SKKN tiếng anh

SÁNG KIẾN BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG ANH LỚP PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh thực sáng kiến Ngày xã hội ngày phát triển, việc học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức nhân loại nhu cầu cấp thiết người Để người dễ dàng tiếp cận với nguồn tri thức dồi đó, Tiếng Anh phương tiện khơng thể thiếu Do đó, việc học tiếng Anh ngày xã hội quan tâm hơn, đặc biệt hệ trẻ Bởi tiếng Anh ngơn ngữ chung sử dụng giao lưu Mỗi mơn học có phương pháp giảng dạy, đặc thù riêng Đối với việc giảng dạy mơn Ngoại ngữ nói chung với mơn Tiếng Anh nói riêng phương pháp giảng dạy phương tiện hỗ trợ giảng dạy phải vấn đề cần đặt lên hàng đầu Để có tiết học Tiếng Anh có chất lượng tốt, tạo cho học trò hứng khởi tiếp thu học giáo viên phải áp dụng phương pháp độc đáo, hấp dẫn Ngoài đồ dùng trực quan công cụ quan trọng thiếu tiết dạy Tiếng anh để hỗ trợ giáo viên truyền đạt kiến thức mới, nhằm giúp học sinh dễ dàng hiểu tiếp thu kiến thức mà giáo viên truyền đạt Do việc sử dụng phương tiện nghe nhìn băng, đĩa, máy chiếu, tranh ảnh, vật thật, mơ hình … khơng thể thiếu cho truyền tải thông tin giảng dạy kiến thức cho học sinh Trong trình học ngoại ngữ, việc sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng phương tiện dùng để diễn đạt ý tưởng đồng thời cầu nối kĩ nghe, nói, đọc viết Tuy nhiên, việc sử dụng đồ dùng trực quan lại không đơn giản chút nào, dạy cho trẻ ngưỡng bắt đầu học ngoại ngữ Dạy tiếng Anh nói chung dạy từ vựng nói riêng cho trẻ địi hỏi người giáo viên khơng có khả ngơn ngữ mà cịn cách làm để khiến học sinh tham gia vào học Để làm điều đó, giáo viên buộc phải tạo đa dạng hoạt động học Đó lí giáo viên cần lựa chọn phối hợp phương pháp kỹ thuật dạy từ cách linh hoạt uyển chuyển để trì khả tập trung vốn học sinh tiểu học Làm tạo cho trẻ khơng khí học tập vui vẻ thư giãn mà hiệu điều mà băn khoăn, trăn trở II Lý thực sáng kiến Trong việc đổi phương pháp giảng dạy đồ dùng trực quan có vai trị vơ quan trọng giúp học sinh có khả tư cao độ, tập trung quan sát tìm hiểu nghiên cứu thơng qua kênh hình, xây dựng lên kiến thức học Người thầy đóng vai trị làm người hướng dẫn, thiết kế hoạt động học tập giúp học sinh tự thu thập thông tin xử lý thông tin, tự phát chủ điểm nội dung kiến thức học Tổ chức cho học sinh khai thác triệt để kiến thức, xây dựng kiến thức tình thơng qua kênh hình Đồ dùng trực quan sẵn có để thu thập thơng tin qua quan sát hình vẽ, vật thật, mơ hình sẵn có quanh ta để rút kết luận khắc ghi cấu trúc, ngữ nghĩa sâu lâu Học sinh tích cực tham gia tìm hiểu nghiên cứu kiến thức, khơng cịn tình trạng học sinh ngồi thụ động tiếp thu kiến thức học giáo viên trình bày sách giáo khoa mà chủ động tham gia vào trình tìm hiểu, tiếp nhận kiến thức phát nội dung, kiến thức học Xuất phát từ vấn đề này, cho việc sử dụng đồ dung trực quan vô cần thiết nhằm tạo tập trung, theo dõi học sinh vào vấn đề trình bày, tạo hứng thú khơi dậy trí tị mị muốn khám phá vấn đề Từ giáo viên có hội truyền tải học sinh lĩnh kiến thức cách tích cực hiệu Từ thực tế việc sử dụng đồ dung trực quan giảng dạy được nhiều kết tốt Tôi xin mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: "Biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy tiếng anh lớp 3” III Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi: Nghiên cứu nội dung – chương trình mơn Tiếng Anh lớp Đối tượng: Học sinh lớp trường Tiểu học Thị trấn Việt Lâm IV Mục đích nghiên cứu - Tìm phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan tốt để giúp học sinh trình học đạt kết cao - Tìm số biện pháp việc sử dụng đồ dùng trực quan để phát huy tính tích cực học sinh - Tìm hiểu hứng thú trình sử dụng đồ dùng trực quan vào học tập giảng dạy Tiếng Anh lớp trường Tiểu học Thị trấn Việt Lâm PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Thuận lợi: - Có quan tâm ngành cấp trên, Ban giám hiệu, Phụ huynh giáo viên - Học sinh dần có nhìn tích cực với mơn học đa số em ham thích học - Biên chế giáo viên đảm bảo theo nhu cầu phát triển nhà trường; đồng thời giáo viên đào tạo theo chuẩn, có nhiệt tình, lực có tích luỹ kinh nghiệm Khó khăn - Cịn thiếu trang thiết bị phục vụ cho mơn: phòng lab, sách tham khảo … - Còn số học sinh gặp khó khăn việc tiếp cận nắm bắt ngơn ngữ Từ đó, có ảnh hưởng khơng đến chất lượng dạy-học - Hầu hết học sinh vùng nông thôn, phát âm tiếng địa phương nên đọc tiếng Anh khơng chuẩn, thường có xu hướng phát âm tiếng Anh theo cách Việt hoá 3 Các biện pháp tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy 3.1 Chuẩn bị: - Muốn sử dụng tốt đồ dùng trực quan giảng dạy Anh Văn trước hết giáo viên phải biết loại đồ dùng trực quan tác dụng việc tìm hiểu khai thác kiến thức học - Đồ dùng trực quan giảng dạy bao gồm: vật thật, mơ hình, tranh vẽ … + Vật thật đồ vật cần thiết có xung quanh ta gần gũi với đời sống hàng ngày dụng cụ học tập thước kẻ, bút chì, sách vở, bàn ghế,… + Đồ dùng hình tượng hình vẽ, băng, đĩa + Vật thay mơ hình nhựa đất sét Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên phải nghiên cứu nội dung học trước để chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp với nội dung tiết dạy đồ dùng phải sử dụng cách triệt để, tiết dạy hiệu Có đồ dùng trực quan có giá trị để học sinh khai thác tìm hiểu kiến thức tốt sở quan sát trao đổi nhóm để khắc sâu kiến thức *Ví dụ: Những hình ảnh miêu tả danh từ: Cho người: a boy a girl Cho vật: a child a baby a cat a dog a pig a chicken a fish a crocodile a goat a bicycle a car a hospital a teapot an apple bananas a carrot an onion pawpaw melon strawberry Cho đến tính từ như: beans tall short Happy fat sad thin laghing strong crying weak heavy Một số hình ảnh miêu tả hoạt động: walk run sit lie swim - Dùng đồ dùng trực quan phục vụ cho việc giảng dạy mơn Anh Văn góp phần làm học sinh dễ hiểu tiếp nhận kiến thức dễ hơn, tạo thoải mái cho học sinh làm cho em khơng cịn ngại học ngoại ngữ nói chung Anh Văn nói riêng Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy người dạy đóng vai trò đạo, học sinh làm chủ quan sát chủ động tìm hiểu nghiên cứu chủ điểm kiến thức học mới, tạo hứng thú kích thích tính tị mị, hiếu động, ham tìm hiểu học sinh Sau quan sát đồ dùng trực quan, người dạy người hướng dẫn gợi ý để học sinh xây dựng hướng tới nội dung chính, kiến thức trọng tâm Chính lẽ đó, giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học vấn đề quan trọng khơng thể thiếu được, định đến việc thành cơng cho tiết dạy q trình dạy học, giáo viên cần có kế hoạch nghiên cứu chương trình để chuẩn bị đồ dùng 3.2 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Đây phương pháp giáo viên tổ chức học sinh quan sát đồ dùng trực quan, tìm hiểu kiến thức thơng qua đồ dùng để xây dựng tình huống, đốn ngữ nghĩa từ, dự đoán tượng, việc, thu thập thông tin liệu để hướng học sinh vào chủ điểm học làm tập để xử lý thông tin - Để phát huy việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt cần kết hợp linh hoạt sử dụng số phương pháp sau đây: * Phương pháp làm mẫu (Model, Action, Talk - Mat) nhấn mạnh vào việc hành động làm mẫu theo cấu trúc mẫu câu luyện kỹ, giúp cho học sinh hình thành kỹ sử dụng tiếng Anh cách tối đa lượng thời gian tối thiểu Phương pháp tương đối phù hợp với hồn cảnh dạy tiếng Anh Việt Nam có ưu điểm sau: + Tiết kiệm thời gian, học sinh hiểu nội dung, ngữ liệu qua động tác giáo viên + Học sinh hiểu phải làm luyện tập + Giúp giáo viên dùng toàn tiếng Anh để giảng giải cấu trúc, hoạt động mà không cần viện đến tiếng mẹ đẻ * Phương pháp phản ứng thể chất tồn (Total Physical Response – TPR) cịn gọi phương pháp nghe hiểu (The Comprehension Approach -CA) nhằm giúp học sinh phản ứng toàn diện động tác dựa liên kết ngôn ngữ hành động tự nhiên, cách làm giúp học sinh liên tưởng nhớ lâu + Đặc điểm phương pháp TPR: - Giúp học sinh phát triển khả hiểu ngơn ngữ trước nói ngơn ngữ - Khả hiểu ngôn ngữ thông qua động tác thể - Khơng ép buộc học sinh nói em chưa sẵn sàng + Kỹ thuật chủ đạo phương pháp TPR: - Dùng mệnh lệnh đạo hành vi học sinh lớp; - Thay đổi vai giao tiếp: Cho học sinh đổi vai, làm theo mệnh lệnh tập lệnh - Sử dụng chuỗi hành động (các mệnh lệnh có liên quan tới nhau) * Phương pháp chức (Functional Approach - FA) nhấn mạnh khả sử dụng ngôn ngữ mẫu câu ngữ cảnh, tình cụ thể phù hợp * Phương pháp giao tiếp (Communicative Approach - CM) coi ngôn ngữ sử dụng lớp học phải mang tính thơng báo để trao đổi ý tưởng tình cảm giáo viên - học sinh học sinh với học sinh * Phương pháp nghe - nói (Audio - lingual Approach - ALA) nhấn mạnh vào khả phát âm cú pháp ngôn ngữ * Phương pháp ngữ pháp - cấu trúc (Grammatical Structural Approach) nhấn mạnh vào tiếp thu hệ thống ngữ pháp Bên cạnh việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần nhấn mạnh vào kỹ giao tiếp, lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em giao nhóm, theo cặp lớp, xây dựng mơi trường thân thiện hợp tác Do giáo viên cần: - Tăng cường sử dụng tiếng Anh lớp học để tiến tới việc sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ việc học tiếng Anh (các lời chào, thăm hỏi, mệnh lệnh…) nói với em nhiều tiếng Anh tốt để tạo cho em hình thành thói quen nghe hiểu - Khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh thường xuyên (chào, hỏi, xin phép …) - Khuyến khích học sinh chuyển đổi tiếng Anh điều em nói tiếng Việt; - Quan tâm tới việc sử dụng tiếng Anh phương tiện giao tiếp thực hướng tới độ chuẩn xác ngữ âm ngữ điệu - Trả lời câu hỏi học sinh Tiếng Anh - Giúp học sinh khắc phục mặc cảm tự ti, xấu hổ, sợ sai dẫn đến việc ngại nói, lời nói cách động viên, dẫn, sửa lỗi nhẹ nhàng không ngắt lời học sinh nói, khơng phê phán em làm sai - Chỉ sử dụng tiếng Việt để hỗ trợ cho việc giải thích số từ khó, khái niệm trừu tượng tượng ngữ pháp - Chuẩn bị hoạt động đa dạng cho phù hợp với đối tượng khác - Chuẩn bị nhiều tình giao tiếp liên quan đến hành động lời nới Để tránh tình trạng “dịch” từ hay câu nói một, dạy ngữ liệu mới, đồ dùng dạy học, nghe - nhìn cần sử dụng việc thiết lập tình giao tiếp hay giới thiệu ngữ nghĩa ngữ liệu Giáo viên sử dụng hình ảnh, đồ vật thật, điệu bộ, giọng nói hay hành động để giúp học sinh liên hệ âm thanh, giọng nói băng đĩa hay giáo viên Bằng cách giáo viên gây hứng thú hướng ý em vào học tập, đồng thời có liên tưởng ghi nhớ ký ức nghe thấy Riêng số ngữ liệu có tính trừu tượng, khơng thể dùng đồ dùng học tập dạy học, nghe, nhìn giáo viên dùng Tiếng Việt đơn giản, ngắn gọn để nói nghĩa tương đương Tuy nhiên khơng nên lạm dụng Tiếng Việt giảng dạy ngoại ngữ mà nên giải thích nghĩa Tiếng Anh thông qua câu, từ đơn giản Ưu điểm, hạn chế giải pháp * Ưu điểm: * Với học sinh : - Tập trung vào nội dung học, hăng hái, sôi - Tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp - Học sinh học từ hình ảnh hiệu so với phương pháp truyền thống (giáo viên ghi từ nghĩa từ lên bảng, học sinh chép vào vở) ngữ liệu tối thiểu, đơn giản, dễ nhớ, dễ sử dụng - Những em học yếu khơng cịn ngại sợ học mơn Anh văn Các em bạo dạn có ý thức học tập để xây dựng lớp học phong phú, sôi * Với giáo viên: - Sử dụng thời gian tiết dạy hợp lý III Khả ứng dụng triển khai - Với phương pháp này, qua trình dạy thử nghiệm số lớp tơi nhận thấy áp dụng tất khối lớp, phù hợp với đôi tượng học sinh *Hạn chế: - Các đồ dùng trực quan hầu hết giáo viên tự sưu tầm tự tạo, hệ thống flash cards môn chưa trang bị nên giáo viên gặp nhiều khó khăn việc chọn lựa sử dụng đồ dùng III Khả áp dụng sáng kiến * Sáng kiến nghiên cứu áp dụng vào giảng dạy môn Tiếng Anh lớp trường Tiểu học Thị trấn Việt Lâm * Để áp dụng sáng kiến vào giảng dạy cần ý: - Đối với giáo viên: + Việc chọn tranh ảnh, đồ dùng, vật thật cần ý đến tính điển hình, phản ánh trung thực có khả làm rõ nội dung dạy + Các loại tranh ảnh cần đảm bảo tính thẩm mỹ + Thường xuyên học tập, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp việc sử dụng đồ dùng - Đối với học sinh: + Tập trung ý vào nội dung đẻ khắc sâu kiến thức IV Hiệu sáng kiến Trong q trình nghiên cứu tơi áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp học 3A2 với tổng số 28 học sinh Qua thời gian thực nghiệm suốt học kỳ I có kết rõ rệt Kết khảo sát đến thời điểm tháng 11/2019 đạt cụ thể sau: Thời điểm Điểm khảo sát Tháng - 10 9/2019 Tháng 11/2019 Tỉ lệ 14,3 % 25,0 Điểm 7-8 Tỉ lệ Điểm 5-6 Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ 12 42,9 28,5 15 57,1 17,9 14,3 - Như thấy, kết học tập học sinh có chuyển biến tích cực Số học sinh đạt diểm khs giỏi tăng dần so với thời điểm chủa áp dụng phương pháp học sinh học tập có sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh hiểu bài, nhớ từ vựng Trong học, học sinh hứng thú, sôi tham gia vào hoạt động giáo viên tổ chức Giờ học khơng cịn áp lực với học sinh, nhiều em khơng cịn ngại học mơn Tiếng Anh PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Qua việc áp dụng sáng kiến rút số kinh nghiệm sau: - Giới thiệu từ thông qua vật thật tranh ảnh - Dạy cách phát âm thông qua việc nghe băng kết hợp với việc mô âm thao tác, hành động người dạy - Đồ dùng trực quan phải đa dạng, sinh động, gần gũi với em - Khi sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên nên ý tới chủ điểm, tới đối tượng học sinh để đề yêu cầu phù hợp Hướng dẫn cho học sinh hiểu rõ nội dung yêu cầu Song phải mang tính logic, mặt khác giáo viên phải tơn trọng độc lập, sáng tạo học sinh II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm - Với học sinh: + Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, sáng tạo, phù hợp với thấy lớp học sôi hơn, gần gũi thầy trò cải thiện rõ rệt + Những em học yếu khơng cịn ngại sợ học mơn Tiếng Anh Các em bạo dạn có ý thức học tập để xây dựng lớp học phong phú, sôi - Với người dạy: + Sử dụng thời gian tiết dạy hợp lý + Các kết thu lượm từ việc quan sát lắng nghe giáo viên nắm điểm yếu, điểm mạnh học sinh III Khả ứng dụng triển khai: - Áp dụng chuyên đề vào tiết giảng dạy Tiếng Anh có đủ đồ dùng trực quan sử dụng triệt để đồ dùng trực quan khai thác kiến thức sâu hơn, thực tế hơn, học sinh tích cực u thích mơn học Giáo viên Tiếng Anh đạt nguyện vọng, niềm tin mà thân yêu cầu học sinh - Học sinh rèn luyện khả quan sát tư thông qua việc quan sát vật thật lớp học, môi trường xung quanh em Nếu tận dụng hiệu vật thật sẳn có giáo viên tiết kiệm việc đầu tư tranh ảnh không cần thiết góp phần tiết kiệm kinh phí cho nhà trường giáo viên Phát huy tính tích cực học sinh, giúp em u thích mơn Tiếng anh Các em có hội nghiên cứu, tìm tòi vận dụng kiến thức tốt học tập Bản thân áp dụng sáng kiến kinh nghiệm suốt trình giảng dạy IV Đề xuất ý kiến - Với môn Tiếng Anh Tiểu học cần cung cấp thêm nhiều đồ dùng trực quan sinh động - Đảm bảo đủ sách giáo khoa, sách tập cho em học sinh.(vì kênh hình SGK đa dạng, phong phú ) - Cần tổ chức buổi ngoại khóa với vật thật mơ hình nhựa đất sét… Trên số đề xuất để triển khai, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm hiệu Khi trình bày sáng kiến đề này, tơi muốn phát huy tính tích cực học sinh việc tiếp thu kiến thức Đồng thời mong góp ý Phịng Giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn để đạt hiệu tốt công tác nghiên cứu giảng dạy Xin chân thành cảm ơn! TT Việt Lâm, ngày 19 tháng 11 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT HIỆU TRƯỞNG Linh Thị Thành Long