng cho giáo viên thiết kế hoạt động dạy học xây dựng hệ thông câu hỏi để kiểm tra đánh giá học sinh theo định 23 hướng phát triển lực, tạo tính tích cực học sinh q trình học tập môn - Khi sử dụng câu hỏi, tập nhận thức lịch sử để phát huy tính tích cực hình thành lực học sinh trình dạy học cần tuân thủ nguyên tắc chủ yếu sau: + Nội dung câu hỏi phải gắn với chương trình, sách giáo khoa, phản ánh yêu cầu, trình độ học tập học sinh + Đảm bảo tính hệ thống câu hỏi tập, thể mối liên hệ lơgíc kiện khố trình lịch sử + Đảm bảo tính đa dạng, tồn diện nội dung câu hỏi tập, tức đòi hỏi học sinh phải hiểu biết lĩnh vực đời sống xã hội chương trình lịch sử + Nội dung câu hỏi tập phải phù hợp với trình độ nhận thức, phát huy khả tư độc lập sáng tạo, có tác dụng giáo dục tư tưởng, phẩm chất đạo đức học sinh + Câu hỏi tập cần xác nội dung, chuẩn mực hình thức KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quy luật nhận thức người trình từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Theo quy luật hoạt động nhận thức tư người tình có vấn đề Trong q trình dạy học, tình có vấn đề ln ln xuất đòi hỏi giáo viên học sinh phải nhanh nhạy giải Muốn phát triển khả tư sáng tạo học sinh dạy học phải đưa em vào tình có vấn đề mà địi hỏi học sinh phải sử dụng thao tác tư để giải tình huống, tự lĩnh hội kiến thức Sau giáo viên tham gia chỉnh lí, bổ sung, nhận xét để hoàn thiện vấn đề Như thế, học sinh tự khám phá kiến thức, đồng thời khuyến khích tinh thần ham học, ham hiểu biết học sinh Một phương pháp có hiệu để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, để hình thành lực chuyên biệt giúp học sinh tìm 24 kiến thức tiết học cụ thể việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức Như vậy, câu hỏi, tập nhận thức lịch sử có vai trị quan trọng là: Hình thành tri thức lịch sử cho học sinh; góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh; gây hứng thú học tập, góp phần phát triển tư duy, định hướng hình thành phát triển lực cho học sinh, Phương pháp dạy học lịch sử khoa học đồng thời nghệ thuật Khơng có phương pháp vạn thay tất phương pháp khác Tuy nhiên, từ lí thuyết đến thực tiễn cịn có khoảng cách định Nhiều giáo viên nắm lí thuyết phương pháp tốt vận dụng vào thực tế giảng dạy hiệu khơng cao thực tế giảng dạy ln đặt tình huống, vấn đề mới, khó địi hỏi giáo viên học sinh phải có cách giải linh hoạt, sáng tạo Mặc dù phạm vi sáng kiến nội dung Phần I: Lịch sử giới đại từ năm 1945 đến năm 2000, lịch sử lớp 12 thấy việc sử dụng câu hỏi tập nhận thức dạy học lịch sử lớp 12 nói riêng mơn lịch sử trường THPT nói chung có vai trị quan trọng Đây biện pháp hiệu để phát huy tính tích cực học sinh hoạt động nhận thức lịch sử hình thành học sinh lực chuyên biệt môn, tạo tiền đề cho việc đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bởi vậy, cần phải tiến hành thường xuyên, nhận thức có biện pháp sư phạm hiệu Khuyến nghị Muốn sử dụng có hiệu câu hỏi tập nhận thức q trình dạy học lịch sử địi hỏi giáo viên, học sinh phải có cố gắng tập trung cao quan tâm đạo tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường Về phía giáo viên: Phải tích cực cập nhật kiến thức chuyên môn, nghiên cứu chuyên đề đổi phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt chuyên đề "Các biện pháp để phát huy tính tích cực phát triển lực cho học sinh dạy học lịch sử" tài liệu tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Lịch sử cấp THPT ”; phải tích cực dự giờ, trao đổi học 25 ... sử lớp 12 THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thời gian Đề tài thực năm học 2015- 2016 áp dụng học kì I năm học 2015- 2016 môn lịch sử lớp 12, tất lớp 12 trường THPT nơi giảng dạy 3.2 Phương... chuyên biệt môn, tạo tiền đề cho việc đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015 Bởi vậy, cần phải tiến hành thường xuyên, nhận thức có biện pháp sư phạm hiệu Khuyến nghị Muốn