SKKN tiếng anh THPT

Giaoandethitienganh.info SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “ÁP DỤNG KỸ THUẬT “BRAINSTORMING” TRONG CÁC TIẾT DẠY TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THPT” Giaoandethitienganh.info I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã hội ngày phát triển Do đó, nhu cầu giao tiếp, học tập, nghiên cứu… không ngừng tăng lên Điều đồng nghĩa với việc người khơng thể biết sử dụng ngôn ngữ định (tiếng mẹ đẻ) Việc học tập sở hữu thêm ngoại ngữ - đặc biệt tiếng Anh, phương tiện giao tiếp quốc tế hữu hiệu - dần trở thành nhu cầu thiết yếu Vì vậy, dạy học tiếng Anh trường phổ thông tất yếu để đưa người dần tiến đến đích giao tiếp quốc tế đa phương diện Như xu hướng phát triển tất yếu, Giáo dục phải có nhiều thay đổi để phù hợp với yêu cầu xã hội đại Tiếng Anh trở thành môn học bắt buộc hệ thống Giáo dục quốc dân Việt Nam Cũng môn học khác, cộng thêm yếu tố mang tính chất đặc thù mơn, việc dạy học tiếng Anh địi hỏi phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp thường xuyên đổi Hướng đổi giảng dạy đạt hiệu chất lượng, lấy người học làm trung tâm Để học Ngoại Ngữ đạt kết quả, giáo viên phải tìm phương pháp dạy học phù hợp, hỗ trợ thích hợp từ phương tiện dạy học, phù hợp với tiết dạy, đối tượng học sinh đặc biệt thật hứng thú Điều có nghĩa là, khoảng thời gian cho phép tiết dạy vấn đề mà giáo viên cần quan tâm khơng phải làm mà học sinh có tâm trạng, tâm thế, thái độ hoạt động mà giáo viên tổ chức mức độ tham gia đối tượng học sinh vào hoạt động Với thực tế giảng dạy trường, đa phần học sinh có vốn tích lũy kiến thức ngơn ngữ tiếng Anh Vì giáo viên giảng dạy theo cách thức đơn điệu, lặp lại buồn tẻ, nhàm chán khơng khí tiết học cộng với e ngại, rụt rè học sinh khiến cho tư em dần trở nên ngại lười hoạt động Khi giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề u cầu em phải tìm cách giải chúng, giải độc lập, theo cặp hay theo nhóm, buộc học sinh phải suy nghĩ theo hướng khác nhau, nhìn nhận vấn đề theo nhiều cách, nhiều khía cạnh từ tìm cách tốt cho vấn đề Chính lý tơi mạnh dạn đề xuất ý tưởng áp dụng kỹ thuật “brainstorming” tiết dạy tiếng Anh cho học sinh THPT Việc áp dụng kỹ thuật giúp học sinh làm việc cách tích cực, tự giác chủ động, ngồi cịn thúc đẩy tự tin sáng tạo em, tạo cho em thói quen tốt học tập kĩ sống: biết nhìn nhận vấn đề tồn diện II CƠ SỞ LÍ LUẬN Giaoandethitienganh.info Khái niệm “Brainstorming” Brainstorming (BSM) (Cơng não/Tấn cơng não/tập kích não/Động não) kỹ thuật ban đầu tạo để tìm ý tưởng làm việc theo nhóm Kỹ thuật Alex F Osborn (1888 -1966), nhà quản trị quảng cáo người Mỹ, đề cập sách Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Problem Solving Trong sách ông miêu tả BSM kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Đây phương pháp đặc sắc, dùng sơ đồ tư (Mind Map) công cụ hỗ trợ, để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Các ý niệm/ hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong BSM vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá Với đặc điểm vậy, từ lâu người ta sử dụng kỹ thuật vào nhiều lĩnh vực đặc biệt lĩnh vực, hoạt động cần đột phá, sáng tạo độc đáo như: Giaoandethitienganh.info - Phát triển sản phẩm Giaoandethitienganh.info - Quảng cáo - Giải vấn đề - Quá trình quản trị - Quản trị dự án - Xây dựng nhóm - Xây dựng kế hoạch kinh doanh Và dần dần, kỹ thuật áp dụng vào trình dạy học nhằm mang đến cho học sinh, sinh viên cách thức làm việc chủ động, sáng tạo, tích cực để giải nhiệm vụ tình học tập thân tập thể lớp Cách thức tiến hành BSM BSM tiến hành hay nhiều người Số lượng người tham gia nhiều giúp cho phương pháp tìm lời giải nhanh hay tồn diện nhờ vào nhiều góc nhìn khác trình độ, trình tự khác người Theo A Osborn, để tiến hành BSM theo nhóm cần có bước sau: a Trong nhóm chọn nhóm trưởng để điều khiển người thư ký để ghi lại tất ý kiến (cả hai công việc người thực hiện) b Xác định vấn đề hay ý kiến BSM Phải làm cho thành viên nhóm hiểu thấu đáo đề tài tìm hiểu c Thiết lập "luật chơi" cho hoạt động BSM Chúng nên bao gồm: • • • • • Nhóm trưởng có nhiệm vụ điều khiển buổi làm việc Không thành viên có quyền địi hỏi hay cản trở, đánh giá, phê bình hay thêm bớt vào ý kiến, từ vựng nêu ra, hay giải đáp thành viên khác Cần xác định khơng có câu trả lời sai Tất câu trả lời, ý, cụm từ, ngoại trừ lặp lại thu thập ghi lại (cách ghi tóm gọn chữ, từ hay câu cho ý riêng rẽ) Vạch định thời gian cho hoạt động ngưng hết d Bắt đầu BSM: Nhóm trưởng định hay lựa chọn thành viên chia sẻ ý kiến trả lời (hay ý niệm rời rạc) Người thư ký phải viết xuống tất câu trả lời, cơng khai hóa cho người thấy (viết lên bảng chẳng hạn) Không cho Giaoandethitienganh.info phép ý kiến đánh giá hay bình luận câu trả lời chấm dứt hoạt động BSM Trong suốt q trình nhóm trưởng phải người biết cách cân hoạt động tất thành viên nhóm cho người có hội đưa ý kiến cá nhân mình, tránh tình trạng vài người q tích cực cịn người khác khơng có ý kiến e Sau kết thúc hoạt động, lượt lại tất bắt đầu đánh giá câu trả lời Một số lưu ý chất lượng câu trả lời, bao gồm: • Tìm câu ý trùng lặp hay tương tự để thu gọn lại • Góp câu trả lời có tương tự hay tương đồng ngun tắc hay ngun lí • • Xóa bỏ ý kiến hồn tồn khơng thích hợp Sau cô lập danh sách ý kiến, bàn luận thêm câu trả lời chung Với cách thức làm việc dù muốn hay khơng, dù nhiều ý tưởng hay thành viên phải đưa ý kiến cá nhân để đóng góp cho vấn đề chung Và học sinh tham gia vào hoạt động BSM để tìm cách giải nhiệm vụ học tập giáo viên yêu cầu em sợ hay e ngại ý kiến bị phản bác Điều thúc đẩy tự tin cá nhân động viên em tư vấn đề, cịn tạo cạnh tranh ngầm thành viên nhóm việc dành lấy hội để đưa ý tưởng hi vọng ý tưởng trở thành lựa chọn chung hợp lí nhóm Vai trò BSM việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) Luật Giáo dục 2005, điều 28, nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu Trong suốt năm qua, không ngừng đổi để hưởng ứng vận động “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mục đích tạo nên chuyển biến mối quan hệ giáo viên học sinh với hoạt động học tập mà mục tiêu cuối tạo tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội tri thức Trong nhiều kỹ thuật dạy học (KTDH) thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não (Brainstorming), kỹ thuật thông tin phản hồi, … Như vậy, BSM (với việc hỗ trợ sơ đồ tư (Mind Map) KTDH hiệu tạo nên chuyển biến tư người học Giaoandethitienganh.info Sự chuyển biến hoạt động học tập lớp thể qua sơ đồ sau: Học sinh Học sinh Giáo viên học sinh Giáo viên học sinh Giáo viên Giáo viên Truyền thống Tích cực Nhìn vào sơ đồ ta dễ dàng nhận thấy biến đổi cách bản, nói đảo chiều, vai trò giáo viên học sinh hoạt động lớp học Nếu PPDH truyền thống, giáo viên người giữ vai trị chủ đạo, móng cho hoạt động, hoạt động giáo viên chiếm phần lớn tổng số hoạt động chung tiết học lớp PPDH tích cực, “linh hồn” hoạt động lớp học sinh Các em “dành” lấy chiếm hữu đa phần hoạt động lớp học Trong PPDH này, mối tương quan giáo viên học sinh miêu tả sơ đồ sau: Giaoandethitienganh.info Định hướng Người dạy Nghiên cứu, tìm hiểu Tổ chức Thực Hỗ trợ, cố vấn, đánh giá Tự đánh giá, tự điều chỉnh Người học Trong tương tác này, giáo viên đóng vai trị người cố vấn, định hướng tổ chức hoạt động học tập học sinh chủ thể thực hoạt động cách tự nghiên cứu, tự tìm hiểu tự đánh giá, tự điều chỉnh phương pháp học tập Như trong mối quan hệ tương tác yếu tố quan trọng tự giác học sinh Với kỹ thuật BSM, học sinh tự giác tư duy, chủ động tích cực hoạt động để tìm giải pháp cho nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa Do đó, BSM góp phần vào việc đổi PPDH theo hướng tích cực III THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH Giaoandethitienganh.info Tiếng Anh môn học bắt buộc hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, song vấn đề dạy học chưa đạt đồng hiệu qủa chất lượng vùng miền, khu vực Đặc biệt quan tâm hứng thú mơn học có phân hóa rõ rệt học sinh thành thị học sinh nơng thơn, miền núi, vùng đặc biệt khó khăn Sự khác biệt xuất phát từ nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Thứ nhất, giáo viên không tự đổi PPDH Chúng ta đề cập nhiều đến việc đổi tính tất yếu việc đổi PPDH Đó dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, chủ thể hoạt động học tập Tuy nhiên việc đổi khơng thể thực sớm chiều PPDH truyền thống ăn sâu tạo nên gốc dễ, tạo nên lối mịn khó thay đổi Chúng ta thẳng thắn nhìn nhận tồn nhiều tiết học tiếng Anh không “warm up” Đơn giản kiểm tra cũ, kiểm tra sĩ số học sinh ghi tiêu đề hàng loạt hoạt động thuyết trình: thuyết trình nghĩa từ vựng, cách dùng cấu trúc ngữ pháp v.v… Các tiết dạy diễn tương tự không phân biệt đối tượng học sinh, không phân biệt nội dung học không quan tâm đến việc phải có hỗ trợ phương tiện dạy học cho phù hợp Tình trạng dẫn đến khơng khí nhàm chán buồn tẻ Học sinh khơng thấy hứng thú, khơng có yếu tố bất ngờ thu hút em, khơng có tình có vấn đề để tác động vào tư em Hậu mệt mỏi, uể oải, tập trung kéo dài Thứ hai, vốn tích lũy học sinh ngơn ngữ tiếng Anh Mặc dù học sinh tiếp cận với môn tiếng Anh cấp THCS, nhiên bước vào cấp THPT vốn tích lũy em ít, đặc biệt học sinh vùng nông thôn, miền núi, vùng cao, vùng sâu, vùng xa Điều phần xuất phát từ thực tế dạy học Khi học sinh cảm thấy khơng hứng thứ với mơn học giáo viên không mang đến cho em bất ngờ thú vị từ mơn học khơng nảy sinh nhu cầu tìm hiểu khám phá mơn học Điều dẫn đến việc em e ngại, rụt rè hoạt động giáo viên tổ chức tiết học tiếng Anh trường THPT Các em lúng túng bối rối giải nhiệm vụ mà giáo viên giao cho hạn chế mặt kiến thức Và tiếp tục để tình trạng tồn tại, tiết học tiếng Anh lại trôi qua khơng khí nặng nề Thứ ba, phương tiện dạy học đặc thù nhiều thiếu thốn Một hướng đổi PPDH theo hướng tích cực áp dụng phương tiện dạy học (PTDH) Giaoandethitienganh.info phù hợp với đặc trưng môn Sự hỗ trợ PTDH mới, phù hợp làm tăng hiệu chất lượng trình dạy học Tuy nhiên, thực tế nhiều trường học PTDH tối thiểu cho môn học tiếng Anh đài catsette, điã CD thiếu, chưa kể đến hệ thống tranh ảnh minh họa hay mơ hình, vật thật, … Điều ảnh hưởng lớn đến vấn đề đổi PPDH nâng cao hiệu việc dạy học tiếng Anh Thứ tư, học sinh không tự đổi phương pháp học Trải qua thời gian học tập cấp tiểu học THCS, học sinh tự tìm cho phương pháp học định Tuy nhiên, khơng phải phương pháp cịn phù hợp với môn học cấp THPT, đặc biệt trong tình hình đổi PPDH ngày mà mục tiêu tạo nên chuyển biến, đưa học sinh trở thành chủ thể hoạt động học tập Tuy nhiên, thói quen hay hạn chế định lực học tập, học sinh giữ phương pháp học tập cũ thụ động, khơng tự giác tích cực Điều tạo nên rào cản khiến học sinh lĩnh hội hết tri thức môn học Các em không đủ tự tin không tự giác tham gia vào hoạt động học tập Điều khiến cho tiết học trở nên vơ khó khăn không hiệu Với tất tồn trên, để trình dạy - học tiếng Anh đạt hiệu thân giáo viên phải biết khắc phục tất hạn chế từ phía học sinh thiếu thốn PTDH, tự đổi PPDH mình, kết hợp với KTDH bên cạnh việc tận dụng điều kiện nhằm “cách mạng hóa” học tiếng Anh truyền thống IV GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ HỌC TIẾNG ANH BẰNG CÁCH ÁP DỤNG KỸ THUẬT BRAINSTORMING Như đề cập, BSM kỹ thuật dùng hỗ trợ sơ đồ tư nhằm tìm giải pháp cho vấn đề, thật hiệu làm việc theo nhóm Làm việc theo nhóm hình thức hoạt động nhằm đổi PPDH mà giáo viên giữ vai trò định hướng, tổ chức cố vấn học sinh chủ thể tích cực, chủ động tìm hướng giải tự giải vấn đề BSM phát huy tinh thần khả hoạt động nhóm (team work) học tiếng Anh Sự hợp tác thiếu muốn đạt mục đích giao tiếp q trình dạy - học Tiếng Anh nói riêng ngoại ngữ nói chung BSM áp dụng nhiều khâu trình lên lớp từ khâu vào (warm up), đến q trình giải u cầu học (task); áp dụng phần từ: Reading, Speaking, Listening, Writing hay Language Giaoandethitienganh.info Focus Ở khâu, phần, BSM đem lại hiệu định kích thích, lơi tham gia tất học sinh Có thể tiến hành BSM lớp học theo bước sau: Bước 1: Giáo viên chia học sinh thành nhóm Trong trình chia nhóm cần ý phân bố đồng đối tượng học sinh vào nhóm để có hỗ trợ lẫn Tránh tình trạng nhóm nhóm có chênh lệc lớn lực học tập mơn tiếng Anh Bởi điều xảy có nhóm học sinh tiến hành hoạt động BSM theo mong muốn Các nhóm tự chọn nhóm trưởng (leader) thư ký (secretary) Trong số hoạt động hay nhiệm vụ định giáo viên làm đồng thời hai vai trị Khi nhóm lớn tập thể lớp học sinh công cụ hỗ trợ lúc bảng viết Bước 2: Giao vấn đề cần BSM cho nhóm Ở bước này, giáo viên cần phải làm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ mà họ phải hoàn thành Có thể giao chủ đề cho tất nhóm để cuối có tổng hợp chung so sánh hiệu cơng việc nhóm nhóm vấn đề cần giải độc lập Bước 3: Tiến hành hoạt động BSM Nhóm trưởng điều khiển thành viên nhóm BSM, tức yêu cầu tất thành viên phải có ý tưởng hay ý kiến vấn đề thư ký có nhiệm vụ ghi chép tất (ngoại trừ ý kiến trùng lặp) Trong số trường hợp chấp nhận ý kiến đưa tiếng Việt số học sinh có hạn chế lực học tập môn tiếng Anh vốn từ Các thành viên nói ý kiến (speak out) để thư ký ghi chép viết giấy (giấy viết, giấy take-note, giấy sticker…tùy theo chuẩn bị giáo viên học sinh) suy nghĩ vấn đề đưa cho thư ký tổng hợp Ở bước này, giáo viên người quan sát tổng quát hoạt động nhóm, cung cấp vài gợi ý hỗ trợ, động viên, khích lệ cho vài đối tượng học sinh định nhóm Trong trường hợp giáo viên giữ đồng thời hai vai trò: vừa người điều khiển, vừa thư ký gọi học sinh phát biểu ý kiến, giáo viên viết câu trả lời học sinh lên bảng cách ngẫu nhiên không cần xếp theo thứ tự cụ thể nào, yêu cầu học sinh viết ý kiến giấy dán lên bảng Để thu hút tạo ấn tượng dùng giấy sticker, bút nhiều màu sắc Giaoandethitienganh.info (Ảnh minh họa) Bước 4: Phân tích câu trả lời tìm giải pháp cho vấn đề Trong bước này, tất thành viên nhóm lượt lại câu trả lời, khơng bình luận hay trích phương án nào, đơn giản thu gọn ý trùng lặp, gạt ý không liên quan đến vấn đề định chọn câu trả lời phù hợp Có thể tham khảo vài ví dụ sau đây: Ví dụ 1: SGK Tiếng Anh lớp 10, unit 12: Music, phần Reading Để “warm up” cho tiết học giáo viên có cách thức khác Đối với tôi, chọn áp dụng kỹ thuật BSM để tạo nên khơng khí thoải mái cho học sinh trước bước vào với yêu cầu cụ thể khác - (Chưa yêu cầu học sinh mở SGK), tơi viết từ khóa “Music” lên bảng bắt đầu chia học sinh thành nhóm Yêu cầu nhóm chọn nhóm trưởng thư ký - u cầu nhóm phải tìm nhiều tốt từ vựng hay hoạt động có liên quan đến chủ đề thời gian phút - Các nhóm trưởng tự điều khiển thành viên nhóm tìm từ vựng có liên quan đến chủ đề “Music”, khuyến khích thành viên, dù đưa ý kiến tiếng Việt Các thành viên khác hỗ trợ tìm từ tiếng Anh tương ứng - Yêu cầu nhóm báo cáo kết tìm giáo viên thống kê kết nhóm để tạo nên sơ đồ từ vựng theo chủ đề rộng Giaoandethitienganh.info Kết hoạt động BSM thể sơ đồ đây: rock Pop The piano Types Instruments The guitar Folk music Music Party Concert Performance When to play Wedding Live show Sport events Chúng ta thấy số lượng lớn từ vựng có liên quan đến chủ đề cịn viết “nhánh” Như vậy, với kỹ thuật BSM, vòng 5-7 phút “warm up”, nhóm học sinh tìm số lượng lớn từ vựng theo chủ đề Với hoạt động này, tất học sinh tham gia đóng góp ý kiến, dù tiếng Anh hay tiếng Việt, kể học sinh có hạn chế định lực học tập Điều quan trọng cần quan tâm em có ý kiến riêng, kết trình tự giác chủ động tư duy, tự phá bỏ rào cản tự ti, rụt rè hạn chế thân để tham gia vào hoạt động chung Và em bị lôi vào Giaoandethitienganh.info hoạt động Với phần mở đầu yêu cầu học em đón nhận tìm cách giải tâm trạng thoải mái, tự tin hơn, chủ động hơn, tích cực tự giác Và kết dễ thấy học đạt hiệu định Ví dụ 2: SGK Tiếng Anh 11, unit 12: The Asian Games, phần Speaking Sau học xong phần Reading, học sinh nắm bắt thông tin đại hội thể thao Châu Á (The Asian Games) Và để em có hội tìm hiểu thêm thơng tin kiện này, giúp em có nguồn thơng tin phong phú thú vị để bước vào học Speaking kết hợp kỹ thuật BSM với PPDH dự án: yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm tìm hiểu thơng tin liên quan đến kì đại hội thể thao Châu Á trước tham gia học Speaking Để hoàn thành “dự án” buộc học sinh phải dùng kỹ thuật BSM để phân tích vấn đề vạch định xem phải thu thập loại thông tin Với kỹ thuật này, học sinh xây dựng sơ đồ thông tin The Asian Games sau: Giaoandethitienganh.info Games number Host country (cities, …) Time (from …to ) Countries took part in The Asian Games Names of sports Number of medals (gold, …) New records New records Famous athletes Offical songs (singers, names…) Với sơ đồ học sinh có lượng lớn thơng tin thú vị để phục vụ cho học Học sinh sử dụng nhóm thơng tin sơ đồ để bổ sung thêm phần hỏi - đáp Task theo mẫu hội thoại cho sẵn Việc thu thập tìm hiểu trước thơng tin nhà kỹ thuật BSM PPDH dự án giúp học sinh thêm hứng thú với nội dung học tạo tâm lí tự tin, sẵn sàng Ví dụ 3: SGK Tiếng Anh 12, unit 13: The 22 nd Sea Games, phần Writing -describing a sporting event (a footbal match) Giaoandethitienganh.info Với yêu cầu học viết đoạn miêu tả trận đấu bóng đá đội bóng trường với đội bóng trường bạn lớp, số học sinh hiểu yêu cầu thực yêu cầu học sinh có nhiều hạn chế từ vựng, ngữ pháp (thì động từ, cấu trúc câu, cách dùng từ…) Do đó, phần Before you write tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tiến hành hoạt động BSM để tìm nhiều tốt ý tưởng có liên quan đến chủ đề viết (và chi tiết tốt) Tơi u cầu học sinh làm việc theo nhóm người Mỗi nhóm phải tự suy nghĩ đưa ý miêu tả viết gồm Với hướng dẫn cách thức từ phía giáo viên, học sinh tiến hành hoạt động BSM với kết danh sách liệt kê cụ thể chi tiết sau Describing a football match - Time (what time, date/ month/ …) - Place (in one school’s play ground or in a local studium?) - Why to have the match (to celebrate which event…) - Teams took part in (name, number of players, captain, goalkeeper, clothes, colours of clothes, etc…) - Weather conditions (hot/ sunny/ windy/ cool/ or fine…) - Audiences (number, atmosphere, enthusiasm, attitude before the match and during the match…) - How to start the match (which team had the ball) - How each team played - Score (who, how, …) - Final score - The winner - The attitude of the players Ngồi hệ thống thơng tin chi tiết giáo viên gợi ý cho học sinh xác định động từ (thì khứ đơn), BSM để tìm loạt động từ dùng để miêu tả như: take part in, be, wear, cheer, feel, play, kick, make a goal, jump up,… xếp lại ý xếp chúng vào phần Introduction, Details of the match or conclusion cho phù hợp Với gợi ý yêu cầu học sinh bắt đầu viết Giaoandethitienganh.info câu đơn giản để miêu tả ý sau sử dụng từ nối phần useful language để hồn thiện viết Dù viết cá nhân học sinh khác chất lượng khác lực học tập điểm chung tất học sinh tham gia vào hoạt động BSM tự đóng góp ý kiến hình dung viết nên bao gồm thơng tin gì, thơng tin xếp Có nghĩa học sinh hiểu yêu cầu học biết cách thực yêu cầu Như vậy, với việc áp dụng kỹ thuật BSM vào khâu trình dạy học, vào tiết dạy khác nhau, khiến học sinh phải làm việc cách chủ động Các em phải tư để đóng góp ý kiến vào hoạt động dù đơi lúc cịn có hạn chế định hết em vượt qua hạn chế để tham gia vào hoạt động để hiểu yêu cầu học Điều góp phần làm cho tiết học thành cơng V KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Với tất trình bày, nhận thấy hiệu lớn kỹ thuật BSM trình dạy học tiếng Anh cho học sinh THPT nói riêng cho nhiều mơn học nói chung Thứ nhất: Trong điều kiện cụ thể sở vật chất đơn vị chất lượng học tập học sinh mơn tiếng Anh kỹ thuật khơng địi hỏi q nhiều chuẩn bị đồ dùng dạy học hay thiết bị dạy học phức tạp Đơn giản cần bảng viết, giấy viết, hay vài tập giấy sticker Cách tiến hành đơn giản không cần phân biệt không gian, hay băn khoăn đối tượng tham gia Và quan trọng lơi khích lệ học sinh có hạn chế lực học tập tham gia hoạt động em khơng sợ bị chê bai hay trích, phê bình Đơn giản em có hội đóng góp ý kiến vấn đề cần giải Các câu trả lời em “chấp nhận vơ điều kiện” dù đưa tiếng Việt cho vấn đề thảo luận tiếng Anh tiết học tiếng Anh Điều mang lại hiệu khích lệ lớn cho tất học sinh tham gia vào hoạt động Và kỹ thuật tạo điều kiện cho học sinh tự phóng khống tư vốn tích lũy từ vựng, ngữ pháp hiểu biết xã hội liên quan đến Giaoandethitienganh.info môn học Tất điều khiến em chủ động hơn, tự tin hơn, tích cực sáng tạo hoạt động Thứ hai: BSM mang lại hiệu q trình học tập nói chung hình thành kỹ sống Nếu em tiến hành BSM cách thường xuyên, em nắm cách thức tiến hành dễ dàng tự áp dụng kỹ thuật trình học tập thân giải u cầu hay vấn đề mơn học Và sống hình thành nên thói quen, kĩ sống, biết nhìn nhận vấn đề theo nhiều cách, nhiều hướng, nhiều khía cạnh để từ tìm giải pháp tối ưu Thứ ba: Kỹ thuật BSM góp phần hiệu vào trình đổi PPDH theo hướng tích cực Nếu mục đích việc đổi tạo nên chuyển biến cách thức lĩnh hội tri thức học sinh: học sinh trung tâm, chủ thể hoạt động học tập, chủ động, tích cực sáng tạo kỹ thuật BSM góp phần tạo nên chuyển biến Học sinh khích lệ động viên, tôn trọng ý kiến, tạo hội tham gia hoạt động BSM Do vậy, em phải chủ động tích cực nắm bắt hội, tự giác chủ động trình tư để tìm cách giải vấn đề Như vậy, áp dụng kỹ thuật BSM khơng đem lại hiệu q trình dạy học Tiếng Anh mà cịn cho q trình dạy học nói chung Đề xuất Để q trình dạy học tiếng Anh đạt hiệu mong muốn khắc phục phần hạn chế tồn tại, tơi mong có nhiều buổi thảo luận, hội nghị hay lớp tập huấn tổ chức để giáo viên tiếng Anh có thêm hội trao đổi chia sẻ kinh nghiệm PPDH, KTDH phù hợp với đặc thù môn học phát huy hiệu giảng dạy Ngồi ra, tơi mong muốn sở giáo dục trang bị nhiều thiết bị dạy học, PTDH hay đồ dùng dạy học đặc trưng, phong phú phù hợp với học Chúng góp phần vào việc đổi PPDH theo hướng tích cực để mang lại hiệu cao trình dạy học giáo dục Giaoandethitienganh.info TÀI LIỆU THAM KHẢO Osborn, A F (1953) Applied Imagination: Principles and Procedures of Creative Problem Solving Scribner Một số website: - http://www.hieuhoc.com/camnanghoctap/brainstorming-ky-thuat-cong-nao-detao-ra-y-tuong-moi - http://www.marketingvietnam.net - http://vi.wikipedia.org/wiki/Động_não - http://www.slideshare.net/PhmVn-map-and-brainstorming - http://dayhocintel.net/diendan/showpost.phD/p=89015&postcount=3